美国汉语课程的语言设置

K － 12 是指整个公立学校的体制基本历时 美国公立学校的教育被简称为 K － 12 教育， 为 13 年， 从幼儿园一直到高中第 12 年级。一般公立学校的外语课是在中学课程里开设 ， 尤 其是在高中（ 从 9 年级一直到 12 年级） 最为普遍。通常外语系都会从教育部批准的可选择 的外语语种中选出 4 至 5 种供学生选修。实际上， 设置汉语课的目的就是让没有汉语背景 。 Hutchinson ＆ Waters （ 1987 ） 就已分析过汉 的学生对汉语及其文化有一个总体概括的了解 语作为外语的课堂设置背景（ 参见表 1 ） 。 表 1 美国学校汉语作为外语学习的课堂背景
American Council on the Teaching of Foreign Language，简称 ACTFL。
② ③
“More U. S. schools pin 此资料来源于 2007 年 3 月 16 日在 Stateline. org 上由 Pauline Vu 写的文章 fortune on Chinese” 。
课堂背景 学术目的 教学目标 在特定领域 阅读文献 与工作有关 的交际能力 介绍语言和 文化 增加学生的 文化传承知 识 愉快教学 教学方法 语法教学法 交 视频教学、 际教学 近似母语教 学 近似母语教 学 通过录音 网 络、视 带、 频和课文自 主学习 学生特点 、 兴趣范围 历 史、 哲 学、 政 文学、 治、 科学 商业、 医学 记者、 大专院校和 在高 中、 夜校学得的基础中文 中国 传 统 故 事、 书写 方法 族群 非中国人 第 非中国人、 二代华裔 非中国人 汉语流利度 高级 中级或高 级 基础 基础或中 级（ 口语较 好） 基础
世界汉语教学 第 25 卷 2011 年第 1 期
美国公立学校汉语课程设置
— — — 以巴尔的摩市公立学校为例
钱茜露
浙江旅游职业学院
提要
本文以美国巴尔的摩市公立学校为例介绍了汉语课程在美国公立学校系统中的设置与教学 。
文章列举了美国教育部门对外语课的要求及三种不同的汉语课程设置， 同时还介绍了在这三种汉语 课程设置中的教材使用情况和考试标准 。最后讨论了目前美国公立学校汉语教学中存在的问题 。 关键词 汉语课程 汉语教师 5C 标准 美国公立学校
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外语又可以学习基础知识或者专业知识呢 ？ 下一节介绍的汉语融入性课程就是为符合这个 标准而设立的。 （ 4 ） 对比标准（ Comparisons） 这个标准要求学生通过将自己的母语 、 文化和目标语、 目标国文化进行对比， 掌握学习 外语的能力。作者于 2010 年 8 月在浙江大学举办的第一届汉语作为第二语言研究国际研 讨会上已经提出文化对比可以作为一种有效的针对初学者或者中级水平学习者的汉语教学 语言和中国文化、 汉语作对比可以使汉语学习变得容易， 所以汉语教师可 法。将自身文化、 以在课堂中使用文化对比法， 让学生通过自身已有的知识文化来学习汉语和中国文化 。 （ 5 ） 社区标准（ Communities） 设立此标准是为了让学生学会在外语课堂及其他场合里使用外语 ， 并使学生个人能力 有所提高。汉语教师可以根据这个标准增加汉语教学的资源 ， 如带领学生参观在美国的中 去中国超市购物， 或者去中国餐馆用餐。在经常使用汉语的社区中学习可以让 国人的社区， 学生更容易接受汉语课程， 同时较容易习得汉语以及了解中国文化 。 “5C ” 目前， 汉语教师应该使用 作为课程设置的指导方针。虽然 5C 标准已提出多年， 但 是要真正将其完全应用于目前公立学校的汉语教学中仍需一段时间 。 四 美国公立学校的汉语课程及教材使用状况 4. 1 分层次普通汉语课程 （ Fourlevel Chinese regular program ） — — —以西方女子高中④ 的 汉语课程为例 不是一个年级一个层 美国公立高中最常见的汉语课程通常分为从易到难的四个层次 ， ， 。 ， ， 次 而是根据学生的汉语水平划分 因此 在一个层次班级中 可能会有来自各个年级不同 年龄层次的学生， 事实上这也增加了教师在课堂中进行教学的难度。 以巴尔的摩市西方女 子高中为例， 选修汉语课的学生人数总共为 134 人， 其中汉语一级有 33 人， 汉语二级有 53 人， 汉语三级有 30 人， 汉语四级有 18 人。从数据看， 到了汉语二级以后选修汉语的学生人 数随着程度的升高而减少。这主要是因为每个新学年都会根据上一年的考试成绩决定学生 所以学生也会由于考试没通过而不能继续后续的汉语学习 ， 是否能进入高一层次继续学习， 或者有些学生认为汉语学习过难而放弃了继续学习 。 但是， 这样的汉语课程最主要的问题 （ 陈绂、 是没有规范的教材和统一的考试标准。 虽然汉办一直都在推广《 跟我学汉语 》 朱志 2003 /2007 ） 这套教材， 平， 然而西方女中的汉语教师认为， 这套教材针对第一和第二层次还 比较适用， 但到了第三和第四层次这套教材的内容就过难了 。所以到目前为止， 很多汉语教 师还在使用多套教材， 同时根据需要把这些教材整合在一起 ， 这显然增加了汉语教师的教学 （ Yao ＆ Liu， 2005） 、 《 工作量。西方女中的汉语课就同时使用三套教材：《 中文听说读写 》 跟 》 《 》 （ Ning ， 1994 ） 。 我学汉语 和 汉语交流 可是多套教材一起使用造成了没有统一的考试内 容和考试形式， 汉语教师只能根据平时所教的内容编写考卷。 事实上多数公立高中的汉语 考试不仅形式各异， 而且内容也不同。
Chinese 通常被翻译为 “中文” ， “汉语 ” 随着汉办对汉语的推广， 也开始使用 一词。 本文使 ① 在美国， “汉语” 用 作为 Chinese 的统称。
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的快速发展， 许多公立学校准备开设或已开始开设汉语课 ， 面临着需要大量符合要求的汉语 教师的问题。这些教师不仅要熟悉中英文， 而且还要掌握两国的文化， 了解美国当地学校的 去中国参加过汉语培训 教育环境。这就是为什么目前许多公立学校宁可聘用修读过汉语 、 的美国人， 而不聘用母语是汉语但不熟悉英语和美国文化的中国人作为学校的汉语教师 。 母语是汉语的中国人不如本土会讲汉语的美国人了解美国学校外语课的状况 。外语教 以及在相应的课堂中使用合适的教学法的能 师最需要具备的就是与学生交流沟通的能力 ， 力。而这些能力都需要建立在对整个美国公立学校体制的广泛了解的基础之上 。本文的主 为去美国教 要目的就是通过对美国巴尔的摩公立学校教育体制及其外语课程设置的介绍 ， 同时也阐明无论是在哪个国 授汉语的中国教师提供了解美国教学要求和课堂背景的资料 ， 家的汉语课堂中， 汉语教师都需要充分了解当地教育体系的概况以及学生的主要特点 ， 然后 再根据不同的课堂背景进行相应的汉语教学 。 二 美国公立学校汉语选修情况
世界汉语教学 第 25 卷 2011 年第 1 期
由于中国经济的快速发展及其政治地位在世界范围内的提升 ， 越来越多的美国学生开 始愿意选修汉语。有关报告表明公立学校选修汉语的学生人数已经到达 2 万到 2 万 4 千左 右。根据美国外语教学委员会（ ACTFL②） 统计， 差不多有 3 万到 5 万的 K － 12 公立学校学 ③ 生选修汉语 。这还不包括中文学校、 大学机构等其他开设汉语课的教育机构中修读汉语 的学生人数。因此， 从数据上看， 在美国选修汉语的学生人数并不少 ， 而且有增长的趋势。 这种情况对汉语教师的教学水平将会有更高的要求 ， 同时汉语教学也将面临巨大的挑 战。第一个挑战就是汉语教师对当地社会政治背景和执教学校的课堂背景缺乏了解 。语言 习得研究领域的学者认为外语教师对社会政治背景和课堂背景的了解直接影响学生对语言 1998 ） 。第二个挑战就是汉语教师缺乏大量的用于教学的资源 ， 的学习（ Long， 例如规范的 教学材料、 考试题型、 评分标准以及有效的教师培训课程。 因此， 为了使汉语在美国公立学 “5C ” 校得到更好的推广， 汉语教师需从了解美国教育部对外语课程制定的 标准开始。 三 “5C ” 外语教学标准与汉语课程设置 美国教育部门开始对外语教学制定了一个全国性的标准 。美国外语教 从 1993 年开始， “外语教学 学委员会（ ACTFL） 于 1996 年介绍了一个全国性的针对外语教学的标准 ， 称之为 标准：为 21 世纪做准备（ Standards for Foreign Language Education： Preparing for the 21st Century） ” 。到了 1999 年， 在 1996 年公布的标准基础上又扩展了针对 K － 12 教育体系中的七 其中就包括了汉语 K － 12 标准。 也就是说， 汉语教师在美国学校教授汉 种外语教学标准， 语， 无论是教案设计、 课堂教学以及课程考试， 都必须涵盖标准中的所有方面。 根据这个标 同时结合美国公立学校的教学情况 ， 下面说明如何把这五个标准和汉语课程 准的具体内容， 设置与教学相结合： （ 1 ） 交际标准（ Communication） 这个标准强调人与人之间的交际 （ interpersonal ） 、 解释说明性的交际 （ interpretive ） 和表 达演示性的交际 （ presentational） 。设立交际标准的主要目的就是让学生学会使用除英语 大部分公立学校的普通汉语课程都是围绕这个标准而设立 以外的语言与别人交流。那么， 。 的 学生的学习目的就是要使用汉语与来自中国的朋友进行交流 。 （ 2 ） 文化标准（ Cultures） 此标准主要要求学生具有对其他文化的理解和诠释的能力 。学生需要了解其他文化的 产品、 习俗以及视角。事实上， 文化学习和语言学习之间的联系是非常紧密的 。学生在学习 语言的同时也需要学习文化。因此， 汉语教师在选择教学内容的时候就需要有目的地选择 具有文化涵义的内容以供学生学习 。 （ 3 ） 联系标准（ Connections） 此标准要求学生能使用外语学习其他领域的知识 。作者认为学习语言的最主要的目的 就是可以使用这门语言进行基础知识或者专业知识的学习 。 那么， 如何让学生既可以学习