幼儿园远程研修专题二作业

幼儿园远程研修专题二作业

一、“有的放矢”与“一味放羊”

---------案例分析与研讨：老师，以后我们再也不玩了！

读了这个小小的案例，我心中一阵窃喜：嘻嘻，真不好意思!这种事情我也做过，不过稍有差异。幼儿园的游戏可以分为“自主游戏”和“集体教学游戏”两类。玩滑梯属于自主游戏。幼儿的自主游戏包括三个基本环节：自由选择、自主展开和自发交流。案例中的小朋友爱玩滑梯，这是他们的自主选择；老师又对孩子们说：“你们，可以尽情玩，老师绝对允许！”孩子们就开以自主展开，想怎样玩滑梯就怎样玩；就连结束玩滑梯的时间，也是孩子们说了算，孩子们与老师自发交流：“老师，我们以后再也不玩了。”，老师才将这个自主游戏结束。老师在这个游戏中进行了观察和远距离指导，并最终实现了她想要的结果：这些孩子再也没有动过去玩滑梯的心思，上课的时候也很认真。这可以说是一个基本成功的案例。

集体教育活动作为教学的一种基本组织形式，有利于幼儿形成集体意识。但是，在集体教学中，幼儿的学习的效果要受幼儿的兴趣爱好、知识经验、接受能力、意志品质和幼儿当时的身体状况、情绪等主观因素的影响，这些因素正是形成幼儿自主学习能力的基础。而课例中的这些孩子们非常喜欢玩，太想自主游戏，经常因为想玩而无心上课，就影响了集体教育的效果。这就产生了“集体教学”与“自主游戏”的矛盾，而矛产生“冲突”的原因就是滑梯的诱惑和孩子们还没有形成守纪律，爱学习的优秀品质，这就需要老师的积极有效的引导。有的时候孩子们对某件事情、某些东西很感兴趣，但老师却又阻止不了他们，那何不让

孩子们自己去探索，满足他们的好奇心。好奇心得到满足，对这件事情也就不好奇了、不感兴趣了，也就不会那么强烈的想要去玩，转而能专注听讲了。

但这位老师也有几点需要注意：

1、自主游戏设置的目的是培养孩子优秀品质，而不是“治孩子”，应在时间上做一下调整，比如改为每次下课后或游戏时间都去玩滑梯，太过单一生硬的的要求容易让孩子产生反感和抵抗意识。自主游戏并不等于自由、放羊式的游戏，它应该有目的，有老师监督，有明显效果，最好是孩子们还能反思、改进自己的行为。

2、活跃课堂教学，让集体教学活起来。

传统的集体教学要求孩子循规蹈矩，老老实实地坐在那儿听讲，这就压抑了孩子的天性，一味强调纪律，只是治标不治本。其实老师还可以根据孩子年龄特点，巧妙设计课堂流程，动静结合，让课堂活起来，使孩子们真正爱上课堂，爱上学习，那样老师才可以省事、省力。

二、中班安全活动方案：防火

（一）设计意图：

现在生活离不开火，孩子年龄小，期望长大，又喜欢玩火。可是，火失去控制时，会烧毁财物，夺去人们的健康乃至生命，造成难以挽回和弥补的损失。所以，我们要让孩子从小树立安全意识，了解、学习和掌握防火知识，严防火灾的发生。

（二）活动目标：

1、让幼儿观看燃烧现象，了解火的用途及危害。

2、幼儿记忆火警号码119，认识安全标示。

3、一旦发生火灾，要知道如何自我保护和如何自救。

（三）活动重难点：

活动重点：让幼儿观看燃烧现象，了解火的用途及危害，进行防火安全教育。

活动难点：知道如何在火灾中进行自我保护和如何自救。

（四）活动准备：

纸、蜡烛、火柴、大玻璃杯、电话、湿毛巾、毛巾被、水桶（里面装有半桶水）等。

（五）活动过程：

1、火的燃烧试验：

1）老师出示一张纸和火柴，点燃后让孩子观察火是什么样子的？

（发光、发热、有烟）

2）火有什么用处？

（烧饭、取暖、照明等）

2、火的熄灭实验：老师用一个杯子扣住正在燃烧的蜡烛，观察火焰熄灭的过程，启发幼儿思考火焰熄灭的原因。（燃烧需要空气）

3、看视频，了解火的危害：

（烧伤皮肤、烧毁财物、房屋、森林等）

4、交流：你知道哪儿有关于火的安全标志，它表示什么意思？

5、讨论：一旦发生火灾，如何自救？

1）如果所在房间有电话，赶快打119报警，并说明着火的详细地址，什么街，哪号楼或附近有什么明显标志及单位。

2）受到火势威胁时，要披上浸湿的衣物、被褥等向安全出方向冲出去。穿过浓烟逃生里，要尽量使身体贴近地面，并用湿毛巾捂住口鼻。

3）身上着火，千万不要奔跑，可就地打滚用厚重衣物压灭火苗。

4）若所有逃生线路被大火封锁，要立即退回室内，用打手电筒、挥舞衣物等方式向窗外发送求救信号，等待救援。

（六）活动延伸：防火演习：学会电话拨号、毛巾捂鼻和湿毛巾被批身逃出教室。

但是，幼儿园中的自主游戏与幼儿在园外纯粹的自主游戏有所不同。在幼儿园教育过程中，自主游戏只是强调和突出了幼儿在活动过程中的主体地位，并不否认教师在其中的共享、观察、帮助的职能。相反，教师必须通过在幼儿游戏过程中的认真观察和总结，及时地在游戏后对幼儿游戏的情况进行分析，这样可以为幼儿选择和进行下一次的游戏活动提出指导，从而更为有效地引导孩子的发展。因此，自主游戏，突出体现了游戏是幼儿自主自发的意愿活动这一本质特点，明确了教师作为游戏环境的创设营造者、游戏过程的观察支持者、游戏成果的分享激励者的角色地位。

有的时候宝宝对某件事情、某些东西很感兴趣，但妈妈却有阻止不了宝宝，那何不让宝宝自己去探索，满足他的好奇心。宝宝的好奇心得到满足，对这件事情也就不好奇了、不感兴趣了，也就不会那么强烈的想要去玩。

专题二作业：

1. 案例分析与研讨：

案例实录：老师，以后我们再也不玩了！

孩子们非常喜欢玩，经常因为想玩而无心上课，怎么办？一天，王老师突发奇想：让你们玩个够，看你们还玩不玩？接下来的时间，她对那些喜欢玩滑梯的小朋友说：“你们，可以尽情玩，老师绝对允许！”“噢---”孩子们高兴坏了。起先，孩子们玩得不亦乐乎，下课了还赖在那里不肯走。第二天，王老师又让他们继续玩。过了一段时间，有些玩累的孩子不想玩了，又过了一段时间，连最爱玩的两个孩子也累了。王老师心中窃喜，趁机教育说：“那以后还玩不玩？”两个孩子终于彻底投降：“老师，我们以后再也不玩了。”后来，这些孩子再也没有动过去玩滑梯的心思，上课的时候也很认真。

你是如何看待这个案例的？

提示：根据自己所掌握的相关专业理论与知识，试分析本教育案例中，这位教师的教育行为及其教育观念是怎样的，分析该案例中所反映出的“集体教学”与“自主游戏”产生“冲突”的深层原因，并对于这位幼儿教师