教育心理学第十章

3.关注学习方式的设计
学习方式是人的个性的独特表现教学应为 学生的探究、发现、研究创造空间，要求学 生能综合性学习。
综合性学习是指学生在教师的指导下，围 绕某一学习主题利用一切时空，甚至是超时 空的学习资源，全面提高自身素质的学习方 式。
综合性学习至少具有自主性学习、探究 性学习、合作性学习、开放性学习、创新 型学习等基本内容。 综合性学习包括：
2.初始能力
初始能力是指学生在学习某一特定的学 科内容时，已经具备的有关知识与技能的基 础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。
（1）预备技能的分析 （2）目标技能分析 （3）学习态度分析
3.学习风格 学习风格是学生持续一贯的带有个性特征的 学习方式和学习倾向，学习风格的心理要素包括 认知、情感和意志动机三方面。 学习风格还包括个体在独立学习与结伴学习、 竞争与合作等方面所表现出的特征。 测定方法：观察、问卷、征答。 征答法即让学生自己来陈述自己的学习风格。
5.要有行为的程度标准
行为标准指学生对教学目标所达到的最低表现 水准，标准的说明可以定量或定性的，也可以二 者都有。
三种方式： （1）用完成行为的时间来衡量行为的表现， 如“三分钟内完成” （2）用完成行为的准确率来衡量行为的表现， 如“完全无误” （3）用完成行为的成功特征来衡量行为的表现， 如“80%的学生”。
教育心理学
第十章 教学设计 一、什么是教学设计
教学设计是运用有关理论知识和经验，根据教 学对象的特点和要求，来分析教学中的目标与任务， 确定合适的教学起点与终点，系统、优化地安排教 学诸要素，形成教学方案的系统过程。
教学设计本质上是一门以教学效果最 优化为目的，以解决教学问题为宗旨，运 用系统方法科学解决教学问题的学问。
（四）教学设计致力于提高 教师的教学素养
教学设计的过程就是创造性地设计教学 实施方案的过程。 通过教学设计的实践，能够指导帮助教师 目标更明确（知道要做什么）、 程序更清晰（知道应怎样去做）、 针对性更强（知道为什么要这样做） 灵活性更大（知道在什么样的具体情况下该 做什么和怎样去做）。
三、教学设计过程的前期分析
（二）教学策略的设计
教学策略是指以一定的教学思想为指导， 在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定 并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效 果趋于最佳的系统决策与设计， 是有效地解 决“如何教”“如何学”的问题。
在设计教学策略时应注意以下几个方面： 1.从学生体验出发 2.以问题为中心 教学策略设计让学生带着问题走“进”教材。 问题情境的创设要有知识性、趣味性、科学性、探 究性和思考性。 教学策略设计要让学生提出问题走“出”教材。 提出问题通常表现在两个方面： 一是质疑问题， 二是发展问题。
1.行为主体应是学生，而不是教师 2.行为动词是确定的，尽可能是可测量、 可评价、可理解的 目标表述的是基本的、共同的、可达到的 教学标准
3.行为对象 行为对象是指确定的学习行为所涉及的 内容，主要具体说明教学过程中学生确定的 学习事件。 4.产生目标指向的结果行为的条件
行为条件也叫行为情境，是影响学生产 生学习结果的特定的限制或范围，主要说明 学生在何种情境下完成指定的学习行为，为 评价提供参照。
教学设计可作以下理解：
首先，教学设计是把教学原理转化为教学材 料和教学活动的计划。 其次，教学设计是实现教学目标的计划性和 决策性的活动。 再次，教学设计是以系统方法为指导。 最后，教学设计是提高学习者获得知识、技 能的效率和兴趣的技术过程。
二、教学设计的特点
（一）教学设计以系统理论与方法 作为其方法论基础
教学设计的最根本特征是追求教学系统的整 体优化。以系统科学方法指导教学设计，这是 科学的教学设计与实际经验的教学设计的重大 区别。
（二）教学设计更加完整合理地 看待学习与教学之间的关系
罗伯特.M.加涅 “为学习设计教学”
（三）教学设计重视教学活动的 循序操作
所谓重视教学活动的循序操作，就是要突出 教学在促进学习过程中的程序化与计划性。
（四）教学评价的设计
教学设计的评价主要是形成性评价，即在 设计成果推广使用之前，先在一定范围内进行 试用，以了解教学系统的试用效果，如可行性、 可用性、有效性等。
学习目标的达到程度是评价的主要方面。
邵瑞珍 教学媒体分类： （1）非投影视觉辅助，如黑板、挂图、实物等 （2）投影视觉辅助，如幻灯、投影 （3）听觉辅助，如录音机、收音机 （4）视听辅助，如电影、电视和录像等
教师应根据教学媒体的特点合理运用： 1.多媒体组合的运用 2.一定程度的传媒冗余度促进信息整合
3.选择适合学者思维水平的传媒符码
四、教学过程设计
教学过程包含四个基本要素：教学目标、教 学策略、教学媒体、教学评价。
（一）教学目标的制定
教学目标是在教学之前，预期教学之后学生 将从教学活动中学到些什么。
设计两个内容： 教学目标的类型和教学目标的表述。 21世纪初《基础教育课程改革纲要》中明 确指出：教学目标应体现国家对不同阶段的学 生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观等方面的基本要求。
以课题探究为基本形式的研究型学习活动、 以实际应用为基本形式的设计性学习活动、 以社会考察为基本形式的体验性学习活动、 以社会参与为基本形式的实践性学习活动。
（三）教学媒体的设计
教学媒体设计，是指在一定的教学要求和 诸多条件相下，选出一种或一组适宜可行的教 学媒体，可为一节课、一个教学单元、一门课 程的教学选择教学媒体。
（一）学习需要分析
教学设计是一个问题解决的过程，学习需 要分析则是问题解决过程的起点。 学习需要是指学生目前的学习状况与期望 他们达到的学习状况之间的好、差异，或者说， 是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之 间的差距。
学习需要分析就是找出差距的过程，教学中 的问题是找出差距的起点。因此，分析和研究当 前教学中存在的问题是进行学习需要分析的重要 环节。 分析学习需要是指通过系统化的调查研究过 程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生 的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要 性和可行性。
核心问题是发现问题，包括三方面的工作： 一是通过调查研究，分析教学中是否存在 要解决的问题； 二是分析存在问题的性质，以判断教学系 统设计是是否解决这个问题的合适途径； 三是分析现有的资源及约束条件，以论证 解决该问题的可能性。
（二）学生特征分析
1.一般特征
学生一般特征指对学生学习产生影响的 心理、 生理和社会的特点，包括学生的年龄、 性别、年级水平、生活经验、文化、社会背 景灯因素。
（三）学习内容分析
学习内容分析，是要对学生起点能力转化 为终点能力所需要的从属知识、技能、态度等 进行详细阐述的过程。
教师组织教学内容时，应注意以下问题：
第一，教学内容的深广度恰当。 第二，教学容量合适 第三，教学内容重点突出，难点有突破措施。 第四，教学内容的组织、排列、呈现方式要 恰当，练习的配置方式和方法要精心设计 第五，在注意知识传授的同时，要充分挖掘教材 中蕴含的智力因素和情意因素，培养学生 的能力和非智力品质。