《应用题》教学反思2篇
数学应用题的教学反思
数学应用题的教学反思数学应用题的教学反思数学应用题的教学反思一、从生活中找到原型二、反复读题，弄清题意，理解题目中的关键词小学生的理解能力较低并较急躁，很多时候他们读题是一带而过，很少深思熟虑。
所以在应用题的教学中我先让学生多读题，然后告诉我题目中的大概意思并划出关键的词语，让学生说说关键词语的意思及传达的信息，通过读、划、说、解方法，堵住了因为不认真而犯的错误。
三、通过画线段图帮助学生理解题意学生缺乏解题的经验，在解应用题的时候不知从哪里下手，所以我认为画图是打开学生思维大门的“钥匙”，有些老师会说:“以前解应用题要求画图，现在不需要”，我认为一盘否定以前的做法缺乏科学的眼光，我们要“去糟粕，取精华”任何时候都要汲取前人的经验，取长补短。
四、进行创造性思维训练，培养学生解决问题的能力“思维能力的培养要善于打破陈规，按照不同的时间、地点和条件，不断修正思维的方法与思维的成果。
思维能力的培养能突破传统思想和方法的束缚，创造性地解决问题，比如一题多解、一题多变、自编应用题、改编应用题、根据算式编应用题等等，使学生逐步从不同的角度思考问题，克服思维定势，培养学生的创造性思维。
以上就是我在教应用题的实践中总结的一些方法，数学教学不只是解题还应该关注学生的学习是否愉悦，是否对数学产生了积极的情感。
总而言之，在教应用题的过程中做到“以人为本”渗透数学思维等等方法，我相信教学应用题会让学生吃上一道“营养、好吃”的数学大餐。
数学应用题的教学反思第四册的第一个单元的内容就是解决问题，也就是两步计算的应用题。
我觉得最难教的就是应用题的教学，有是在课堂上分析时学生都能听懂的，也会解决了，可是过不了多久，出同类型的题目让学生做，有的学生却无从下手了，通过教学，我知道在二年级时就应该初步培养学生解答两步应用题的能力，在培养学生解答应用题能力的全过程中具有十分重要的意义。
学生初步掌握解答比较容易的两步应用题的方法，就为进一步学习解答稍复杂的应用题打下较好的基础。
《应用题练习课》课后反思
应用题练习课课后反思引言应用题练习课是一门重要的课程，旨在通过解决实际问题的方式帮助学生巩固所学的知识，并培养其应对实际问题的能力。
在课后反思中，我们将回顾以往的学习经验，并总结其中的收获和不足。
收获1. 提高问题解决能力应用题练习课对于学生的问题解决能力有着明显的提高作用。
通过解答各种实际问题，我们需要运用所学的知识和技巧，找出问题的本质，并提出解决方案。
这种锻炼对于我们今后的学习和工作都具有重要的意义。
2. 提升团队合作能力在应用题练习课中，我们往往需要进行小组合作，共同解决问题。
这种合作能够让我们学会倾听他人的意见，尊重不同的观点，并找到有效的协作方式。
通过团队合作，我们可以互相学习，相互补充，解决问题的效率也能得到极大的提高。
3. 培养综合思考能力应用题练习课不同于传统的单一知识点学习，它要求我们将多个知识点进行灵活的组合和运用。
通过解决各种综合性问题，我们可以培养自己的综合思考能力和整合知识的能力。
这种能力的培养将对我们今后的学术研究和职业发展都有很大的帮助。
不足之处1. 时间安排较为紧张由于应用题练习课的题目种类多样，而且需要我们进行综合思考，因此往往需要花费较多的时间来解决一个问题。
在有限的课时内，我们有时无法充分完成所有题目，导致学习进度较慢。
希望在未来的课程中能给予更合理的时间安排，充分发挥我们的潜力。
2. 缺乏与实际问题结合的机会尽管应用题练习课强调实际问题的解决，但在实际操作中，我们发现很多题目与真实世界的问题联系较弱。
希望在今后的课程中能够增加与实际问题结合的机会，使我们学到的知识更加贴近实际应用，提高学习的实效性。
3. 缺少反馈和讨论机会在课后反思中，我们希望能够得到老师的评价和指导。
但由于课程的设计和时间限制，我们往往无法得到及时的反馈和讨论机会。
希望今后的课程能够提供更多的机会，促进学生之间的交流和思想碰撞，共同进步。
改进措施针对以上不足之处，我们提出以下改进措施，希望能够进一步提升应用题练习课的教学质量：1. 合理安排课程时间在安排课程时间时，应考虑到题目的难易程度和实际解决问题所需的时间。
分数除法应用题教学反思
分数除法应用题教学反思分数除法应用题教学反思1在复习《分数乘除法应用题对比》这节课时，我真切地感受到：学生在摸索中出错比在老师的扶持下永远正确更具有教育价值，因为它把学生的无知展示给他们自己看。
这种错误直达心灵、催人反思。
复习中，我通过“明察秋毫”这个小环节，让学生明确解决分数问题的关键是找准单位“1”。
只有找准了单位“1”，才能找到正确的等量关系。
接着，我设计了“自学时空”这个环节。
我将4道类似的数学问题一次性教给学生，并提出了三点自学要求：1、找出单位“1”，做上记号。
2、说出等量关系。
3、列式计算。
在这个过程中，身为教师的我没有给任何一名学生提示或指点。
短短的4分钟很快过去了，全体学生在我的引导下一起针对三个自学要求进行了交流。
统计正确率时，没有一个小组能够达到100%的正确率。
这和平时教学过程中我指点以后再练习的正确率相差十万八千里。
这时我注意到那些出现平时成绩很好，但这次出现了错误的学生脸上流露出一丝懊悔的神情。
俗话说：爬得越高，摔得越重。
这些自信满满的学生在这次猝不及防的“摔倒”中发现原来自己对知识的理解和掌握还不够透彻。
接下来的“观察对比”环节中，很明显的就能发现那些出现了错误的学生无论是思考还是听讲都格外认真。
因为学生在无意中“获得”了一次出错的机会，因此他们都格外认真地去思考为什么有的算式中用加法，有的算式中用减法，有的算式中用乘法，有的算式中用除法。
他们要知道自己为什么会出错，才能避免下次出现同样的错误。
在学生比较深刻的理解了分数乘、除法应用题的解题思路和方法的基础上，再让学生进行一组四式的独立对比练习。
学生运用刚才发现的步骤和方法解决问题，正确率大大提高。
从一知半解到深入理解，从有对有错到正确无误，从随意应付到认真对待，学生们的学习态度在发生转变之时，学习质量也明显提高，并从中获得了成功的喜悦。
分数除法应用题教学反思2首先为本课“列方程解决问题”作铺垫，开始的时候设计了两类复习题：一类是训练学生找单位“1”，另一类是用分数乘法解决的问题。
分数除法应用题教学反思7篇
分数除法应用题教学反思7篇为了更好到激发学生主动积极地参加分数除法应用题学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量关系。
因而在设计时，我从学生已有学问动身，抓住学问间的内在联系，通过对分数乘法应用题的转化，使学生了解分数除法应用题的特征，并借助线段图，分析题目中的数量关系，通过迁移、类推、分析、比拟，找出分数乘除法应用题的区分和联系及解题规律。
一、关注过程，让学生获得亲身体验。
教学中，为让学生熟悉解答分数应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。
从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。
在教学中表达了“自主、合作、探究”的教学方式。
以往分数除法应用题教学效率并不高，是由于大多数时间我在课堂教学中为了自己省心、学生省力，往往避重就轻，草草带过，舍不得把时间用在过程中，总是急不行待，直奔学问的技能目标，究其根由，在于教师的课堂行为，我缺乏必要的急躁。
或者把学生原来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对原来不行理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就铺张了珍贵的课堂时间。
因此在今年整体的教学中已经转变了自己的教学方法，尤其在本节课上我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过争论沟通比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的力量，省去了很多烦琐的分析和讲解。
教师在教学中精确把握自己的地位。
教师真正把自己当成了学生学习的帮忙者、鼓励者和课堂生活的导演，凸显了学生的主体地位，表达了生本主义教育思想。
也只有这样才能真正落实《数学课程标准》中，“在数学学习活动中获得胜利的体验，熬炼克制困难的意志，建立自信念”的目标，让学生的思维真正得到进展。
二、多角度分析问题，提高力量。
在解同意用题的时候，我通过鼓舞学生尽量找出其它方法，让学生从多角度去考虑，这样做拓展了学生思维，引导了学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。
《列一元一次方程解应用题》教学反思2篇
《列一元一次方程解应用题》教学反思2篇《列一元一次方程解应用题》教学反思1利用一元一次方程解应用题是第六章的一个重点，而对于学生来说又是学习的一个难点。
我对应用题的题型给学生做了归纳并且每种题型都出一道题目与学生一起探讨：1比例问题2调配问题3行程类问题4工程类问题5商品价格折扣及商品利润类问题6数字问题7按比例分配问题8等体积问题9利息问题。
在教学中我始终把分析题意、寻找数量关系为重点来进行教学，不断地对学生加以引导、启发，努力使学生理解、掌握解题的基本思路和方法。
针对学生在学习过程中不重视分析等量关系的现象，在教学过程中我要求学生仔细审题，认真阅读例题的内容提要，弄清题意，找出相等关系，分析的过程可以让学生只写在草稿上，在写解的过程中，要求学生先设未知数，再根据相等关系列出需要的代数式，再把相等关系表示成方程形式，然后解这个方程，并写出答案。
并加以检验。
在讲解相等关系比较简单明显，可通过启发式让学生自己找出来。
同时让学生巩固解一元一次方程应用题的六个步骤。
在设元的过程中又存在在直接设元和间接设元的方法，引导学生进行正确地设未知数。
《列一元一次方程解应用题》教学反思2利用一元一次方程解应用题是数学教学中的一个重点，而对于学生来说却是学习的一个难点。
七年级的学生分析问题、寻找数量关系的能力较差，在一元一次方程的应用这节课中，我始终把分析题意、寻找数量关系作为重点来进行教学，不断地对学生加以引导、启发，努力使学生理解、掌握解题的基本思路和方法。
但学生在学习的过程中，却不能很好地掌握这一要领，会经常出现一些意想不到的错误。
如，数量之间的相等关系找得不清；列方程忽视了解设的步骤等。
在教学中我始终把分析题意、寻找数量关系作为重点来进行教学，不断地对学生加以引导、启发，努力使学生理解、掌握解题的基本思路和方法。
针对学生在学习过程中不重视分析等量关系的现象，在教学过程中我要求学生仔细审题，认真阅读例题的内容提要，弄清题意，找出能够表示应用题全部含义的一个相等关系。
解决问题的教学反思范文（2篇）
解决问题的教学反思范文应用题是用语言、文字等形式表述日常生活中相关的数量关系的题目。
应用题教学在小学数学教学中占有重要的地位。
本学期是我本人第一次教一年级的数学，为了以后更好地进行教学工作，对应用题的教学进行了几点反思。
1.一年级具体的应用题所体现的数量关系主要是部分与总数的关系。
教学中我紧抓应用题教学与运算方法含义的联系，让其相互渗透、相互促进。
例如我教学8可以分成1和___时，我就有意识地通过摆小棒让学生理解并能用语言表述8是1和7这两部分的总数，1和7是组成8的两部分，将两部分合起来求总数要列加法算式1+7=8或7+1=8,从总数里去掉了一部分，求另一部分要列减法算式8—1=7或8—7=1。
有了这种数学方法作铺垫，学生在解决应用题时就会紧扣求总数用加法、求部分用减法的思维方法了。
如解决“树上有___只小鸟，第一次飞走了___只，第二次飞走了___只，两次一共飞走了多少只?”学生就会懂得求两次飞走的总数要用加法计算了，而不是看到飞走了就想成是去掉了一部份用减法计算了。
2.一年级要以形象思维为主，对大部分题目都可以要求学生辅以画图或创设情境演示来帮助理解。
例如“我前面有___人，后面有___人，一共有多少人?”一题，学生很容易忘了“我”本人，而通过画图或演示，学生马上可以看到这一队是由“前面___人”、“后面___人”、“中间我自己___人”三部分组成，求___部分的总数用连加计算。
总之，用画示意图来帮助理解题意，解决问题是个终身受益的好方法和好习惯。
3.应用题的教学不单是解决问题，还包括提出问题。
而数学各知识点的教学往往又是相互贯穿的，我们要充分抓住这一特点，促进各知识点教学的圆满完成。
例如在教学看图列式等知识时我常要求学生找出信息并提出问题再列式，这实际上就是一个自编自解的过程。
解决问题的教学反思范文（2）教学反思是指对于某一次教学活动进行深入分析和反思，从中总结经验教训，并提出改进方案，以进一步提高教学质量。
《列方程解应用题》教学反思
《列方程解应用题》教学反思《列方程解应用题》教学反思1列方程解含有两个未知数的应用题，人教版九年义务教育五年制第八册33页例6。
列方程解应用题是在第八册学习列出含有未知数的等式解一步计算应用题的基础上进行教学的。
例6的内容，在算术中称为"和倍"和"差倍"问题，由于是逆向思考题，解法特殊，不易掌握，现在用方程来解，不仅思路较简单，而且这两类问题的思路统一，解法一致，既可减轻学生负担又提高了解应用题的能力，是今后小学学习分数等应本节课的教学目标是使学生初步掌握含有两个未知数的应用题的解题思路和方法，会解含有两个未知数的应用题；会用把两个未知数的值代入已知条件看是否符合的方法进行验算；在教学解题思路的同时培养学生初步的分析、综合、比较的能力；在解题过程中进一步培养初步的类推和迁移的能力及养成独立思考的良好习惯。
本节课的重点是正确设未知数和列出方程，关键要找出等量关系，列方程也是教学的难点。
创设情境，蔡利琦同学和周旭同学两个人互相询问对方的.的钱数并说出两个人之间的倍数关系，来猜测两个人各有多少钱？由于小学生仍处在从形象思维向抽象思维过渡的关键时刻，所以要考虑怎样做好这个过渡，在教学中采用画线段图帮助分析数量关系。
线段图能使数量关系明显地呈现出来，有助于帮助学生用算术方法解这道题，还有利于设未知数，找等量关系和列出方程。
之后引导学生想不同的解题思路，列出不同的方程，就是教学生如何从不同角度思考问题的方法。
这些方法对今后继续学习数学是十分必要的。
之后进行检验。
虽不要求写在本子上或卷子上，但这是不可忽视的重要步骤，长期要求下去，就可使学生养成良好的检验习惯，增强责任心和自信心，那种做完题不知对错的做法是后患无穷的。
首先从方程的角度来检验，然后再让这两个同学把钱拿出来让大家看一下，果真，结果正如我们预料，同学们感到非常有趣，而且兴奋异常，获得了成功的喜悦。
再想一想，还可以怎样叙述两个人的关系呢？有的同学说，我们还可以告诉大家蔡利琦是周旭的5倍，比周旭多8元钱，那么该怎样解答呢？同学们积极思考，想出了好多的解题方法，并进行比较概括找出自己喜欢的解法。
数学应用题教学反思万能模板
一、教学目标反思1. 教学目标的设定是否符合学生的认知水平和学习需求？2. 教学目标是否明确、具体，能够引导学生有效学习？3. 教学目标是否具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性？二、教学内容反思1. 教学内容是否符合课程标准，是否具有科学性、系统性？2. 教学内容是否贴近学生生活实际，具有实用性？3. 教学内容是否难易适中，能够满足不同层次学生的学习需求？三、教学方法反思1. 教学方法是否多样化，能够吸引学生的注意力？2. 教学方法是否注重培养学生的思维能力、解决问题的能力？3. 教学方法是否有助于学生形成良好的学习习惯和合作精神？四、教学过程反思1. 教学过程是否紧凑、有序，能够保证教学任务的完成？2. 教学过程中是否注重启发学生思考，鼓励学生提问？3. 教学过程中是否关注学生的学习状态，及时调整教学策略？五、教学评价反思1. 教学评价是否全面、客观，能够反映学生的学习成果？2. 教学评价是否关注学生的个体差异，能够激发学生的学习动力？3. 教学评价是否注重学生的过程性评价，关注学生的学习过程？六、教学反思总结1. 总结本次教学的成功之处，提炼有效的教学经验。
2. 分析教学过程中存在的问题，提出改进措施。
3. 制定下一阶段的教学计划，确保教学目标的实现。
以下为具体反思内容的示例：一、教学目标反思1. 本节课的教学目标是否能够帮助学生掌握应用题的解题思路和方法？2. 教学目标是否关注学生的思维发展，培养学生的逻辑推理能力？二、教学内容反思1. 本节课的内容是否涵盖了应用题的主要类型，让学生能够全面了解和应用？2. 教学内容是否结合了实际生活中的例子，提高学生的实际应用能力？三、教学方法反思1. 本节课是否采用了多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣？2. 教学过程中是否注重培养学生的合作精神，让学生在互动中学习？四、教学过程反思1. 教学过程是否流畅，学生是否能够跟上教学进度？2. 教学过程中是否及时关注学生的学习状态，调整教学节奏？五、教学评价反思1. 本节课的评价是否关注学生的解题过程和思维过程，而不仅仅是结果？2. 教学评价是否能够鼓励学生继续努力，提高解题能力？六、教学反思总结1. 本节课在引导学生掌握应用题解题方法方面取得了较好的效果，但在激发学生思维方面还有待提高。
应用题教学反思的数学教学反思
应用题教学反思的数学教学反思数学教学反思在教学中，我一直秉持着师者，己择也，而泰然事者之志。
然而，抱着这样的心态，我却发现，自己在数学教学中面临着一些困惑和挑战。
通过对这些问题的反思和总结，我希望能够找到解决之道，提高自己的教学效果。
首先，我发现自己在数学教学中存在着讲解不够清晰明了的问题。
在教学过程中，我意识到，仅仅把概念和原理讲清楚还远远不够，更重要的是如何帮助学生理解这些概念和原理。
尤其对于一些较为抽象的概念和难题，我发现自己在解释时缺乏具体的实例和生动的语言，这导致学生很难从中找到自己的感触和经验。
为了解决这个问题，我开始注重在数学教学中引入生活实例和故事，以便让学生更易于理解和接受。
同时，我还加大了示范教学的力度，通过展示自己的解题思路和方法，引导学生思考和分析。
例如，我在讲解独立事件时，会以翻硬币的实例来说明，让学生通过实际操作来感受和理解概念。
这种教学方法的改变，取得了良好的效果，学生的兴趣和参与度明显提高。
其次，我发现自己在数学教学中缺乏灵活性和教学手段的多样性。
在过去的教学中，我习惯使用传统的讲解和习题练习的方式，这种方式简单直接，但同时也容易导致学生的兴趣和动力下降。
特别是在教学较为抽象难懂的部分时，学生经常出现迷茫和困惑的情况。
为了改善这个问题，我决定尝试一些新的教学手段和工具。
例如，我开始使用数学游戏、物理模型和互动教学软件等，来增加课堂的趣味性和互动性。
通过这些方式，学生对数学的学习变得更加轻松和有趣，他们能够更好地理解和运用所学的知识。
而我自己也在这个过程中不断探索和学习，提高了教学的效果和水平。
最后，我发现自己在数学教学中缺乏实际问题的应用。
在传统的数学教学中，往往只停留在抽象的概念和计算方法上，而缺乏对数学知识的实际应用和发展的认识。
这导致学生对数学的学习兴趣和动力不足，无法将所学的知识应用到实际生活中。
为了解决这个问题，我开始注重数学知识的实际应用和探索。
在教学中，我会引入一些真实场景和实际问题，让学生通过实际情境的分析和解决，将数学知识与实际问题相结合。
应用题教学反思的数学教学反思
我采用的方法是先把问题环境换成学生们最为熟悉的日常生活和语言状态中去。例如，课本中有这样的一道题：东风农机厂原来制造一台机器要用1.43吨钢材，技术革新后，每台节省钢材0.13吨。原来制造300台机器的钢材，现在可以制造多少台？在解答的时候，有一部分学生对“原来制造300台机器的钢材”感到费解，列出了一些错误的算式：（1.43-0.13）×300÷1.43，300÷（1.43-0.13）×300，300÷（1.43-0.13），通过交流沟通，虽然他们对正确算式点头表示明白，但从某些孩子的眼神中我仍能发现一份无奈。“让每个孩子时刻都能跟着老师、跟着集体同呼吸、共节奏地运行，这样孩子才学得有意思、有奔头”，这是我教学一贯坚守的原则。一想到“不能让一个学生掉队”，我忽然灵机一改：咱们学校做校服时，计划平均每套用布料1.43米，可是遇到一个技术高的剪裁师，平均每套可以节省布料0.13米，那么原来做300套校服的布料现在可以做多少套？这样以来，首先学生对这个“校服”问题感兴趣，然后“布料”是学生身边熟悉的事物，由此变换着、过度着分析，学生们都频频颔首，个个脸上露出了舒心地微笑，班上一向不喜欢表现自我的男生于庆野红着脸，憋着气，呼地站起来，大声地说：“老师，我终于彻底弄明白了，不管实际还是计划，完成的工作量是不变的”，接着，教室里响起了为他人、也为自己庆贺地雷鸣般地掌声……
在以后的教学日子里，我一定要多观察、多发现、多子们走出未来求学路上可能遇到的沼泽带。
这几天，我和孩子们都沉浸在研究应用题的兴致中，可是每当遇到计划与实际类问题时，总有不少学生出现错误，究其原因，还是对“计划”与“实际”的含义理解得不够透彻。尽管在学习的过程中，我反复强调过：计划就是操作前的打算，实际就是操作的行动，可效果总不是那么理想。思索再三，想必是课本中的解题环境——服装加工、修路、做机器零件等素材离学生的实际生活太过遥远，所以在感知上产生距离。做为孩子知识上的引路人，我该如何为学生架起一座通向理解的桥梁呢？
分数除法应用题教学反思15篇
分数除法应用题教学反思15篇分数除法应用题教学反思1分数乘除法应用题教学是小学数学中的一个难点，对孩子来讲，内容抽象，数量关系复杂，每年讲到这部分知识，孩子都会出现乘除部分，数量与分率不对应，做题没有思路等等。
要突破这个难点，重在理解数量关系，而数量关系中的单位“1”和关系式，又是做题的关键，所以，在学习本节课时，我注意做到了以下几点：1、突出单位“1”，写好数量关系式分数除法应用题最重要的是让学生仅仅抓住单位“1”的量，理解用单位“1”的量_对应的分率=对应的数量。
不管是分数乘法应用题，还是除法应用题，写关系式，找单位“1”的方法是相同的，所以，每一节课，都出这样的题目，训练写数量关系，并画出线段图，理解题意。
比如：一本故事书，读了3/5，让学生写出两个关系式：一本书_3/5=读了的页数通过联想，还能写出另外一个关系式：一本书_（1-3/5）=剩下的页数2、严格做题的程序通过几年的教学，我发现很多孩子对分数应用题，都是凭着感觉来做题，没有严格按照程序做题，所以出错非常多。
今年从开始学习应用题，我就要求学生严格步骤：一找，找题目中的单位“1”，教给学生找单位“1”的方法。
二写，写数量关系式，用单位“1”_对应的分率=对应的数量，关系式必须写成乘法关系式。
三、带入数量，看题目中哪个数量给除了，从关系式中替换下来，然后选择适合的方法做。
四列式计算，进行解答。
3、教给孩子转化的方法分数应用题中，比较难的是“比一个数多（少）几分之几”，这样的题目，教给学生两种方法：一种是按照份数做题，找准单位“1”后，明白两个量相对应的分数。
从份数方面来解决，另外一种是交给孩子转化的方法，让学生明白比一个数多几分之几，就相等于这个数的一加几分之几的和。
明白了这一点，对孩子来讲，也降低了学习的难度。
把复杂的分数应用题纳入到了简单的应用题上。
4、教给孩子做题的方法分数除法应用题，我采用的是列方程的方法来解答，重在让学生理解等量关系。
《百分数应用题》教学反思
《百分数应用题》教学反思《百分数应用题》教学反思《百分数应用题》教学反思1本节课是在学生学过了求一个数是另一个数的百分之几问题基础上教学的。
这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有直接给出，需要根据题里的条件先算出来。
解答求比一个数多（少）百分之几的问题，可以加深学生对百分数的认识，提高百分数解决实际问题的能力。
成功之处：1.重视解题策略的培养，提高解决问题的能力。
为了帮助学生理解题意，分析数量关系，教材中画出线段图直观表示题目中的数量关系，同时呈现了两种解决问题的方法。
一是先求出实际比原计划增加的公顷数，即14-12=2（公顷）；再求出增加的公顷数是原计划的百分之几，即2÷12≈16.7%。
二是先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作单位“1”或100%。
用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去100%，就是实际造林比原计划增加了百分之几。
通过两种方法的教学对比，使学生明确解答求比一个数多（少）百分之几的问题的不同解题思路，同时应用线段图加强学生图形结合进行解决问题的能力。
2.重视题目的变式，训练学生灵活解决问题的能力。
在教学例2的问题后进行变式训练，再让学生解答“原计划造林比实际造林少百分之几？”。
为防止负迁移，可以提出问题：能不能说原计划造林比实际造林少百分之几的含义是什么？在这里是谁和谁比？使学生明确这道题实际求的是原计划造林比实际造林少的公顷数占实际的百分之几，列式为（14-12）÷14≈14.3%。
或者先求出原计划造林是实际的百分之几：12÷14≈85.7%，再把实际造林的公顷数看作“1”，求出原计划造林比实际少百分之几：100%-85.7%=14.3%。
通过变式练习，即开拓了学生的解题思路，又可以发展学生的思维能力。
不足之处：学生对于（14-12）÷14≈14.3%这个算式习惯上用等于号，而不是用约等号。
数学：《应用题练习》教学反思
数学新课程标准教材数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：教学反思 / 数学教学反思编订：XX文讯教育机构《应用题练习》教学反思教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学反思资料适用于数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
通过本节课的学习有以下想法：一. 现象1. 学生的学习习惯养成不好，从课堂到结尾，班级中始终有说话的声音；2. 有个别学生不动脑筋，坐在座位上专等其他学生完成作业后进行抄袭；二. 反思.从以上现象可以看出，我在教学时忽视了学生的思想教育，行为习惯养成教育，学习行为是由内在的学习习惯，学习技巧和吸取教师教学知识的过程，学生在学习时注意力不集中，要从我的教学能力，教学技能以及驾驭学生能力上着手。
范梅南曾经说过：“机智的行动无法实现计划——它总是在具体的，出人意料的，无法预见的情境自然迸发出来的”，在这些情境中，行为觉得必须要为对方服务，主动的帮助他。
然而，机智无法计划，但你还是可以为其做些准备的——你可以做些思想和心灵的准备。
在教学中，“常常是那些不稳定的，连续的，变化不定的时刻需要某种无法计划的机智的行动。
这些不稳的时刻并不是教学中的偶然事件，他们从本质上是教学的一个有机的组成部分。
”我在今后的教学中应该从以下几个方面进行纠正：1. 对我碰到的问题：如个别学生在课堂上不能按要求积极参与，并且坐不住。
说明我的教学价值观遭到了实践的否定。
2. 我设想从以下几个方面解决这这问题，以便重新组织教育教学，使他们学习的积极性提高。
（1）多准备学生六年级（2）班A.不能够主动参与学习，并且连字都写不好如：李江伟张金龙王家元张亮兵燕俊俊李纷纷等。
B学习态度端正，而不善于动脑筋，成绩提不上去的同学有：张露露雷鹏刘婷娟等同学占一半。
小学数学分数应用题教学反思
小学数学分数应用题教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《图文应用题》教学反思
《图文应用题》教学反思《图文应用题》教学反思 1本节课主要是让同学能利用6、7的加减法来解决问题，从而学会分析问题和解决问题，使同学熟识并理解大括号和问号的意义，能借助图画正确分析题意。
为了更好地实现本节课的教学目标，在这节课上引导同学从熟知的生活情境动身，使他们在探究的过程中学会观看、学会思考、学会分析和概括，在思维力气、情感态度、信念和意志力等方面均得到进展，从而促进可持续性学习素养的形成和积累。
本节课充分体现了“以同学为本”的.思想，新课标中提到：同学是学习的主体，是学习的仆人。
因此在课堂上处处体现了对同学的敬重，留给了同学许多自由活动、制造数学的时间和空间，让同学在自由的“制造数学中”得到进展。
在教学中，我留意对同学进行“用数学”过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视同学亲身经受观看画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让同学获得运用数学学问解决简洁实际问题的基本方法和途径。
对于大括号的作用的理解。
在教学中引入大括号时我用手势演示，让大家体会大括号表示把两个或几个物体合起来，然后让同学再用手势来演示，并让同学来说说你觉得大括号有什么作用，突出大括号的作用，体会大括号的意义。
另外，本节课中我还留意同学的口语表达力气的培育，每看到一幅图画，我都会让同学自己观看图画，然后用自己的话说一说图画的意思。
这样也渐渐地培育了同学编应用题的力气。
当然了，任何事情都没有十全十美的。
这节课也存在着一些不足,如：一班级孩子刚入学不久，各方面的习惯还没有养成，所以上课让孩子们在操作的时候显得有些乱；在小组合作时，同学不知道怎样合作，不会相互协作等等，这些在今后的教学中都要重视起来，在学新知的同时留意同学习惯及力气的培育。
《图文应用题》教学反思 2应用题是数学中的特殊常见的，同学从一班级开头同学就开头接触应用题。
在教学图文应用题时，我发觉一班级的小伴侣很聪慧，老师把题目一说他们能很快说出了答案，但是我发觉有部分小伴侣列式子会出问题，他们会把得到的结果用来运算，而得到已知的条件。
分数应用题的教学反思
分数应用题的教学反思分数应用题的教学反思范文分数应用题的教学反思1德国教育家第斯多惠说过这样一段话：如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。
反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面：１、教学内容“生活化”《国家数学课程标准》指出：“数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。
”纵观整节课的教学，从引入、新课、巩固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边。
2、解题方法“多样化”《数学课程标准》中，将“在解决问题的过程中发展探索与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为发展性领域目标。
而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平以外，还需要相应的外部环境。
这节课上学生一共提出了5种解题方法，其中有3种是我们平时不常用的，第5种是我也没有想到的。
我从学生的需要出发及时调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太准确，但我还是给与了肯定与鼓励。
在这种宽松的氛围下，原本素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。
学生有了运用知识解决简单问题的成功体验，增强了学好数学的信心，并产生进一步学好数学的愿望。
虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我认为对一个问题的深入研究比盲目地做十道题收获更大，这种收获不单单体现在知识上，更体现在情感、态度与价值观方面。
3、师生交流“情感化”数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。
在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主人。
纵观整个教学过程，教师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，教师没有任何过多的讲解，有学生讲不清楚，教师也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，教师也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。
《加减两步计算应用题》教学反思(通用3篇)
The empty the carriage, the louder the noise.简单易用轻享办公（页眉可删）《加减两步计算应用题》教学反思（通用3篇）《加减两步计算应用题》教学反思1二年级下册的“两步计算应用题”是简单应用题的提高，是学生思维的飞跃。
在教学这部分时我有两点感受：（1）、学生读题的习惯不是很好：不会看图，弄不清题意，对于图文的题目不会综合分析，题目里面隐含的条件较难找出来，因此导致诸多错误。
比如：画面上有两个筐，框里放8个西瓜，问题是：6个筐里放多少个西瓜这道题用一步计算的同学真不少，他们看一遍就做，8×6＝48，没有看见图中画的是两个筐，你必须想一个筐里放的是4个，才能算6个筐里放多少，应该8÷2＝4（个），4×6=24（个）。
（2）、有的学生只看教师判的对错，自己并不理解为什么要这样列式。
比如：整理和复习第三题，让学生看图提问题。
从图中可以看出，要运24筐水果，一辆三轮车每次能运4筐。
可以提出“几次可以运完”或“要一次运完，需要几辆三轮车”第一种做法，24÷4=6（次）大部分学生能理解；第二种做法，24÷4=6（辆）只有一部分的人理解，但说不出理由。
教师反思自己的教学的关键在于要引导学生分析题意，理解题目的过程。
1、充分利用小组开展讨论，整理出图文信息，在教学中多问“你从图中知道了什么”，引导学生挖掘题意，做到能完整表述应用题。
学生能在讲题的过程中，保留有用信息，通过有条理讲题，理解题意。
2、尽量让学生多说，说出每一步算式的意思，充分理解题意。
3、引导学生自己分析各条件之间的关系，找对中间问题，理清解题思路。
4、教师在细致分析每一道题时，要对学生的各种算法做出及时恰当的评价，鼓励学生用自己能理解的方法解答，不要一味追求标新立异。
《加减两步计算应用题》教学反思21、联系现实，创设情境，注重融合。
《数学课程标准》倡导：要“选取密切联系学生生活、生动有趣的素材”、“素材应当________于学生的现实”，这里的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量________于生活，在其中又应当具有一定的数学价值。
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《应用题》教学反思2篇
Reflection on the teaching of practical proble ms
《应用题》教学反思2篇
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结
经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通
过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据数学教学反思
设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想
和计划。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠
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1、篇章1：《应用题》教学反思
2、篇章2：《连乘应用题》教学设计及反思
篇章1:《应用题》教学反思
教师创造性地处理教材是实施创新教育的关键。
本环节中我将原
例题中的问题省掉，不出现题目的问题；就这么一改，一个与学
生实际水平相适应的开放性问题产生了，一个与"问题解决"教学
要求相符的探索性问题便设计出来了，也就是这样小小的一改，
给学生提供了一种良好的创新环境，教学过程便发生了质的变化。
学生可以自由地、多角度地进行思考，有旧知的回顾与应用、有
新知的猜想与探索，教师一没有"牵牛"，二没有"放羊"，学生创
新能力的培养得到了有效的保证。
2、关注学生独特的体验《数学课程标准》把数学活动水
平的过程性目标定位在"经历、体验、探索"，可见在创新教育的大前提下，我们只有充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，经历之，感受之，考察之，不仅要用"脑"去学习，而且要调用各种感官去体验、感受。
由于学生的个体差异，在数学探究活动中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法，如，同样是说明"这个乡造林任务完成得相当好"，不同的同学有不同的想法。
这些都是学生积极投身和亲历探究实践之后所获得的，我们更应该珍视。
3、体现教师主导，学生整个过程我的言语不多，遇到问题能让学生解决的尽量让学生自己解决。
我只是一个组织者、引导者和参与者。
学生所学知识不是我的生硬灌输，而是学生在自身知识结构的基础上，在我的"无形"帮助下自然悟到。
"这样处理达到了事半功倍的效果，不但很好地完成了例题的教学，而且将例题后要求改变问题的题目也自然地得以解决。
篇章2:《连乘应用题》教学设计及反思【按住Ctrl键点此返回目录】教学内容：应用题例1
课时目标：
1、使学生理解连乘应用题的数量关系。
2、理解两种解法的思路，掌握两种解题的方法。
3、知道用一种解法检查另一种解法的正确性。
教学重点、难点：
掌握两种方法解题的思路，并掌握解题方法。
教学板书内容：
应用题
（一）每箱卖多少元？
（二）5箱有多少个？
（学生板演处）
教学程序：
一、创设情境
师：“六一”儿童节就要到了，为了把我班打扮得漂漂亮亮，想买一些彩丝，买两捆，每捆10条，每条5角，请同学们算一算，一共要花多少钱？
二、自主探究
1、学生读题，理解题意。
2、学生自己完成，教师巡视，把学生不同解法板演到黑板上。
（一）2×10=20（条）
（二）10×5=50（角）
20×5=100（角）=10（元）
50×2=100（角）=10（元）
学生讨论：那种方法准确，每一步求什么？
3、列综合算式该怎样做？
学生自己列综合算式交流讨论
师强调列综合算式时要注意使用小括号。
三、巩固练习
做一做
学生独立完成然后指名板演并说说你的想法。
四、实践应用
练习二十二第4、5题
独立完成，再订正。
五、交流收获
今天，我们学到了什么？
六、作业（略）
《连乘应用题》教学反思
我采用了“引出问题——自主探究——小组合作——集体讨论——归纳总结——深化知识的思路进行教学的。
在教学中，教师要给予学生充分的时间，注意保护学生的创造性思维，对有创新的学生，要给他发挥自己想象能力、思维能力的空间及表现自己的机会。
同时，注意挖掘学生的想象潜能，激发学生的创新意识，发展学生的逻辑思维、语言表达及创新能力。
我觉得在新课标的指引下只要学生能够合理推理解答，求出问题的答案，教师就应给予肯定。
但教师不必要强求所有的学生都能这样解答或直接告诉学生，还可以有其他的解答方法。
只要学生用自己的知识经验，通过分析、想象、思考，合理推理后，能自圆其说，教师就应给予鼓励、肯定和赞扬。
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