四年级下册科学教案11潜望镜的秘密 青岛版

课题：第11课潜望镜的秘密

课型：新授

教学目标

1.能提出进行探究活动的大致思路；能用语言、文字、绘图等方式表述研究过程和结果；会查阅书籍及其他信息源。

2.尊重他人劳动成果；愿意合作交流；积极查阅资料，关心新科技、新发明。

3.认识平面镜反光性质的应用；会制作简易潜望镜。

教学重点

能用语言、文字、绘图等方式表述研究过程和结果；会查阅书籍及其他信息源。

教学难点

认识平面镜反光性质的应用；会制作简易潜望镜。

教学过程

一、小游戏导入新课，认识潜望镜的作用并激起学生动脑研究问题的欲望

同学们，你们喜欢做游戏吗？

（学生自由回答）

下面，我们就来做一个“隔桌找物”的游戏：蹲在桌下，想办法看到桌子上的东西。在游戏的过程中，谁都不能站起来。谁先来？

有没有想到使用什么仪器来看呢？

（学生自由回答）

（教师出示自制的潜望镜）这就是潜望镜，这是老师自己制作的。（学生们一下瞪大了眼睛，响起一片赞叹声。）你想不想用潜望镜来看一看呢？

（学生纷纷争抢着到前面试。）

（采访观察过的学生）能看到桌上的物体吗？

（学生自由回答）

二、猜想潜望镜的内部结构

蹲在桌下看不到桌上的物体，用潜望镜就能看到。潜望镜里面有什么秘密呢？它的里面有什么？谁来说说自己的看法？

（学生自由回答）

既然大家都认为它的里面有镜子，那有多少镜子呢？说说你的理由。

（学生自由回答）

同学们对潜望镜内的镜子数量进行了猜想，有的认为有两片，有的认为有三片或更多，那请大家想一想，潜望镜要从低处看到高处的物体，至少要有几片镜子？

（学生自由回答）

如果潜望镜内只有两片镜子，那它们在里面是怎么放的？为什么这么放？谁来说说自己的看法？

（学生到黑板上画自己想象中的潜望镜内部结构图）

三、探究潜望镜的结构和原理，验证猜想

1.实验指导

同学们对潜望镜的内部结构进行了猜想，但是我们进行科学研究，仅仅靠猜想行不行？潜望镜的内部结构到底是什么样的呢？你们想不想看看？

（学生自由回答）

（拿出学生分组用的潜望镜）老师把潜望镜发给大家，提三个要求：1、小组同学先玩一玩，蹲在桌下看桌上的东西，做一做“隔桌找物”的游戏。2、然后打开看看里面的结构，并画下来，并与我们刚才的猜想比较一下，一样吗？3、最后，试着改变镜子的角度，看一看，还能看到高处的物体吗？并思考：你是怎样看到物体的？

2.学生分组进行观察活动。

学生分组观察、研究。

教师提醒学生随时做好记录。

四、汇报交流，得出结论

刚才同学们研究得很认真，谁能把自己的研究结果说给大家听听呢？

(学生拿着自己小组的记录表到实物投影前便展示边介绍。)

正如同学们发现的一样，潜望镜的内部有两块里面斜角（或45度）放的平面镜。（课件演示潜望镜看到高处物体的秘密）

五、设计自己的潜望镜，拓展延伸

我们知道了潜望镜的秘密，那你想不想亲手制作一个潜望镜？

（学生自由回答）

谁来说说，你想制作一个怎样的潜望镜？

（学生自由回答）

同学们的想象真丰富，说得真好。老师看到还有这么多同学都想发表自己的想法，那咱们把自己的设计画到纸上，展示给大家看，行不行？

（学生开始在纸上画自己设计的潜望镜。）

谁能到前面来展示一下自己的作品？

（学生展示自己设计的各种各样的潜望镜。）

老师还带来了一段潜望镜的资料，或许对你的设计会有帮助，想看看吗？

（课件展示各种各样的潜望镜。）

其实，潜望镜的种类很多，用途也很广泛，我们制作的只是一种最简单的潜望镜，课后，对潜望镜感兴趣的同学可以搜集有关潜望镜的资料，研究一下自己喜欢的潜望镜，并根据自己的设计亲手制作一个潜望镜，好吗？

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。【制作潜望镜的活动，由于时间关系，主要让学生进行创意设计，

课后再根据自己的设计课下完成作品。】

板书设计

11潜望镜的秘密

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。潜望镜的内部有两块里面斜角（或45度）放的平面镜

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。课后反思：活动准备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：平面镜、胶带、硬纸板、剪刀、胶水、潜望镜模型。意在让学生做好课前准备，研究潜望镜的秘密。活动过程有两个，一是“研究潜望镜，我们能发现什么秘密？”，二是“我们做个潜望镜”。这是课堂集体探究学习的内容，是本课的重点。自由活动：玩玩我们制作的潜望镜。意在进一步验证潜望镜的作用。拓展活动：设计可以看到四面八方的潜望镜，重在创意设计。