培养文学作品阅读中的文化意识111(1)
阅读教学设计中的文化意识培养
05 阅读教学设计案 例分析
案例一：《红楼梦》阅读教学设计
文化背景介绍
详细阐述《红楼梦》所处的时代 背景、社会风貌、家族文化等， 帮助学生理解小说所反映的历史
文化内涵。
人物形象分析
通过对小说中主要人物形象的深 入剖析，引导学生理解不同人物 所代表的文化价值观念，感受中
华文化的丰富性。
情节与主题探讨
拓宽学生的文化视野
文化意识的培养有助于学生接触和了 解不同文化，拓宽文化视野，增强文 化包容性。
提高学生的阅读素养
具备文化意识的学生能更深入地理解 文本背后的文化内涵，提高阅读素养 和综合语言运用能力。
培养学生的批判性思维
文化意识的培养有助于学生批判性地 看待不同文化现象，形成独立的思考 能力和判断力。
如人与自然的关系、人与社会的关系等。
创设文化情境，激发学生兴趣
营造文化氛围
通过布置教室环境、展示相关文 化物品等方式，营造与文本相关 的文化氛围，帮助学生更好地融
入文本。
创设文化情境
结合文本内容，创设相关的文化情 境，如角色扮演、场景模拟等，让 学生在亲身体验中感受文化内涵。
激发学生兴趣
通过讲述有趣的文化故事、展示精 美的文化图片等方式，激发学生对 文化的兴趣和好奇心。
引导学生进行文化比较与反思
比较不同文化之间的差异
引导学生比较不同文化之间的差异，如东西方文化、古代与现代 文化等，帮助学生拓宽视野，增强跨文化意识。
反思本土文化的优缺点
引导学生反思本土文化的优缺点，如传统习俗、价值观念等，帮助 学生树立正确的文化观念。
培养学生的跨文化交际能力
通过模拟跨文化交际场景，引导学生学习如何与不同文化背景的人 进行有效沟通，提高学生的跨文化交际能力。
初中语文教学设计提升学生的文学素养和文化意识
初中语文教学设计提升学生的文学素养和文化意识随着社会的发展和进步，文学素养和文化意识在学生的综合素质中扮演着日益重要的角色。
作为语文教师，我们需要精心设计教学方案，以提升学生的文学素养和文化意识。
本文将从文学作品选读、文化背景培养以及多媒体教学等方面探讨如何进行初中语文教学设计，以达到提升学生文学素养和文化意识的目标。
一、文学作品选读在教学中，我们应该注重选择具有代表性和艺术价值的文学作品，来培养学生的文学素养。
我们可以通过以下几种方式实施：1.1 经典文学作品选读引导学生阅读经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，通过深入分析和讨论，让学生了解作品的内涵和作者的写作意图。
同时，可结合相关的历史和文化背景，帮助学生理解作品中的人物形象和情节，并引导他们思考作品背后所蕴含的文化价值。
1.2 当代优秀文学作品选读选取一些当代优秀的文学作品，如现代小说、诗歌、戏剧等，引导学生欣赏和分析作品的艺术特点和情感表达。
通过与学生的互动和讨论，深化学生对文学作品的理解和感悟，同时激发他们的创作欲望和文学才能。
二、文化背景培养陶冶学生的文化意识是提升学生综合素质的重要途径之一。
教师可以通过以下方式来进行文化背景的培养：2.1 文化传统的介绍介绍和讲解中国传统文化的基本概念和内涵，如儒家文化、道家文化、佛教文化等。
通过掌握这些传统文化的知识，学生可以更好地理解经典文学作品和名人名言中所蕴含的深刻哲理和价值观念。
2.2 文化体验活动组织学生参观文化遗址、博物馆、美术馆等，在实践中感受和体验中国传统文化的独特魅力。
同时，可以组织学生进行传统手工艺制作、书法练习等活动，培养学生的创造力和艺术欣赏能力。
三、多媒体教学多媒体教学是一种高效的教学手段，可以帮助教师更好地吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣和参与度。
在语文教学中，我们可以运用多媒体教学手段来提升学生的文学素养和文化意识。
3.1 利用图像和视频资料通过播放相关的图像和视频资料，让学生更直观地了解文学作品和文化背景。
论语文教学中的文化意识培养
论语文教学中的文化意识培养在论语文教学中的文化意识培养方面，我们不仅需要传授语文知识，更需要注重培养学生的文化意识。
通过对文化背景的解读、文学作品的鉴赏和讨论，我们可以帮助学生更好地理解和感受语文蕴含的文化内涵，提升他们的人文素养和情感认知。
下面从多个角度来探讨在论语文教学中如何培养文化意识。
首先，要注重文化背景的解读。
在论语文教学中，我们要带领学生了解当时的历史背景、社会风貌和思想文化。
例如，在教授《学而篇》时，我们可以引导学生了解古代儒家思想的兴衰背景，对孔子的教育思想有更深入的理解。
通过了解当时的礼仪制度、教育观念等，学生可以更准确地把握论语中的含义，提高对文化的敏感度。
其次，要进行文学作品的鉴赏和讨论。
在教授论语时，我们不仅要注重学生对文字的理解，更要引导他们深入思考文学作品的意义和价值。
例如，教授《为政篇》时，可以引导学生分析其中对仁政、法治等问题的思考，培养学生批判性思维。
通过开展讨论，学生可以互相启发，提高对文学作品的鉴赏水平，同时也增加了对文化的了解与思考。
另外，要注重学生对文化符号的感知。
在论语文教学中，我们可以通过分析文本中的诗词典故、文化典章等，引导学生对文化符号的感知和理解。
例如，在教授《述而篇》时，可以解读其中的典故“百里奚参于梁”，引导学生理解其意义并探究其在当代社会中的应用。
通过对文化符号的感知和理解，学生可以更好地把握论语的深层含义，进一步培养他们的文化意识。
此外，要开展与当代社会的对话。
在论语文教学中，我们要让学生认识到论语的智慧与当代社会的联系，并引导他们积极思考和对话。
例如，在教授论语时，我们可以与学生一起分析当代社会问题，并引导他们通过论语中的智慧思考解决问题的方法和道德底线。
通过与当代社会的对话，学生可以更加深入地理解并传承论语中的智慧思想，培养他们的文化自信心。
综上所述，在论语文教学中，培养文化意识是十分重要的。
通过注重文化背景的解读、文学作品的鉴赏和讨论、文化符号的感知以及与当代社会的对话，我们可以帮助学生更好地理解并传承论语的智慧思想，提高他们的人文素养和情感认知。
初中语文教学中的文化意识培养策略
初中语文教学中的文化意识培养策略文化意识在语文教学中占有重要的位置，教师需要培养学生的文化意识，使学生能够更好地理解和表达语言。
以下是几种文化意识培养策略：一、阅读经典文学作品阅读经典文学作品可以让学生了解更多的中国传统文化和历史背景，同时可以提高学生的文化素养。
语文老师可以通过分析文学作品的背景、主题、语言、人物等方面来引导学生了解其中所蕴含的文化意识，让学生逐渐进入经典文学的世界。
二、多元文化教育在现代社会文化交流不断增多的情况下，多元文化教育成为当前教育的主要趋势。
语文老师可以鼓励学生积极参与文化活动、尝试不同的文化风味，以丰富学生的文化视野，增强文化意识和跨文化交际能力。
如组织学生走进博物馆、展览，让学生亲身感受各种文化的历史与内涵，从而学习文化。
三、促进文化输出文化输出与传承是一个紧密联系的过程，只有通过输出文化，才能真正实现文化的传承。
语文老师可以通过让学生写作文、说演讲等方式来产品文化经验与文化内涵，使学生能够理解文化并进一步传承和输出文化。
如让学生写一篇介绍自己所居住的城市的文化特色的作文，贴近学生的生活，引导学生去发现城市的独特魅力。
四、促进多文化融合随着时代的变迁，人们开始关注不同文化之间的融合，这也逐渐成为语文教学中的一项重要意识。
语文老师可以在课堂上引导学生了解不同文化之间的相似和不同之处，让学生能够更好地把握文化本质，在文化融合中自我超越。
总之，语文教育是素质教育的一部分，而文化教育是语文教育不可或缺的内容。
只有通过有效的文化意识培养策略，才能更好地将语文教育融入学生的现实生活中，让学生在学习文字、语言、思维和表达的同时，得到全面的文化熏陶，成为具有高素质的综合人才。
阅读教学设计中的文化意识培养
展望：未来阅读教学发展的趋势与方向
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数字化阅读：利用信息技术，提高 阅读效率和质量
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跨文化阅读：加强跨文化理解，培 养全球视野
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批判性阅读：培养批判性思维，提 高阅读理解能力
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自主阅读：鼓励学生自主选择阅读 材料，提高阅读兴趣和主动性
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合作阅读：通过小组合作，提高阅 读效果和团队协作能力
阅读教学设计中的 文化意识培养
汇报人：XX
目录
01 文化意识培养的重要性
03 阅读教学中文化意识培养的实践案 例
02 阅读教学中文化意识培养的策略
04 阅读教学中文化意识培养的反思与 展望
文化意识培养 的重要性
文化意识的概念和内涵
文化意识是指对不同文化背景、价值观念、生活方式等的理解和尊重。 文化意识培养的重要性在于帮助学生更好地理解和尊重不同文化，提高跨文化沟通能力。 文化意识培养可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，提高阅读理解能力。 文化意识培养可以帮助学生更好地理解和应对全球化背景下的文化冲突和挑战。
创设文化情境，增强文化体验
设计多样化的文化活动，让 学生在活动中体验文化
利用多媒体技术，让学生在 虚拟的文化环境中学习
创设真实的文化情境，让学 生在真实的文化环境中学习
鼓励学生参与文化交流，增 强文化体验和认同感
跨文化比较，拓宽文化视野
比较不同文化背 景下的文学作品，
了解不同文化的 特点和差异
引导学生阅读不 同文化背景的文 学作品，拓宽文
化视野
通过跨文化比较， 培养学生的文化 敏感性和包容性
引导学生思考不 同文化背景下的 价值观和道德观， 培养批判性思维
小学语文阅读教学中的文化意识培养
小学语文阅读教学中的文化意识培养语文阅读教学在小学阶段扮演着非常重要的角色，它不仅仅是教授学生阅读技巧和理解能力，更重要的是培养学生的文化意识。
在这篇文章中，我们将探讨如何在小学语文阅读教学中有效地培养学生的文化意识。
一、文化背景的介绍在教学过程中，我们应该注重向学生介绍与阅读材料相关的文化背景。
例如，当我们教授一篇古代诗歌时，可以简要介绍作者的生平背景、作品的创作背景以及当时的社会背景等。
通过了解这些背景信息，学生可以更好地理解并欣赏作品的内涵。
二、文化元素的解读在阅读教学中，我们应该引导学生去解读作品中的文化元素。
例如，当学生阅读一篇古代寓言故事时，我们可以提问学生关于故事中的象征意义、文化隐喻等问题，激发学生对文化元素的思考和理解。
通过解读文化元素，学生可以更好地把握作品的主题和意义。
三、文化差异的认识在小学阶段，学生对于世界的认识还比较有限，他们可能对其他国家的文化存在一定的陌生感。
因此，在阅读教学中，我们应该引导学生去认识和理解不同文化之间的差异。
可以通过介绍其他国家的民俗、风土人情等内容，让学生了解不同文化的独特之处，并培养学生的包容心态。
四、文化体验的拓展在小学阶段，学生的阅历相对较少，他们对于文化的体验也较为有限。
因此，在语文阅读教学中，我们应该积极拓展学生的文化体验。
可以组织学生参观博物馆、美术馆等文化场所，让他们亲身感受文化的魅力。
同时，也可以引导学生参与文化活动，例如朗诵比赛、戏剧表演等，让学生在实践中体验文化的魅力。
五、文化价值观的培养语文阅读教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的价值观。
在小学阶段，我们应该注重培养学生正确的文化价值观。
通过阅读优秀的文学作品，我们可以引导学生去理解和感受作品中所蕴含的美、善、真等价值观，并引导学生在实际生活中树立正确的文化价值观。
六、文化创新的鼓励在小学阶段，学生的创造力和想象力是比较丰富的。
在语文阅读教学中，我们应该鼓励学生进行文化创新。
浅谈阅读教学中对学生文化意识的培养(一)
浅谈阅读教学中对学生文化意识的培养(一)内容摘要：本文探讨了如何在日常的阅读教学中对学生进行文化意识的培养，即：1）重视社会和文化差异的对比;2）加强文化背景知识的介绍;3）充分利用多媒体扩大文化接触面;4）开展丰富多彩的校园文化活动。
关键词：阅读教学培养文化意识语言学习不是一个孤立的学习过程，任何一种语言总是和使用这种语言的民族或国家，以及其历史、文化、社会背景等因素息息相关的。
接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识。
在教学中，我们应根据学生年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，文道结合。
教学中涉及的英语国家文化知识应与学生身边的日常生活密切联系，用以激发学生学习英语的兴趣。
除了在课堂教学中应注意语言与文化的渗透之外，还应引导学生多去阅读、浏览一些文学作品、报刊时文，鼓励他们留心和积累有关文化背景、社会习俗、社会关系等方面的资料来补充文化营养。
因此，在英语阅读教学中对学生文化知识意识的培养可以从以下几方面入手：1）重视社会和文化差异的对比从一种语言我们可以看出该语言社会和文化背景，看到该社会的生活环境，风俗习惯，社会历史文化背景，思维方式等，英语国家的文化与中国文化有很大的区别。
然而，中国学生由于受到思维定势的影响，往往从本民族的文化视角来看待英语国家的文化，这种文化负迁移必然导致理解和交际中的障碍。
因此，我们在阅读教学过程中应重视社会和文化差异的对比，以帮助学生消除交际失误。
如在英语阅读中我们遇到了BabyShower,有的学生可能理解为中国的“满月”，而实际上则完全不一样。
BabyShower当属美国各式各样的派对最温馨可爱的一种。
名为BabyShower，却不是给婴儿沐浴，而是给准妈妈的一场“物浴”和“灵浴”：在婴儿预产期的前一两个月内，准妈妈的女性好友将准妈妈的女同事们、女亲戚们召集起来，共同把祝福、忠告、礼物连同幽默洒向准妈妈，为的是帮助她做好物质和精神上的双重准备。
分析中学语文教学中的文化意识培养方式
分析中学语文教学中的文化意识培养方式中学语文教学中的文化意识培养方式引言语文教育是中学教育中的重要一环，它不仅仅是传授语言知识，更是培养学生文化意识的关键。
文化意识是指对自身文化的认同和对其他文化的尊重与包容。
在当今社会，全球化的发展使得文化交流与融合成为常态，因此，中学语文教学中的文化意识培养方式显得尤为重要。
本文将探讨中学语文教学中的文化意识培养方式，并提出相应的建议。
一、多元文化教材的运用多元文化教材是培养学生文化意识的重要途径之一。
传统的语文教材往往局限于传统文化的传承，忽视了其他文化的存在。
而多元文化教材则能够展示不同国家、不同民族的文化特点，让学生在学习语文的过程中增长见识，拓宽视野。
比如，在学习古代诗词的同时，可以引入一些外国文学作品，让学生了解不同文化背景下的文学风貌。
此外，还可以通过引入一些地方文化的故事、传说等，让学生对本土文化有更深入的了解。
二、文化体验活动的开展除了教材的丰富多样，文化体验活动也是培养学生文化意识的有效手段。
通过参观博物馆、艺术展览等文化场所，学生能够亲身感受到不同文化的魅力。
同时，组织学生参与文化交流活动，让他们与来自不同国家的学生进行交流，增进彼此的了解与友谊。
这样的活动不仅能够培养学生的文化意识，还能够提高他们的跨文化交际能力。
三、文化比较的引导培养学生的文化意识，不仅仅是让他们了解其他文化，更重要的是让他们能够进行文化比较与思考。
通过比较不同文化之间的差异与共通之处，学生能够更好地理解自己的文化，并能够更加客观地看待其他文化。
比如，在学习古代文学作品时，可以引导学生对比中外文学作品的不同特点，分析其中的原因与影响。
这样的比较分析能够激发学生的思考能力，培养他们的文化自信心。
四、情感体验的引导文化意识的培养不仅仅是知识的传授，更需要学生对文化的情感认同。
因此，在语文教学中，应该注重情感体验的引导。
通过学习文学作品，让学生感受到其中的情感共鸣，培养他们对文学的热爱与情感投入。
浅析培养文学作品阅读中的文化意识
浅析培养文学作品阅读中的文化意识论文关键词:文学作品;阅读;文化意识论文摘要:文学是文化得载体,文学作品中体现着写作文化.阅读文学作品时必须培养文化意识,敏锐地发觉文学作品中负载得文化意义、文化价值,实现文学作品得价值阅读.英国伯明翰当代文化研究中心得学者们把阅读分为品质阅读和价值阅读.品质阅读是指阅读首先关注得是作品中语言得各种要素,进而关注作品人物、事件、情节、主题,是一种仅停留在语言和审美范围内得阅读.价值阅读则是要发觉文学作品中所负载得文化意义和文化内涵得阅读.文学作品源于生活又高于生活,它既深深根植在社会文化得土壤中,又展现着作家对人得生存状况、生命意义得人文关怀.把握蕴涵在作品中得文化内涵无疑对深度解读作品具有十分重要得意义.一、文学阅读现状1阅读适应得随意性、无序性.现代生活得高效快节奏进展和网络文化、传媒技术得日趋普及,阅读差不多不是学生猎取信息得要紧渠道,阅读文学作品自然也不是学生热衷于了解社会、认识人一辈子得重要途径.多数学生得阅读是无目得、无规律得,碰到什么读什么,想什么时候读就什么时候读,阅读文学作品没有成为一种学习适应.2阅读内容得趣味性、娱乐性.青年学生活跃、好动得心境使他们非常难静心研读大部头得文学经典名著,而是多选择一些短小精悍,趣味性、娱乐性强得武侠、言情读物,这些通俗得大众化作品读来轻松浅显,然而少了经典名著得厚度,不利于学生思想深度得形成.w 3阅读解析得表面性、肤浅性.大多数学生阅读时关注得是通过语言文字传达出得作品情节、人物经历如此一些表象得东西,而对深藏其中得作家创作心态、社会文化背景如此一些深层次得、隐性得因素不作探究,妨碍了对作品得理解深度.二、文学作品价值阅读得重要性文化是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及作为社会成员得个人获得得任何能力、适应在内得综合体,是以物质构成体为载体得精神和意识得总和.价值阅读确实是发觉文化内涵得过程.每一部文学作品透过故情况节、人物命运所展现得基本上一个时代得人一辈子态度、价值观念、行为准则、思维方式,把握这些要素也确实是把握了一个时代得社会文化和心理状态,把握了作家得写作文化精神.挖掘出阅读中得文化内涵,一方面有助于拓展知识素养,提高学生人文素养;另一方面有助于加深学生对作品得解析,提高分析鉴赏能力.同时通过文学名家、文学作品得解读,也为青年学生提供了一条面对挫折、认识社会、感悟人一辈子得途径,在同意文化熏陶得同时内化为一种追求文化得情感,从而促进文化品位和审美情趣得提高,促进学生健康个性与健康人格得形成.三、文学阅读中培养得文化意识英国学者泰勒认为:文化意识确实是人们关于文化得一种自觉得能动得认识活动.文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力等,在文学阅读中应注意培养下列几种意识:1文化得挖掘意识.文学反映得是人学、是社会学,文学作品中蕴涵着丰厚得人类社会文化知识.读周作人那些以“平和冲淡’夕见称于世得美文,我们读到得不仅是恬淡从容、庄谐并出得风格,更重要地是了解了今人古籍、宇宙昆虫乃至故乡野菜、北京茶食得文化知识;读巴尔扎克得作品,我们看到得不仅是高老头悲苦得命运,而是体察到了当时封建贵族阶级得衰亡、资本主义社会金钞票主宰一切得社会文化心态.文化得挖掘意识确实是对文学作品中写作主体在特定时代得心灵状态、生命状态、价值取向、思维方式得感悟.北师大教授刘锡庆认为:“作文得本质是写作主体内在精神、独特个性得自由显现,是其生命力、制造力得文字外化.”这就需要学生阅读时不仅要读作品,还要读与作品相关得资料:作家传记、创作手迹,了解作品所处得时代背景、社会风尚,这些与作品相关得文化知识对解读作品大有裨益.论文关键词:文学作品;阅读;文化意识论文摘要:文学是文化得载体,文学作品中体现着写作文化.阅读文学作品时必须培养文化意识,敏锐地发觉文学作品中负载得文化意义、文化价值,实现文学作品得价值阅读.英国伯明翰当代文化研究中心得学者们把阅读分为品质阅读和价值阅读.品质阅读是指阅读首先关注得是作品中语言得各种要素,进而关注作品人物、事件、情节、主题,是一种仅停留在语言和审美范围内得阅读.价值阅读则是要发觉文学作品中所负载得文化意义和文化内涵得阅读.文学作品源于生活又高于生活,它既深深根植在社会文化得土壤中,又展现着作家对人得生存状况、生命意义得人文关怀.把握蕴涵在作品中得文化内涵无疑对深度解读作品具有十分重要得意义.一、文学阅读现状1阅读适应得随意性、无序性.现代生活得高效快节奏进展和网络文化、传媒技术得日趋普及,阅读差不多不是学生猎取信息得要紧渠道,阅读文学作品自然也不是学生热衷于了解社会、认识人一辈子得重要途径.多数学生得阅读是无目得、无规律得,碰到什么读什么,想什么时候读就什么时候读,阅读文学作品没有成为一种学习适应. 2阅读内容得趣味性、娱乐性.青年学生活跃、好动得心境使他们非常难静心研读大部头得文学经典名著,而是多选择一些短小精悍,趣味性、娱乐性强得武侠、言情读物,这些通俗得大众化作品读来轻松浅显,然而少了经典名著得厚度,不利于学生思想深度得形成.3阅读解析得表面性、肤浅性.大多数学生阅读时关注得是通过语言文字传达出得作品情节、人物经历如此一些表象得东西,而对深藏其中得作家创作心态、社会文化背景如此一些深层次得、隐性得因素不作探究,妨碍了对作品得理解深度.二、文学作品价值阅读得重要性文化是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及作为社会成员得个人获得得任何能力、适应在内得综合体,是以物质构成体为载体得精神和意识得总和.价值阅读确实是发觉文化内涵得过程.每一部文学作品透过故情况节、人物命运所展现得基本上一个时代得人一辈子态度、价值观念、行为准则、思维方式,把握这些要素也确实是把握了一个时代得社会文化和心理状态,把握了作家得写作文化精神.挖掘出阅读中得文化内涵,一方面有助于拓展知识素养,提高学生人文素养;另一方面有助于加深学生对作品得解析,提高分析鉴赏能力.同时通过文学名家、文学作品得解读,也为青年学生提供了一条面对挫折、认识社会、感悟人一辈子得途径,在同意文化熏陶得同时内化为一种追求文化得情感,从而促进文化品位和审美情趣得提高,促进学生健康个性与健康人格得形成.三、文学阅读中培养得文化意识英国学者泰勒认为:文化意识确实是人们关于文化得一种自觉得能动得认识活动.文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力等,在文学阅读中应注意培养下列几种意识:1文化得挖掘意识.文学反映得是人学、是社会学,文学作品中蕴涵着丰厚得人类社会文化知识.读周作人那些以“平和冲淡’夕见称于世得美文,我们读到得不仅是恬淡从容、庄谐并出得风格,更重要地是了解了今人古籍、宇宙昆虫乃至故乡野菜、北京茶食得文化知识;读巴尔扎克得作品,我们看到得不仅是高老头悲苦得命运,而是体察到了当时封建贵族阶级得衰亡、资本主义社会金钞票主宰一切得社会文化心态.文化得挖掘意识确实是对文学作品中写作主体在特定时代得心灵状态、生命状态、价值取向、思维方式得感悟.北师大教授刘锡庆认为:“作文得本质是写作主体内在精神、独特个性得自由显现,是其生命力、制造力得文字外化.”这就需要学生阅读时不仅要读作品,还要读与作品相关得资料:作家传记、创作手迹,了解作品所处得时代背景、社会风尚,这些与作品相关得文化知识对解读作品大有裨益.英国学者阿诺德讲,“文化对美与智得融合有着强烈得爱好,它更促进二者得普遍流行.”在阅读中,我们要引导学生重视对作品中文化信息得感知、感悟,增强学生得美感体验,使学生在“智”与“美”得融合中培养文化意识.2文化得反思意识.反思是一种再考虑.学生在阅读活动结束后,对自己得阅读理解、阅读感受以及阅读推断进行分析考虑得一种心理需求和适应.“学源于思,思源于疑.”文学作品源于生活又高于生活,文学作品中反映得人得生存状态、生存意义、人与人交往沟通情况以及人所向往得理想必定与作家不同得文化取向和文化理想有关.不论任何时代任何民族得作品,它作为文字符号总是负载着文化意义,这些文化意义深人到文学作品得深层,成为一种“底色”,学生通过艺术文本内部反观作品文化思想、文化意义,确实是寻求那个“底色”得过程.有些文学作品本身就包含了浓郁得文化反思意识:鲁迅从对民族传统文化得反思中深人剖析了中国国民得精神弱点;老舍则通过北京市民社会那个独特得角度对中国文化进行了崭新得透视,体现了“笑中有所思”得艺术魅力.但多数文学作品中得文化内涵是需要读者通过反思才能体悟到得.读者需要透过人物事件、故情况节本身去体察、探究它们存在得原由,透过故事表象去考虑深含其中得创作动机、创作旨向以及支撑作品存在得文化根基、文化底蕴.反思意识是使作品解读走向深入得一条途径,同时也是提高学生分析推断能力得有效方法.3文化得对比意识.俄国教育家乌申斯基讲比较是一切理解和思维得基础.文化对比意识确实是指把两部作品或一组作品放在一起进行比较、对比和鉴不得思维方法.把内容或形式上有一定联系得两篇(部)以上得文章、作品放在一起研读,逐步提取内容要点,归纳表达特色,比较分析其共同性和特别性.叶圣陶先生讲:“阅读方法不仅是机械地解释字义,记诵文句,研究文法修辞得法则,最要紧得依然多比较、多归纳.”讲得也是那个道理.培养文化对比意识,教师要善于选择好被比较得对象,确定好比较点,这是整个比较思维开始得前提和基础.那个比较点能够是一个作家不同时期得作品,能够是同一时期不同作家得作品,也能够是同一题材不同国度作家得作品及表现方式.培养文化对比意识确实是在分析综合得基础上借助于比较思维过程而进行得一种积极主动得阅读.目前经济得全球一体化不是文化得全球一体化,世界各文化共同体在“不同而并立”得整合价值观前提下正处于“多元共融”状态.培养学生对不同时期、不同国度文化异同得敏感性和鉴不力,对提高新时期大学生得跨文化交际能力显得特别重要.在文学作品阅读中培养文化意识确实是促使学生全面认知社会得有效途径.阅读得内容千变万化、无法穷尽,“授之以鱼,不如授之以渔”才是我们教师最重要得任务.美国学者门肯讲:“文化本身既不是教育也不是立法,它是一种氛围和传承.”文学阅读确实是要创设一种文化得氛围,使学生在潜移默化中培养关注文化得意识,对文化得挖掘、反思和对比得意识,在对作品得研究中进展开拓思路、求同立异、积极思辨得能力,发挥好文学作品对社会生活得改造功能.。
高中语文教学中的文化意识培养策略
高中语文教学中的文化意识培养策略语文教学不只是有关语言的学习，还包含着丰富的文化内涵。
高中语文教学中，培养学生的文化意识是非常重要的。
下面将简要介绍几个培养高中学生文化意识的策略。
第一，注重文本的文化解读。
在教学中，教师可以选取一些有代表性的文本，例如名著、传统文化经典等，通过对文本的解读，引导学生深入了解文本所蕴含的文化内涵。
可以分析文本中反映的社会习俗、价值观念、历史事件等，使学生了解文本与其所处的历史背景、社会环境之间的关系，提升学生的文化修养。
第二，开展传统文化教育活动。
学校可以开设一些传统文化教育课程，如书法、绘画、剪纸、国画等，引导学生认识传统文化，并通过实践活动来感受和体验传统文化之美。
学校可以组织丰富多彩的传统文化节庆活动，如端午节、中秋节等，让学生亲身参与了解节日由来、传统习俗等，增强学生的文化认同感和自豪感。
引导学生关注当代文化。
高中生正处于思想多元化、文化碰撞的年龄阶段，教师可以引导学生关注当代社会中的一些热点问题，如文化快餐、文化输出、文化自信等。
通过课堂讨论、小组合作等形式，让学生思考这些问题，并就自身对文化的态度和看法进行表达与沟通。
第四，借助多媒体手段进行文化意识培养。
教师可以充分利用多媒体设备和互联网资源，引导学生通过观看相关影视作品、听取音乐、观摩舞蹈等方式，感受不同文化的魅力。
可以组织学生通过网络搜索、制作PPT等方式，进行文化研究与展示，提升学生的信息素养和文化意识。
第五，组织实地考察和文化体验活动。
教师可以组织学生参观博物馆、纪念馆、历史遗址等地，让学生亲身接触历史文化的实物，感受历史文化的厚重与庄严。
可以组织学生去一些文化名城、古镇等地，体验传统文化的魅力，感受历史文化的独特韵味。
语文教育中的文化意识培养
语文教育中的文化意识培养语文教育是培养学生综合素质的重要途径之一，而文化意识的培养则是语文教育的重要目标之一。
通过语文教育，学生能够了解和传承中华优秀传统文化，培养对文化的热爱和认同感，提升自身的文化素养。
本文将从多个角度探讨语文教育中的文化意识培养。
首先，语文教育可以通过文学作品的阅读来培养学生的文化意识。
文学作品是文化的载体，通过阅读文学作品，学生可以了解到不同历史时期和不同地域的文化特点。
比如，通过阅读古代文学作品，学生可以了解到古代人们的思想观念、生活方式以及价值取向，从而对古代文化有更深入的了解。
同时，现代文学作品也能够反映当代社会的文化现象和社会问题，通过阅读这些作品，学生可以对当代文化有更深入的认识。
其次，语文教育可以通过语言文字的学习来培养学生的文化意识。
语言文字是文化的表达方式，每个民族都有自己独特的语言文字系统。
通过学习语言文字，学生可以了解到不同民族的文化特点和价值观念。
比如，学习汉字可以了解到中国文化的博大精深，学习英语可以了解到英美文化的开放自由。
通过学习不同的语言文字，学生可以拓宽视野，增加对多元文化的认识和理解。
此外，语文教育还可以通过传统文化的教育来培养学生的文化意识。
传统文化是一个国家或民族的精神财富，是其文化认同的重要组成部分。
通过传统文化的教育，学生可以了解到自己的文化根源，增强对传统文化的认同感和自豪感。
比如，通过学习古诗词、传统节日等，学生可以了解到中国传统文化的博大精深，培养对传统文化的热爱和传承意识。
最后，语文教育还可以通过文化活动的开展来培养学生的文化意识。
文化活动是语文教育的重要补充，通过参与各种文化活动，学生可以亲身体验文化的魅力。
比如，学校可以组织诗歌朗诵比赛、文化艺术展览等活动，让学生通过参与和观摩，感受到文化的魅力和独特性。
通过文化活动的开展，学生可以增加对文化的理解和认同，培养对文化的热爱和自豪感。
综上所述，语文教育中的文化意识培养是非常重要的。
注重文学作品阅读意识培养
注重文学作品阅读意识培养作者：吴采友来源：《校园英语·中旬》2017年第03期【摘要】本文通过对一节研讨课的赏析，探索了如何培养学生的文学作品阅读意识。
本课例授课老师对文本解读很细致深入。
以欣赏文学作品的角度来搭建学生阅读支架，层层设问，训练思维。
收到了很好的阅读效果。
【关键词】文本解读文学作品阅读一、文学作品阅读的基本要素在中学阶段，学生在文学作品阅读方面应该掌握以下几点基本技能。
1.能整体把握文学作品的基本内容，理清作者思路。
2.能初步领会文学作品写作技巧的表达效果。
3.品味作品中富于表现力的语言，体味推敲重要词句在具体语言环境中的意义和作用。
4.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
5.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
6.对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。
二、课例背景本课例是2016年11月14日-18日浙江省教育厅教研室组织的高中英语阅读成果推广培训班中的一堂研讨课。
教学内容一篇题为Sir Gawain and the Green Knight 的文章。
由绍兴一中的钱虹艳老师执教，对象为余姚中学高二学生，课型为阅读课。
本课获听课老师一致好评。
在课后的研讨过程中有老师指出：利用欣赏文学作品的要素，巧妙设计活动，搭建阅读支架，层层设问，文本处理有层次感，训练了思维。
本文将围绕文学作品阅读的要素，通过对本课文本的解读，提升学生阅读能力。
如果将此法运用在日常教学中，肯定有助于提高学生的读后续写能力。
三、教学步骤赏析Step1 lead in钱老师在自我介绍中说自己从绍兴坐“green”火车到余姚，途中看了一部电影。
电影的名称叫《King Arthur》，然后老师问：Who is King Arthur？ PPT同时播放电影片段。
King Arthur， a legend and British leader， led the defense of Britain against invaders in the 5th and 6th centuries AD.老师接着介绍The knights of the Round Table then asked“who is knight？”and what virtues does a knight have？ According to the film. Knightly virtues：Bravery， honesty，honour， loyalty， faith.【赏析】本导入设计细腻，文化背景挖掘深入，话题引入自然，有效。
学生阅读理解能力的文化意识培养
学生阅读理解能力的文化意识培养在当今的教育环境中，培养学生的阅读理解能力变得愈发重要。
然而，单纯的阅读理解技巧并不足以构建全面的阅读能力，因为阅读是一种深入理解文本并从中捕捉作者意图的过程。
而文化意识的培养则是提升阅读理解的关键。
一、文化意识对学生阅读理解能力的重要性文化意识是指对自己所处的文化背景以及其他文化之间的相互关系的认识和了解。
通过培养学生的文化意识，我们可以帮助他们更好地理解不同文化中的思维方式、价值观念、语言表达方式等，从而提升他们的阅读理解能力。
1. 跨文化交流的需求随着全球化的发展，不同文化之间的交流与合作日益频繁。
具备文化意识的学生能够更好地融入不同的文化环境，理解和尊重他人的观点，从而更好地进行跨文化交流。
2. 文化背景对阅读理解的影响不同文化背景下的人对同一篇文章可能会有不同的理解和解读。
学生通过培养文化意识，能够更好地理解文章中的隐含信息和作者意图，从而加深对文本的理解。
二、如何培养学生的文化意识为了培养学生的文化意识，教师可以运用以下方法：1. 多元文化教育通过引入来自不同文化的文学作品、历史故事、艺术品等，让学生了解和接触不同的文化，培养他们的文化眼光。
同时，教师还可以组织跨文化交流活动，让学生亲身体验与其他文化的对话和合作。
2. 阅读多样化的材料在教学过程中，教师应该提供多样化的阅读材料，包括来自不同文化背景或者观点不同的文章。
通过阅读这些材料，学生能够了解不同文化中的思维方式、价值观念等，拓宽自己的视野。
3. 引导学生进行文化对比和分析在阅读理解的过程中，教师可以引导学生进行文化对比和分析。
例如，让学生比较不同文化中对同一问题的看法，分析产生差异的原因以及背后的文化因素。
通过这种方式，学生能够更好地理解不同文化中的思维方式和观念。
三、学生阅读理解能力的文化意识培养的实施效果培养学生的文化意识对提升其阅读理解能力具有重要的作用和积极的影响。
1. 增强跨文化交流能力通过文化意识的培养，学生能够更好地适应多元文化环境，增强跨文化交流的能力。
语文素养培养文学常识与文化意识的深入理解
语文素养培养文学常识与文化意识的深入理解在当今社会，语文素养的培养被越来越多的人所重视。
语文素养是指自己对于语文知识的掌握程度以及运用能力的提升，同时也包括了对于文学常识和文化意识的理解。
通过学习语文，我们可以培养自己的文学修养，增强对于文化的认知。
本文将深入探讨语文素养培养对于文学常识与文化意识的深入理解。
首先，语文素养的培养对于文学常识的深入理解具有重要意义。
语文素养的提高需要通过大量的阅读，而阅读是了解文学作品的重要途径。
通过阅读文学作品，我们可以更好地理解其中的情感、思想和价值观。
文学作品是一种艺术的表达方式，通过作品中的文字、形象、情节等元素，我们可以体验到作者的思考与感悟。
通过深入理解文学作品，我们不仅能够丰富自己的内心世界，还能够提升自己的表达能力和对美的鉴赏力。
其次，语文素养的培养对于文化意识的深入理解也具有重要意义。
文化意识是指人们对于自己所处的文化环境和文化传统的认知和理解。
通过学习语文，我们可以了解到不同的文化背景和习俗，进而增加自己的文化素养。
文化素养是人们对于文化的全部知识和修养，包括对于历史、地理、宗教、艺术等方面的了解。
通过了解不同的文化，我们能够拓宽自己的视野，增加知识储备。
同时，文化意识的培养也能够提高我们的跨文化交流能力，使我们能够更好地适应多元化的社会。
值得一提的是，语文素养的培养不仅仅是学习语文知识的过程，也需要我们注重实践与运用。
通过写作、演讲、辩论等方式，我们可以提高自己的语文表达能力。
同时，通过语文素养的培养，我们也能够更好地欣赏和批判文学作品，提高自己的文学鉴赏能力。
只有在实践运用中不断提升，我们才能够真正地理解文学常识和文化意识。
总之，语文素养的培养对于文学常识和文化意识的深入理解具有重要意义。
通过学习语文知识，我们能够在阅读文学作品中获得美的享受，同时也能够增加对于不同文化的了解。
通过实践与运用，我们可以提升自己的语文表达能力和文学鉴赏能力。
只有通过不断地学习与实践，我们才能够真正地培养出优秀的语文素养，从而更好地理解文学常识和文化意识。
阅读后感写作中的文学背景与文化意识培养
阅读后感写作中的文学背景与文化意识培养阅读后感作为一种常见的写作形式，在文学教育中扮演着重要的角色。
通过对文学作品的解读与思考，学生们能够培养自己的文化意识，拓宽视野，提升写作能力。
本文将探讨阅读后感写作中的文学背景对文化意识的培养作用，并分析其对学生写作能力的影响。
首先，阅读后感写作中的文学背景是培养文化意识的重要因素之一。
文学作品往往承载着丰富的文化内涵，通过对作品的阅读与理解，学生们能够接触到各种不同的文化元素。
例如，他们可以了解不同时期、不同地区的历史背景、社会风貌以及文化传统等等。
这种文学背景的了解可以使学生建立起对不同文化的包容和理解，培养跨文化交流的能力。
其次，阅读后感写作中的文学背景还可以激发学生的思考和创造力。
通过对文学作品中的人物、情节和主题等进行分析与解读，学生们可以进行深入思考，并提出自己的见解和观点。
同时，文学作品中的意象、修辞手法等也可以激发学生的创造力，使他们在写作中能够运用到多样的表达方式，丰富自己的文学修养和表达能力。
此外，阅读后感写作在培养学生写作能力方面也起到了积极的作用。
通过写作的过程，学生们需要理清自己的思路，准确表达自己的观点。
他们需要选择恰当的词汇和句子结构，使自己的表达更加准确、流畅。
同时，写作过程中的反复推敲和修改，也能够提高学生的语言组织能力和文字表达能力。
这些写作技巧和能力对于学生的学习和职业发展都具有重要的意义。
综上所述，阅读后感写作中的文学背景对于文化意识的培养是至关重要的。
通过对文学作品的阅读与解读，学生们能够了解到不同文化的内涵与特点，培养自己的跨文化交际能力。
同时，写作过程中的思考和创造，以及对语言的追求和修辞手法的运用，也能够提高学生的写作能力。
因此，在文学教育中，我们应该重视阅读后感写作，借助文学背景培养学生的文化意识，并在写作中提升学生的表达能力和思维深度。
这样，学生们才能够更好地理解文学作品，拓宽视野，培养自己的综合素养。
培养学生的文学素养与文化意识
培养学生的文学素养与文化意识文学素养与文化意识是学生综合素质培养的重要方面，它们对于学生的成长与发展具有重要的意义。
本文将从多个角度探讨如何培养学生的文学素养与文化意识。
一、培养学生的阅读习惯阅读是培养学生文学素养与文化意识的基础，因此我们应重视培养学生的阅读习惯。
首先，学校应该设置丰富多样的图书馆资源，为学生提供各类文学作品，并组织推荐阅读活动，引导学生主动选择适合自己的阅读材料。
其次，教师应扮演积极的引导者和榜样的角色，鼓励学生阅读文学经典，如《红楼梦》、《西游记》等，以及一些优秀的现代文学作品。
同时，教师还可以通过阅读指导和讲解，引导学生深入理解文学作品中蕴含的文化内涵。
二、营造有益的文学艺术氛围学校应该营造浓厚的文学艺术氛围，为学生提供广泛的文化体验。
首先，学校可以开展文学社团或文学活动课程，让学生在诵读、朗诵、剧本表演等活动中感受到文学的魅力。
其次，学校可以组织文学讲座或文学演出，邀请知名作家和文化名人讲述文学创作心得，让学生亲身了解文学的创作过程。
此外，学校还可以组织学生参加各类文学比赛，通过比赛的形式提高学生对文学的兴趣与参与度。
三、开展多元化的文化教育文化意识的培养离不开多元化的文化教育。
学校应该注重对学生进行文化教育，提高他们的文化意识。
首先，学校可以通过举办文化节、艺术展览等形式，让学生更好地了解本民族和其他民族的文化，培养他们的文化包容性。
其次，学校可以安排学生参观博物馆、艺术馆等文化场所，引导学生通过实地参观和亲身体验来感受文化的魅力。
此外，学校还可以邀请相关专家开设文化课程，传授学生关于文化的知识和理解。
通过这些方式，学生可以更好地提高对文化的认识和理解。
四、培养学生的创新思维培养学生的文学素养与文化意识还需要发展他们的创新思维能力。
学校应该注重培养学生的创新意识和创造性思维，引导他们在文学与文化领域进行创造性的思考和表达。
教师可以鼓励学生进行文学创作，如写作、诗歌创作等，借助写作的方式来锻炼学生的表达能力和创新能力。
培养四年级学生的文学素养与文化意识作文范本
培养四年级学生的文学素养与文化意识作文范本文学素养和文化意识是培养学生综合发展的重要组成部分。
通过文学的学习与欣赏，学生能够拓展自己的视野，提高语言表达能力和思维能力。
本文将从四个方面论述如何培养四年级学生的文学素养与文化意识。
第一，培养学生对文学作品的阅读与欣赏能力。
学生在四年级已有一定的阅读能力，可以通过指导选择适合他们的文学作品进行阅读。
老师可以引导学生选择经典文学作品，并组织阅读讨论，帮助学生把握作品的主题和情节，培养对文学作品的理解能力。
此外，教师还可以通过朗读、演讲等方式，提高学生对文学作品的欣赏能力。
第二，引导学生进行文学作品的创作。
在四年级，学生已经具备一定的写作能力，可以开展文学作品的创作活动。
教师可以给学生提供一些启发性的素材或题目，引导他们进行文学创作。
学生可以根据自己的经验或想象，通过故事、诗歌等形式表达自己的思想和情感。
通过写作的过程，学生能够提高语言表达的能力，并且培养对文学创作的兴趣。
第三，开展文学活动，增加学生与文学之间的互动性。
例如，学校可以组织文学分享会，让学生展示自己的文学作品，与他人交流和互动。
同时，也可以举办文学讲座、名家讲座等活动，邀请专业人士给学生讲述文学知识和体验。
通过这些活动，学生能够深入了解文学的魅力，增加对文学的兴趣，进一步提高文学素养和文化意识。
第四，注重文学与其他学科的融合。
文学与历史、地理、科学等学科有着密切的联系。
教师可以将文学作品引入到其他学科的教学中，让学生通过文学作品了解相关知识。
例如，在学习地理时，可以通过文学作品介绍各地的风土人情；在学习历史时，可以通过文学作品了解历史人物和事件。
通过这种方式，学生既能够增加对文学的了解，又能够拓展其他学科的知识。
总之，培养四年级学生的文学素养与文化意识需要通过学生与文学之间的互动和体验来实现。
教师在教学中要注重激发学生的兴趣，引导他们主动参与文学活动，并且将文学融入到其他学科的教学中。
通过这样的努力，能够培养学生的文学素养和文化意识，促进他们全面发展。
谈小学高段阅读教学中文体意识的培养
谈小学高段阅读教学中文体意识的培养阅读是人类进步的阶梯，也是语言能力的重要组成部分，对培养学生的中华文化意识至关重要。
小学高段阅读教学是全面培养学生综合素质、提高语言表达能力的重要环节，其中文体意识的培养是非常关键的一部分。
一、什么是中华文体意识？中华文体意识是指人们对于中华文化中不同文体的认知和理解，包括文言文、诗歌、骈文、记叙文、议论文等不同文体的特点、风格、表现手法以及文化内涵的认知。
二、中华文体意识的培养的重要性1.增强民族文化自信心通过培养学生对中华文体的认知与理解，可以增强他们对中华文化的自豪感和认同感，提高他们对于中华传统文化的理解和热爱，建立起对自己民族文化的自信心。
2.提高语文学习兴趣文体是语文学习的重要组成部分，通过培养学生对不同文体的意识，使其对于语文学习产生浓厚的兴趣，进而激发他们的学习热情，提高语文学习成绩。
3.促进思维发展中华文体的多样性不仅提供了丰富的文化内涵，也培养了学生的多元思维方式。
通过学习不同的文体，学生的思维方式将得到全面的锻炼，增强其逻辑思维能力和创作能力。
4.培养审美能力中华文体意识的培养能够使学生对各种文体的审美特点有更深入的认识，提升学生的审美能力，提高欣赏文学作品的独立能力和品味水平。
三、如何培养中华文体意识？1.创设语境，引发学生兴趣在课堂上创设丰富的语境，通过情感、体验等方式引发学生的阅读兴趣。
例如，老师可以结合音乐、美术、视频等多媒体手段来展示不同文体的特点，让学生在感知中理解，从而引发他们对中华文体的兴趣。
2.正确引导，深入解读文体特点引导学生分析不同文体的特点，包括语言特点、表达方式、修辞手法、结构等方面，并分析不同文体的文化内涵。
例如，为学生讲解古诗中的意象、修辞手法，培养学生对古诗的欣赏和理解能力。
3.多元阅读，丰富阅读材料在教学中提供丰富多样的经典文学作品和现当代文学作品，涵盖各种文体。
学生通过阅读不同文体的作品，从中感受不同文体的表现手法和风格，进一步加深对中华文体的理解和认知。
高中语文教学中的文化意识培养策略
高中语文教学中的文化意识培养策略首先，要注重文化背景的介绍和分析。
学生在学习一部文学作品时，教师可以向学生介绍该作品所处的时代背景和社会环境，以及作者的生平经历和创作背景。
这样可以让学生更好地理解文学作品，加深对文化的认识。
同时，教师也要引导学生通过对文化背景的分析，着重挖掘文化内涵，如该作品所表现的价值观、思想观念等。
这样可以从中体现出文化的独特性和深刻意义。
其次，要加强对经典名著的阅读和讨论。
经典名著是我国文化的瑰宝，对于学习和传承文化具有不可替代的作用。
教师可以让学生阅读一些经典名著，例如《红楼梦》、《西游记》等，然后进行深入的讨论，探究其中所涉及的文化内涵。
在这个过程中，教师要及时纠正学生的错误观念，并引导学生从侧面反思和思考问题，从而提高他们的文化意识。
再次，要加强对民间传说和文化瑰宝的研究。
民间传说和文化瑰宝是中国传统文化的重要组成部分。
教师可以选取一些典型的代表作品，如《聊斋志异》、《兰亭序》等，让学生进行深入的研究和探讨，了解其中所涉及的文化背景和文化内涵。
同时，教师还可以组织学生进行实地考察和文化体验，例如到博物馆、文化遗址等进行参观和学习，从而提高学生的文化认知和体验。
最后，要加强文化的比较和交流。
文化是多元、交融、互通的。
在教学中，教师要注重与其他文化的比较和交流，例如与西方文艺作品进行对比分析，了解两种文化的异同点。
此外，教师还可以组织学生进行文化交流活动，如与其他地区、其他国家的学生进行交流活动，以增进学生的文化认知和交流能力。
综上所述，高中语文教学中的文化意识培养策略主要包括注重文化背景的介绍和分析、加强对经典名著的阅读和讨论、加强对民间传说和文化瑰宝的研究、以及加强文化的比较和交流等方面。
只有通过这些策略的有效实施，才能提高学生的文化认知和交流能力，培养他们充满民族自信心和文化自豪感的良好品质。
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培养文学作品阅读中的文化意识目录摘要 (2)引言 (3)一、文学作品的阅读 (3)二、文学阅读的现状 (3)1．阅读习惯的随意性、无序性 (4)2. 阅读内容的趣味性、娱乐性 (4)3. 阅读解析的表面性、肤浅性 (4)三、文学作品价值阅读的重要性 (4)四、文学阅读中培养的文化意识 (5)1. 文化的挖掘意识 (5)2. 文化的反思意识 (5)3. 文化的对比意识 (6)五、结语 (6)注释 (7)参考文献 (7)摘要：文学是文化的载体，文学作品中体现着写作文化。
阅读文学作品时必须培养文化意识，敏锐地发现文学作品中负载的文化意义、文化价值，实现文学作品的价值阅读。
关键词：文学作品阅读文化意识培养文学作品阅读中的文化意识引言：英国伯明翰当代文化研究中心的学者们把阅读分为品质阅读和价值阅读。
品质阅读是指阅读首先关注的是作品中语言的各种要素，进而关注作品人物、事件、情节、主题，是一种仅停留在语言和审美范围内的阅读。
价值阅读则是要发现文学作品中所负载的文化意义和文化内涵的阅读。
文学作品源于生活又高于生活，它既深深根植在社会文化的土壤中，又展现着作家对人的生存状况、生命意义的人文关怀。
把握蕴涵在作品中的文化内涵无疑对深度解读作品具有十分重要的意义。
一、文学作品的阅读阅读文学作品不仅可以丰富我们的知识，而且有利于提升我们的思想内涵，领悟人生的哲理。
比如说《红楼梦》，它的创作是伟大的，帮助我们更好的了解当时的社会现状，再比如说《三国演义》，它不是仅仅的把一些三国发生的事叙述出来，而是通过故事把它很好的串联起来，使读者读后不会有厌倦的感觉。
中国的四大名著都有它各自的优点，我们必须学会抓住它们，才能从这些书中提炼出最精华的部分。
国外的小说也是这样，我们应该多去欣赏他们的作品，从中找出蕴含的哲理，这样名著在你的生活中会扮演很重要的角色，多读名著，对自己是有好处的，无论是在哪方面……高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯”[1]，而作为瀚如烟海的书籍的统帅和精华—名著，对于我们每个人来说，都是一生必不可少的必修课。
他是人类聪明才智的体现，是人类优秀文化思想的结晶。
文学作品，作为贯穿古今文化的纽带，是人类精神的财富：施耐庵的《水浒传》体现着封建时代被剥削被压迫的人们英勇的反抗精神；吴承恩的《西游记》以神话色彩揭露人们对统治阶级的强烈叛逆精神。
鲁迅的《朝花夕拾》体现着人与人之间的亲情和对故乡的怀念；冰心的《繁星春水》诉说着母爱和亲情的伟大；高尔基的《童年》展示了少年时代的艰苦和统治阶级的黑暗；莎士比亚的《威尼斯商人》揭露了人与人之间的冷漠和残忍。
走进文学名著，就是走进诗歌的家园，让您感受不同文化的魅力；走进文学名著，就是走进世界伟人的人生，让您感受到伟人的思想艺术和风采。
假期空闲之余，打开床前桌上那本布满灰尘的《中学生必读名著30部》，仅仅是一个序言，就让我对它爱不释手，除了吃饭几乎天天读。
那一刻，我才意识到人类文化的渊博和伟大，悔恨一桌丰盛的精神文化大餐就摆放在眼前却不知享受。
高尚伟大的爱情故事在《红楼梦》中得到激越的演绎，人情的险恶与善良在《巴黎圣母院》中得到体现；人生的凄惨和天才巨星的陨落在《名人传》中得到再现；人类面对绝境而不绝望，勇于探索的勇气在《鲁宾逊漂流记》中表现得淋漓尽致。
“真正的艺术来自于心灵的创造”，文学名著就是。
精美幽默的语言和读起来身临其境的意境让它经久不衰；它使陷入自卑的人重新树起壮志雄心；使怏怏不乐的人开怀大笑；在这里，您可以领略大文豪那犀利的笔法和丰富的文采，体会到写作的迷人魅力。
二、文学阅读的现状在一个充分融入世界潮流的时代，在一个以经济建设为中心的时代里，在一个文化被提高到前所未有重要地位的时代，中国文学在自己早已回归到的应有位置上，一直在处于常态的轨道上平稳地运行着，热闹、喧嚣过，沉寂、平庸过，面临的形势总体不错。
进入新世纪以后，文学发生着深刻的裂变，传统的文学领地仍然有巨大影响，而新的文学人物、文学形式、文学样式日益产生更大影响，聚集着越来越多的人气。
从文体上说，我国的长篇小说创作占有绝对优势，在图书消费市场上无可争议地居主流地位，短篇小说则没有什么商业市场，创作有萎缩的迹象；散文作为老少咸宜、人见人爱的文体，拥有大量的写作者、消费者；名目繁多的诗歌活动遍地开花，爱好者不断增加，古体诗词出现复兴的迹象，但质量有待提高；报告文学已成为反映主流意识形态最具代表性的门类，然而，写作的快捷性与深刻表达的艺术性之间似乎距离还很大，可读性强的作品数量不够多。
从创作主体上看，中青年作家挑着大梁，但张悦然、韩寒、郭敬明等人的作品发行量远超出人们的想象。
网络文学日渐活跃，跨文体写作横亘着文体的界限，据说现在看电影人群的平均年龄二十岁上下，文学的消费者大概也如此，人气在往年轻人群体那里聚，不变化是不可能的。
在当代，绝大多数人选择的阅读方法是这样的：1．阅读习惯的随意性、无序性。
现代生活的高效快节奏发展和网络文化、传媒技术的日趋普及，阅读已经不是学生获取信息的主要渠道，阅读文学作品自然也不是学生热衷于了解社会、认识人生的重要途径。
多数学生的阅读是无目的、无规律的，碰到什么读什么，想什么时候读就什么时候读，阅读文学作品没有成为一种学习习惯。
2．阅读内容的趣味性、娱乐性。
青年学生活跃、好动的心境使他们很难静心研读大部头的文学经典名著，而是多选择一些短小精悍，趣味性、娱乐性强的武侠、言情读物，这些通俗的大众化作品读来轻松浅显，但是少了经典名著的厚度，不利于学生思想深度的形成。
3．阅读解析的表面性、肤浅性。
大多数学生阅读时关注的是通过语言文字传达出的作品情节、人物经历这样一些表象的东西，而对深藏其中的作家创作心态、社会文化背景这样一些深层次的、隐性的因素不作探究，影响了对作品的理解深度。
三、文学作品价值阅读的重要性文学是人类感情的最丰富最生动的表达，是人类历史的最形象的诠释。
一个民族的文学，是这个民族的历史。
一个年代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。
优秀的文学作品，传达这人类的憧憬和理想，凝集这人类美好的感情和灿烂的智慧。
文学作品对人的影响，是潜移默化的。
阅读文学作品，是一种文化的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累，阅读优秀的文学作品对了解历史，了解社会，了解自然，了解人生的意义，是一件大有裨益的事情。
大量的阅读优秀的文学作品不仅能增长人的知识，也能丰富人的情感。
如果对文学一无所知，而想成为一个有文化有修养的现代文明人，那是不可想象的。
有人说：一个从不阅读文学作品的人，纵然他有“硕士”、“博士”或者更高学位，他也只能是一个“高智商的野蛮人”。
文化是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及作为社会成员的个人获得的任何能力、习惯在内的综合体，是精神和意识的总和。
价值阅读就是发现文化内涵的过程。
每一部文学作品透过故事情节、人物命运所展现的都是一个时代的人生态度、价值观念、行为准则、思维方式，把握这些要素也就是把握了一个时代的社会文化和心理状态，把握了作家的写作文化精神。
挖掘出阅读中的文化内涵，一方面有助于拓展知识素养，提高学生人文素质；另一方面有助于加深学生对作品的解析，提高分析鉴赏能力。
同时通过文学名家、文学作品的解读，也为青年学生提供了一条面对挫折、认识社会、感悟人生的途径，在接受文化熏陶的同时内化为一种追求文化的情感，从而促进文化品位和审美情趣的提高，促进学生健康个性与健康人格的形成。
四、文学阅读中培养的文化意识意识就是对“认识”的认识，文化基本上是群体的“认识”。
文化意识就是对“群体认识”的认识，人认识自己容易，意识自己难。
文化也是一样，认识容易，意识难，难就难在意识是对已有认识的观照，认识不足或不成熟就无法对它进行观照。
文化不是文物，文物是文化的产物或外表，文化和人群一样，是生活体或能量群。
文化是随着群体不停成长的，文化不会失去自己的认同，文化内的阴阳一直互变着。
文化就像一棵树，树干是思想体系，枝叶是学术和制度。
学有哲学，数学和科学，术有艺术和技术。
制度分政治，法律，经济，宗教和教育等。
哲学是思想体系的基石，学术的观念和制度的理念主要都是哲学思想的体现。
思想体系，学术和制度都有自己独特的内容和形式。
中国哲学的内容和形式和西方的就不同。
思想体系就是文化的纲领，掌握思想体系才能掌握整体文化。
思想体系自然产生意识。
一个人有没有文化意识要看他对文化的思想体系有多少认识。
认识不足就没有文化意识，文化意识产生于对文化思想体系的独到和整体的认识。
英国学者泰勒认为：文化意识就是人们对于文化的一种自觉的能动的认识活动。
文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力等。
在文学阅读中应注意培养下列几种意识：1．文化的挖掘意识。
文学反映的是人学、是社会学，文学作品中蕴涵着丰厚的人类社会文化知识。
读周作人那些以“平和冲淡”见称于世的美文，我们不仅读到了恬淡从容、庄谐并出的风格，更重要地是了解了今人古籍、宇宙昆虫乃至故乡野菜、北京茶食的文化知识；读巴尔扎克的作品，我们看到的不仅是高老头悲苦的命运，而是体察到了当时封建贵族阶级的衰亡、资本主义社会金钱主宰一切的社会文化心态。
文化的挖掘意识就是对文学作品中写作主体在特定时代的心灵状态、生命状态、价值取向、思维方式的感悟。
北师大学教授刘锡庆认为：“作文的本质是写作主体内在精神、独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。
”[2]这就需要学生阅读时不仅要读作品，还要读与作品相关的资料：作家传记、创作手迹，了解作品所处的时代背景、社会风尚等。
这些与作品相关的文化知识对解读作品大有裨益。
英国学者阿诺德说：“文化对美与智的融合有着强烈的爱好，它更促进二者的普遍流行。
”[3]在阅读中，我们要引导学生重视对作品中文化信息的感知、感悟，增强学生的美感体验，使学生在“智”与“美”的融合中培养文化意识。
2．文化的反思意识。
尽管人们对于“文化”还没有取得一致的定义，但至少可以肯定，文化是一个内涵丰富的多维的概念。
虽然有相当一部分文化的内容是由文字记载保存下来的，但文化本身远不止文字记载的那些内容。
严格地说，以文字形式出现的只是文化的一小部分内容，日常生活中诸如“下澡堂、吃点心和谈事情”这类习惯往往更能看出人生观、世界观以及一个民族的传统心理。
只有超出文字形式所表现的那些文化内容的范围，联系它们所要回答和解决的问题，也就是使它们得以出现的当时的现实生活的各个方面和各种矛盾，我们才能从知其然进而到知其所以然。
任何一个文化现象或文化产品都不是孤立的，它同它所属的那个文化系统的其它现象有着内在的有机联系。
因此，只有把它放在它所属的整个文化系统中，才能真正理解。