第二章++中小学生注意、感知和记忆的发展与教育

2、种类 不完全遗忘与完全遗忘 暂时性遗忘（如“舌尖现象”）与永久性遗忘
3、原因 A、衰退说：认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱衰退，以至 消失的结果。 B 、干扰说：遗忘是因为记忆材料之间的干扰所致，一旦干扰被排除 记忆就能恢复。 C、压抑说：遗忘是情绪或动机、欲望等受到压抑所致。 D 、线索依赖说。该理论认为，在信息提取时，由于缺乏适当的提取 线索而产生了遗忘，遗忘是由检索困难引起的，而不是记忆痕迹消退 所致。
3、知觉的理解性
人们总是借助已有的知识经验对当前知 觉对象进行理解，并用词把它表示出来。
四、知觉的特性
（四）知觉的恒常性
是指当知觉条件在一定范围内改变时，知觉映像仍然 保持不变的特性。
五、观察力及其培养
（一）观察与观察力
观察：是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。 也叫“思维知觉”。 观察力：是指对事物和现象进行观察的能力，是智 力的一个组成部分。
第一节
一、什么是注意

注意
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意是心理活动 的一种伴随状态。它本身不是一种独立的心理活动。
注意的本质特性：指向性与集中性
指向性是指心理活动在某一时刻指向某一或某些对象，而同 时离开其它对象的特征．它使心理活动有了反映的对象。
集中性是指心理活动保持在所选择的对象上并深入进行下去 的特性．它使心理活动停留在选定的对象上并深入进行加工。 任何心理活动要想开始并且最终有一定的结果，都离不开注 意力。
注意的功能：
１、选择功能 2、保持功能 ３、调节和监督功能
二、注意的种类
（一）无意注意 1、定义 是指事先没有预定的目的，也不需要付出意 志努力的注意。 2、影响因素 当前刺激物的特点： （1）相对强度的刺激物； （2）刺激物的新异性； （3）对象的运动变化； （4）刺激物的对比关系 。
（5）识记的方法。如歌诀法、谐音法、列 表法、归类法等。
（6）识记材料是否成为活动对象：亲自经历过的事情印 象深刻。 （7）识记是否以理解为基础 ：意义识记的效果明显优于 机械识记的效果。
（二）保持


保持是指将识记过的材料保留在头脑中进行加工巩固的过程。
遗忘： 1、定义 识记过的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘。
（二）注意的内容逐步深化 （三）注意的品质逐步改善 1、注意的广度逐渐扩大。 2、注意的稳定性逐步增强。 7～10岁儿童可以连续集中注意20分钟左右，10～12岁儿童在 25分钟左右，12岁以上儿童在30分钟左右。在中学阶段，随着自制力 的发展，学生长时间、稳定地集中注意的时间可达40分钟以上。 3、注意的分配能力的发展。 4、注意的转移能力的发展
第二章
中小学生注意、感知和记忆的发 展与教育
中小学生注意的发展与教育 中小学生感知的发展与教育 中小学生记忆的发展与教育
第一节 第二节 第三节
学习目标： 记忆： ☆ 注意、感知、观察、记忆、遗忘的一般概念 ☆ 注意和和记忆的分类 理解： ☆ 中小学生的注意、感知和记忆发展的特点 ☆ 遗忘的原因及其规律 运用： ☆ 运用注意规律指导中小学教育教学实践 ☆ 能结合实际选择和应用有效方法来培养中小学良好的 注意力和观察力 ☆ 结合中小学生记忆发展的特点，培养其良好的记忆力
（三）有意后注意
定义：是指产生在有意注意之后的一种与自觉目的相联系， 但无须意志努力的注意。 特点：１、有自觉目的 ２、无须意志努力
三、注意的品质
（一）注意的范围（广度） 是指在同一时间内注意所能把握的对象的数目的多 少。 （二）注意的稳定性 是指注意在一定对象上所能持续的时间的长短。 稳定性和年龄有关 7——10岁 10——12岁 12——

（二）有意注意的规律在中小学教学中的运用 首先，帮助学生明确学习的目的。 其次，培养学生学习的间接兴趣。 第三，善于创设问题情境。
（三）两种注意转化规律在中小学教学中的运用 无意注意和有意注意的交替使用，有利于学生的注意力长时间 地保持集中 。

教师应当根据教学内容和学生的实际情况，灵活地交替使用无 意注意和有意注意的规律，不断培养学生抗干扰的能力，使注意的品 质得到锻炼和培养．
三、中小学生注意能力的培养
注意力是智力的一个重要组成部分。

1、限定完成学习任务的期限 2、养成注意重点的习惯 3、加强意志锻炼 4、节奏分明的学习与休息 5、运用特殊方法，训练注意力
四、注意规律在中小学教学中的运用
（一）无意注意的规律在中小学教学中的运用
1、控制和减少分散学生注意的无关因素 （1）优化教学环境。 （2）注重教师仪表行为。 （3）规范学生行为。 2、充分利用吸引学生注意的有利因素 （1）注意语言技巧。 （2）合理安排板书。 （3）科学安排教学内容。 （4）灵活运用多种教学形式和方法。


（二）中小学生观察力的培养 1、帮助学生明确观察的目的和任务 2、引导学生做好观察前的知识准备 3、指导学生制定观察计划 4、鼓励学生运用多种感官参与观察 5、引导学生在观察时要勤于思考 6、指导学生整理和总结观察结果
第三节 记忆
一、什么是记忆
记忆是过去经历过的事物在头脑中的反映。 记忆力是智力的一个重要组成部分，是人们从事各种 实践活动的基础。
例如：第一次学习时间 1000秒
第二次学习间隔时 间 30分钟 1小时 10小时 24小时 48小时 1个月
学习时间（秒） 500 600 650 680 710 790
节省时间（秒） 500 400 350 320 290 210
节省百分比 50% 40% 35% 32% 29% 21%
不同时间间隔后的记忆成绩
20分钟左右 25分钟左右 30分钟以上
两个概念： 注意的分散（分心） 注意的起伏现象
（三）注意的分配（ “一心二用 ”） 是指在同一时间内把注意力分配到两种或两种以 上的对象上去。
注意分配的条件 １、最多只能有一种活动是生疏的，其余的活动要达到自动化 的程度． ２、动作技能的注意分配较容易，智力活动的分配很困难． ３、同一器官的不同活动的注意分配很困难．

平均用时 14秒 29秒 42秒
总用时 168秒 1512秒

启示： 36 个音节可分成 12x3 ，总用时为 168x3=504 秒，所 以，数量少的材料宜于整体识记，数量大的材料则分段记效果
较好。
（ 3）识记直观、形象材料优于抽象材料，识记有意 义材料优于无意义材料。 实验 ２ 材料 默出的平均数 15个无意义音节 4.47个 15个孤立单词 9.95个 15个单词所构成的句子 13.55个
二、记忆的种类
从记忆内容分，可把记忆分为： 1、形象记忆 表象：感知过的事物不在面前而在头脑中出现的事物 的形象，具有形象性、概括性和可操作性。
2、语词记忆 3、动作记忆 4、情绪记忆 从信息在记忆库中储存时间的长短分： 1、瞬时记忆（感觉登记） 0.25——2秒 2、短时记忆（工作记忆） 2秒——1分 3、长时记忆 1分钟以上

4、遗忘规律
遗忘规律：遗忘进程先快后慢。
德国心理学家艾宾浩斯第一个对遗忘的进程进行了系统 的实验研究。他以自己做被试，用无意义的音节作为记忆材 料，将识记材料学到恰好能背诵的程度，过了一段时间后再 重新学习，以重新学习节省的诵读时间或次数作为计算保持 量的指标。实验结果见表，根据表内数字绘制成一条曲线， 一般称之为艾宾浩斯遗忘曲线。 注 ：无意 义音 节由一 个元 音和前 后两 个辅音 组成 ，如 XAB 、 ZUT 、 BIP、、ROM等，它们不代表任何事物和现象。

主体的内部状态： （1）需要与兴趣； （2）精神状态； （3）知识经验；
2、影响因素
（4）期待心理。
（二）有意注意


1、定义 是指一种有预定目的、需要付出一定意志努力的注意。 2、影响因素 （1）对活动目的、任务的理解程度 （2）活动的合理组织 （3）意志力的水平 （4）间接兴趣 （5）过去经验
时间间隔
２０分钟 １小时 ８小时 １日 ２日 ６日 ３１日
重学时节省诵读时间百分数（％）
５８.２ ４４.２ ３５.８ ３３.７ ２７.８ ２５.４ ２１.１
2、影响因素 （1）识记的目的、任务
A、有意识记效果优于无意识记； B、目的、任务越明确、具体，效果越好； C、较长远的识记目的，保证了较长久的识记效果。
（2）识记材料的数量
要达到同样的识记水平，材料越多，平均花费的 时间也越多。
实验１ 音节数 12个 24个 36个
根据Βιβλιοθήκη 忆的理解性，可将记忆分为机械记忆和意义 记忆。 机械记忆是指在不理解材料意义的情况下，采用机 械重复的方法进行的记忆。 意义记忆是指在理解材料意义的基础上，根据材料 内在联系结合自己的知识经验而进行的记忆。 根据记忆的目的性和意志努力程度，可将记忆分为 无意记忆和有意记忆。 无意记忆是没有预定的目的、不需意志努力的记忆。 有意记忆是有预定的目的、必要时需要意志努力的 记忆。
注：无意义音节由一个元音和前后两个辅音组成，如 XAB 、 ZUT、BIP、、ROM等，它们不代表任何事物和现象。
（4）感觉通道的性质 视觉识记优于听觉识记，多种感觉通道的识记优 于单一感觉通道的识记。 实验 ３ 三种识记方法效果比较 视觉识记组 70% 听觉识记组 60% 视听结合组 86.3%
二、感知种类
（一）感觉种类
1、外部感觉：视、听、嗅、味、肤觉。 2、内部感觉：运动感觉、平衡觉、内脏感觉。