赫尔的内驱力降低说
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对于某一特定的本体感受刺激可能有许多可能的外显反应，存在许多 条到达目标的路线，但最可能的那条是使动物最快到达目标的路线。
赫尔的内驱力降低说
赫尔系统中派生的中介机制
三、强化时间梯度 （1）一类是以条件刺激（cs）与无条件刺激（ucs）之间 的时距为基础的，这主要表现在经典条件作用中（0.5秒时 间最好）。 (2)另一类以反应与强化之间的时距为基础的强化时间梯度， 这主要表现在操作条件作用中。
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设 1、定义 诱因： 驱使有机体产生一定行为的外部因素。与 它相对应的概念是内驱力，存在于机体内部的动机 因素是内驱力，存在于机体外部的动机因素是诱因。 2、种类 ①个体因趋向或取得它而得到满足时，这种诱因 （如食物）称为正诱因。 ②个体因逃离或躲避它而得到满足时，这种诱因 （如电击）称为负诱因。
赫尔的内驱力降低说
赫尔的内驱力降低说
内驱力降低说与其他行为主义理论的联系与区别 （3）斯金纳只是简单认为强化物是能够提高反应发 生率的任何事物，而桑代克提到了事件模糊不清的 满意或苦恼反应（效果率），对赫尔来说强化是驱 力降低，而强化物是能够降低驱力刺激。
赫尔的内驱力降低说
内驱力降低说与其他行为主义理论的联系与区别 （4）斯彭斯认为诱因是重要的，因为它们激发学生 将他们学到的东西变成行为，通过把诱因把表现连 接起来而不是与学习联系起来，斯彭斯的观点和班 杜拉和托尔曼观点接近。 （5）斯彭斯的部分预期目标反应可以被看做是格思 里的一种动作-产生的刺激，都是为了说明有机体 在达到目的以前反应不止的原因。
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设（驱力） 1 、定义
驱力:是指个体由生理需要（如食物的需要、性的需要、逃避痛苦 的需要）所引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要， 消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。
2、种类
（1）原始驱力：有些驱力来自内部刺激，不需要习得，成 为原始驱力。 （2）获得性驱力：有些驱力来自外部刺激，是通过学习得 到的，成为获得性驱力。
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设 实验表明： （1）训练次数越多，消退速度越慢。
（2) 禁食时间越长，消退速度也越慢。 实验结论：行为强度取决于动物在测验期 间的动机状态和以往的学习量。
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设（习惯） 1、定义： 习惯:特定刺激引起特定反应。 2、两个公设： （1）习惯取决于强化次数 （2）习惯的形成是驱力还原的结果
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设（习惯） 习惯强度： 它指的是刺激与反应联结的强度，随着刺 10 激与反应之间被强化匹配次数增加，该联结 习惯强度也增加。 S=1- 10
-0.0305 n
-0.0305 n
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设（习惯） 这一公式会产生负加速学习曲线，早期强 化匹配比晚期强化匹配对学习产生的影响更 大。
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习系统中的其他变量 反应抑制支持了集中练习与分散练习之间 差异的研究，研究表明，分散学习比集中学 习更好。
赫尔的内驱力降低说
一、部分预期目标反应
当一个中性刺激与初级强化相匹配时，它会呈现出自己的强化特性，也 就是说它会成为刺激强化物。
赫尔的内驱力降低说
赫尔系统中派生的中介机制 二、习惯族系等级系统
二、斯彭斯对赫尔公设系统的修正 E=H（ D+K）
（1）H习惯强度：习惯强度并不依赖于强化，无论何时，只 要在某种情境中做出某种反应，这种反应习惯就会加强。
（2）K诱因动机：等于部分预期目标反应（rG）， 斯彭斯 就把赫尔的诱因动机（K）与部分预期目标反应（rG）这 两个概念合二为一了，这一方面简化了赫尔的理论，另一 方面也消除了诱因动机（K）原有的不确定 。
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设
实验结论： 强化量本身并不影响学习或习惯的形成， 强化量是通过某种动机变量来影响操作水平 的，这个动机变量即诱因。
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习系统中的其他变量 反应性抑制：是由于肌肉活动有关的疲劳 引起的，由于这种抑制与疲劳有关，当有机 体停止操作，它就会自动消失，反应性抑制 可以解释反应抑制来解释条件反应在消退之 后的自然恢复
赫尔的内驱力降低说
赫尔的最终理论体系
赫尔的内驱力降低说
对赫尔理论的评价 优点： (1)赫尔对心理学的最大贡献是建立完全科学 和系统化的行为理论这一终极目标的价值。 （2)赫尔的理论论述了大量行为和认知现象， 其理论的范围连同对变量的精确界定，引起 了许多详尽的论证。
赫尔的内驱力降低说
对赫尔理论的评价 缺点： （1）他试图形成一个包射一切理论体系是不 切实际的。 （2）赫尔过于醉心于用数学公式来构建行为 系统，以至于在某种意义上成为嗜好数学 的牺牲者。
Fra Baidu bibliotek
三、赫尔与斯彭斯对泛化与辨别的解释
赫尔学习理论的影响— —斯彭斯定量刺激-反应理论
赫尔论泛化：两个刺激越是相类似，其中任何一个刺激就越有可能代替 另一个刺激引起条件反应。这两种刺激在同一维度上的差异，可以被 描述为这一维度的泛化梯度。他还强调，习惯强度和反应潜能的泛化 是随驱力强度的变化而变化的。 斯彭斯论辨别：（1）条件性抑制会形成一种负刺激并会泛化到整个刺激 维度上去；而习惯则会形成一种正刺激它也会沿着刺激维度把习惯强 度泛化到这一刺激维度的其他点上，这样正刺激与负刺激的 差异就构 成了最终的刺激强度。 (2)基本假设是：①形成正刺激（S+）的习惯强度随每 一次的强化而增强；②形成负刺激（S_）的抑制性潜能随每一次不强 化而增强；③兴奋性潜能和抑制性潜能都会泛化到其他刺激上去；④ 正刺激（S+）泛化的量值大雨负刺激（S_）泛化的量值；⑤兴奋过程 与抑制过程是以代数方式相互作用的；⑥最有相对最强习惯潜能的刺 激最有可能发生反应。
四、赫尔学习理论的影响——斯彭 斯定量刺激-反应理论
一、斯彭斯的基本观点 （1） 斯彭斯认为，研究心理学的最终目的，是要 在刺激-反应联结的参照系内，使行为理论在较高 水平上得到精确的量化。 （2）他的基本假设是：行为具有足够的秩序和规 则，是可以对行为作出合乎规律的描述的。
赫尔学习理论的影 响——斯彭斯定量刺激-反应理论
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设
一、一级学习系统： P=D×H
（1）赫尔认为，驱力（D）、习惯强度（H）共同决定了 个体的有效行为潜能（P），它们的相互关系可以表示为： P=D×H
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设 一、一级学习系统： P=D×H 实验证明:
威廉姆斯和 佩林的实验
赫尔的内驱力降低说
二、二级学习系统
Ser＝K×D×H
赫尔认为，驱力（D）、习惯强度（H）、诱因 (K)、共同决定了个体的有效行为潜能（Ser）， 它们的相互关系可以表示为 Ser=k×D×H
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设 二、二级学习系统 Ser=k×D×H 实验证明
克雷皮斯的实验 克雷皮斯的 实验
强化延迟越久，对学习的妨碍也就越大。而且，离目标 近的刺激-反应联结，比离目标远的联结够强些，其联结的 强度是根据离目标距离远近按顺序递减的。
赫尔的内驱力降低说
赫尔的最终理论体系 赫尔的理论中有三种变量（1）自变量，由 实验者系统操作的刺激事件。（2）中介变 量，发生在有机体内部，又不能直接观察 的过程。（3）因变量，为了确定自变量是 否有效应而由实验者操作的行为的某一方 面。
赫尔的内驱力降低说
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赫尔学习理论的基本观点与公设 赫尔学习理论的中介机制 赫尔学习理论的继承与发展
赫尔的内驱力降低说
Clark L.Hull:赫尔(1884-1952)，美国心理学家， 新行为主义代表人物之一。主要著作有《心理、 机制和适应性行为》、《行为纲要》等。1936年 当选为国家科学院院士，同年当选为美国心理学 会主席。 （1）构建假设－演绎行为主义体系，把学习定律 加以数量化，坚持和发展严格客观的行为主义途 径。30年代至60年代间，其学习理论是最占优势、 影响最大的学说之一。 （2）他专门从事关于概念的形成、能力倾向测 验、烟草的效应和催眠术的研究。三、四十年代， 他以提出一套新的行为理论而出名。他在该校任 教23年中，培养不少心理学人材。著名心理学家 彭斯（Kenneth Wartenbe Spence,1907~1967）、 米勒（Neal Elgar Miller,1909~）、吉布森 （Eleanor J.Gibson,1910~）等人，均跟随赫尔 做过研究。1935年当选为美国心理学会主席。
赫尔的内驱力降低说
内驱力降低说与其他行为主义理论的联系与区别 （1）赫尔的刺激泛化理论表明：相似条件发生的学 习会迁移到新的学习情境中，实质上描述了桑代克 的训练迁移相同要素理论。 （2）部分预期目标反应:当一个中性刺激与初级强 化相匹配时，它会呈现出自己的强化特性，也就是 说它会成为刺激强化物.是巴甫洛夫经典条件的作 用在迷津学习中的运用。
赫尔的内驱力降低说
赫尔的教育观（实际运用） （1）焦虑是学习中的一种驱力，鼓励学生可以通过 成功降低焦虑是课堂学习的必要条件，过少的焦虑 不会引起学习，过多的焦虑破坏学习，中等焦虑的 学生处于最佳学习状态，因而被容易教授。 （2）仔细的分配练习，这样抑制才不会逐渐增加赫 尔式的教师把教授的主题分散，这样学习者才不会 增加干扰学习的疲劳。
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赫尔系统中派生的中介机制
三、强化时间梯度 （1）一类是以条件刺激（cs）与无条件刺激（ucs）之间 的时距为基础的，这主要表现在经典条件作用中（0.5秒时 间最好）。 (2)另一类以反应与强化之间的时距为基础的强化时间梯度， 这主要表现在操作条件作用中。
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设 1、定义 诱因： 驱使有机体产生一定行为的外部因素。与 它相对应的概念是内驱力，存在于机体内部的动机 因素是内驱力，存在于机体外部的动机因素是诱因。 2、种类 ①个体因趋向或取得它而得到满足时，这种诱因 （如食物）称为正诱因。 ②个体因逃离或躲避它而得到满足时，这种诱因 （如电击）称为负诱因。
赫尔的内驱力降低说
赫尔的内驱力降低说
内驱力降低说与其他行为主义理论的联系与区别 （3）斯金纳只是简单认为强化物是能够提高反应发 生率的任何事物，而桑代克提到了事件模糊不清的 满意或苦恼反应（效果率），对赫尔来说强化是驱 力降低，而强化物是能够降低驱力刺激。
赫尔的内驱力降低说
内驱力降低说与其他行为主义理论的联系与区别 （4）斯彭斯认为诱因是重要的，因为它们激发学生 将他们学到的东西变成行为，通过把诱因把表现连 接起来而不是与学习联系起来，斯彭斯的观点和班 杜拉和托尔曼观点接近。 （5）斯彭斯的部分预期目标反应可以被看做是格思 里的一种动作-产生的刺激，都是为了说明有机体 在达到目的以前反应不止的原因。
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设（驱力） 1 、定义
驱力:是指个体由生理需要（如食物的需要、性的需要、逃避痛苦 的需要）所引起的一种紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需要， 消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。
2、种类
（1）原始驱力：有些驱力来自内部刺激，不需要习得，成 为原始驱力。 （2）获得性驱力：有些驱力来自外部刺激，是通过学习得 到的，成为获得性驱力。
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设 实验表明： （1）训练次数越多，消退速度越慢。
（2) 禁食时间越长，消退速度也越慢。 实验结论：行为强度取决于动物在测验期 间的动机状态和以往的学习量。
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设（习惯） 1、定义： 习惯:特定刺激引起特定反应。 2、两个公设： （1）习惯取决于强化次数 （2）习惯的形成是驱力还原的结果
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设（习惯） 习惯强度： 它指的是刺激与反应联结的强度，随着刺 10 激与反应之间被强化匹配次数增加，该联结 习惯强度也增加。 S=1- 10
-0.0305 n
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赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设（习惯） 这一公式会产生负加速学习曲线，早期强 化匹配比晚期强化匹配对学习产生的影响更 大。
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习系统中的其他变量 反应抑制支持了集中练习与分散练习之间 差异的研究，研究表明，分散学习比集中学 习更好。
赫尔的内驱力降低说
一、部分预期目标反应
当一个中性刺激与初级强化相匹配时，它会呈现出自己的强化特性，也 就是说它会成为刺激强化物。
赫尔的内驱力降低说
赫尔系统中派生的中介机制 二、习惯族系等级系统
二、斯彭斯对赫尔公设系统的修正 E=H（ D+K）
（1）H习惯强度：习惯强度并不依赖于强化，无论何时，只 要在某种情境中做出某种反应，这种反应习惯就会加强。
（2）K诱因动机：等于部分预期目标反应（rG）， 斯彭斯 就把赫尔的诱因动机（K）与部分预期目标反应（rG）这 两个概念合二为一了，这一方面简化了赫尔的理论，另一 方面也消除了诱因动机（K）原有的不确定 。
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设
实验结论： 强化量本身并不影响学习或习惯的形成， 强化量是通过某种动机变量来影响操作水平 的，这个动机变量即诱因。
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习系统中的其他变量 反应性抑制：是由于肌肉活动有关的疲劳 引起的，由于这种抑制与疲劳有关，当有机 体停止操作，它就会自动消失，反应性抑制 可以解释反应抑制来解释条件反应在消退之 后的自然恢复
赫尔的内驱力降低说
赫尔的最终理论体系
赫尔的内驱力降低说
对赫尔理论的评价 优点： (1)赫尔对心理学的最大贡献是建立完全科学 和系统化的行为理论这一终极目标的价值。 （2)赫尔的理论论述了大量行为和认知现象， 其理论的范围连同对变量的精确界定，引起 了许多详尽的论证。
赫尔的内驱力降低说
对赫尔理论的评价 缺点： （1）他试图形成一个包射一切理论体系是不 切实际的。 （2）赫尔过于醉心于用数学公式来构建行为 系统，以至于在某种意义上成为嗜好数学 的牺牲者。
Fra Baidu bibliotek
三、赫尔与斯彭斯对泛化与辨别的解释
赫尔学习理论的影响— —斯彭斯定量刺激-反应理论
赫尔论泛化：两个刺激越是相类似，其中任何一个刺激就越有可能代替 另一个刺激引起条件反应。这两种刺激在同一维度上的差异，可以被 描述为这一维度的泛化梯度。他还强调，习惯强度和反应潜能的泛化 是随驱力强度的变化而变化的。 斯彭斯论辨别：（1）条件性抑制会形成一种负刺激并会泛化到整个刺激 维度上去；而习惯则会形成一种正刺激它也会沿着刺激维度把习惯强 度泛化到这一刺激维度的其他点上，这样正刺激与负刺激的 差异就构 成了最终的刺激强度。 (2)基本假设是：①形成正刺激（S+）的习惯强度随每 一次的强化而增强；②形成负刺激（S_）的抑制性潜能随每一次不强 化而增强；③兴奋性潜能和抑制性潜能都会泛化到其他刺激上去；④ 正刺激（S+）泛化的量值大雨负刺激（S_）泛化的量值；⑤兴奋过程 与抑制过程是以代数方式相互作用的；⑥最有相对最强习惯潜能的刺 激最有可能发生反应。
四、赫尔学习理论的影响——斯彭 斯定量刺激-反应理论
一、斯彭斯的基本观点 （1） 斯彭斯认为，研究心理学的最终目的，是要 在刺激-反应联结的参照系内，使行为理论在较高 水平上得到精确的量化。 （2）他的基本假设是：行为具有足够的秩序和规 则，是可以对行为作出合乎规律的描述的。
赫尔学习理论的影 响——斯彭斯定量刺激-反应理论
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设
一、一级学习系统： P=D×H
（1）赫尔认为，驱力（D）、习惯强度（H）共同决定了 个体的有效行为潜能（P），它们的相互关系可以表示为： P=D×H
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设 一、一级学习系统： P=D×H 实验证明:
威廉姆斯和 佩林的实验
赫尔的内驱力降低说
二、二级学习系统
Ser＝K×D×H
赫尔认为，驱力（D）、习惯强度（H）、诱因 (K)、共同决定了个体的有效行为潜能（Ser）， 它们的相互关系可以表示为 Ser=k×D×H
赫尔的内驱力降低说
赫尔学习理论的基本公设 二、二级学习系统 Ser=k×D×H 实验证明
克雷皮斯的实验 克雷皮斯的 实验
强化延迟越久，对学习的妨碍也就越大。而且，离目标 近的刺激-反应联结，比离目标远的联结够强些，其联结的 强度是根据离目标距离远近按顺序递减的。
赫尔的内驱力降低说
赫尔的最终理论体系 赫尔的理论中有三种变量（1）自变量，由 实验者系统操作的刺激事件。（2）中介变 量，发生在有机体内部，又不能直接观察 的过程。（3）因变量，为了确定自变量是 否有效应而由实验者操作的行为的某一方 面。
赫尔的内驱力降低说
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赫尔学习理论的基本观点与公设 赫尔学习理论的中介机制 赫尔学习理论的继承与发展
赫尔的内驱力降低说
Clark L.Hull:赫尔(1884-1952)，美国心理学家， 新行为主义代表人物之一。主要著作有《心理、 机制和适应性行为》、《行为纲要》等。1936年 当选为国家科学院院士，同年当选为美国心理学 会主席。 （1）构建假设－演绎行为主义体系，把学习定律 加以数量化，坚持和发展严格客观的行为主义途 径。30年代至60年代间，其学习理论是最占优势、 影响最大的学说之一。 （2）他专门从事关于概念的形成、能力倾向测 验、烟草的效应和催眠术的研究。三、四十年代， 他以提出一套新的行为理论而出名。他在该校任 教23年中，培养不少心理学人材。著名心理学家 彭斯（Kenneth Wartenbe Spence,1907~1967）、 米勒（Neal Elgar Miller,1909~）、吉布森 （Eleanor J.Gibson,1910~）等人，均跟随赫尔 做过研究。1935年当选为美国心理学会主席。
赫尔的内驱力降低说
内驱力降低说与其他行为主义理论的联系与区别 （1）赫尔的刺激泛化理论表明：相似条件发生的学 习会迁移到新的学习情境中，实质上描述了桑代克 的训练迁移相同要素理论。 （2）部分预期目标反应:当一个中性刺激与初级强 化相匹配时，它会呈现出自己的强化特性，也就是 说它会成为刺激强化物.是巴甫洛夫经典条件的作 用在迷津学习中的运用。
赫尔的内驱力降低说
赫尔的教育观（实际运用） （1）焦虑是学习中的一种驱力，鼓励学生可以通过 成功降低焦虑是课堂学习的必要条件，过少的焦虑 不会引起学习，过多的焦虑破坏学习，中等焦虑的 学生处于最佳学习状态，因而被容易教授。 （2）仔细的分配练习，这样抑制才不会逐渐增加赫 尔式的教师把教授的主题分散，这样学习者才不会 增加干扰学习的疲劳。