学生心理问题PPT课件
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学生常见心理问题 与辅导技术
人格
品德：信仰、公德、法纪 性情：兴趣、性格、情绪
Fra Baidu bibliotek智能
潜能：学能、创意 实能：知识、技能
人的结构
体能
耐力、灵活、速度、力量
体态
无病、无残
体形
身高、体重
学生心理问题
• 学生心理问题是指青少年在身心的发展上明显偏离正常，即 在身体、行为、语言、智力、情绪与人格的发育上与正常同 龄儿童有重大差异。
个平行对照班学生，实验组共935人，平行对照组1023人。 • 采用地方课程教材《心理素质教育》，用8周时间，由心理
学系实习生实施统一的团体辅导活动课程教学。 • 结果发现，2个月短程的团体心理辅导就可以看到一些效果，
实验组学生在学习动力、人际沟通、自我意识、生活调适
四方面都有改善（P<0.05）。
• 在自我意识方面 • 10%的人对自己无肯定的评价 • 78%的人认为“青春年华是痛苦的” • 71%的人不善于自我表现 • 58%的人缺乏恒心与毅力 • 80%的人从不会奖励自己 • 74%的人不能控制自己情绪
高中调查研究
• 在生活调适方面 • 76%的人常因做梦而失眠 • 78%的人难有好心情 • 79%的人觉得生活灰暗，“对未来只能听天由命” • 75%的人穿衣喜欢赶时髦做追星族 • 78%的人迷恋网络中的虚拟社会
学生心理问题
• 4）偏畸习癖：或谓之不良习惯，多与性格发展上的不健全有 关。包括：吸吮拇指、咬指甲、肌肉抽搐、口吃、偏食、尿床、 烟酒药瘾、性不良适应等。
• 5）焦虑症候群：由过度焦虑引发而来，有明显的身体不适应 症状或强迫行为，通常称为经神官能症或神经质行为。如：紧 张、发抖、呕吐、恶心、心胸不适、全身无力、由过度焦虑所 引发的强迫思考、强迫动作、歇斯底里等。
学校心理辅导
• 辅导实质：一种新型的人际关系和合作、民主式的协作过程，是专 业知识技能的运用。
• 目标：学会适应，寻求发展。 • 辅导内容 • 学习辅导：动机、兴趣、习惯、方法、策略、计划、考试； • 生活辅导：生活目标态度、社交、情绪、休闲、性、消费、危机、
家庭； • 职业辅导：专业、职业选择、就业准备、职业适应。 • 辅导原则：面向全体；预防发展结合；尊重理解；学生主体性；
学生心理问题
• 3．学生心理问题分类（台湾吴武典1996) • 1）外向性行为问题：即通称的违规把过行为或反社会行为。
包括逃学、逃家、不合作、反抗、不守规律、撒谎、偷窃、 打架、破坏、捣乱、伤害等。 • 2）内向性行为问题：即通称的情绪困扰或非社会行为，包 括：畏缩、消极、下合作、过分依赖、做白日梦、焦虑反应、 自虐、自杀行为等。 • 3）学业适应问题：成绩不如理想，但并非由智力因素所造 成的，往往兼具有情绪困扰或行为问题。包括：考试作弊、 不做作业、粗心大意、偷懒、不专心、注意力不集中、低成 就等。
• “偏离”是一个统计学概念，一般是指常模均值加减二个标 准差以外的范围。包括两种情况：
• 一是积极意义的偏离，如智力超常、天才青少年； • 二是消极意义的偏离，如学习困难、品行与情绪障碍、身体
机能发育迟缓等，有时称为“问题青少年”或“异常发展青 少年”。
学生心理问题
• 1．心理问题的判断标准 • （1）社会文化标准。 • （2）发展标准。 • （3）症状标准。 • （4）经验标准。 • 上述四项标准都要使用统计学的概念与方法，因此，
个别化对待；整体性发展。 • 辅导途径：开设辅导活动课；学科渗透；团队活动；
个别或小组辅导；网络辅导。
攻击行为
• 攻击是一种以恶意的口语或行为对他人或物品加以伤害或毁 损的行为。
• 辅导策略： • （1）认知和情感的自我监控策略：协助儿童正确的辨识引
发其生气的生理性情绪线索，透过示范、练习、图片、影片 及讨论，协助儿童觉察。 • （2）角色取替训练：针对儿童发生冲突的典型情境，进行 角色扮演，让儿童有机会站在不同的立场角度，主体会各个 角色在冲突情境中的可能感受、想法及意图，进而增进他对 他人情感和认知正确洞察的能力。
攻击行为
• （3）人际问题解决训练：透过有系统呈现处理人际问题 的步骤，包括问题的界定、形成多重可用的解决途径、预 测及评量行动的后果等，协助儿童面对各种人际冲突情境， 练习尝试各种解决方法，直到问题获得妥善解决为止。
“统计标准”是判断异常发展的一个基础标准。 • 此外，还要考虑异常行为发生的频率、时限和是否具有
突变性。只有那些频率高、时限长、突然改变的异常行 为才应重点关注。
学生心理问题
• 2．检出率 • 发达国家报导，5-20%的学龄儿童有行为问题。 • 我国1990年对22个城市4-16岁儿童青少年抽样调查表明，行为问题检出
• 6）精神病症候：其行为明显脱离现实，属於严重的心理病态， 包括精神分裂、躁郁症等。
高中调查研究
• 十五规划教育部重点课题《高中生心理健康测评与团体辅导 研究》结果显示了高中生心理健康状态：
• 在学习动力方面 • 48%的人无持久的学习兴趣 • 45%的人学习很少感到快乐 • 69%的人认为“考不好无颜见父母” • 75%的人遇考试过分紧张 • 78%的人认为“考试失败是因老师出难题”
高中调查研究
• 在人际沟通方面 • 73%的人很少主动与人交往 • 76%的人认为父母很少听自己的建议 • 74%的人不知如何与异性相处 • 75%的人认为“老师总是偏听偏信” • 78%的人“难以宽容老师的错误” • 70%的人不希望老师太关心自己 • 76%的人觉得和同学相比心烦意乱
高中调查研究
高中调查研究
• 在应对方式方面 • 43%的人不习惯制定一个行为计划 • 40%的人有情感冲突不会向人倾诉 • 47%的人不能回避困难转向其它活动 • 8%的人受挫时借烟酒消愁 • 11%的人常求神拜佛
高中调查研究
• 短程团体心理辅导干预 • 随机选取4所高中，抽取高一、高二年级中的4个实验班和4
率达12.97%。 • 我国16岁以下儿童青少年约3亿，约有4000 万儿童青少年患有心理行为
障碍。 • 将发现的38种障碍可分为5大类：发育障碍、行为障碍、情绪障碍、躯
体化障碍和其他障碍。 • 其分布特点为：发育性障碍农村明显高于城市；行为障碍和发育障碍男
性明显高于女性，而情绪障碍则相反；学龄前和小学儿童以发育障碍与 行为障碍为主；中学生以情绪障碍与躯体化障碍为主。
人格
品德：信仰、公德、法纪 性情：兴趣、性格、情绪
Fra Baidu bibliotek智能
潜能：学能、创意 实能：知识、技能
人的结构
体能
耐力、灵活、速度、力量
体态
无病、无残
体形
身高、体重
学生心理问题
• 学生心理问题是指青少年在身心的发展上明显偏离正常，即 在身体、行为、语言、智力、情绪与人格的发育上与正常同 龄儿童有重大差异。
个平行对照班学生，实验组共935人，平行对照组1023人。 • 采用地方课程教材《心理素质教育》，用8周时间，由心理
学系实习生实施统一的团体辅导活动课程教学。 • 结果发现，2个月短程的团体心理辅导就可以看到一些效果，
实验组学生在学习动力、人际沟通、自我意识、生活调适
四方面都有改善（P<0.05）。
• 在自我意识方面 • 10%的人对自己无肯定的评价 • 78%的人认为“青春年华是痛苦的” • 71%的人不善于自我表现 • 58%的人缺乏恒心与毅力 • 80%的人从不会奖励自己 • 74%的人不能控制自己情绪
高中调查研究
• 在生活调适方面 • 76%的人常因做梦而失眠 • 78%的人难有好心情 • 79%的人觉得生活灰暗，“对未来只能听天由命” • 75%的人穿衣喜欢赶时髦做追星族 • 78%的人迷恋网络中的虚拟社会
学生心理问题
• 4）偏畸习癖：或谓之不良习惯，多与性格发展上的不健全有 关。包括：吸吮拇指、咬指甲、肌肉抽搐、口吃、偏食、尿床、 烟酒药瘾、性不良适应等。
• 5）焦虑症候群：由过度焦虑引发而来，有明显的身体不适应 症状或强迫行为，通常称为经神官能症或神经质行为。如：紧 张、发抖、呕吐、恶心、心胸不适、全身无力、由过度焦虑所 引发的强迫思考、强迫动作、歇斯底里等。
学校心理辅导
• 辅导实质：一种新型的人际关系和合作、民主式的协作过程，是专 业知识技能的运用。
• 目标：学会适应，寻求发展。 • 辅导内容 • 学习辅导：动机、兴趣、习惯、方法、策略、计划、考试； • 生活辅导：生活目标态度、社交、情绪、休闲、性、消费、危机、
家庭； • 职业辅导：专业、职业选择、就业准备、职业适应。 • 辅导原则：面向全体；预防发展结合；尊重理解；学生主体性；
学生心理问题
• 3．学生心理问题分类（台湾吴武典1996) • 1）外向性行为问题：即通称的违规把过行为或反社会行为。
包括逃学、逃家、不合作、反抗、不守规律、撒谎、偷窃、 打架、破坏、捣乱、伤害等。 • 2）内向性行为问题：即通称的情绪困扰或非社会行为，包 括：畏缩、消极、下合作、过分依赖、做白日梦、焦虑反应、 自虐、自杀行为等。 • 3）学业适应问题：成绩不如理想，但并非由智力因素所造 成的，往往兼具有情绪困扰或行为问题。包括：考试作弊、 不做作业、粗心大意、偷懒、不专心、注意力不集中、低成 就等。
• “偏离”是一个统计学概念，一般是指常模均值加减二个标 准差以外的范围。包括两种情况：
• 一是积极意义的偏离，如智力超常、天才青少年； • 二是消极意义的偏离，如学习困难、品行与情绪障碍、身体
机能发育迟缓等，有时称为“问题青少年”或“异常发展青 少年”。
学生心理问题
• 1．心理问题的判断标准 • （1）社会文化标准。 • （2）发展标准。 • （3）症状标准。 • （4）经验标准。 • 上述四项标准都要使用统计学的概念与方法，因此，
个别化对待；整体性发展。 • 辅导途径：开设辅导活动课；学科渗透；团队活动；
个别或小组辅导；网络辅导。
攻击行为
• 攻击是一种以恶意的口语或行为对他人或物品加以伤害或毁 损的行为。
• 辅导策略： • （1）认知和情感的自我监控策略：协助儿童正确的辨识引
发其生气的生理性情绪线索，透过示范、练习、图片、影片 及讨论，协助儿童觉察。 • （2）角色取替训练：针对儿童发生冲突的典型情境，进行 角色扮演，让儿童有机会站在不同的立场角度，主体会各个 角色在冲突情境中的可能感受、想法及意图，进而增进他对 他人情感和认知正确洞察的能力。
攻击行为
• （3）人际问题解决训练：透过有系统呈现处理人际问题 的步骤，包括问题的界定、形成多重可用的解决途径、预 测及评量行动的后果等，协助儿童面对各种人际冲突情境， 练习尝试各种解决方法，直到问题获得妥善解决为止。
“统计标准”是判断异常发展的一个基础标准。 • 此外，还要考虑异常行为发生的频率、时限和是否具有
突变性。只有那些频率高、时限长、突然改变的异常行 为才应重点关注。
学生心理问题
• 2．检出率 • 发达国家报导，5-20%的学龄儿童有行为问题。 • 我国1990年对22个城市4-16岁儿童青少年抽样调查表明，行为问题检出
• 6）精神病症候：其行为明显脱离现实，属於严重的心理病态， 包括精神分裂、躁郁症等。
高中调查研究
• 十五规划教育部重点课题《高中生心理健康测评与团体辅导 研究》结果显示了高中生心理健康状态：
• 在学习动力方面 • 48%的人无持久的学习兴趣 • 45%的人学习很少感到快乐 • 69%的人认为“考不好无颜见父母” • 75%的人遇考试过分紧张 • 78%的人认为“考试失败是因老师出难题”
高中调查研究
• 在人际沟通方面 • 73%的人很少主动与人交往 • 76%的人认为父母很少听自己的建议 • 74%的人不知如何与异性相处 • 75%的人认为“老师总是偏听偏信” • 78%的人“难以宽容老师的错误” • 70%的人不希望老师太关心自己 • 76%的人觉得和同学相比心烦意乱
高中调查研究
高中调查研究
• 在应对方式方面 • 43%的人不习惯制定一个行为计划 • 40%的人有情感冲突不会向人倾诉 • 47%的人不能回避困难转向其它活动 • 8%的人受挫时借烟酒消愁 • 11%的人常求神拜佛
高中调查研究
• 短程团体心理辅导干预 • 随机选取4所高中，抽取高一、高二年级中的4个实验班和4
率达12.97%。 • 我国16岁以下儿童青少年约3亿，约有4000 万儿童青少年患有心理行为
障碍。 • 将发现的38种障碍可分为5大类：发育障碍、行为障碍、情绪障碍、躯
体化障碍和其他障碍。 • 其分布特点为：发育性障碍农村明显高于城市；行为障碍和发育障碍男
性明显高于女性，而情绪障碍则相反；学龄前和小学儿童以发育障碍与 行为障碍为主；中学生以情绪障碍与躯体化障碍为主。