课堂教学提问艺术论文
语文课堂提问艺术论文
论语文课堂提问艺术摘要：语文课堂教学提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。
因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，这就需要教师全方位把握课堂教学的提问艺术关键词：语文课堂提问语文课堂教学提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考。
教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。
因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，这就需要教师全方位把握课堂教学的提问艺术。
一、提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。
就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。
如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。
如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。
如教《“友邦惊诧”论》一文，讲开头一段时，为启发学生掌握遣词造句在表达思想感情上的功能，可设计如下问题让学生思考：1.文章开头为摆学生请愿的事实即可，为何说，“只要略有知觉的人就都知道”？“略有知觉”寓含什么深意？起什么作用？“略有知识”行不行？2.在揭露反动政府刽子手面目和卖国事实的同时，为什么要加上关于读书的议论？是不是偏离中心？在语言表达上有何特点？上述问题有一定的深度，能引起学生思考问题，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。
二、提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容。
《小桔灯》结尾写道：“十二年过去了，那小姑娘的妈妈一定好了吧？她爸爸一定早回家了，”前后都用了“一定”这个词，可是为什么用的标点不一样呢？教师讲到这里，提出这一问题启发学生领会：一处是问号，表示“我”内心的忧虑，因为小姑娘妈妈的病毕竟是严重的；另一处是逗号，表示“我”的希望和信念。
课堂提问艺术论文
课堂提问艺术论文摘要：在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。
语文课堂的提问艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。
教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。
因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。
课堂提问具有很强的技巧性。
在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。
然而，在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥。
针对此种现象，提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力，确是当前语文教研的重要课题。
下面谈谈我在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”：一、课堂提问重精苏联杰出教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。
那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。
也是不能达到目的的。
如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。
根据这个句子设问为：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。
课堂教学中提问艺术论文
课堂教学中提问艺术的探索摘要：课堂提问是课堂教学艺术的组成部分，也是教学反馈的重要手段之一，好的课堂提问可以开启学员的心灵，增长学员的智力，使学员在美的享受中获取知识，增长才干。
关键词：课堂提问内容对象指导方法应注意的问题艺术教学过程是师生双向的思维交流过程，教员教得怎样，学员学得如何，需要通过一定方式了解。
课堂提问即是方式之一。
课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学员学习活动、掌握知识情况的反馈手段。
提问过程即信息反馈过程。
充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。
不利用提问反馈，收不到信息，或提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效益。
因此，要取得好的、受到学员欢迎的教学效果，也不得不讲究提问艺术。
1 在提问内容上，讲究五个方面1.1 精心设计，注意目的性。
提问是为教学要求服务的，因此要有明确的目的性，这是决定提问成败的先决条件。
课堂提问并不是随意的提出一个问题，无的放矢，而是要紧紧围绕课堂教学中心来进行，应该根据每堂课的教学目的、任务来设计。
教员要精心设计提问的内容和形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就可能会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。
备课时就要描述出提问的明确目标，要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。
明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。
1.2 难易适度，注意科学性提问前，教员既要熟悉所教内容，又要熟悉学员的掌握情况，还要熟悉学员对知识的掌握情况。
教员的提问要根据学员的心理、年龄、学习的实际情况进行精心设计，要准确把握提问的难易程度，要防止浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。
1.3 循循诱导，注意启发性启发性是指提问能触动学员的思维神经，给学员点拨正确的思维方法及方向，提问的内容是否有启发性，这是提问是否有利于学员智力发展的决定因素。
课堂教学中提问艺术论文
浅谈课堂教学中的提问艺术课堂提问是教师在课堂教学过程中一个重要环节，但是，往往不同的提问方式会有截然不同的课堂效果。
正如一位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”，可见，课堂提问在教学过程中有着举足轻重的作用。
如何让课堂提问在课堂教学中能发挥这一作用，这就需要我们老师在上课过程中精心设计课堂提问的方式。
恰如其分的课堂提问是提高课堂教学质量的根本保证。
课堂上富于艺术技巧的提问，不仅能加快把知识转化为能力，而且是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。
本人在多年的教学过程中，在课堂提问方面有以下一些见解。
一、要注意提问的态度提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。
对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。
教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。
对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。
教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。
另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。
二、精选“发散点”，设计发散思维的问题每篇课文中能促进学生发散思维的发散点很多，需要教师合理筛选，使学生的思维有周旋余地，能举一返三，触类旁通。
如《金色的鱼钩》，我精选了题目为发散点，设计了：这篇文章可以从不同角度拟出多少个题目？学生拟出的题目有：《老班长》（以人物命题），《过草地》（以内容命题），《长征路上》（以地点命题），《舍己为人》（以主题命题）等。
三、抓住“支点”，设计创造性想象的问题在阅读教学中，要求学生脑子里再现课文语言文字，所描写的环境，事物，并进行合乎逻辑的延伸和发挥，教师的作用是抓住课文与学生大脑中已存信息相连接的支点，合理设计能激发学生进行创造性想象的问题。
阅读课堂教学中提问艺术论文
浅议阅读课堂教学中的提问艺术【中图分类号】g424一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。
中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。
”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。
这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。
这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。
一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。
有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。
因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。
传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。
这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。
优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。
这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。
并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程；问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇_
《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。
语文课堂教学中的提问艺术教育论文
语文课堂教学中的提问艺术教育论文•相关推荐语文课堂教学中的提问艺术教育论文摘要：教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，对于绝大多数中学语文篇目，在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学，保证课堂气氛活跃、教学目标明确，是离不开教师的提问的。
课堂提问方法很重要，课堂上教师提问的方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。
关键词：语文教学课堂提问艺术教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，对于绝大多数中学语文篇目，在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学，保证课堂气氛活跃、教学目标明确，是离不开教师的提问的。
课堂提问方法很重要，课堂上教师提问的方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用。
提问方法是多种多样的，现在选取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下：一、抓住关键提问突破法能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。
教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想。
这就要求教师要真正地吃透教材，这样才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫“牵一发而动全身”。
例如在讲解《祝福》这一课时，有教师为抓住关键问题这样提问：“如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图，你能否给十幅图各起一个标题？”我认为这样设计还是比较合理的，因为这样一下就把祥林嫂的一生整理了一次，为后面分析作了一个充分的准备。
二、蚕食鲸吞法教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要化整为零，提出一个个小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。
如《纪念刘和珍君》第七部分第二段中心意思较难理解，可以这样设计提问：此段有几个句子？每一句表达了什么内容？关键句是什么？然后再问：全段中心思想是什么？这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。
三、循序渐进提问法教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇
关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
小学数学课堂提问教学论文10篇
小学数学课堂提问教学论文10篇第一篇：小学数学教学中提高课堂提问的有效性摘要：小学数学课堂中，良好的提问方式不仅能提升课堂氛围，还可以通过这种潜移默化的方式来增强学生对数学的理解。
在这样的数学课堂教育下，可以有效增加学生对数学学习的兴趣及自身逻辑思维，为后续对数学学科的学习打下良好的基础。
关键词：数学提问；教学策略；认知情况在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1.提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
浅论初中语文课堂提问艺术论文
浅论初中语文课堂提问艺术论文课堂提问应该分两部分，即在上课时间，老师对学生的提问以及学生对老师的提问!教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。
实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。
以下是店铺今天为大家精心准备的：浅论初中语文课堂提问艺术相关论文。
内容仅供参考，欢迎阅读!浅论初中语文课堂提问艺术全文如下：精心设计的课堂提问，能够让学生最大程度地开动大脑，激发学生学习热情和学习思维，能够活跃课堂气氛，充分调动学生学习积极性和主动性，提升课堂教学效率。
但是，在教学实践活动中，我们常发现语文课堂中出现许多无效的提问。
一是教师的提问过多，由原来的“满堂灌”变成“满堂问”，学生被老师牵着鼻子走，机械地接受老师讲授的知识，缺乏主动性;过于琐碎且无意义的问题挤占了学生阅读思考的时间，也限制了学生的思维。
二是教师的提问质量低，有些提问，答案就在问题之中，无法启发学生，浪费课堂时间;有些提问，没根据学生的学情设计问题，让学生丈二和尚摸不着头脑，不利于学生积极思维;三是教师的提问过于急于求成。
有些问题发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样学生的思维得不到训练，培养学生的思维能力也只能成为一句空话。
以上这三类提问的做法，是不科学的，不仅收不到预期的效果，限制学生的思维，还扼杀了学生学习的积极性，这种“高耗低效”的教学与新课标所倡导的“高效教学”大相径庭。
著名教育家陶行知老先生说过：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”叶老先生告诉我们课堂教学是一门艺术，而善于提问则是教师教学艺术的主要表现。
至于初中语文教师在课堂教学中应该问什么、怎么问，才算有艺术?我认为应该做到以下几点：一、提问要有坡度坡度是指提问要由易到难，由简到繁，由浅到深，循序渐进，让学生豁然开朗。
在设计问题时，必须在问题的难易度上下点功夫，针对班级的实际学情和文章内容，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，而且每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。
语文课堂提问艺术论文
浅谈语文课堂的提问艺术摘要：事实证明，学生的课堂提问可以激活课堂气氛，培养学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维、发现问题解决问题的能力，促使学生养成良好地课堂思维习惯。
这样，学生的主体作用才会真正得以发挥，课堂教学也定会达到极佳的教学效果。
关键词：语文课堂提问艺术“发明千千万，关键在一问”。
引导学生质疑问难，是培养学生创新精神的有效途径。
“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。
孙春成老师说过“在教材，教师和学生三者构成的教学全过程中，确立了学生的主体地位后，课堂教学的中心也就明确了。
这时教师不再具有绝对的权威，不再扮演一个‘布道者’的角色，而是以平等的面貌出现在学生中间：组织教学过程，指导学习方法，讨论疑难问题，提供有关知识。
”那么，在语文课教学的提问中，如何体现“以学生为主体”呢？一、让学生主动质疑古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。
”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。
”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。
但同样的问题，由教师提还是由学生自己提绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要———总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。
其不知，“学起于思，思源于疑”。
思维常常由疑问开始。
课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。
在具体的教学中，我们要让学生充分地质疑。
具体说来，可以引导学生根据课题质疑，可以从重点词句质疑，可以从文章的内容质疑，可以从内容的矛盾处、模糊处质疑，也可以从同学或者老师的语言种寻找疑问。
让学生在质疑中产生阅读期待，调动学生的学习兴趣。
同时，老师在学生的质疑中也能够了解到孩子们的心理需求，及时调整预设的方案，把课堂生成的资源有机地融入到正在进行的教学中，真正做到以学定教，顺学而导。
历史课堂教学中提问艺术论文
浅论历史课堂教学中的提问艺术摘要：提问，是课堂教学中的一个重要环节。
通过提问可以考察学生对所讲内容的掌握情况，能调动学生的学习积极性，促使学生积极思考，培养思维能力。
关键词：课堂提问学生思维提问技巧爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”学生如何提出问题，很大程度上取决于教师的示范。
在日常教学中，教师的提问，无疑对学生的思维起到潜移默化的影响。
“思维自惊奇和问题开始”(亚里斯多德语)。
有了问题，自然会引起反射。
有了这种反射，思维也就应运而生。
我在七八年的教学实践中，深深体会到：提问对培养学生思维能力、发展学生个性大有帮助。
1、创设情境苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。
如果你能做到这一点，就成功了一半。
”因此，创设一种问题情境，使学生主动、积极地参与教学活动，会收到事半功倍的效果。
例如：在讲解《战后的国际政治》一课时，我向同学们出示了如下材料：材料一：“二战”爆发后，丘吉尔说：“我们愿意看到德国人躺进坟墓，更愿意看到俄国人躺在手术台上。
”材料二：苏德战争爆发后，丘吉尔又在广播演说中疾呼：“纳粹进攻苏联，就是进攻我们。
俄国的危难就是我们的危难……我们将尽一切力量帮助俄国和俄国人民。
”在看完上述材料后，学生对丘吉尔态度的变化颇感困惑。
这时，我抓住时机发问：“促成丘吉尔态度变化的原因是什么?上述材料是否可以说明丘吉尔的反苏立场有了根本转变?请结合有关史实说明：丘吉尔态度的变化说明了什么?”要求学生阅读上述材料，然后谈谈自己的认识。
2、假设历史是凝固的现实，历史不能假设。
但在历史教学中，为了形象、深刻地分析一个历史现象，我们不妨作点假设。
例如：在讲解《美国内战》一节时，我设问：“美国内战前，假如有一个资本家在南方开了一家织布厂，你认为这家工厂发展的前景会怎样？”学生们积极回答。
有人说：“他(资本家)买不到原料，因为棉花控制在奴隶主手中，奴隶主要把棉花卖到英国去。
课堂提问的艺术教育论文
课堂提问的艺术教育论文第一篇：课堂提问的艺术教育论文数学课堂提问艺术1、提问的明确性。
提问是为了引导学生积极思维。
提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。
”还有的答：“分子都是1。
”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。
如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
2.提问的思考性。
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。
这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。
教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生快推导出：长方形面积＝长×宽圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr[2]在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
3提问的灵活性。
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。
如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。
有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。
课堂上提问艺术论文
课堂上的提问艺术摘要：课堂是师生对话的场所。
教师善于提问，掌握对话的技巧，能大大的调动学生学习的兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。
本文叙述了提问需要注意的事项（语言的要求、提问的内容、提问的方法）以及提问“问题”的性质。
关键词：提问；艺术中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-195-01我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能，因此课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。
一、提问时的语言要求提问的语言必须抑扬顿挫，能引起学生的注意；必须准确精练，让学生清楚提问的内容和要求。
切忌含糊其词，摸棱两可。
二、课前设计好提问的内容课堂教学提问应该围绕重要的知识点进行，并从多角度、多侧面提出问题，力求学生全面刻地理解主要的知识点。
对于教学中的难点要设计好多层次、多梯度的问题，是问题将难点逐渐突破。
化学教师要选准提问的突破口，把问题问到点子上。
我觉得这样的技能是教师在工作中总结的经验，也是教师的一种能力。
总之，就是提问要有一个“度”。
三、问题要有探索性化学学科是一门实验型的学科。
在实验中要注意学生的探索能力。
作为老师应该认识到学生的这种能力并给予引导。
例如：在做过氧化钠与二氧化碳反应时，除了用教科书上的实验装置外，还有没有别的方法？学生在听到这个问题后会积极的讨论。
也许会提出意想不到的方法。
这个过程之中学生体会到了实验的兴趣，在以后的学习中更加的积极。
教师不仅仅的是把知识教于人，还要开发学生的智慧。
四、提问要有激励性提问一方面是激发学生思考，一方面是激发学生的兴趣。
这就要求问题的提出既要有思考的价值，又要有一定的趣味性。
你的问题一提，学生就争着、抢着想回答。
而不是让老师去强迫回答。
有时，我们提出问题，学生在下面却没有反应，为什么会出现这种局面呢？可能是问题太简单了，学生觉得没意思，不想回答；或者是太难了，学生回答不了。
小学语文课堂教学有效性提问论文
小学语文课堂教学有效性提问探究摘要：在教学实践中，教师如果提问得当，就会调动学生思维的积极性，收到事半功倍的效果。
笔者根据多年来的实践教学经验，提出了提高小学语文课堂教学质量的有效途径。
关键字：小学语文；课堂教学；提问；有效途径课堂提问堪称一门教学艺术，不仅要做到有趣有效，还要保证师生之间充分的互动。
它是一种最直接的师生双边活动，是小学语文课堂教学的主要形式，之间关系到课堂教学的成败。
一、课堂提问的重要作用课堂提问必须紧密围绕教学目标。
教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的兴趣所在和教材的重难点，有的放矢地进行提问。
有效的提问激发学生的学习动机，提高学习兴趣。
在课堂教学伊始，教师若用有趣的问题导入新课，激发学生的好奇心，一下就能调动学生的注意力。
有效的提问能够启发学生思维，培养分析问题、解决问题的能力，还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较和评价教材中的重要问题。
二、课堂提问的原则1、面向全体、注意整体性。
一堂好课，首先要做到面向全体学生，让每个学生都在原有的基础上得到最大限度的发展，所以我们在设置提问时要考虑调动所有学生的思维活动，不能只是一对一的问答场面，让其它学生袖手旁观，懒于思考。
有的老师喜欢提问优秀学生，对差生的努力不予理会，极易导致学习成绩的两极分化。
所以，整体性提问要求教师面向全体学生，根据教学目的，设计问题的难易程度，有目的地选择提问对象，为后进生设置一些简单的问题鼓励他们尝试回答，调动所有学生积极参与，做到全面提高。
2、掌握方法，注重启发。
精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题。
好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。
启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。
”鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
语文课堂教学提问分析的论文
语文课堂教学提问分析的论文语文课堂教学提问分析的论文一、课堂提问的重要性现代教学论认为，任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，中学语文教材内容当然也不例外。
一方面，在教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，也能使学生在接受新知识的过程中向更高更远的层面飞跃；另一方面，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，而教师的提问，可以体现师生互动的课堂教学效果，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。
所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。
二、课堂提问的技巧（一）抓住契机，设置矛盾学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的冲突。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。
如《死海不死》一文，开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，能激发学生对本文学习的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了“死”的3个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
（二）因人因文而异，发挥学生的主观能动性因人而异就要发挥学生的主观能动性，让他们对文本产生兴趣，在思考中逐步提高阅读和思考能力。
例如在教授某些课文时，教师可以要求学生在预习时每人提出二个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有兴趣深入了解的。
这样教师便能得到近百个问题，针对这篇课文的教学的重点难点，以及教师教学的需要，可以确定一些集中典型的问题在课堂中提出来，进行讨论解答。
这些问题解决了，这篇课文的`疑难也迎刃而解了，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。
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谈课堂教学中的提问艺术
学贵在疑，学贵在问。
学生向老师问问题是司空见惯的，其中不乏有许多独特的见解。
但教师在课堂教学中也要学会问学生，正是教也在问。
课堂教学提问是教师根据教学要求，联系教学重点向学生提出问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识、发展智力的教学方法。
这是课堂教学的一个重要手段，是教师学生双边活动的体现。
在课堂上，它能不断地引起学生的注意，给学生一个外部的刺激，使学生经常保持有意注意，避免学生的精力分散，从而积极地参与教学活动，这体现了现代教育教学的理念。
实践证明，它比直接由教师传递信息所获得的印象要深刻得多。
它还可以激发学生的学习积极性，教师所提问题是面向全体学生的，对问题所作的回答体现了学生的知识水平以及能力的大小。
因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。
课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，授课时不在于多问，而在于善问巧问。
提问在课堂教学中如此重要，那么在平时的教学中又应该如何注意呢？
第一，要选好提问的切入点。
教师提问前应清楚学生已知和已学的情况，所选问题应是在学生已知和未知之间，在已学和未学之间，让学生既感到难说，而又想说且能说。
孔子说：“不愤不启，不启不发。
”特别是学生处于一种急于求知跃跃欲试的状态，教师在教学中巧妙设计问题，就能把学生带入欲罢不能、欲说还休的境
地。
切忌那种不需要思考就回答“是”或“不是”和“对”或“不对”的肤浅问题。
第二，要难易适中。
对于过难的问题，教师问而不答，启而不发，学生只能望洋兴叹，无从下手；过易的问题不能考查出学生的知识能力。
赞可夫认为：“教师提出问题，课堂内两、三秒内就有多数学生举手回答的是不值得称道的。
”这样的提问将会出现“万马齐喑”或“百家争鸣”的局面。
第三，提问要有价值性。
教师提出的问题不外乎有两大类。
一类是记忆性的，要求学生回忆再现，这属于知识方面的；另一类是发展性的问题，属于心智方面的，是训练学生探究、理解、思维、比较、想象和重组能力的。
尤其是教师在设计探究性的问题，学生回答可谓是仁者见仁，智者见智。
教师不能统的过死，否则，这样会给学生一个思维定势，就会阻碍学生对问题的探究。
第四，提问除概括提问，当然也要指向明确，有一定的针对性。
这就需要教师从教材的实际出发，要认真钻研教材，领会教材的思想内容，把握好教材的特点，明确教学的目的要求，确定教学的重点难点，针对学生的实际情况，对某一具体的问题进行提问，例如一篇文章的特点是什么？用什么手法？特点到底是构思方面的还
是语言方面的，手法概念也太大，教师应明确加以界定。
既是注意“点”，又要顾及“面”；不可蜻蜓点水，也不可面面俱到，要用最短的时间创造最佳的效果。
第五，要注意提问的对象。
提问应以有利于学生掌握知识，促
进学生个性发展，培养学生探究能力为出发点。
提问产生的效应，教师应做到心中有数，既要考虑问题的覆盖面，又要考虑提问对象的辐射面。
不能只问基础好的同学，而损伤基础差的同学的积极性，也不能只问基础差的同学，而忽视对好同学的提高；更不能把提问当作惩罚注意力不集中学生的手段。
提问时要先面向全体学生发问，然后做短暂的停顿，给学生一个思考的余地，这样既可以使全体学生注意提出的问题，同时都在心中拟定答案，因为每个学生都有可能被提问，从而不得不进行思考，还可以使其他学生对于某一个同学的答案进行评定。
因为每个人都思考过了，心中都具有个性的答案。
第六，教师要注意提问的评价。
先要对学生回答问题正确的程度作一个概括，之后要给学生们一个规范的标准。
这样让学生知道自己的思考离标准还有多远。
有的老师在学生回答之后立即让坐下，不加以点评，有的甚至给予否定，认为一无是处，这样会让学生无所适从，还会出现尴尬的局面。
要以表扬为主，就是批评也要有爱心，不能伤害了学生的自尊心。
要允许学生有不同的见解，要找出学生回答问题的优点，可以在回答问题的各个方面寻找长处，即使一个学生多次地启发而不发，也得请他坐下，听别人回答后，再请他复述一遍，这样对转变差生，大面积地提高教学质量大有益处。
另外，教师不仅要善于设疑，还要善于引导学生解疑。
教师提的问题，虽然是精心设计的，但学生在课堂中的活动是多变的。
在
教学中抓住时机提出问题，也会激起智慧的火花，收到意想不到的效果。
但是，学生知识面和生活经历等个体的综合素质情况不同，有时对一些问题不知怎样回答。
其实回答的好与不好都是正常的。
新的评价体系中是以有利于培养学生素养为终极目标的，绝对不能以一节课学生回答问题的好坏为标准。
这就需要教师启发引导，教会学生如何来回答这个问题，让学生学会回答。
课堂教学是一个对话过程。
提问在课堂教学中占有重要地位，是一个不可缺少的环节。
它对于启发学生思维，掌握基础知识，进行课堂反馈是一个重要的手段，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的效果。
没有好的提问就不会有好的教法。
提问是教师和学生之间架起的一条通道，是师生思想交流的渠道，也是对新课堂中老师的新要求。
愿我们每位教师在课堂教学中能动用各种提问技巧，加强课堂教学效果，提高课堂教学效率，从而真正提高学生的素养。