打破定性思维_培养思维深度广度
深度思考的八个维度看清本质
深度思考的八个维度看清本质深度思考的八个维度看清本质如下：01、定义问题想要解决问题，先要定义问题的性质。
一个问题按照其是否需要创造解决问题的方法分为优化问题和改变问题。
优化问题是找到更好的方法优化流程，比如互联网公司的产品，就是找到了更好的用户体验路径，然后去优化和迭代版本，这个过程是借鉴之前的方法，寻找更有效的方法。
而改变问题就是创造解决方法，比如改革开放之后，我们国家经历了之前从来没有遇到的各种复杂问题，通过不断试错和实践，创造出了解决问题的方法。
02、发散思维发散思维就是头脑风暴，当问题出现时，每个人思考问题的角度和方式是不一样的，如何从多个维度，多种场景去思考问题，这个过程需要一个人具备整合资源和多元思维模型。
当自己没有足够的角度，能够整合资源，让更多的人给予角度，当自己有多元思维，能够从多个世界观思考问题。
03、收敛信息收敛信息就是从众多的信息中，识别出真正能够产生价值的角度。
收敛信息的关键在于能够很好地定义问题以及整理和分析问题。
04、信息分组信息分组的过程就是用MECE，逻辑树或者金字塔结构，让信息得到一个自上而下或者自下而上的分组，能够呈现出信息的层次。
05、信息排序信息排序就是给信息赋予一个评价权重，从一分到五分，从不太重要到非常重要。
根据对现状的理解，然后进行评价等级的排序，能够让信息更好地呈现出重要级。
06、定量定性在实验中，有两个常见的名词，定性和定量。
定性就是给问题进行主观意义上的定义，定量就是用具体的量化指标，对问题进行更细维度的拆分，比如互联网大厂用的人才能力等级评价体系，就是通过对每一项能力进行打分，把抽象指标量化成数字指标，更易理解和实施。
07、假说思维假说思维也是一种验证问题的方式，它是通过对问题进行多个方案的预设，验证，得到反馈的过程，就像统计学里的假设检验。
假设思维最大的好处就是通过多个方法的比较，最后得到最优的解决问题的方法。
08、对比分析对比分析从目标，资源和可操作性三个角度去选择。
突破思维定势教案
优质课教案大学生心理健康教育系 部： 信息技术与管理系教 师： 言 兼大学生心理健康教育课程教案授课方式（请打√）理论课√讨论课□实践课√习题课□其他□课时安排2教学单元（教学章、节或主题）：第二讲《跳、跳、跳出来——突破思维定势》教学目标：（一）知识与能力(或技能)1．了解什么是思维定势以及突破思维定势的重要性；2．掌握如何培养突破思维定势的方法与技巧。
（二）过程与方法1．在活动体验的基础上，激发学生的好奇心和探究欲。
2．通过讨论和练习，帮助学生养成良好的思维习惯。
（三）情感态度与价值观1．体验并感受思维过程所产生的真实情绪（高兴也好，失望也好）2．培养互帮互助、相互学习的合作意识和团队精神。
教学重点：学会转换、扩展思维视角的技巧和方法；体验并感受思维过程所产生的真实情绪。
教学难点：消除思维惰性，养成良好的思维习惯。
教学步骤：引入→探索新知→脑力激荡→反思体验→小结教学方法和手段：体验教学法、愉快教学法、多媒体课件、课堂讲授、课堂讨论课后思考题：有专家经多年研究得出这样一个结论：一个地方民众的步行速度，一定与这个地方的经济社会发展状况成正比。
你认同这个观点吗？教 学 内 容 板书或旁注 【引入】看过一则报道说：美国的大学生平时看上去学习不大用功，但写毕业论文时却常有独特的见解；而中国留美学生平时学习很刻苦，学习成绩也很不错，但写毕业论文时却四平八稳，墨守成规，缺乏创新和突破。
其实，这种现象又岂止只是在我国留学生们身上才暴露出来呢？可以说这是在我们许多大学生的通病，那么为什么会出现这样的现象呢？追根溯源，还是由于长期以来应试教育下，我国大学生所形成的思维定势所致。
那么，何谓“思维定势”？如何才能跳出思维定势呢？这就是我们今天这节课所要探讨的内容。
【探索新知】一、相关概念鲁迅先生曾说过这样一段话：“外国用火药制造子弹来打敌人，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘来航海，中国却用它来测风水；外国用鸦片来医病，中国却拿它当饭吃。
打破思维定势——突破思维阻碍
突破思维障碍的方法 思维障碍阻碍了我们的创意思维,抑制了我们的创意发展,因此,如何突破思维 障碍是我们提高创造力、发展创意思维的关键。 创意思维关注从多视角出发来看待问题,是一种开放的、搜索空间很大的思维 方式,鼓励我们从多种不同角度研究同一问题,观察同一现象,思考同一对象,从 而有许多新发现、新创意。其实,我们生活中常见的“为了一件事,公说公有 理,婆说婆有理,各说各的理,因为各有各的理”就是视角不同引起的,视角可分 为过去、现在和未来视角,肯定、否定视角,纵向横向视角,功利、道德视角等 等。 思维视角是指我们思维活动开始时的切入视角,切入的视角不同,会直接影响 我们后续会采用何种思维方式去思考间题,拓宽思维视角的途径可以简单分为 三种,具体是指改变思考顺序、改变思考角度以及改变思维方式。
书本式思维障碍 “书读百遍,其义自见”,从我们接受知识的那一天起,就对书本产生了一种崇拜之情,也相应 的产生了某些依赖,生活中会经常有人这么说“书上就是这么写的”,这种对于书中的内容 不加思索与质疑就全盘接受的现象就是书本式思维。 相关知识的积淀是我们发展创适性思维、进行创造性活动的基础但是,我们在对相关知 识进行学习时,不仅接受书本知识理论的指导,又要防止对书本任何内容的全部接受,要取 于质疑、活字活用,防止读死书,死淡书,读书死”,因为,在不断发展变化的现实世界中,虽然 我们经常碰到与书本中相同的问题,但是由于问题所处的情景、产生问题的前提以及问 题所指向的对象发生了变化,问题本身的解答也就发生如果不考虑已经变化了因素,依然 按照书本式思维去求索问题,会走错路。
改变思考顺序 一般情况下我们习惯的思考方向都是正向的,顺应事物发展的方向在很 多时候可以顺利解决问题,但客观事物的发展是千变万化的,凡事都顺 着想未必能真实地反映事物的喜观规律,有时一直执迷于正向思考,反 而不会找到有效的解决办法,在这种情况下,我们可以尝试着从相反的 方向入手,巧妙地解决问题。 改变思考顺序的实质,就是借助于逆向思维改变以往思维局限。逆向思 考是一种辩证思维,有时候会把事物的不利方面向有利的对立面转化, 出奇制胜的解决问题。
打破思维定势如何拓展思维边界
打破思维定势如何拓展思维边界人类的思维方式往往受限于自身的认知和经验，形成了一些思维定势。
这些定势可能阻碍我们对新事物的理解，限制我们寻找创新解决方案的能力。
然而，我们可以通过一些方法和技巧来打破思维定势，拓展我们的思维边界。
一、重新思考问题在我们解决问题时，往往会陷入一种固定的思维模式，忽视了其他可能的解决方案。
为了打破这种思维定势，我们可以尝试重新思考问题，从不同的角度出发思考。
例如，可以换位思考，站在他人的角度思考问题，或者运用逆向思维，寻找与常规相反的解决方案。
二、拓宽知识面广泛的知识可以为我们提供更多的思维资源，帮助我们突破思维定势。
我们可以通过阅读各种书籍、报纸、杂志，关注各种领域的新闻和学术研究，参加各种不同的培训和讲座来拓宽自己的知识面。
这些新的知识和观点可以激发我们的思维，打开我们的思维边界。
三、学习多种思维工具和技巧除了知识的广度，我们还可以学习一些思维工具和技巧来帮助我们打破思维定势。
例如，头脑风暴法可以帮助我们集思广益，快速产生大量的创新想法；画思维导图可以帮助我们将问题和解决方案之间的关系进行可视化；推理演绎可以帮助我们从已知条件中推断出新的结论。
这些工具和技巧都可以帮助我们对问题进行更深入、更全面的思考。
四、与他人交流和合作与他人交流和合作是打破思维定势的另一个有效方法。
他人可能有不同的经验和观点，与他们交流和合作可以帮助我们看到问题的不同面向，激发我们的创造力和创新思维。
通过与他人的讨论和合作，我们可以共同思考问题，共同探索解决方案，从而超越自身的思维定势，拓展思维边界。
五、勇于尝试和承担风险打破思维定势需要勇气和冒险精神。
我们需要敢于尝试新的想法、新的方法，即使可能面临失败和困难。
在尝试和承担风险的过程中，我们可以学到更多的经验和教训，从而拓展我们的思维边界。
总结起来，打破思维定势需要我们不断学习、不断尝试、和他人交流合作。
通过重新思考问题、拓宽知识面、学习思维工具和技巧，我们可以逐渐突破思维的束缚，拓展我们的思维边界。
“因势利导”，开拓思维边疆——以《梯形的面积》为例
“ 因势利导”，开拓思维边疆——以《梯形的面积》为例【摘要】古人有云：授人以鱼，不如授人以渔。
教学亦是如此，教师要传授给学生的不仅仅只是书本上的知识，更多的是传授学生学习知识的方法。
教学中要少点填鸭式灌输，多点启发。
善于启发，能够因势利导，在数学课上，可以充分调动学生对知识探索的欲望，使课堂教学更加有活力，更加有魅力。
所以，要想提高学生在数学课堂上的学习兴趣与学习效率，教师就要学会因势利导，在教学中不断打破学生的定势思维，一步步开拓学生的思维边疆。
【关键词】因势利导；启发式教学；打破定性思维；建模思维一、因势利导，打破定性思维在一般的图形面积教学中，教师采用的推导过程都比较模式化，大部分都是遵循课本所给方法，很少进行延伸拓展。
教师经常只教学一两种常用的推导方法，虽然能让学生记住公式，但是有时候会缺少一些探索的乐趣，难以让学生感受到对知识的探索欲。
例如在教学《梯形的面积》这一节课的过程中，教师大部分会复习前两节课学过的平行四边形和三角形的面积，借此推导方法来引入今天的新课。
这样的引入能让学生很快联想到梯形的面积推导也是同样的原理。
虽然这样能让孩子快速找到方法，但是大部分孩子的思维会被前两节课的方法束缚住，导致他们只能找到一两种方法。
方法一：如图：用两个完全一样的梯形能够组合成一个平行四边形。
（图1）从图中可以看出：转化后的图形面积是原梯形面积的2倍，底是原梯形的上底+下底，所以得出以下结论：梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2同理，直角梯形的面积也能如上进行推导。
（图2）方法一是学生基于三角形面积公式推导而得来的。
这时候有学生可能认为梯形的面积推导方法就只有这个了，如果教师没有继续延伸拓展，可能这节课就到这里结束了。
而实际上梯形的面积推导方法还有很多种，这时候就需要教师进行关键性引导了。
师：除了用拼补的方法将梯形转化为我们熟悉的图形，我们能不能用分割的方法呢，能不能将梯形通过分割转化为我们熟悉的图形呢？于是学生马上就能想到方法二。
政治教育教学学生思维创新之我见论文
政治教育教学学生思维创新之我见摘要：从某种意义上来讲，教育就是一种创新。
但不是所有人都能够进行创新的，主要原因是由于创新自身具有很高的风险，另外就是在教育的过程中教师在教学的过程中往往容易忽略对学生创新思维的锻炼与培养，所以学生就会在无意间形成一种定性的思维模式，很难进行思维创新。
本文主要从高中政治教学的角度出发，政治教学中如何锻炼和培养学生个人的创新性思维进行有效探析，并提出有效性的建议。
关键词：政治教育教学学生思维创新教师是学校教育教学的主导者，因此便肩负着育人的重要社会责任。
随着新课改的应用与推行，教师需要进一步打破应试教育对学生思维的束缚，因此就需要通过课堂教学这一主要的教育途径培养和发展学生在学习中的创新思维，让学生掌握更多的知识与技能，提升自身的综合素质，促进个人的健康发展。
一、敢于创新，打破常规，勇于面对失败在政治教学的过程中，教师可以通过对大量创造发明者事迹的讲述，让学生明白和掌握现有的知识，这样学生就能够明白要想进行创新就需要敢于打破常规，对失败一定要具备足够的勇气，鼓励学生大胆提出质疑，并且要懂得抓住时机，具有顽强的批判与挑战精神。
只有这样，才能让学生在课堂学习的过程中敢于发表自己的看法与观点。
例如，教师在对某一政治问题进行讲解的过程中可以提出问题，让学生进行思考，然后利用实验的方式进行大胆的尝试，最终让学生通过亲身体会对这一政治问题有深入的了解和掌握。
这种教学方式不仅有效鼓励学生进行思维创新，而且还可以更好地完成政治的教学目的。
二、敢于提出质疑，打破传统的思维定势对政治课程的创新来说，不一定是当前没有被发现的知识，并且这种创新对高中生来说很不切实际的。
这个阶段的政治教育教学的创新更多的是要求学生对社会以及自己人生一种思考的创新，也就是说能够从多个角度对已经解决了的问题进行不同的思考和处理。
因此，在教学的过程中教师一定要采取有效措施鼓励学生主动进行实践联系与观察，然后再在实际操作中对理论进行有效的检验，这样就可以使原有的理论更加完善和充实。
如何有效地打破认知局限,提升思维广度和深度？
如何有效地打破认知局限，提升思维广度和深度？一、认知拓展与思维升级我们的思维方式在潜移默化中塑造了我们对世界的理解与回应。
在这个章节，我们将探索如何扩展认知领域，提升思考的品质和深度。
1.1 洞察自我：识别与突破思维局限思维定势如同隐形的屏障，影响我们看待问题的视野和解决问题的方法。
通过自我洞察，我们可以揭示这些隐匿的思维模式，并学会挑战它们。
首先，我们要培养自我反省的意识，定期审查我们的思考路径，注意何时我们可能不自觉地陷入旧有模式。
其次，尝试从多角度审视问题，比如换位思考，或把自己置于不同的环境中，这有助于打破常规思维。
最后，拥抱新知，接纳不同的观点，持续学习和更新信息，有助于我们摆脱思维定势的桎梏。
1.2 问题引领：自我质疑与现状挑战以疑问为导向的思考模式是一种有力的工具，它激励我们对既定事实和观念提出质疑，从而促进个人发展。
在日常生活中，我们应该养成提问的习惯，对他人和自己都保持好奇心，如问：“我为何会有这样的想法？”或“这一观点的依据何在？”这样的做法能帮助我们揭示表象下的深层逻辑，激发创新思维。
此外，勇于挑战现状至关重要，即使面对公认的事实，也要保持开放心态，勇敢质疑，因为许多伟大的发现都源于对已知知识的颠覆和超越。
通过自我洞察和问题引领，我们可以不断拓宽认知的边界，增强思维的敏锐度和灵活性，使我们在面对复杂问题时更具应对能力。
在这个过程中，关键在于保持好奇、批判性思考，并付诸实践。
唯有如此，我们的思维才能真正得以提升。
二、知识积淀与技能习得在个人与职业生涯的旅途中，知识的积累与技能的学习是两股不可或缺的力量，它们共同铸就了我们面对挑战、抓住机遇的基石。
2.1 广泛学习：拓展知识疆界跨越学科的广泛学习倡导打破常规的学术边界，深入探寻各个领域的奥秘。
这不仅有助于拓宽我们的视角，更能激发无尽的创新灵感。
通过研读各类书籍、参与专题讨论、在线学习或是投身跨学科项目，我们可以在经济学、心理学、艺术、科技等诸多领域深化理解，洞察不同学科间的内在关联。
破除创新思维的定势
破除创新思维的定势创新思维的本质就在于将创新意识的感性愿望提升到理性的探索上，实现创新活动由感性认识到理性思考的飞跃。
下面店铺就为大家介绍一下关于破除创新思维的定势，欢迎大家参考和学习。
破除创新思维的定势思维定势就是一种思维模式，是存在于头脑当中的认知框架，也可以说，它是头脑所习惯使用的一系列工具和程序的总和──思维主体在加工处理来自外界的各类对象时，必定要使用这些工具和程序。
1、从众定势思维定势的一个重要表现就是"从众定势"。
"从众"就是服从众人，顺从大伙儿，随大流。
在"从众定势"的指导下，别人怎样做，我也怎样做;别人怎样想，我也怎样想;用孔夫子的话说，就是"乡愿"之类的人物。
人类是一种群居性的动物，为了维持群体的稳定性，就必然要求群体内的个体保持某种程度的一致性。
这种"一致性"首先表现在实践行为方面，其次表现在感情和态度方面，最终表现在思想和价值观方面。
然而实际情况是，个人与个人之间不可能完全一致，也不可能长久一致;一旦群体发生了不一致，那怎么办呢?在维持群体不破裂的前提下，可以有两种选择，一是整个群体服从某一权威，与权威保持一致;二是群体中的少数人服从多数人，与多数人保持一致。
本来，"个人服从群体，少数服从多数"的准则只是一个行为上的准则，是为了维持群体的稳定性的。
然而，这个准则不久便产生了"泛化"，超出个人行动的领域而成为普遍的社会实践原则和个人的思维原则。
于是，思维领域中的"从众定势"便逐渐形成了。
不论生活在哪种社会、哪个时代，最早提出新观念、发现新事物的，总是极少数人，而对于这极少数人的新观念和新发现，当时的绝大多数人都是不赞同甚至激烈反对的。
因为每个社会中的大多数人都生活在相对固定化的模式里，他们很难摆脱早已习惯了的思维框架，对于新事物新观念总有一种天生的抗拒心理。
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打破定性思维_培养思维深度广度
定性思维把事物的量与质统一起来，明确事物规定性的思想过程。
下面就是小编给大家带来的培养学生思维深度广度的方法，希望能帮助到大家!
培养学生思维深度广度的方法
1
想要培养学生的思维深度和广度的话，我们需要在教育学生的时候，超前进行教育，一般来说，也就是如果是一年级的学生，我们在教育的时候，可以时不时带着说一些二年级的知识，这样是可以提高学生的思维深度和广度的。
2
培养学生思维深度广度的方法
想要培养学生的思维深度和广度的话，我们还需要经常性的提出一些问题，让学生自主的进行思考，当他们进行思考后，往往会遇到很多问题，这样是可以培养学生对于问题的思维深度和广度的，因为他们会不断的思考，在这其中，我们需要给予一定的帮助。
培养学生思维深度广度的方法
3
想要培养学生的思维深度和广度的话，我们需要经常加以引导，这个往往最好选择在室外进行授课，很多时候，学生的思维往往是需要引导的，因为他们的思维方式往往相对来是比较简单，深度不足，更别说广度了，当我们进行引导思维后，往往也就容易培养出他们思维的深度和广度。
培养学生思维深度广度的方法
4
想要培养学生的思维深度和广度的话，我们还需要经常性的给予学生们看一些图文书籍，这些图文书籍也是可以帮助学生们培养出思维的深度和广度的，因为图文对于学生们的吸引力还是比较大的，往往可以让他们沉浸进去，从而培养出思维的深度和广度。
培养学生思维深度广度的方法
5
想要培养学生的思维深度和广度的话，我们还需要经常让学生处于疑问的状态，
这样会让他们不断的进行思考，他们不知道的，会先进行思考，之后才会尝试寻找到
答案，这种方法也是非常好的，因为这样是容易让他们培养出思维的深度和广度的。
培养学生思维深度广度的方法
6
想要培养学生的思维深度和广度的话，在学生说出很多错误答案的时候，我们需
要告知正确的答案，当他们说的答案是错误的时候，我们也需要给予足够的赞赏，这
样也是培养他们思维深度和广度的好方法之一，是非常不错的。
如何打破固定思维
生活中，每个人的思维模式都是不一样的。
可是大部分人的思维模式都是固定式
思维模式。
这个与人们的生活环境，成长环境，受教育的模式，个人经历等都有很大
的关系。
固定思维模式是一种自我保护式的思维模式，这是长期以来形成的思维习惯。
可是现实生活中，那些取得比较大的成就的人，往往思维模式比较独特，看问题的角
度也是与众不同。
那么，我们应该如何打破固定思维模式呢?
打破固定思维模式
首先，要有意识地去尝试新鲜的事物。
人们都有一个特点，针对新事物，往往一
开始是看不惯的，也不愿意去尝试，一般都是等普及了以后再去做，这也是一种自我
保护的本能，怕上当。
就像淘宝刚开始出来的时候，很少有人相信可以在网上买卖东西，不会轻易的尝试，那些前期尝试的人，往往都赚到了大钱。
打开思维
其次，常常让大脑进入深度思考。
人的大脑就像人一样不喜欢深度思考，喜欢浅
层次的思考问题，往往很多错误的决策都是浅层次思考决策的结果。
比如，冲动导致
犯错，事后又后悔就是典型的代表。
只有深度思考，才能慢慢的发现事物的本质，才
会接近事物的真相，才不至于作出离谱的选择。
深度思考
最后，进行学习训练，像高人学习。
其实打破固定思维模式，是可以通过学习训
练的。
通过学习新的思维模式，接触新的事物，结交不同思维的人，对自己的影响应
该还是很大的。
为什么很多人经过跟高手学习几年后，以前是穷困潦倒，后来发家致
富了。
很大程度上是思维模式发生了转变，又遇上了比较好的机会，从而实现了人生
的华丽转变。
定性思维是指什么
要理解定性思维，先得理解定性分析与定量分析这一对概念。
定性分析指的是对
事物的性质与属性来对事物进行认识的一种思维方式。
比如，我们看见一种液体不知
道它是什么，经过分析后才知道它是一种油水混合物，这就是对事物进行定性分析。
然后，我们再分析这种液体中油与水各自所占的比例，这就是定量分析。
所以，定量思维是定性思维的深化与进步。
定性思维与定量思维都是在定性分析与定量分析的基
础上发展出来。
定性思维就是在认识对象时首先就对事物的性质进行确定，从而把事
物确定的属性确定下来，看作是不能再改变的，而不管量的情况，这往往就形成一种
习惯性思维。
比如楼上所说的圆珠笔笔心就是这种情况，那些人都见质不见量，不知道只要对圆珠笔笔心进行一定的量的改变就会克服问题，而把一支笔心写两万字看成
是一个质的问题，其实写一万字还是两万字都是笔心，并不改变笔心的性质。
在日常
生活中有许多这样的事情。
比如有的父母看见孩子做一次坏事就认为孩子的本性坏，
不再原谅孩子，从而把孩子教育坏了。
其实，一个人这里干一件坏事，也许在其他方面会干好事，这就要把好事与坏事的数量进行分析。
我们随便地说一个人善良、美丽、丑陋等都是坚持一种定性思维。
因此，我们强调在定性思维的基础上有定量思维。
定
量思维不直接对事物进行简单的最后定性，而是从多方面进行数量上的科学分析，得
出的结果就更加客观可靠，从而可以打破日常生活中的偏见。
而仅仅坚持定性思维就是坚持这种偏见。
而在科学研究中，定性分析与定量分析肯定是不能分开的，但我们
要特别注意防止把定性分析这种方法发展成机械的定性思维。
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