第三课 托物寄情
高中美术_第三课 托物寄情教学设计学情分析教材分析课后反思
《托物寄情》教学设计美术作品与艺术家人生经历的关系教学内容分析：教材主要涉及美术与自我的关系，即艺术家个人经历造成的内心世界是如何在其美术作品中体现的。
主要包括三个部分：言志：王冕《墨梅图》、项圣谟《大树风号图》、郑思肖《墨兰图》、任仁发《二马图》、龚开《骏骨图》抒情：徐谓《墨葡萄图》、八大山人《安晚帖》、凡?高《艺术家的卧室》、菲利普?格斯顿《画家的桌子》、库淑兰《剪花娘子》激情：胡一川《到前线去》、李桦《怒吼吧，中国》、徐悲鸿《奔马》三维目标：知识与技能：通过本课的学习，使学生了解作品中的隐晦和象征方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段和机制。
过程与方法：能够独立通过这些隐晦的图式发掘艺术家表达自我情感的方式。
学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义。
情感态度与价值观：形成搜索作品背景材料的意识，养成结合艺术家的生进行欣赏的良好习惯，创作美术作品表现自己的个人情感。
教学重点：美术作品是如何表现艺术家的个人情感的，以及这些隐晦的表达方式与图像的关系。
教学难点：美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值。
教学策略：从学生熟悉的例子入手，由浅入深，借助画面上文字的提示，引导学生了解用视觉形象来隐晦地表达思想感情的方式，然后用类似的思路来理解其他作品。
主要运用启发式教学方法和互动式教学方法来激发学生的联想和思考能力。
教师把需要讲解的内容适当安排在讨论过程中。
课时安排：1课时教学准备：相关的多媒体图片和文字资料教学过程：一、导入1、：同学们，我们上一堂课讲了美术家眼中的自己，这堂课我们讲的是第三单元灿烂的美术世界中第三课：托物寄情——美术作品与艺术家人生经历的关系提问：谁知道中国传统绘画题材的“四君子”是什么？“四君子”是：梅兰竹菊四种植物2、设问：为什么称他们为君子呢？带着这个问题，我们看一下这的几幅图片：梅,傲雪傲霜、不惧寒冰、自强不息。
开放在万花凋零的严寒季节，先于众花报春，寒气愈重，其清香愈加芬芳，因此古人常把他作为坚强品格和高贵气节的象征，梅花以她的不惧寒冰，高风亮节的形象，鼓励着人们的自强不息。
第三课 托物寄情.
“不要人夸好颜色”，看重的是
梅花的高尚品格。
画梅 成花 “是 墨什 梅么 ”颜 ？色 （ 的 根 ？ 据 墨題 为 梅画 什 图诗 么 回 元答 作 王） 者
冕
王冕简介
王冕（1287～1359），元代著名画家、诗人， 画坛上以画墨梅开创写意新风的花鸟画家，字元章。 自幼嗜学，终成通儒。行事异于常人。隐居会稽九 里山，种梅千枝，筑茅庐三间，题为“梅花屋”，
花常露根不见土 ，有时画兰还题“纯君子，
绝无小人。” 在宋元易代之际，可见，他的兰花寄托 了强烈的爱国情怀，以及表达了对元统治者 的憎恨之情。
小结：
每幅画根据作者的不同的表现，而表达了
作者独特的情感。
比 一 比
墨 葡 萄 图
象征画家的境况 和心志；画面流 露出艺术家作为 遗民的内心痛苦 和抑郁，并表达 了对旧王室的怀
它们分别描绘了什么场景？画中的物品跟画家是什么关系？表现了作者什么样的心情？
艺 术 家 的 卧 室 ︵ 荷 兰 ︶ 凡 高
画 家 的 桌 子 ︵ 美 国 ︶ 菲 利 普 格 斯 顿
如果让你来画一幅表达你
对你小学同学（朋友）盼
.
望之情的作品，你怎么画？
既不能休息，也不能入梦，唯有这幅画上的寂
. 晚年所作的带有独特自传性质的作品， 寓示着画家一生的感悟和思考。看出一 种顽强孤僻的个性。表现了自己特殊的 心情。
再见！
谁知道中国传统绘画
题材中的“四君子”？
梅 花
梅 花
兰 花
竹
菊 花
菊 花
菊 花
第三单元 灿烂的美术世界
第三课 托物寄情
目标：掌握视觉艺术作品中象征和隐喻手法的使用； 学会解读美术作品的“言外之意”、“弦外之 音”。
高中美术第三课 托物寄情 教学设计教案
第三课托物寄情教学设计1教学目标通过本课的学习,使学生了解作品中的隐喻和象征方式,并能够独立通过这些隐晦的图式发掘艺术家表达自我情感的方式,从而学会解读作品中的“言外之意”、“弦外之音”;并形成搜索背景材料的意识、养成结合艺术家的生平进行欣赏的习惯。
2学情分析1、学情分析:由于高中阶段学生的社会意识以及生活经验的局限,可能对本课的主题理解的不够深入,所以在教学中手段要尽量多样化,在课前,让学生去查找一些这方面的资料或者故事拿到课堂上与同学分享。
2、心理调节的方法指导:学会尊重不同的生活方式、个性、信仰及见解。
3、知识建构的方法指导:引导学生分析作品和查资料,董得用一些作品产生的背景与作品形式之间的联系进行横向和纵向的比较,从而让学生理解本课教学的主要思路。
在欣赏过作品程中,使学生对一些重要的作品有一种更深的体会。
3重点难点美术作品是如何表现艺术家的个人情感的,以及这些隐晦的表达方式与视觉形象的关系。
养成结合艺术家的生平进行欣赏的习惯。
4教学过程活动1【导入】《托物寄情》———美术作品与艺术家人生经历的关系由青少年较熟知的“花语”入手问题:母亲节、教师节、情人节等节日该送什么花?各代表什么?总结:“花语”代表了人的心声,表达出了送花人的感情,从而引出美术家表达感情的方式———托物寄情活动2【讲授】《托物寄情》———美术作品与艺术家人生经历的关系(一)在中国传统文化中,一些动植物形象具有比较固定的情感象征意义。
如“四君子”题材在美术绘画中被大量运用,成了一种通用图式。
提问:谁知道是哪“四君子”?为什么称他们为“君子”?学生答:教师总结:“四君子”就是梅兰竹菊四种植物。
为什么它们能博得文人雅士的喜爱呢?那是因为它们虽然只是植物,但各自秉性,却别具君子之风。
梅(傲雪、高洁、坚强)它那“万花敢向雪中出,一树独先天下春”的性格,显示了不畏严寒、独步早春的可贵精神,一种在严酷的环境条件下坚守信念的顽强精神。
人们便把它作为刚强意志倍加赞赏。
第三课--托物寄情PPT课件
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半生落魄已成翁，独立书斋 啸晚风；笔底明珠无处卖， 闲抛闲掷野藤中。
《 墨 葡 萄 图 》 徐 渭
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风号大树中天立，日落西山 四海孤；短策且随时旦暮， 不堪回首望菰蒲。
《
大 树 风 号 图 》 项 圣 谟
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《墨葡萄图》表达了画家的狂放洒脱和愤世
嫉俗，传达出一位落魄怅然的文人形象， 在他笔下的葡萄成了他的主体价值象征。
《大树风号图》强烈的表现出对故国江山的 怀念和自己坚贞不屈的精神，画面流露出 作者作为遗民的内心痛苦和抑郁，并表达 了对旧室王室的怀念和敬意。
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二、静物的人格化
他们分别描绘了什么场景？表现了作者什么样的心 情？
《2艺021术/7/2家3 的卧室》 凡﹒高
《画家的桌子》 菲利普﹒格斯16 顿
第三课 托物寄情
——美术作品与艺术家人生经历的关系
主讲：肖基芹
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它们分别是什么？都有什么象征含义？
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• 梅：孤傲、不屑与凡桃俗李在春光中争艳， 而是在天寒地冻、万木不经寒风时独自傲
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第三课 托物寄情
比一比：这几种马的形象表达了 这几种马的形象表达了 画家什么样不同的心志？ 画家什么样不同的心志？
二马图 任仁发 元
活动建议： 本课中三幅有关马 的中国画作品分别作于 不同的时期，但都寄寓 了画家的心志，请仔细 观察作品，结合所学的 历史知识，尝试从色彩、 构图、笔法、形式及当 时的社会环境等方面以 表格的方式来分析与比 较它们的异同。
骏骨图 龚开 南宋
奔马 徐悲鸿 1941 作品 色彩 构图 笔法 立意 工笔 用马的形象来比喻 官吏的“廉”与 “贪” 二马图（任仁发） 着色 奔马（徐悲鸿） 水墨 对角线构图，突出强烈的动势 写意 马具有奔腾的气势，是民族精神的象 征。 骏骨图（龚开） 水墨
小写意 龚开的《骏骨图》抒发的是才华无以施展的 痛苦。画的题跋说：一般的马只有10片左右 的肋骨，而千里马有15条肋骨，可是如果不 画得这么瘦，谁能看出是千里马呢？好好的 一匹千里马，却画得瘦弱不堪，令人叹息。
扬州市一中 王利军
植物的人格化
在中国传统文化中， 在中国传统文化中，一些植物形象具有比较固 定的情感象征意义，如梅、兰、竹、菊；但也 定的情感象征意义， 有一些只有在某些艺术家的笔下才具有某种特 定的情感，如徐渭的葡萄。 定的情感，如徐渭的葡萄。
梅
兰
孤傲超拔，坚贞自守 幽谷自适，不取媚于人
竹
有气节、虚心
●这种情感有何社会意义？ 这种情感有何社会意义？ 体现作者希望全国人民奋起抗争 的强烈爱国情感。 ●表达了作者什么样的思想
《 怒 吼
社会 的 。有
吧
意义。
， 中 国
●作品有什么艺术特色？ 作品有什么艺术特色？
》
作 国现 。抗 从 人 的 争 抗 以 。 有强烈的 感 感 。
湘美版选修 美术鉴赏 第三课 托物寄情
第三课托物寄情一．教学目标知识与技能:使学生了解美术家表达深层自我的不同方式,尤其是以隐喻的方式表达思想感情的手段和机制。
过程与方法:学会在具体形象的基础上,借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义,并形成搜索作品背景材料的意识,养成结合艺术家的生平进行欣赏的良好习惯。
情感态度与价值观:养成深入观察和思考的良好习惯,培养热爱本民族文化,包容多元文化的情感。
二．重点难点教学重点：美术作品是如何表现艺术家的个人情感的,以及这些隐晦的表达方式与图像的关系。
教学难点：美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值。
三．教学过程活动1【导入】谈话式导入谈话式导入:同学们有过情绪低落的时候吗?你是用什么方式来对付这种情绪的?教师讲述自己的经历:记得有一次我由于工作上的挫折,心里很不开心。
我在校园里散步的时候看见了一只小鸟,它孤零零地站在那里发呆,我发现我跟它之间是那么地相似。
这一刻的感触让我画下了这样一幅小品。
不管这幅画的水平如何,但这只小鸟寄托了我当时的心情。
【托物寄情】活动2【讲授】一、体验笔墨写意精神后来,我又读到了这样一件古人的作品,同学们看画面描绘了什么?【画家用简约的笔墨,画一只小鸟站在莲蓬上。
】事实上,画家在纸面上留下了什么?(笔墨:墨线、墨点、墨块,有着干湿浓淡的变化。
)表现出了一些水墨趣味,有干湿浓淡的变化。
总结:林风眠先生说:“我用一辈子的时间来锤炼线条。
”可见笔墨技法并不简单。
如果要在笔墨技法中融入情感的表达,就更加不易。
我们来看看明朝的徐渭是怎么做的。
】徐渭的笔墨效果?(以饱含水分的泼墨写意法,点画葡萄枝叶,酣畅淋漓。
)想象一下徐渭作画的状态。
(挥毫泼墨,大气磅礴。
)墨葡萄寄托了徐渭什么情感?(徐渭:字文长,他的诗、书、画创作在明朝数一数二,而且是一个戏剧家、军事家,这样才华横溢的人,却屡试不第。
一生坎坷、晚境凄惨。
“笔底明珠无处卖,闲抛闲掷野藤中”,一种明珠暗投、壮志难酬的无奈与怅然,尽情宣泄于笔墨之中。
第三课 托物寄情-湘美版美术鉴赏教案
第三课托物寄情-湘美版美术鉴赏教案1 知识点概述本节课将带领学生了解托物寄情艺术的基本概念及其在湘美版美术中的运用。
同时，通过对比和分析湘美版美术中的托物寄情元素，帮助学生感知艺术中的情感表达和意境营造。
2 教学目标2.1 知识目标•了解托物寄情的艺术定义和基本形式；•掌握湘美版美术中托物寄情技法的运用和效果；•能够运用托物寄情的手法，表现出个人的意境和情感。
2.2 能力目标•培养学生对艺术品的鉴赏能力；•提高学生的表达能力和想象力。
2.3 情感目标•通过学习和欣赏艺术作品，感受美的力量，增强自身审美情趣和文化素养。
3 教学内容3.1 托物寄情的基本概念托物寄情是一种借物抒情手法，是指通过描绘某种具象物象征表达某种感情，以达到更深刻的艺术表现效果。
3.2 湘美版美术中的托物寄情湘美版美术中的托物寄情的手法主要体现在以下方面：3.2.1 利用形象暗示如《茶叶园》中的茶叶，虽然只是简单的茶叶，但在画面中扮演着象征劳动和财富的角色，暗示画面中的人物所表现的情感和主题。
3.2.2 利用色彩构建意象如《田野轮廓》中的大片黄绿，通过色彩的对比和构成，表现出了丰收的喜悦和生机勃勃的景象。
3.2.3 利用光影表现意境如《长沙侗寨》中的屋子，通过屋内透出的明亮光线和窗外的暗影，构成了鲜明的光影对比，表现出了一种温馨而宁静的氛围。
3.3 欣赏分析让学生欣赏一些湘美版美术作品，通过对作品中托物寄情元素的发现和分析，帮助学生深入感受艺术作品所表达的情感和情境。
4 教学方法4.1 任务式学习法在教学过程中，采用任务式学习法，通过小组合作，互相讨论分析，设计属于自己的托物寄情作品。
4.2 欣赏式教学法在欣赏作品的时候，让学生自由发挥，通过分享、讨论、表达等形式，发挥个人的想象力和创造力。
5 教学评价通过学生完成的作品、观察记录、听课笔记等多样性评价方法，检测学生的学习效果，了解学生的思想认知和审美能力。
6 总结通过本节课的教学，学生不仅能够理解托物寄情的概念和表现形式，也能够通过艺术作品的欣赏和创作，感受艺术中的情感表达和意境营造。
高中美术第三课 托物寄情 课件
卖
而透且过是墨一葡个萄戏的剧枝家枝、蔓军
，
事蔓家，，我这们样仿才佛华看横见溢了的
闲
人一，个却落屡魄试文不人第的。形一象生。
抛 闲
坎坷、晚境凄凉。
掷 野
《墨葡萄图》的笔墨效果： 以饱含水分的泼墨写意法， 点画葡萄枝叶。
藤
想象一下徐渭作画的状态： 挥毫泼墨，大气磅礴。
中
徐渭（明）《墨葡萄图》
写
意
， 让 笔 墨 超 越 物 象 而 直 达
《
水深鱼寂，
安 晚
鱼儿在寻求什么？
册
》
之
“
鳜
鱼
形态
文森特·梵高
（梵18高53《-18向90日）葵》有何艺术特色？（联系色调、笔触、形态等加 以简析。）《向日葵》寄托了梵高怎样的艺术追求和感情？
笔触
我越是年老丑陋、令人讨厌、贫病交加， 越要用鲜艳华丽、精心设计的色彩为自己雪耻!
许江《致葵园》
2010.10.15-11.12 浙江美术馆
内 心
认识八大山人
1626年出生于明朝王室家族，俗名朱耷
19岁时，明朝灭亡，沦为遗民（亡国之民 ）
23岁出家为僧
哭
之
53岁发病癫狂
笑
之
还俗，文人，
（59岁开始署名“八大山人”）
80岁去世
残 破 的 形 象
岁 作 《 古 梅 图 轴 》
55
老南幽吩
得山幽咐
焚之翟梅
鱼南翟花
扫北莫吴
虏？山北
相 亲
道 人
清
八 大 山 人 《 安 晚 册 》
在校园里 邂逅了一只小 鸟。它缩在那 里发呆——有 点儿像我。
——美术作品与艺术家人生经历的关系
高中美术_第三课 托物寄情教学课件设计
《安晚帖》因所题“安晚”二 字故名，以拟人化的鱼鸟、空灵 流动的构图、简约含蓄而充满孤 独忧愤感情的笔墨，表现出简略 见胜、独出新奇、含蓄蕴藉、收 中能放的风格。另署款“八大山 人”均连缀写成“笑之”字样。 可见作者晚年孤傲不群但安然闲 淡的精神状态。
四、精讲点拨——动物的人格化
奔马图 徐悲鸿
六、有效训练
2、对下列作品所寄托的情感填充完整。
作品
表现方式
所寄托的情感
墨梅图
植物的人格化 寓意自己重情趣，淡名利的清高意志
墨葡萄图
植物的人格化 抒发自己怀才不遇，愤世嫉俗
安晚帖
动物的人格化 表现出对故国的无限思念
艺术家的卧室 静物的人格化 抒发对朋友的期盼之情
怒吼吧中国 直白的人物形象 直白表现，希望引起社会共鸣
只不个吾 留要个家 清人花洗 气夸开砚 满好淡池 乾颜墨头 坤色痕树 。，。，
问题一：梅花有什么象征意义？
高洁、坚强、傲雪
问题二：作者用梅花寄托了什么样的感情？ 暗喻自己，重情趣，淡名利
三、合作探究
四君子：梅兰竹菊
问题：为什么称它们四君子？
傲雪
高洁
虚心、劲节
傲霜
四、精讲点拨——植物的人格化
徐渭《墨葡萄图》
郑思肖《墨兰图》
四、精讲点拨——植物的人格化
徐渭（1521—1593）， 汉族，字文长，号天池山 人。中国明代文学家、书 画家、军事家。参加过嘉 靖年间东南沿海的抗倭斗 争，八次乡试未中，一生
美术鉴赏
一、导入
艺术家在不同的历史时期和社会环境下，会通过画面的内容来阐释自己的主 观意识。
托物寄情
美术作品与艺术家人生经历的关系
一、导入
第3课 托物寄情 课件
宋 马远 寒江独钓
通过特色形象，展现画家的个人情感，以获得 影响和共鸣。
作品的特点： 一、画面上的形象是美术家自己创造出来的； 二、不单纯抒发美术家的个人情感，而是要产生社会效果，打 动别人。
小结：美术作品都表现了作者特殊的思想感情（“自我”）， 但是有的隐晦，有的直接；有的通过画面本身，有的采用其他 的暗示；有的是作者自己创造的形象，有的借用传统的图式。
中愤懑悲歌的不平之鸣！
左右此何水， 名之曰曲阿。 更求渊注处， 料得晚霞多。
明 朱耷 《安晚帖》
典出《世说新语·言语》 谢中郎（谢万，东晋谢安的 弟弟） 经曲阿后湖，问左右：“此 是何水？” 答曰：“曲阿湖。” 谢曰：“故当渊注渟著，纳 而不流。” （指水只流进来，不流出去） 传说因为秦始皇认为曲阿湖 有王气，就凿动了湖的入水 口，破坏其王气，因此名为 “曲阿”。 联系画面来看，似乎是表达 一潭“死水”中的鱼的感受。
汇
卖翁
形
，，
容
闲独
画
抛立
家
闲书
的
掷斋
心
野啸
境
藤晚
中风
。，
徐渭天才卓异，但一生坎坷，出生百日就丧父，
此后灾难接踵而至，长兄经商失败，不久弃世，妻 子早亡，八次应乡试未中。后又因恐受人连累，于 嘉靖四十四年（时年四十四岁），自书墓志铭，并 雇工匠做好棺木，蓄意自杀。曾用利斧击破自己头 颅，血流满面，头骨皆折，不死；后又用锤子击碎 自己的肾囊，仍不死。如此"九死辄九生，丝断复丝 续"。那时，他的精神状态已接近疯狂，最后终因疑 心继室张氏不贞，失手将她打死，被捕下狱，监禁 了六年。出狱后佯狂益甚，贫病交加，数千卷书籍 变卖殆尽，七十三岁时，结束了"几间东倒西歪屋， 一个南腔北调人"的悲惨一生。《墨葡萄图》上的题 诗，正是徐渭才情满腹而不得施展，历经劫难，心
第三单元第三课托物寄情说课教案湘美版选修高中美术鉴赏
托物寄情一、说教材《托物寄情》选自湖南美术出版社美术教材选修模块《美术鉴赏》第三单元第三课，属于高中美术鉴赏模块，主要内容是涉及美术与自我的关系，即艺术家个人经历造成的内心世界是如何在其美术作品中体现的。
主要包括“言”志与“抒”情，通过对传统绘画作品的赏析，理解中国画托物寄情的特点，通过本课的学习逐步提高学生的艺术鉴赏能力，养成健康的审美情趣。
二、说学情高中的学生具有更强的探究精神，思维比较活跃，见解独到，同时观察能力与感知能力增强，在美术学习中也希望了解更多本质性的、美术理论方面的知识。
对于中国画托物寄情也有一定的理解但是并不全面。
所以在教学中我要为学生提供更加丰富的感性材料，帮助学生理解知识。
三、说教学目标根据以上的分析和新课标的理念，我确定了如下三维教学目标：知识与技能：熟知中国画托物寄情的特点并且能够理解作品中所传达的情感。
过程与方法：通过对美术作品的描述、分析、评价等，认识美术作品与生活以及艺术家之间的关系，从而理解托物寄情，提高审美能力。
情感、态度和价值观：养成善于观察、善于发现的好习惯并且增强热爱生活的意识，感悟美术作品所渗透的情感，从而陶冶情操，提高美术素养。
四、说教学重难点根据美术学科的特点和本课的现有知识，我的教学重难点确立如下：重点：美术作品中所表现的艺术家的个人情感。
难点：美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值。
五、说教法、学法教师只是作为学生主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，所以我采用了以下的教法与学法：教法为情境法、展示法、实践练习指导法，而学法则用自主探究法、比较分析法。
六、说教学准备采用PPT课件辅助教学，既加强了课堂的交互能力，又调动了学生的学习积极性，还可以对他们进行艺术熏陶。
七、说教学过程根据学生的认知规律，大部分学生学习以感性认识为主，而感性认识事物的特点是生动性、直观性和具体性，根据学生的这种规律，为了促进教学目标的实现，本节的教学我以充分发挥学生的主体作用为指导思想，重在培养学生的自主探究、自主发展的综合素质，实现学生的主动发展，具体的教学环节我是这样设计的：环节一：激趣导入精心设计好导入，无疑是一堂课成功的关键一步，它的目的是引人入胜，使学生兴趣盎然的融入到活动中去，达到事半功倍的效果。
高中美术_第三课 托物寄情教学设计学情分析教材分析课后反思
第三课托物寄情----美术作品与艺术家人生经历的关系教材版本：普通高中美术课程标准实验教科书（湖南美术出版社）模块：美术鉴赏课题：第三单元第三课托物寄情一、教材内容分析：教材主要涉及美术与自我的关系，及艺术家个人经历造就的内心世界是如何在其美术作品中体现的。
主要包括“植物人格化”（王冕的《墨梅图》、郑思肖《墨兰图》、徐渭的《墨葡萄图》）、“动物人格化”（任仁发的《二马图》、龚开的《骏骨图》，八大山人的《安晚贴》，徐悲鸿的《奔马》）“静物人格化”（凡高的《艺术家的卧室》、格斯顿的《画家的桌子》），以及人物直白表现（库淑兰的《剪花娘子》、胡一川的《到前线去》、李桦的《怒吼吧、中国》）。
由于本节涉及的相关知识和内容较多，教学中不容易做到全面、深刻，因此，只选择有代表性的内容展开教学。
二、学情分析：由于高中阶段学生的社会意识以及生活经验的局限，可能对本课的主题理解的不够深入，所以在教学中手段要尽量多样化，在课前，让学生去查找一些这方面的资料或者故事拿到课堂上与同学分享。
引导学生分析作品和查资料，懂得用一些作品产生的背景与作品形式之间的联系进行横向和纵向的比较，从而让学生理解本课教学的主要思路。
在欣赏过作品程中，使学生对一些重要的作品有一种更深的体会。
三、教学意图：由于中国的书画文化源远流长，本课教学切入点也将立足于书画艺术本身，努力做到内容简练、要点明确，使学生初步理解托物寄情的内涵，并引导学生感受托物寄情的快乐。
四、教学目标：1、了解美术家表达自我的不同方式：植物、动物、静物人格化表达思想感情的手段。
2、学会诗、书、画、意多元化鉴赏作品，养成深入观察和思考的良好习惯。
五、重点难点：1、隐喻手法的运用。
2、美术作品与艺术家人生的关系。
六、课时：1课时七、教具准备：教具：视频、多媒体课件、书画图片；学具：作业纸、笔、水粉颜料。
八、教学过程：（一）、导入同学们，上一节课中，我们了解了艺术家在不同的历史时期和社会环境下，会通过画面的内容来阐释自己的主观意识，那么这些能代表艺术家主观意识的画面内容来自哪里呢？通常他们使用哪些方法来表现的呢？这就是我们本节课的主题——托物寄情---美术作品与艺术家人生经历的关系。
托物寄情教案及反思
托物寄情教案及反思《托物寄情》教案设计托物寄情教案美术作品与艺术家人生经历的关系课题：《托物寄情》——美术作品与艺术家人生经历的关系。
教科书：湘教版《美术鉴赏》第三单元第三课《托物寄情》——美术作品与艺术家人生经历的关系。
授课教师：廖三贵班级：高一课时：45分钟课型：综合型教材分析：本课主要讲述了美术文化与美术家个人，社会时代，历史文化，民俗风俗，经济科技，地域环境等诸多因素的联系，本课题的教材内容则主要是涉及美术与自我的关系，即艺术家个人经历造成的内心世界是如何在其美术作品中体现的。
教学中可以从艺术家相似的人生经历，作品不同的情感表达，不同的人生经历，作品不同的情感表达，以及作品引起的情感共鸣方面来解读。
学情分析：由于高中阶段学生的社会意识以及生活经验的局限，可能对本课的主题理解得不够深入，所以在教学中手段要尽量多样化，在课前，让学生去查找一些这方面的资料或者故事拿到课堂上与同学分享。
教学目标：1知识目标：使学生了解美术家运用美术语言表达深层自我的不同方式。
了解分析类似美术作品的方法，形成审美素养。
2能力目标：学生能积极主动的参与到美术鉴赏活动中，丰富视觉审美经验，提高鉴赏能力，养成深入观察，细致分析和思考的良好习惯。
3情感目标：学生能体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的长久兴趣，陶冶情操，完善人格。
学会解读美术作品的“言外之意”、“弦外之音”。
培养热爱本民族文化，包容多元文化的情感。
教学重难点：重点：美术作品是怎样表达艺术家个人情感的，以及这些隐晦的表达方式与图像的关系。
难点：美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值。
教学方法：讲授法、讨论法、对比法等教学方法。
教具与学具：教具：借助多媒体课件、图片等资料进行教学。
学具：课本、作业纸、笔。
教学过程一、导入课题同学们平时会邀好朋友去家里玩吗？今天老师要和大家一起去我们班的同学家里看一看。
多媒体出示学生表现自己卧室的画。
1、这位同学画得好不好？他描绘了什么样的场景？表现了作者什么样的心情？2、请作者来谈谈自己在这一幅作品中想要表达的想法。
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一、植物的人格化
梅花是什么颜色的？为什么作者要把它画成“墨 梅”？画面上的文字是否能提供些信息？ 《 墨 梅 图 》 王 冕
作品中的梅劲直、挺拔，水墨画是中 国传统的绘画形式，王冕借用传统的 表现手法，在这里画家赋予它新的含 义：“不要人夸好颜色”，看重的是 梅花的高尚品格，具有人格象征的含 义。
风号大树中天立，日落西山 四海孤；短策且随时旦暮， 不堪回首望菰蒲。
《
大 树 风 号 图 》 项 圣 谟
《墨葡萄图》表达了画家的狂放洒脱和愤世
嫉俗，传达出一位落魄怅然的文人形象， 在他笔下的葡萄成了他的主体价值象征。 《大树风号图》强烈的表现出对故国江山的 怀念和自己坚贞不屈的精神，画面流露出 作者作为遗民的内心痛苦和抑郁，并表达 了对旧室王室的怀念和敬意。
二、静物的人格化
他们分别描绘了什么场景？表现了作者什么样的心 情？
《艺术家的卧室》 凡﹒高
《画家的桌子》 菲利普﹒格斯顿
《艺术家的卧室》当时作者的心境非常悲哀、 精神沮丧，病魔在逼近他，他的理智失去 平衡，画上的一片寂静透露着画家全然绝 望的心情，同时也借成双的东西来抒发他 对好友高更的急切盼望之情。 《画家的桌子》作者画面上稚拙的表现 手法也可以看出一种顽强孤僻的个性。 两件油画作品都表现的是艺术家的身边 之物，也是他们非常熟悉、抱有深厚感情 的东西。他们细心的描绘物体，是要表现 自己特殊的心情。
画中的兰有什么特殊之处？是否具有人格象征含义？
《 墨 兰 图 》 郑 思 肖
郑思肖画的兰花常露根不见土，有时画兰 还题“纯是君子，绝无小人。”可见他的 兰花寄托了强烈的政治寓意。作品中用笔 简逸，数笔兰叶夹双蕾，笔力劲挺、硬朗， 气格高洁清俊。
半生落魄已成翁，独立书斋 啸晚风；笔底明珠无处卖， 闲抛闲掷野藤中。 《 墨 葡 萄 图 》 徐 渭
五、课堂小结
本节课，通过学习我们发现艺术家们在进行艺术 创作时往往都会把自己的情绪、情感投入到作品 中去而这些情感、情绪又通过作品得到了新的升 华，从而成了全人类可以共享的精神或情感，所 以我们要掌握艺术家们常用的象征或隐喻手法， 并在欣赏时结合作者生平和思想去理解作者的情 绪，这样我们就能在既提高自己的审美情趣、审 美能力的同时，又达到丰富自己情感世界的目的， 使我们的生活更加多姿多彩。
三、动物的人格化
对比这两匹马有什么不同？表现 了作者怎样色、缰绳、头肩、起步、 尾收、神气。 隐喻的手法，讽刺“肥一己而瘠万民” 的贪官污吏而为那些“瘠一身而肥一国” 却不被重用，终身不得志的士大夫鸣不平， 借以表达自己刚正不阿的心态。
在画家的笔下你可以感受到他所要表达的感情吗？
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谢谢欣赏
第三课 托物寄情
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美术作品与艺术家人生经历的关系
主讲：肖基芹
它们分别是什么？都有什么象征含义？
• 梅：孤傲、不屑与凡桃俗李在春光中争艳， 而是在天寒地冻、万木不经寒风时独自傲 然挺立。花语：坚强和高雅 • 兰：空谷生幽兰，它以清婉素淡的香气长 葆本性之美，它有一种“人不知而不愠” 的君子风格。花语：（中国）美好、高洁、 贤德 （外国）友谊、自信、热烈 • 竹：虚心、劲节、不屈的节气、谦逊的胸 怀、超群脱俗 花语：文竹花语是永恒 • 菊：高洁品质、隐士、战士的象征 花语： 纯洁、幸福、友情、希望
《 奔 马 》 徐 悲 鸿
《骏骨图》龚开
左右此何水，名 之曰曲阿。更求 渊注处，料得晚 霞多。
《 安 晚 帖 》 朱 耷
《奔马》画于抗日战争时期，徐悲鸿听闻国 难当头，心急如焚，所以连夜画出这幅画， 抒发自己忧急之情。他画的马成为正在觉 醒的民族精神的象征。 《骏骨图》作者有意画瘦马，以瘦骨丰 肋来表现骏马的精神，为自己也为千万个 怀才不遇的人写照。
《安晚帖》作者暗示自己如鱼处于一潭死水，复 明之希望渺茫，今后只有独善其身，保持崇高的 节气。
《 剪 花 娘 子 》 库 淑 兰
四 ︑ 直 接 通 过 人 物 形 象 表 达 情 感
《 到 前 线 去 》 胡 一 川
《 怒 吼 吧 ， 中 国 》 李 桦
都是人物画，表达比较直接 《剪花娘子》是她自身精神写照，保持了民 间美术，不追随模拟自然形象，她塑造的 形象稚拙而鲜明，构图繁实而又单纯明快， 她作品的夸张、乐观，体味出了作者纯真 善良心灵和惊人的艺术心智。 《到前线去》揭示了劳苦大战精神，他将自 己昂扬的斗志寄寓其中，激励人心的形象。 《怒吼吧，中国》被束缚、要挣脱、不安于 现状、体现了一种不屈、爱国、愤恨的情 感。