高校英语自主学习模式探究
大学英语网络自主学习效果的调查研究——以新疆医科大学为例
做 进 一 步 的分 析 ， 问卷 中学 生在 教 师专 业 知 识满 意 度与 网络 自主学 习效 果满 意 度之 间 存 在 较 大 的偏 差 ，“ 十分 满 意 ”和 “ 满 意 ”的学 生 比例 提 高 了４ 倍 ，“ 基本满意” 的 比例 则 下 降了３ 倍， 表 明教师 专业 水平 已经能 基本 适应 网络 自主学 习的要 求 。 而 “ 不满 意 ”和 “ 很 不 满 意”的 比例 从 ２ ９ ％下 降 为０。 其次， 教 师对 网络 自主学 习的 认 知 也 是一 个重要 因素 ， 其 态度 一定 程 度上 也 影 响了网络 自主 学 习的效 果， 如 果 教 师 自身对 对 这 一模 式 认 识 不 清，
Ｑ：
创 新 教 育
Ｓｃｉ ｅｎ ｃｅ ａｎ ｄ Ｔｅｃｈ ｎｏ ｌ ｏ ｇｙ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａｔ Ｊ ｏｎ Ｈｅ ｒ ａ ｌ ｄ
大 学 英 语 网络 自主学 习效 果 的调 查研 究①
— —
以 新疆 医科大学 为例
刘静 刘 芹
（ 新疆 医科大 学语言文化学院公共英语教研室
自主学习的推 广工作提 出了 措施 。
关键 词 ： 自主 学习 教 学模 式 自主 学 习效 果 制 约 因素
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０
文献标 识码： Ａ
文章编 号： １ ６ ７ ４ －０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （源自ｅ ） －０ １ ４ ９ －０ １
２ 设 计 问卷 与调 查 实 证
为了 对 新 疆 医 科 大 学 自推 广 大 学 英 语 网络 自主学 习以 来 的具 体情 况 及 其 效 果 进 行 有 效评 估， 我 们 设 计了针 对 该 校 学 生 的调 查表 。 调 查 问 卷 主 要 由三个 部 分组 成 ： 第 一 是 调 查 大 学 英语 网络 自主 学 习的 现状 ； 第二 是 学 生 评 价 大 学 英 语实 施 网络 自主学 习 ； 第 三 是 调 查 大 学 英 语 网络 自主 学 习 推 广 的 前 景， 提 出认识 和 建 议等 。 此 次 调 查 发放 问卷 共 计 １ ６ ０ 张， 收 回问 卷１ ５ ９ 张。 其 中有 效 问 卷 １ ５ ９ 张。 被调 查者 分 别 来 自临 床 医学 、 预防、 法医等共计ｌ ４ 个 专 业学 生 。 男生 １ ５ 名， 占被 调 查 对 象 的９ ％， 女 生１ ４ ５ 名 ．占９ １ ％。
大学英语写作自主学习培养策略与探究
摆布和支配 ，而是从 个人实际出发的一种 自主学 习；而教师也不 是 对 学生 完 全放 任 ，应 以指导 学 生 学 习方 法 为主 ，及 时 为 学生 提 供帮助，充分利用英语 写作课堂教学资源 ，为学生的学 习设置 写 作研究课题 ，建立研究的氛围 ，促进研究 的开展 ，并对研究进行 评价。 总结 环节 ：让 学 生通 过 个 人评 价 ，学 生 问相 互 评价 ，教 师评 价及时将经验总结 出来 ，分析英语 写作 的学 习效果和学 习效率 ， 以培 养 自我 评 价 、 自我调 控 学 习的意 识和 能力 。 同时 教 师要 细 致 观察 ，总结学生在写作问题和缺陷，从而有针对性地进行个性化 从适应国 家和社会对大学生 英语 写作 实用能力提出的更高要求 培 训 。 学生 运 用 自己的经 历 ，体 验 ，感悟 和 已有 的知识 能力 储 备 出发 ，实 施促 进 大学 生 写作 自主 学 习教 学 策 略在 大学 英 语 写作 教 进行反思 ，或拓展讨论 ，或拓展写作 ，或拓展思维 ，以培养创新 学中是非常重要 的。其次 ，培养大学生英语写作 自主学 习能力也 和开拓精神。 是素质 教育模式的核心。自主学 习英语 写作教学策略符合学生的 ４ 大 学英语 写作 自主 学习教 学具体 的操作流程 ． ２ 学 习意愿。大多数学生迫切希望为自己的学 习承担责任 ，愿意在 借鉴现有的大学英语 写作 自主学 习课堂教学研究成 果，笔者 教学过程 中有更多的选择和更大的自主权。而 自主学习英语写作 提出了英语写作 自主学 习课堂模式具体的操作流程。大学英语写 教 学 策 略所 注 重 的正 是学 生 在学 习活 动 中主体 意识 的激 发 ，积 极 作 自主学 习课堂教学模式具体 的操作程序主要包括 ：创设英语写
程
辽宁沈 阳 １０ ２ ） １０ ６
大学英语自主学习模式探究
关键词 ： 自主 学 习 ； 学 英 语 ； 构 主 义 ； 代 学 习论 大 建 现
中图分类号 ：６２０ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ８ ６ Ｘ（ Ｏ １０ —０ ７ —０ １ ０ —４ ９ ２ ｌ ） ５ ０ ０ ３
自主学 习是大 学英 语教 学改 革 过程 中的一 个 重 要研究 领域 ， 它被 国内外许多学者认 为 是一种 重要 的 教学 方法和行 之 有效 的学 习方 式 。 自主学 习概 念 从
郭淑 丽 ， 秀莲 韩
（ 北传媒学院 ， 北 石家庄 河 河 ００７） ５ ０ １
摘 要 ： 着 《 学 英语 课 程教 学 要 求》 出 台 ， 国各 高 等 院 校 都 积 极 地 探 讨 大 学 英 语 新 的教 学 模 式 。 随 大 的 我
自主 学 习是 大 学 英 语教 学 改 革 过 程 中 的 一 个 重 要 研 究 领 域 ， 学 改革 要 求 大 学 英 语 教 学 推 行 以 学 生 为 中心 教 的 自主 学 习模 式 ， 以期 待 激 发 学 生 英语 学 习的 积 极 性 和 创 造 性 。
提供 自主学习 的空 间 以及协 调 自主学 习与 总体 教育
目标 的关系 。第 三 ， 自主学 习是 一 种学 习模 式 ， 即学 习者 在 总 体教 学 目标 的宏 观调 控 下 ， 在教 师 的指导
２ ０世纪 ６ ０年代起逐 渐产生 ， 它是 一种 以人 本 主义 心
理学 和认知 心理 学 为基础 的现 代学 习理 念 。主要 是
程度 。从另外 一 个角 度讲 ， 就是 教 育机 制 （ 育行 政 教
部门 、 教学 大纲 、 学校 、 教师 、 教科 书 ） 给予学 习者 的 自
大学生英语自主学习能力培养的探究
学 习 ；相 反 ，学 生 具 有 消 极 态 度 ，就 会 产 生 抵 触 反 感 的 情 绪 和 心 理 ，那 么 就 会 降 低 成 功 的 几 率 ，更 加 不会 主动地 学 习。 ２ 学 生 学 习 动 机 的 不 同 对 自主 学 习 的 影 响 。 ．
（ 哈尔滨师范大学 西语学院 ，哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ０
摘
要 ：经过笔者对大学生 自主学习能力情况的研 究，说 明我 国大学生 自主学 习能力在 很 多方面有待提
高。影响大学生英语 自主学＞能力的因素有学 ＞态度、学 习动机、学 生个性 、学习方法等四 方面 内容。为提 － ／ － ／ －
分 析 ，指 出在我 国英 语 实 际教 学 条 件 下 大 学生 自主学 习能 力应 该 包括 以下 几点 内容 ： １ 了 解 教 师 的 教 学 目标 和 要 求 ； ． ２ 学 生 自己制 定 学 习 目标 与 规 划 ； ．
３ 学生要有效使 用学习方式 ； ．
４ 教师要观察学生 学习方法 的使用情 况 ； ． ５ 教 师 要 给 学 生 一 个 反 思 的学 习过 程 ： ． ６ 家 长 要 给 孩 子 一 个 独 立 安 静 的学 习 空 间 。 ．
大学生英语自主学习能力发展研究论文
大学生英语自主学习能力开展研究论文随着当前科技力量的不断壮大，我国的经济构造也得到了有效的优化，网络带给人们的便利有目共睹，而慕课作为一种全新的在线教育模式，对大学生自主学习能力的培养正在发挥着宏大的促进作用。
大学英语是一门与现代大学生生活息息相关的学习科目，其教学的主要目标在于学生对大学英语的掌握和运用，而在慕课环境下，教学目标更多的是围绕着学生自主学习能力的培养来展开。
自主学习能力包括了独立思考能力和终身学习能力，而自主学习能力的培养是为了让大学生在今后的外语学习生涯中能够取得更好的成绩。
随着信息科技的开展，慕课作为全新的教学方式在大学生英语自主学习中得到应用。
其利用网络，使大学生的自主学习方式得到优化。
慕课利用网络课程平台进展学习，新的学习方式受到大学生的青睐，不仅可以提高学生的学习效率，还能提高大学生的自主学习积极性。
与传统的教学方法相比，慕课的优势在于，更适应大学生的学习状态，因为大学生的自主时间较多，学生可以自主分配时间进展学习。
传统的课堂学习，师生之间针对某个知识点进展答疑讨论，以到达最优的课堂教学质量。
慕课主要是通过网络，将课程的知识章节分类总结，以视频的方式放到网络上，慕课可以通过播放速度的调整，暂停和反复播放。
学习者可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容，并能在空闲、零散时间学习课程，跟进学习进度。
慕课作为新型的教学方法，学生的学习不受到时间、空间的影响，具有很强的灵活度。
在漫长的学习过程中，过渡期的转变尤为重要。
学业过渡期是指教育层级之间的衔接阶段，例如初中到高中的阶段性的转变，代表学习的程度上升，学习的内容也更加高阶。
虽然学业过渡期的重要性得到广泛教育工作者的重视，但对于其范围界定，学术界还存在争议。
局部学者认为学业过渡期是第一个学期，有人觉得一、二两个学期都属于学业过渡期，还有的学者将学业过渡期分为前期和后期。
不管学界对学业过渡期的定义如何，有一点是毋庸置疑的，学生从高中进入到大学的两年是非常重要的，例如大学英语课程的设立针对前三个学期，目的就在于培养大学生的英语水平，打下更坚实的英语根底，为以后的就业和学习提供强大的助力。
英语学科自主学习教学模式探微
英语学科自主学习教学模式探微摘要：现代的教育理念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。
“未来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。
”让学生真正成为学习的主人是广大教师、学生及家长的美好初衷，是素质教育的呼唤，也是新课程改革所期盼的。
因此，教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。
构建以培养学生创造力为目标的自主学习英语的课堂教学新模式已势在必行。
关键词：英语教学自主学习一、自主学习教学模式的理论基础自主学习，是指在教学活动中以学生个体为主体，发挥其主观能动性和创造性。
皮亚杰的建构主义学习理论提出：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义提倡的是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
二、自主学习教学模式的要点1、凸显教学主体要实现英语学科自主学习教学模式，首先必须打破传统的英语教学方式，以学生为根本，改变封闭、沉闷的“一言堂”教学，重视学生的个体差异，减少教师的讲解（尤其是纯粹语法知识的讲解），加大学生的实践，激发学生的参与意识，始终把发挥学生主体性作为教学设计和教学过程的核心。
2、和谐的师生关系在教学过程中，教师必须创建平等、和谐、民主的师生关系，创造学生主动参与学习的条件。
只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的学习空间里，他们才会尽情地“参与”和“表达”。
只有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。
这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。
达到获得知识，体验情感，促进发展的目的。
3、加强学习方法的指导“教学方法”即教师的教法和学生的学法，现代教学理论认为教师不但要重视教法，更要重视学法，要从学生学习的角度来决定自己应该怎样教。
大学英语自主学习教学模式探究
下 面， 我们就从 三个方 面来解读这个“ 变革的课 堂” 。
三、 教师学生传统 角色转换 以及课程 的创生
知识” “ 言运用 实践 ” 到 语 的过 渡。而传统 的外语 教育 模式 、
已形成的语言学习观念和策略对于大学生 的影 响依 然很深 。 在中学阶段 ， 学生们 更多 的是 把英语作 为知识 来学 习， 忽 而
自主学 习教育 的一角 ， 促进 自主学习的发展 。
二、 自主学习要求彻底的课堂变革 大学阶段的英语学习要 完成 从“ 输入 到输 出” 从 “ 言 ， 语
“ 彻底的变革” 。在这个 课堂上 ，退出讲 台” “ 的老师 ；走上讲 “
台” 的是“ 学生教师” 小先 生” 一“ 以及 “ 不再 是权威 的课 本 ” 。
所 指 出 ：教 师 就 是 教 ‘ ’教会 学 习 ， 生 就 是 学 ‘ ’学 会 “ 学 （ 学 生 （
们在跨入英语课 堂学 习时 ， 待的依然是老 师传 递给他们 的 期 更多 的“ 知识” 和更精彩 的讲解 】 。为 了培养学 生 的 自主学 习的能力 ， 专家与语 言教育 实践者们 提 出了 自主学 习 中心 、 动态的课程形式 、 反思 日记、 教师的鼓励 与促进 、 真实语言材
色的转换 。 以及 创生的课程 几个角度 来展现一个“ 彻底 变革 的课 堂” 指 出 自主 学习的课 堂是一 个现代语言 哲 ，
学关照 下的“ 想的语言情境 ”“ 理 ，给予学生可持 续发展的动力” 自主 学习模式的根 本 目的。 是 ［ 关键 词］ 自主 学习； 学模 式； 程创 生； 现代教 育观 教 课 后 ［ 中图分类号］Ｈ １ （ ３ ９ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号］１７ —０ １ ｛００ ０ —０ ０ —０ ６ １ ２ ５２ １ ｝４ １ １ ３ 视了语 言能力 的培养 ； 接触外语 开始 ， 们就 是被动 的新知 他 识的接受者。学 习的任务就是上课认真 听讲 ， 解和记忆语 理
大学生英语自主学习能力培养模式研究
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乒语 蜀主 习
朴 圣 玉
（ 阳师 范 大 学 ， 宁 沈 阳 １０ ３ ） 沈 辽 ０４ １
馐 春 式研 宓
［ 摘
要］
自己 的学 习将 语 言 能 力 提 高 到新 的水 平 。
［ 中图分类号 ］Ｈ １ ３９
２０ ０ ７年 ， 育 部 颁 布 的 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ 教 大 试 行 ） 明确 指 出 ： 各 高 等 学 校 应 充 分 利 用 多 媒 体 和 网 络 技 》 “ 术 ， 用 新 的 教 学 模 式 改 进 原 来 的 以 教 师 讲 授 为 主 的单 一 课 采
实 现 学 习 目标 。 二、 自主 学 习 的 益 处
学 习者的 自主性不是与生俱来 的， 而是要 在一定 的环 境
下 ， 以培 养 的 ， 它 既 可 以通 过 课 堂教 学 来 培 养 电可 以通 过 予 “ 课 外 活动 ， 自主 学 习 中 心 来 培 养 ”４ 。 但 不 管 方 式 如 何 ， ＿ Ｊ
制， 向个 性 化 和 自 主式 学 习 方 向发 展 。 这 就 强 调 了学 生 自主
学习能力的培养 ， 同时对教师也 提出了更 高的要求。
一
第三 ， 自主学 习强漏学习者主动对 自身 的学 习承担起 责
任 ， 此 在 自主 学 习 中 ， 习者 具 有 明 确 的 学 习 目标 ， 极 主 因 学 积 动地 参 与学 习 过 程 。 即使 有 时 缺 乏 学 习 动 机 可 能 带 来 很 多 问题 ， 是 由于 学 习 者 长 期 培 养 的 良好 的 态 度 和 反 思 的 习 惯 但 能够 克 服这 些 问题 。
高校英语学生自主学习模式与学习策略研究
学好 。
学 生 自主学 习 能力 的角 度 出发 ， 不 仅 改 变 了传 统 教 学 模式 下学 生 听说 能 力 训 练 的不 足 ， 而且 可 以 随 时 掌 握学 生英 语 学 习动 态 以及 反 映教 师 的教 学 效 果 ， 从 而促 进英 语 的 教 与学 的不 断提 高 。一 方 面 ， 在 教
习策 略的提 高过 程 。 ２ ． 新 的教学 模式 促 进学 生 自主学 习 传 统 的 教 学 模 式 是 教 师 主要 在 课 堂 上 讲 授 知 识， 学 生 听课 并 配合 参加 课 堂练 习 ， 导致 教 师 与学生 之 间 的互动 交 流很 少 ， 学 生 缺 乏 自主 思 考过 程 而 养
学活动中， 教师 和学 生 的角 色 定 教学 的主要 中心逐 渐被 转变
为组织 和监 控课 堂教 学 ， 启发 学 生 自主思考 ， 引导学
３ ． ２激 发学 习动 机 ， 增 强 学生 自信 心 端 正 的学 习动机 、 充足 的学 习 自信 心 、 积极乐 观 的情 感 可 以促 进英 语 的 自主学 习 ， 往 往 收到 比较好 的学 习效果 ； 相反 ， 则学 习效 果 不令 人满 意 。 当怀 抱
高校英语学生 自主学 习模式 与学 习策略研究
孔 艳 君
（ 营 口职 业技 术 学 院 ， 辽宁 营口 １ １ ５ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 当前我 国推 行素质教 育， 新的教 学模式要 求高校 英语教 学的主要任 务是 培养 学生的 自主 学习能力 。因此 ， 本文就 学生 自主 学习模 式的形成过程以及 学 习策略的提高过程展 开论述 ， 为 高校提 高英语 的教与 学提供 参考。
大学英语网络自主学习模式的探究
第 四， 予学 生学习过程 的支持 。网络教学 型的学习为学 习者提 给 供 了丰 富的学 习机会 ， 是由于学习者对不 同的学习方式可能具 有不 但 同的适应程度 ， 因而在学 习的过程 中， 为学习者提供必要的支持是十分 必要 的。其 中， 最为重要 的是对学 习者提供学习方法方面的支持 ， 也就 是说教 学活动不仅仅是让 学习者掌握某些 知识 与技能 ， 还包括 学习者 对学 习方法的不断学习和反思。 第五 ， 建设虚拟社 区氛围 ， 给学生创造 一个 良好的 自 主学 习氛围 。 用 于网络教学 的网络 系统不仅需要从功 能上实现学习 的需要 ， 还应为 学 习者提供一个虚拟社 区的氛围。这种氛 围是技术之外的一种人文环 境， 能够使学 习者愿 意参加 到虚拟社 区的建设 中去 ， 并在虚拟社 区里学 习和生活 ， 最终使虚拟社 区真正成为学 习者学 习生活的一部分。 第六 ， 网络 自主学 习的实施 。可 以建设 外语 教学与研究 出版社研 制 开发的网络教学管 理平 台和网络 教学 系统 ， 建立 网上课 堂。学生可 充 分利用这些平台， 选择适合 自己水平 、 奏和兴趣 的内容来进行 自主 节 学习， 达到或 甚至超过课 堂教学 的效果 。规定 全体大学英语 任课教师 定 时在 网上辅导 ， 解答学生 提出的疑问， 、 引导 辅助学生预 习、 固、 巩 复习 第一课堂教学 内容 、 完成各项任务 等。规定学生除正常 的第一课堂学 习时间外 ， 每周还应保证 一定量的网上 自主学 习时间， 时、 按 按期完成教 师在网上布置 的各项 任务 。通过 网络教学平 台实现布 置作 业 、 提交作 业和批改作 业 。还要 建立 网络试 题库与测试 系统， 一方面 为教师 出题 提供帮助和支持 ， 另一方面为学生提供学习 自 我评估 的平 台。 第七， 从多方 面观 察研究看 ， 在新 的教学模式下 ， 尽管网络环境下 的英语 自主学习能够使学员的英语成绩不 断进 步 ， ， 但是 这并不代表学 生的 自主学 习能力很 高 ， 或者 说他们 的 自主学习 能力能顺 利地稳 步提 高。在这种情 况下 ， 为进一步提高网络环境下英语 自主学 习的效果 ， 我 们应该 对学生加强思想教育 ， 对他们的 自主学 习加强监督 ， 做好形 成性 和终结性评估 ， 帮助他们逐渐增强学习毅力 ， 才能真正培养 自主学 这样
高校英语专业的网络教学及学生自主学习模式的研究
学 习者的英语学 习提供丰富的语言资源 ，学习者利用网络这个 平 台能够随时随地地进行英语 的阅读、 口语训练 、翻译写作等 方面的学习，甚至还可 以对 自我 的外语能力进行测试， 以便及 时调整学习策略。由此看来，网络更侧重于为学习者打造一个 良好的学习环境 ，学 习者在这样 的环境下制定 自我学习 目标 ， 完成预定学习任务 ，实现 自身英语水平的提高。相 比于传统 的 教学模式，网络教学环境下的英语学习 ，学生的 自主性有了较 大程度的提升，丰富 了教学内容 的同时 ，也使得学生在学习资 源较为丰富的语 言环境下，构建 自我特色的 自主学 习模式，大 大优化 了学习的效果 ，提高了 自我学习意识，使得个人学习空 间大为扩展。但 高校英语专业要完全采用网络 教学 的方式，就 目前教学状 况而 言，仍 旧是不可取 的。主要原因是在实行网络 教学环境下学习者 自主学习这种学 习模式时，其对学习者的监 控是 比较难 的，缺乏有效的 自主学 习监控机制使得 网络教学环 境下的 自主学 习还不能够完全取代传统 的教学模式 。 综上所述 ，要想使得网络 教学 能够在高校英语专业学习中 得到广泛的应用 ，首要解决的就是此种环境下学习者 自主学习 监控机制的问题 。根据相关统计表 明，高校英语专业 网络环 境 下 学习者 的 自我学 习效 果很大程度 上受到学 习监 控机制 的影 响。网络环境中的学生 自主学习监控机制是对 学习者在 网络 教 学环境下开展 自我学 习的一种有效控制体系。由于一些学生缺 乏 自我约束能力， 自我学习的意识不高 ，一旦教学脱离的教师 的有效监控，其很容易陷入一种 困顿迷茫的状态 ，学习质量无 法得到保障， 这就使得整体的教学质量达不到教学大纲的要求 。 因此在实际的网络教学环境中，英语专业教师要对学生的 自主 学 习进行有效地指导及监控，提升教学的水平 ，提高学生的英
论民族高校大学英语自主学习培养模式与策略
论民族高校大学英语自主学习培养模式与策略摘要：随着大学英语教学改革的不断深入，民族高校要立足自己的实际，开辟出一条适合自身发展的大学英语自主学习之路。
本文探讨了民族高校大学英语自主学习能力培养的相关模式与策略研究。
关键词：民族院校；大学英语；自主学习；培养模式；策略2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确要求：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展国际交流的需要。
”课程要求为今后的教学改革指明了方向：“实现以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，在传授语言知识和技能的同时，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。
”因此，民族高校在了解自主学习重要性的基础之上，立足自己的实际，开辟出一条适合自身发展的大学英语自主学习模式和策略之路，对民族高校大学英语教学改革具有重要的意义。
一、民族高校大学英语自主学习能力培养的必要性延边大学是吉林省一所以朝鲜族为主的民族高校，朝鲜族学生居多，语言的不同使学生在学习能力方面也不尽相同。
由于地域的相对偏远，延边的经济文化发展不同于内地发达地区。
同时，由于朝鲜语和汉语相互影响，学生在英语学习中面临第三语言的习得问题。
民族高校的外语学习受三种不同语言的影响，极大地削弱了学生的学习兴趣和学习能力，使学生的英语水平无法与内地及沿海发达省市高校相比。
学生四六级过级率远远低于全国平均水平，学生的自主学习能力很难达到大学英语教学的要求。
因此，民族高校教师在大学英语教学中应结合学校自身实际，制定出适合本校发展的大学英语自主学习模式和策略，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性、创造性，激发学生学习英语的兴趣，使学生掌握和正确运用自主学习方法，提高学生的英语水平。
二、民族高校大学英语自主学习模式的设计大学英语自主学习实际上是指非英语专业的学生在教师指导下，以学生为中心的学习，它是一种全新的教学模式的尝试。
基于OBE理念下高校英语教学自主学习模式分析
陈文滔摘要：信息时代的到来打破了原有教学模式的平衡，教学必须根据现有的实际情况进行模式的调整和创新。
而成果导向教育（OBE）曾被美国学者认为实现了教育范式的转换，它更强调学习产出的效果和该效果在日后个人能力上的体现。
因而，本文以高校英语教学为例，对OBE的理念下的高校英语教学自主学习模式进行分析与探究并提出相应的策略和实践路径。
关键词：OBE理念;高校应用;教学模式互联网、大数据的时代背景下各种创新的课程实践层出不穷。
随着学生获取知识的途径越来越多，如何让学生通过对这些资源的充分利用来提升教学效果逐渐成为教育工作者所重点研究的问题。
OBE教学理念作为一项基于学习产出的教育模式在上世纪八十到九十年代的美国十分流行，而这项教学理念因其注重学习的成果和个人能力的锻炼对于加强教学中的自主學习模式也起到了一定的促进作用。
1OBE理念对于高校英语的意义与挑战1.1信息时代的高校英语教学互联网飞速发展的当下，高校学生的学习途径是多元的，学习资源是充足的，按理来说学生应该借助这些途径和资源加强对学业目标的完成，然而现实却是高校生的学习观念还普遍停留在初高中的阶段，搞不清学习的目标和任务，对学习的理解仅限于课堂听讲和课后作业的完成，不具备较强的学习意识和目的。
尤其是对于高校英语的学习，很多非英语专业的学生本身就认识不到英语的功能性和实用性，对英语始终是抵触态度，这样的情况下就导致了他们对英语的学习的理解和规划产生了偏差。
尽管有许多的“听”“说”“读”“写”网络资源，但这些学生无法就个人水平有针对性地选择合适的软件，这使得他们在运用网络学习英语的过程中时常出现三天打鱼两天晒网的状况。
而对于教师而言，学生利用互联网资源去增进学习固然是好，但是这与日常教学区分开来的学习方式不能及时有效地对教师产生反馈。
教师无法得知学生学习的进度和学习的效果让学校的教学无法恰当地、有针对性地开展。
1.2OBE理念进入高校的意义OBE教学理念的全称是Outcome-based Education，即“成果导向教育”，这种教学理念是以教学设计和教学实施为目标，帮助学生进行教育指导并取得最终的学习成果[1]。
大学英语网络自主学习模式探究
展。 ”
２ ０ １ ３年 １月 １ ５日， 中国互联 网络 信 息 中心 Ｃ Ｎ Ｎ Ｉ Ｃ在京发布第 ３ １次《 中国互联 网络发展状况 统计报告》 。报告显示 ， 截至 ２ ０ １ ２年 １ ２月底 ， 我国
１ ． 英语 网络 自主学 习的概 念
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献 标识 码 ： Ａ
无论是古希腊时代著名 的思想家 、 哲学家以及 教育家苏格拉底 ， 还是近代的捷克夸美纽斯 、 英国的 斯宾 塞 以及德 国 的第斯 多 惠等 知名 教 育 家 ， 均提 出
要激 发学 习者 具有 主 动 的思 维 ， 对 寻 求 问题 答 案 持 有 主动 的态度 ， 提 倡 学 生 自主 学 习 。 自 ２ ０世 纪 ７ ０ 年代 开始 ， 国外 就对 自主 性外 语 学 习 进行 了探 讨 与 研究 ， 尤 为关 注 “ 语 言 学 习 中的 自主性 ” 。１ ９ ８ １年 ，
使用， 资 源 的丰富性 、 交互 的实 时性 和广域性 以及 学 习方 式 的 灵 活 性 等 ， 使 自主 学 习 （ Ｓ ｅ ｌ ｆ —Ｒ ｅ ｇ ｕ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ
主性 （ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍ ｙ ） 这一概念， 出版了《 自主性与外语学 习》 ， 提出“ 学习者 自主” 【 ｌ ｊ 。Ｄ ｉ ｃ ｋ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ７ ） 认为 ，
自主学 习是指 在学 习过 程 中 ， 学 习者 负责 所有 策 略 并 实施 这些 策略 。 【 ２ Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ （ １ ９ ９ ５ ） 认为， 自主 学 习是
一
Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 逐渐 由原来 的传统教学环境 下的学 习方
大学英语网络自主学习模式有效性探究
外语 学习过程是一个极 为复杂的认知发展过 程 ， 自主学 习能 力的培养
年 代 引 入 第 二 语 言 教 学 领 域 的 ， 后 Ｄｃ ｉｓｎ和 Ｌｔｅ ｏｄ等 进 行 了 大 量 也不是 一蹴而就 的。二语研究者们的责任 和义务在于发现 问题 ， 究问题 之 ｉｋｎｏ ｉｌｗ ｏ ｔ 研 从 Ｆ 研究 ， 其核心是学习者 自己负 责管理 学 习的能力 （ ｌｃ １８ ） 即由学生 并探 究 解 决 办 法 。 而 有 效 地 指 导 Ｅ Ｌ学 习者 更 好 地 促 进 语 言 习 得 。 鉴 于 Ｈｏ ，９ １ ， ｅ 笔 自主控制和调节学习材料和信息 ， 并根据 需要 随时返 回重复 认知 加工 ， 从 此 。 者 提 出 以下 建 议 ： 而 使 学 习 过 程 由 容 量 和 时 间 有 限 的 短 时记 忆 转 化 为 容 量 和 时 间 近 乎 无 限 的长时记忆 ， 而增强学习效能和积极性。 从 １ 逐 步 培 养 学 生 自主 学 习能 力 ． 我 国外 语 教 学 由于 受到 长 期 的 传 统 的 “ 输 式 ” 填 鸭 式 ” 堂 教பைடு நூலகம்学 的 灌 “ 课
英语课程教学要求》 明确要 求各高校 “ 充分利用多媒体和 网络技 术 ， 采用新 养 其 自 主学 习能 力 。
的方法大都知之甚少 。如果教 师在平 时授课 时不加 涉及 。 完全 放手 ． 会 则
在《 大学英语课 程教学要 求》 的推动下 ， 国内各大高校 纷纷涉足教 改。 导致学生在遇到学 习困难时充满挫折感。尤其在 自主学 习过程 中， 乏策 缺
１学时或 ２学时 ， 也有一 些高校 每周给 学生安排 至少 ２个 学时 的自由上机 绍 ， 如可 以在授课 中结合课 文穿插 阅读或 写作技巧 的训练 。再 如 ， 通过邀 自主学 习（ 乔梦铎 等 ，００） ２１ 。 请 资深教 师开设讲座或邀请 英语学 习成 绩优秀 且颇有心 得 的学生 以身 说 多媒体和计算机网络的广泛应 用 ， 外语教学手段 带来 了前所 未有 的 法， 给 介绍英语学 习的策略方法 ， 可涉及诸 如词 汇记忆 、 听力提高 、 翻译技 巧
基于网络的大学英语自主学习模式探究
在一定程 度上 不受 时间和地点 的限制 朝着个性 化和 自主学 习 有足够的数量 。实 行多媒体 网络环境 下的大学 英语教学 ，更能
的 方 向 发展 ” 。
贴近 这种理 想的输入 境界。大 学英语教学只有 充分重 视语 言知
在传统教学模 式下，课 堂活动为教师讲 授语法、词汇等语 识的习得过程 ，使学 习者在最小或没有 理 障碍 的情况下，输入 言知 识，分析 解释课 文，缺 乏技能训练 。教学方法单一 ，教学 大 量、丰富、真实的可理解语言 材料 ，主动开展有 效的语言交 手段 陈旧。由于扩 招导致班级规 模扩大 ，大班上课造成 教师对 际活动，才能促进其 由语言知识 向语言 能力 的转 化，实 现语言
本观点是 “ 强调以学生为 中心，不仅要求学生 由外部刺激的被动 ｔ８） ｉｋ ｎ ｏ １９ ）认为，自主学 习 “ ９ １ 。Ｄ ｃ ｉｓｎ（９ ５ 既是一种学习态度 ，
接受者和 知识 的灌输对象转变 为信息加工的主体 、知识 意义 的 又是一种独 立学习的能力” ｉ ｌｗｏ ｄ（９ ｄ 。Ｌｔ ｅ ｏ １ ９ ）认 为 自主学习 ｔ 主动建构者，而且要求 教师要 由知 识的传授者、灌 输者转变 为 主要是 “ 学习者 独立做出选择 的愿 望和 能力” 。所谓愿望是指学 学生主动建构意义的帮助者、促 进者” 。建构主义理论认为 ，学 习者要对 自己的学 习负责的动机 和信心 ；所谓 能力是 指既具备 生是认知 的主体，是知识意义 的主动 建构者。学 习是学 生在一 为 自己的学习做 出选择 的知识，又具备能够 执行 自己选择 的技 定情景下，借助他人 （ 教师 或伙伴）的帮助，即通过人际问的协 能。束定芳 （０ ４ ２ ０ ）认 为 自主学习包 括 ： １ （）态度 。学 习者 自愿 作活动而形成 的一种独特信息加工和实现 主动 认知意义建构 的 采取一种积极的态度对待 自己的学 习，即对 自己的学 习负责 并积 过程 。它强调协作 学习、环境设 计和 学习资源建 设，其 中环 境 极地 投身于学 习。（）能力。学 习者应该培养 这种 能力 和学习 ２
大学英语网络教学模式下学生自主学习之探究
6文化建设C ulture construction高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出,“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。
”这次改革首次把“增强学生自主学习能力”作为大学英语教学的目标之一，并把学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展看作是教学模式改革成功的重要标志，要求各校在教学中应该安排一定的学习策略和跨文化交际内容，以提高学生的自主学习能力，英语教学向自主学习方向发展。
其意义在于，通过学生自觉，自愿，自主地参与到学习中去并对自己的学习负责，使得学生既可以增强学习兴趣，又可以真正掌握创造性的语言技能，从而实现外语学习的目的。
由于自主学习的推行，教学模式也从以教师为中心转向以学生为中心，教师的教学理念、教学方式、教学策略等都发生了很大变化，而学生对新角色需要一段时间的认识、适应和引导。
因此，我们必须正确认识自主学习的概念与实质，特别是网络环境下的自主学习特点，从而在教学中对学生的自主学习能力进行培养，提高其语言综合运用能力和独立解决问题能力。
自主学习的概念与实质自主学习又称自我调控学习，是目前教育界倡导的一种学习方式。
自主学习一般是指由学习者根据自身条件和需要由自己制订并完成具体的学习目标的学习方式。
在学校自主学习环境中，是指学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，学生根据自己的具体情况通过确立学习目标、制订学习计划、选择学习方法、选择学习内容和方式、控制学习过程以及学习计划的实施、自我检查评估等进行自我管理。
美国心理学家Z i m m erm an 认为自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度的，自主学习者能定时有效地安排学习时间，能意识到学习结果，能自我监控学习过程，能主动营造有利于学习的物质和社会环境。
策略训练：大学英语自主学习模式探究
识， 在他们离开校园， 进入充满竞争的社会前， 要能够适应信
策略训练 ： 大学英语 自主学 习模式探究
吴 健 青
（ 州师院 外国语 学院 ， 建 泉 州 ３ ２０ ） 泉 福 ６０ ０
［ 关键词 ］ 必要性 ； 学习策略 ； 大学英语 自主 学习； 策略训练 ［ 摘 要 ］ 文试 图以策略理论 为 出发 点，充分发挥认知 的计划、 本 监控 、 调节 策略 来指 导 大学英语 自主 学习， 调
Ｋｅ ｒ ｓ ｅ ｅ ｓｔ ；ｅ ｒ ｉ ｇ ｓｒ ｔｇ ； ｕ ｏ ｏ ｅ ｒ ｉ ｇ ｉ ｏｌ ｇ ｇ ｉ ｓｒ ｔｇ ｅ ｒ ｉｉ ｇ ｙ ｗｏ ｄ ：ｎ ｃ ｓ ｉ ｌａ ｎ ｔ ｅ ｙ ａ ｔｎ ｍｙ ｌ ａ ｎ ｎ ｃ ｌ ｅＥｎ ｌ ｈ； ｔ ｅ ｉ Ｓｔａｎ ｎ ｙ ｎ ａ ｎ ｅ ｓ ａ
知策略（ ｏｎｔｅｓ ａ ｇｅ） ｃｇｉｖ ｒｔ ｉｓ 是学生为完成具体学习任务 而进 ｉ ｔｅ 行 的思维活动 ， 以及所采取 的思维方 法。元 认知 （ ｔ ｏｎ－ ｍｅ ｇ ｉ ｃ ａ ｔ ｎ 是近 ２ ｉ） ｏ ０世纪 ７ 代西 方心理 学和教育 学领 域提 出的 ０年
一
心的教 学 观 点 和 培养 具 有 “ 自我 负 责 学 习 能 力 ” Ｈ ｌ ， （ ｏｃ ｅ
知策略、 社会／ 情感策略等， 并在学习过程中有效的实施这些
策略来运用已有知识 ， 纠正 某些不 良思维定 势和思 维习惯 ， 推动和促进 自主学 习。换句话说 ， 如果学生不具备相应 的学 习策略 ， 不具备解 决学 习中实际 问题 的一些 基本方 法 ， 学生
即使想学 ， 习也 无法顺 利进行 ， 学 因此 学生掌 握运用一 些学 习策略是培养和提 高 自主学 习能力的前提 。 学习不仅仅是对所 学材料 的识别 、 工 、 加 理解 的认 知过 程， 同时也是 对该 过 程进 行积 极监 控 、 节 的元认 知过 程 。 调
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高校英语自主学习模式探究［摘要］文章针对当前高校英语教学教与学不相协调的现状，提出英语教学应建立在自主学习的基础上，为学习者提供广阔自由的学习空间，以利于在充分调动学生学习积极性的同时，对学生开展更深更广的智力和心力开发。
教学要采用更新思想观念、改善课堂环境、多种学习形式共存的模式，构建英语自主学习的新天地。
［关键词］英语自主学习模式现代教育思想改革的一个重要进展，就是倡导“以学习者为中心”，树立学生的主体意识，造就其独立人格。
任何成功的教育都必须考虑到学习主体的个体特征，要以人为本，发挥学生的主观能动性，培养自主学习和终身学习的能力。
自主学习应该是各种不同学习形式的前提、过程和结果，它贯穿于学习的整个过程。
美国著名教育心理学家Barry J.Zimmerman，Sebastian Bonner，Robert Kovach等人把自主学习定义为一种自我调节的学习过程。
自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程，自我调节的学习者在获得知识的过程中，能够自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。
①因此，推进自主学习模式，使学生自主地把握自己的学习，不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育和培养全面发展人才的要求。
一、高校英语自主学习的现状和前景（一）高校英语自主学习的现状自主学习教育的一个最基本的特征就是“以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心”，它侧重于指导学生按自己的学习需要、学习进度、学习方式等自主安排学习，它强调的是培养学生的自主学习能力。
但是目前，由于种种不利因素的限制，高校英语自主学习的现状不容乐观。
主要存在的问题有以下几方面：首先，学生计算机及网络资源利用率低，无法利用必需的各种资源进行自主学习。
其次，学生独立能力较差，缺乏必要的信心和毅力，在学习过程中一旦遇到问题，往往知难而退，产生怀疑自身学习能力的心理，导致自主学习过程就此中断。
很多学生就是因为自学过程中难点太多，又没有教师在身边指导，从而放弃了自学，等着面授时教师讲解重点难点，然后突击准备考试。
最后，学生学习态度不端正，学习动机不明确，很少真正把精力投入到学习中，难以主动形成自主学习的习惯。
（二）高校英语自主学习的前景虽然目前自主学习模式的建立还面临很多的困难，但是，如果能够克服当前存在的困难，解决一些关键性的问题，充分发挥自主学习的优势，那么无论是对学校还是对学生来说，前景都是无限美好和光明的。
自主学习模式一旦建立，将给我们的高校教育带来欣欣向荣的大好形势，能够为国家建设和科技发展培育出更优秀的人才。
自主教育的优势决定了它大好的前途。
具体来说，可以从以下几个方面论述：第一，培养学生的自主性。
学生不再是知识的接收器，而是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。
学生学习活动的自主性，是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。
第二，有助于课堂民主气氛的营造。
在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。
第三，强调学习的过程。
“自主学习”的课堂教学，特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。
第四，具有良好的包容性。
承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。
这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。
第五，极大地开发学生的创新才能。
“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。
教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究，既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。
二、高校英语自主学习模式的改进新兴事物的出现总是要求周围事物的改变，高校英语自主学习模式也是这样，要更好地实施，关键在于“转变”。
只要抓住了转变的要点，就不难给自主学习确立一个方向，从而有计划、有步骤地扎实做好创立自主学习体制的整体建设。
我认为，这一转变应从主观和客观两个大方面着手：（一）主观方面——思想观念的更新思想观念的更新是双向的，既要转变传统的师生观，充分发挥教师的主导作用，又要调动学生的求知欲，充分发挥学生的主体作用。
所以，这一过程需要教师和学生双方共同的努力。
1.教师方面。
在思想上应由原来的处于中心地位的知识权威，转变为学生学习的组织者、引导者，在行动上营造民主、宽松、愉快的教学氛围，称职地扮演学生知识的建构者和学生健康思想情操的培育者，更多地关注学生学习活动的设计和开发。
教师要在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主地参与学习，充分发挥主体性。
2.学生方面。
学生的地位要由过去的知识容器和知识受体，转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。
应强化他们的主体意识，使他们认识到学习是自己的学习，教师只起着辅助作用，靠自己的力量学习才更有效率；使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人，培养学生自觉、自主地开展学习，自立、自信地完成学业，自律、自制地规范学习，自发、自愿地协作学习，自省、自治地管理自己和班级。
让学生意识到自己处于自主、协作、交互式和研究性学习的环境中，自主地塑造多方位学习和终身学习的能力。
（二）客观方面——各种条件的改善1.改善课堂环境。
大体上可以从以下三方面入手：（1）在教学中，教师要重视向学生提供体验活动，促进观念、原则的潜移默化。
培养学生的参与意识和主体参与活动能力。
把问、读、讲的权利还给学生，要彻底改变单纯的教师“问”和学生“答”的现状，把课堂的大部分时间让给学生，为学生提供自主阅读、向老师提问的机会，使得学生在读中发现问题，学到知识。
（2）提倡学生选择自己喜欢的教材和学习方法。
一方面，应适当地指导学生培养学习兴趣。
例如，有的学生对教师指定的英语教材并不感兴趣，常抱怨文章过于枯燥，难以集中精神阅读，这时候，教师可以鼓励该学生另选合适的阅读材料。
另一方面，一种特定的学习方法并不能适用于所有人，通常是每个人对应于一套最佳的学习方法。
所以教师应提倡并帮助同学们进行学习方法的探索，进一步增强自主学习意识。
（3）让学生获得成功的体验。
帮助学生制定合理的学习目标，使大部分学生经过努力都能完成任务，以培养学生动脑、动口、动手能力，分析和解决问题的能力，以及探究创新的能力，努力发掘学生的闪光点，掌握合理的评价时机，保留学生广阔的思维空间，并以肯定与鼓励为主，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。
这样往往有利于他们渐渐克服挫折感，保持自主学习的积极性，保持信心，激发更强的学习动机。
2.多种形式共存的学习模式。
新事物被人们所接受和应用的过程通常是渐进的、过渡性的。
自主学习体制的建设还处于初级阶段，各方面的设施都不太完善，还需要我们努力在目标和现状之间寻找平衡点，这就要求目前的高校英语教育采用多种形式并存的模式，以适应教学模式发展的新需求。
其一，传统授课模式和课堂自主学习模式相结合。
传统的授课模式是教师“满堂灌”、学生“满堂抄”的填鸭式教学，这固然严重阻碍了学生自主性的发挥，但是长期以来传统教学的统治地位，使得无论是教师还是学生都无法迅速彻底地放弃原有的教学习惯。
所以，现阶段传统教学模式一定程度的保留仍然很有必要。
同时，也要循序渐进地推行自主学习模式，争取顺利地完成新旧教学方式的过渡，这应该是建设自主学习体制的最佳途径。
基于以上原因，教师一方面在课堂上应尽量少讲、精讲，对基本知识要点的讲解必须做到循序渐进，让学生搞懂每堂课所学的基本内容，并做到及时归纳总结。
另一方面，学生通过自己的努力能够解决的问题尽量留给他们自己，给学生创造多读、多想、多问、多讨论的机会，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考。
鼓励学生大胆创新，不以老师和其他同学所做的为规为矩，强调自己的思路要与众不同。
例如，为了引发学生的创造性思维，可通过多媒体向学生演示英语教学幻灯片，组织学生进行分析和讨论，激发学生的学习热情。
还要鼓励学生自主互动，层次不同的学生可以自发组成小组，以小组为单位完成课堂任务。
同时教师积极巡回指导，因材施教，帮助学生解决一些他们经过努力解决不了的问题。
这样，学生的学习积极性会充分调动起来，讨论问题气氛活跃，充分体现出学生学习的自主性和主观能动性。
其二，多种教学资源的利用相结合。
（1）利用网络资源。
学校可以扩充机房，建立校园网，建设学校资源网站，将教学资源中的各种素材，如文本、动画、视频、图片、资料库等通过网络发布出来，供学生参考和调用，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，领悟不同的学习方法。
学生还可以在网络上与其他的学生进行交流和讨论，产生更多的独特见解，充分体验思想增值效应，并建立和睦友好的互助学习氛围。
根据需要，教师也可以自己制作课件，发到网络空间共享，以实施对学生面广量大的指导。
这样一来，学生学习的有效时间大大增加，教师实施的教学过程可以最大限度地应用现代化设备所带来的最佳时间配比。
（2）利用阅览室图书资源。
在现有条件允许的范围内，应加强图书、期刊、论文等文献资源的建设，及时更新，妥善保存，建立良好的图书检索体系和图书管理制度，改善图书馆内设施和阅览环境，使学生们能够更方便、更快捷地搜寻到需要的资料，并能在干净明亮的环境中进行阅读和学习，获得更多的知识。
（3）利用多媒体教学设施。
建设多媒体教学，首先要充实多媒体教学设施，包括多媒体计算机、投影设备、多媒体教学网络和管理体系等，完善硬件环境；其次是教师的多媒体教学技术，应能熟练控制计算机，制作进度安排合理、有吸引力的课件，为学生创设情境，让学生主动参与和自主学习，变抽象为直观，变复杂为简单，变枯燥为生动。
总之，高校英语自主教学模式的最终构建完成之前，我们还有很长一段路程要走，重要的是要坚持教育思想的改革，坚持教学设施的改良，坚持与国家政策高度一致，全心全意为教育事业的繁荣发展而努力。
建立高校英语自主学习体制的道路是艰难而曲折的，但是它的前途是无限光明的，它将使我们的教育事业不断趋于完善，不断走向更加时代化、多元化、科学化的美好明天。
［注释］①蒋磊.自主学习的概念理解［EB/OL］.http://202.119.38.50/xxblog/u/112/265.html，2007-11-20.［参考文献］［1］郑金洲.自主学习［M］.福州：福建教育出版社，2005：68.［2］罗福午.大学生的自主性学习［J］.徐州建筑职业技术学院学报，2003（3）：12.。