1 第一章中小学生心理发展与教育
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新生儿出生时的脑重量约400克，已达到成
人脑重的25％，而同时期新生儿的体重仅为 成人体重的5％左右（新生儿体重约3千克， 成人体重平均为60千克）。出生后儿童脑重 量随年龄而增加，增长的速度表现为先快后 慢，到6、7岁时儿童的脑重接近成人水平， 约1280克，相当于成人脑重的90％。
大脑和神经系统的发育
心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论
皮亚杰认为两种因素之 间的关系并非各占若干比 例或简单相加的关系，而 是一种相互交织、相互渗 透和影响的关系。
第二节 中小学生的心理发展
一、中小学生心理发展的主要特征
第一，个体心理发展是和年龄有关系的，处
于某个年龄阶段的个体，具有某些共同的心 理特征，这些心理特征是区别于其他年龄阶 段的主要特征，但并不代表全部特征。 第二，个体年龄特征既是相对稳定的，又是 受社会生活和教育条件的影响和制约的，具 有可变性。
三、心理发展的影响因素
（一）遗传素质和生理成熟
大脑和神经系统的发育
出生、1、3、6月时的神经纤维发育情况
大脑和神经系统的发育
大脑皮层机能的发展，不仅表现在兴奋过程
中，还表现在抑制过程中。儿童年龄越小， 兴奋过程的优势就越明显，兴奋也特别容易 扩散。随着大脑机能的发展，皮层抑制机能 也相应得到发展。
大脑和神经系统的发育
皮层抑制机能发展的前提之一便是大脑神经
8周时的胎儿
20周时的胎儿
大脑和神经系统的发育
人类心理发展遗传效应的体现离不开大脑和
神经系统。大脑和神经系统是儿童心理发展 的物质基础。 在母亲怀孕的第4周，胚胎第一个形成起来的 就是神经系统。最先发展的是神经系统的低 级部位，此时受精卵中出现第一根神经管， 能对外界刺激作出反应。第8 周大脑皮层已 粗略分化，胎儿对母体信息比较敏感。
心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论
“给我一打健康的婴儿，如果让 我在由 我所控制的环境中培养他 们，不论他们的前辈的才能、爱 好、倾向、能力、职业和种族情 况如何，我保证能把其中任何一个 人训练成我选定的任何一种专家： 医生、律师、艺术家、富商，甚 至乞丐和盗贼。” ——华生
（一）小学生心理发展的主要特征 （二）中学生心理发展的主要特征
二、中小学生心理发展的教育含义 （一）关于学习准备 （二）关于关键期
（一）小学生心理发展的主要特征
1.快速性
小学生的心理，尤其是智力和思维能力的发展是迅速的。小学时期
是一个发展智力的好时机。
2.协调性
比起初中生的“动荡性”来，协调性成为小学生主要特征。小学时
第一，心理发展的前后阶段具有内在的必然联系
先前的发展是后来发展的基础�而后来的发展 是先前发展的必然结果。 第二，心理发展进入高一级水平后�原先的发展 水平并不是简单地消亡了�而是被高一级水平 所包容和整合。 如坐→站→走
2、心理发展的阶段性
心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累、逐
第一章 中小学生心理发展与教育
第一节
心理发展概述 第二节 中小学生的心理发展 第三节 心理发展的理论
第一节 心理发展概述
一、心理发展的含义与特征
二、心理发展的阶段与年龄特征 三、心理发展的影响因素
心理发展的含义
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老、直至死亡 的整个生命进程所发生的一系列心理变化。具体来 说，个体心理发展内容包括感觉、知觉、注意、记 忆、想象、思维、语言、情感、意志、性格、能力 等方面的发展。
心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论
“心理的发展并非是天赋本能的逐 渐显现，也不单纯受外界的影响， 而是内在本性和外在条件复合的 结果。” “两种因素都是发展的不可或缺的 成分，虽然他们所占的比重因事 而异” ——斯滕
期是发展和谐个性、品德和社会性的好时机。
3.开放性
小学生时期成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系融洽。
小学时期是成人了解儿童真实心理活动，从而进行有的放矢的教育 的好时机。
4.可塑性
比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展和变化具有较大的
可塑性。小学阶段是培养良好心理品质与行为习惯的好时机。
纤维髓鞘化。 到6岁末，儿童基本完成所有皮层传导通路的 髓鞘化。 大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的 重要标志之一。
遗传对心理发展的影响
屈赖恩（R.C.Tryon）依据走迷津能力的高
低将一群最初未加挑选的白鼠分类，选择其 中聪明的公鼠与聪明的母鼠配对、繁殖，迟 钝的公鼠与迟钝的母鼠配对、繁殖，再对子 代白鼠走迷津的能力进行考察。
步过渡的过程。 在量变期间，心理发展表现出相对的稳定，而当 量变积累到一定程度时，便引起心理的质变。 不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发 展的阶段性。
（二）发展的方向性与顺序性
1、心理的发展总是从低级向高级，从简单向复 杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向 上的。 2、心理发展的具体过程具有不可逆性 如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体 中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律 可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律。 3、儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系 统、生殖系统。 这种方向性和顺序性在某种程度上体现出基因型在环境 的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。
问题情境
人的发展既包括身体的发展，也包括心理的发展。你可 能会发现身边有一些人，他们的身体或许发育得非常完美， 但却存在着明显的心理缺陷。比如，有人极端胆怯、恐惧、 畏缩，有人有“偷窃癖”，有人意志非常薄弱，有人经常说 谎话，有人具有极强烈的逆反心理，有人行为冲动不顾后果， 有人不能与他人进行正常的交往，有人经常欺负他人、攻击 他人„„。这些不良心理特征的发展和形成，是因为个体的 心理发展过程中出现了这样或那样的问题。 那么，你知道什么是心理发展吗？如何研究个体心理 发展的规律？影响个体心理发展的因素有哪些？个体心理发 展的一般规律及其对教育工作的指导意义有哪些呢？这就是 本章着重要探讨的几个问题。
遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传
ห้องสมุดไป่ตู้在发展中起决定作用，儿童的心理与品性
早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发
展只是这些内在因素的自然展开，环境和
教育只起引发作用。
教育在个体心理发展中起主导作用
1、家庭教育
首先，儿童的模仿性强 其次，父母的教养方式影响 第三，家庭氛围 第四，家庭结构
大脑和神经系统的发育
到了第26周，胎儿大脑皮层已经基本上具有
和成人大脑一样的沟回以及皮层结构，这是 大脑形态上的初步发展。大脑皮层的细胞主 要是在怀孕第15－18周形成的，到出生后2 岁，脑细胞不断分裂，数目增加，体积继续 增大。2岁以后脑细胞停止增殖，但发育仍在 进行。
大脑和神经系统的发育
二、心理发展的阶段与年龄特征
个体的心理发展划分为8个阶段
乳儿期(0-1岁)；婴儿期(1-3岁)；幼儿期(3-6、
7岁)；童年期(6、7岁-11、12岁)；少年期(11、 12岁-14、15岁)；青年期(14、15岁-25岁)； 成年期(25-65岁)；老年期(65岁-死亡)。
心理发展的年龄特征
1.遗传素质是心理发展的物质前提 2.遗传素质奠定了个体差异的最初基础 3.生理成熟为心理发展提供了新的可能性
（二）环境和教育因素
1.环境使心理发展的可能性转变成现实性 2.教育在个体心理发展中起主导作用
（三）心理发展的内在动力
个体在实践活动中产生的心理内部矛盾是心理发展的
第一、教师的影响——态度、评价、期望
第二、同伴关系的影响——模仿 第三、学校环境，班级风气的影响
文库
36
心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论
“一个人的能力是由遗传得来的， 它受遗传决定的程度，正如一切 • 有机体的形态及• 躯体组织受遗传 决定一样” ——高尔顿 “一两的遗传胜过一吨的教育”。 ——霍尔
心理学
教育科学学院 万红霞
问题情境
人的一生要经历各种各样的变化。每个个体都 要经历婴幼儿、儿童、青少年、成年和老年等不同 的人生阶段。每个阶段个体的心理特征都不一样， 有的阶段之间变化很明显，有的阶段之间变化是潜 在的、微妙的，让人难以察觉。你可能发现，学习 了十几年甚至几十年英语的成人，说起英语来却远 比不上正在上小学的孩子地道。那么，究竟一个人 的心理特征是如何形成的？各种心理特征的形成过 程中存在什么样的规律？这些是发展心理学家最关 心的问题。
感知、记忆
•从无意性、情绪性向 有意性、目的性发展 •以无意识记、具体形 象识记和机械识记为 主
真正动力。
遗传素质是心理发展的物质前提
遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要
包括机体的构造、形态、感官和神经系统的 特征等通过基因传递的生物特性，而其中最 主要的是大脑和神经系统的解剖特点。 遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经 决定了，它是心理发展的生物前提和自然条 件。
精子和卵子结合
心理发展
1.定义
个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变 化过程 获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。
发展是一个在个体内部进行的变化 连续的、稳定的变化 发展最终导致结构性改变
连续性与阶段性
2.基本特征
定向性与顺序性 不平衡性
差异性
（一）发展的连续性与阶段性 1、连续性表现在
第五，长幼关系
第六，家庭完整性
文库 33
2、学校教育
华生：“ 如果给我一打健全的儿童， 我可以采用特殊的方法任意的加以改变， 使他们成为医生、律师，或者使他们成 为乞丐、盗贼。”
典型的环境决定论者，夸大了教育的 作用，——教育万能论，但绝对的思想 理念，往往有他正确性的一面。
文库 35
学校教育对学生心理发展的影响有：
选择性繁殖与白鼠走迷津错误次数间的关系
遗传因素
问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？
天生的瞎子能不能欣赏美术？ 染色体三体病案例 实例：高斯9岁能解决数列求和问题 莫扎克3岁弹钢琴，6岁指挥乐队 维纳发明了控制论，14岁大学毕业 王勃
文库 31
遗传决定论的观点
英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以
出生后脑的发展主要在于脑皮层结构的复杂化
和脑机能的完善化。儿童大脑重量的增加并不 是神经细胞大量增殖的结果，而主要是神经细 胞结构的复杂化和神经纤维的伸长。新生儿的 大脑皮层表面较光滑，沟回很浅，构造十分简 单，以后神经细胞突触数量和长度增加、分支 增多，神经纤维开始以不同的方向越来越多地 深入到皮层各层，神经元之间的联系也越来越 丰富，这都导致大脑重量的迅速增加。
（三）发展的不平衡性 不平衡性表现在 1、不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度
例如：儿童在一岁前和青春期的心理发展最 快。 2、不同的心理过程，具有不同的发展速度。 例如：儿童掌握语言的速度是神速的，而抽 象逻辑思维的形成却要经过相当长时间的培 育。
（四）发展的个别差异性
通常，一个身心正常的儿童，其心理的 发展总是符合发展的总趋势的。 但在发展速度、发展的优势领域和发展的最终水平上，每一个 儿童又都表现出自身的特点，形成了个别差异性。 尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同尽管一个正常儿 童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异 仍然非常明显。 每个人的发展优势、方向、发展的速度、高度、达到的水平， 往往是千差万别的。 例如：有的人观察能力强，有的人记性好。 有的人爱动，有的人喜静。 有的人善于理性思维，有的人长于形象思维。 有的人早慧，有的人则开窍较晚。
人脑重的25％，而同时期新生儿的体重仅为 成人体重的5％左右（新生儿体重约3千克， 成人体重平均为60千克）。出生后儿童脑重 量随年龄而增加，增长的速度表现为先快后 慢，到6、7岁时儿童的脑重接近成人水平， 约1280克，相当于成人脑重的90％。
大脑和神经系统的发育
心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论
皮亚杰认为两种因素之 间的关系并非各占若干比 例或简单相加的关系，而 是一种相互交织、相互渗 透和影响的关系。
第二节 中小学生的心理发展
一、中小学生心理发展的主要特征
第一，个体心理发展是和年龄有关系的，处
于某个年龄阶段的个体，具有某些共同的心 理特征，这些心理特征是区别于其他年龄阶 段的主要特征，但并不代表全部特征。 第二，个体年龄特征既是相对稳定的，又是 受社会生活和教育条件的影响和制约的，具 有可变性。
三、心理发展的影响因素
（一）遗传素质和生理成熟
大脑和神经系统的发育
出生、1、3、6月时的神经纤维发育情况
大脑和神经系统的发育
大脑皮层机能的发展，不仅表现在兴奋过程
中，还表现在抑制过程中。儿童年龄越小， 兴奋过程的优势就越明显，兴奋也特别容易 扩散。随着大脑机能的发展，皮层抑制机能 也相应得到发展。
大脑和神经系统的发育
皮层抑制机能发展的前提之一便是大脑神经
8周时的胎儿
20周时的胎儿
大脑和神经系统的发育
人类心理发展遗传效应的体现离不开大脑和
神经系统。大脑和神经系统是儿童心理发展 的物质基础。 在母亲怀孕的第4周，胚胎第一个形成起来的 就是神经系统。最先发展的是神经系统的低 级部位，此时受精卵中出现第一根神经管， 能对外界刺激作出反应。第8 周大脑皮层已 粗略分化，胎儿对母体信息比较敏感。
心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论
“给我一打健康的婴儿，如果让 我在由 我所控制的环境中培养他 们，不论他们的前辈的才能、爱 好、倾向、能力、职业和种族情 况如何，我保证能把其中任何一个 人训练成我选定的任何一种专家： 医生、律师、艺术家、富商，甚 至乞丐和盗贼。” ——华生
（一）小学生心理发展的主要特征 （二）中学生心理发展的主要特征
二、中小学生心理发展的教育含义 （一）关于学习准备 （二）关于关键期
（一）小学生心理发展的主要特征
1.快速性
小学生的心理，尤其是智力和思维能力的发展是迅速的。小学时期
是一个发展智力的好时机。
2.协调性
比起初中生的“动荡性”来，协调性成为小学生主要特征。小学时
第一，心理发展的前后阶段具有内在的必然联系
先前的发展是后来发展的基础�而后来的发展 是先前发展的必然结果。 第二，心理发展进入高一级水平后�原先的发展 水平并不是简单地消亡了�而是被高一级水平 所包容和整合。 如坐→站→走
2、心理发展的阶段性
心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累、逐
第一章 中小学生心理发展与教育
第一节
心理发展概述 第二节 中小学生的心理发展 第三节 心理发展的理论
第一节 心理发展概述
一、心理发展的含义与特征
二、心理发展的阶段与年龄特征 三、心理发展的影响因素
心理发展的含义
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老、直至死亡 的整个生命进程所发生的一系列心理变化。具体来 说，个体心理发展内容包括感觉、知觉、注意、记 忆、想象、思维、语言、情感、意志、性格、能力 等方面的发展。
心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论
“心理的发展并非是天赋本能的逐 渐显现，也不单纯受外界的影响， 而是内在本性和外在条件复合的 结果。” “两种因素都是发展的不可或缺的 成分，虽然他们所占的比重因事 而异” ——斯滕
期是发展和谐个性、品德和社会性的好时机。
3.开放性
小学生时期成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系融洽。
小学时期是成人了解儿童真实心理活动，从而进行有的放矢的教育 的好时机。
4.可塑性
比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展和变化具有较大的
可塑性。小学阶段是培养良好心理品质与行为习惯的好时机。
纤维髓鞘化。 到6岁末，儿童基本完成所有皮层传导通路的 髓鞘化。 大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的 重要标志之一。
遗传对心理发展的影响
屈赖恩（R.C.Tryon）依据走迷津能力的高
低将一群最初未加挑选的白鼠分类，选择其 中聪明的公鼠与聪明的母鼠配对、繁殖，迟 钝的公鼠与迟钝的母鼠配对、繁殖，再对子 代白鼠走迷津的能力进行考察。
步过渡的过程。 在量变期间，心理发展表现出相对的稳定，而当 量变积累到一定程度时，便引起心理的质变。 不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发 展的阶段性。
（二）发展的方向性与顺序性
1、心理的发展总是从低级向高级，从简单向复 杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向 上的。 2、心理发展的具体过程具有不可逆性 如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体 中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律 可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律。 3、儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系 统、生殖系统。 这种方向性和顺序性在某种程度上体现出基因型在环境 的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。
问题情境
人的发展既包括身体的发展，也包括心理的发展。你可 能会发现身边有一些人，他们的身体或许发育得非常完美， 但却存在着明显的心理缺陷。比如，有人极端胆怯、恐惧、 畏缩，有人有“偷窃癖”，有人意志非常薄弱，有人经常说 谎话，有人具有极强烈的逆反心理，有人行为冲动不顾后果， 有人不能与他人进行正常的交往，有人经常欺负他人、攻击 他人„„。这些不良心理特征的发展和形成，是因为个体的 心理发展过程中出现了这样或那样的问题。 那么，你知道什么是心理发展吗？如何研究个体心理 发展的规律？影响个体心理发展的因素有哪些？个体心理发 展的一般规律及其对教育工作的指导意义有哪些呢？这就是 本章着重要探讨的几个问题。
遗传的观点来解释个体差异。他认为遗传
ห้องสมุดไป่ตู้在发展中起决定作用，儿童的心理与品性
早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发
展只是这些内在因素的自然展开，环境和
教育只起引发作用。
教育在个体心理发展中起主导作用
1、家庭教育
首先，儿童的模仿性强 其次，父母的教养方式影响 第三，家庭氛围 第四，家庭结构
大脑和神经系统的发育
到了第26周，胎儿大脑皮层已经基本上具有
和成人大脑一样的沟回以及皮层结构，这是 大脑形态上的初步发展。大脑皮层的细胞主 要是在怀孕第15－18周形成的，到出生后2 岁，脑细胞不断分裂，数目增加，体积继续 增大。2岁以后脑细胞停止增殖，但发育仍在 进行。
大脑和神经系统的发育
二、心理发展的阶段与年龄特征
个体的心理发展划分为8个阶段
乳儿期(0-1岁)；婴儿期(1-3岁)；幼儿期(3-6、
7岁)；童年期(6、7岁-11、12岁)；少年期(11、 12岁-14、15岁)；青年期(14、15岁-25岁)； 成年期(25-65岁)；老年期(65岁-死亡)。
心理发展的年龄特征
1.遗传素质是心理发展的物质前提 2.遗传素质奠定了个体差异的最初基础 3.生理成熟为心理发展提供了新的可能性
（二）环境和教育因素
1.环境使心理发展的可能性转变成现实性 2.教育在个体心理发展中起主导作用
（三）心理发展的内在动力
个体在实践活动中产生的心理内部矛盾是心理发展的
第一、教师的影响——态度、评价、期望
第二、同伴关系的影响——模仿 第三、学校环境，班级风气的影响
文库
36
心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论
“一个人的能力是由遗传得来的， 它受遗传决定的程度，正如一切 • 有机体的形态及• 躯体组织受遗传 决定一样” ——高尔顿 “一两的遗传胜过一吨的教育”。 ——霍尔
心理学
教育科学学院 万红霞
问题情境
人的一生要经历各种各样的变化。每个个体都 要经历婴幼儿、儿童、青少年、成年和老年等不同 的人生阶段。每个阶段个体的心理特征都不一样， 有的阶段之间变化很明显，有的阶段之间变化是潜 在的、微妙的，让人难以察觉。你可能发现，学习 了十几年甚至几十年英语的成人，说起英语来却远 比不上正在上小学的孩子地道。那么，究竟一个人 的心理特征是如何形成的？各种心理特征的形成过 程中存在什么样的规律？这些是发展心理学家最关 心的问题。
感知、记忆
•从无意性、情绪性向 有意性、目的性发展 •以无意识记、具体形 象识记和机械识记为 主
真正动力。
遗传素质是心理发展的物质前提
遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要
包括机体的构造、形态、感官和神经系统的 特征等通过基因传递的生物特性，而其中最 主要的是大脑和神经系统的解剖特点。 遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经 决定了，它是心理发展的生物前提和自然条 件。
精子和卵子结合
心理发展
1.定义
个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变 化过程 获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。
发展是一个在个体内部进行的变化 连续的、稳定的变化 发展最终导致结构性改变
连续性与阶段性
2.基本特征
定向性与顺序性 不平衡性
差异性
（一）发展的连续性与阶段性 1、连续性表现在
第五，长幼关系
第六，家庭完整性
文库 33
2、学校教育
华生：“ 如果给我一打健全的儿童， 我可以采用特殊的方法任意的加以改变， 使他们成为医生、律师，或者使他们成 为乞丐、盗贼。”
典型的环境决定论者，夸大了教育的 作用，——教育万能论，但绝对的思想 理念，往往有他正确性的一面。
文库 35
学校教育对学生心理发展的影响有：
选择性繁殖与白鼠走迷津错误次数间的关系
遗传因素
问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？
天生的瞎子能不能欣赏美术？ 染色体三体病案例 实例：高斯9岁能解决数列求和问题 莫扎克3岁弹钢琴，6岁指挥乐队 维纳发明了控制论，14岁大学毕业 王勃
文库 31
遗传决定论的观点
英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以
出生后脑的发展主要在于脑皮层结构的复杂化
和脑机能的完善化。儿童大脑重量的增加并不 是神经细胞大量增殖的结果，而主要是神经细 胞结构的复杂化和神经纤维的伸长。新生儿的 大脑皮层表面较光滑，沟回很浅，构造十分简 单，以后神经细胞突触数量和长度增加、分支 增多，神经纤维开始以不同的方向越来越多地 深入到皮层各层，神经元之间的联系也越来越 丰富，这都导致大脑重量的迅速增加。
（三）发展的不平衡性 不平衡性表现在 1、不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度
例如：儿童在一岁前和青春期的心理发展最 快。 2、不同的心理过程，具有不同的发展速度。 例如：儿童掌握语言的速度是神速的，而抽 象逻辑思维的形成却要经过相当长时间的培 育。
（四）发展的个别差异性
通常，一个身心正常的儿童，其心理的 发展总是符合发展的总趋势的。 但在发展速度、发展的优势领域和发展的最终水平上，每一个 儿童又都表现出自身的特点，形成了个别差异性。 尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同尽管一个正常儿 童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异 仍然非常明显。 每个人的发展优势、方向、发展的速度、高度、达到的水平， 往往是千差万别的。 例如：有的人观察能力强，有的人记性好。 有的人爱动，有的人喜静。 有的人善于理性思维，有的人长于形象思维。 有的人早慧，有的人则开窍较晚。