科学教学六个转变

科学教学六个转变

内容提要：

一、从注重知识的学习向注重人的主体需要转变把从对学生“学习活动”的关注转向对学生“需要活动”的关注，使学生能体验到，我们的学习活动是为我们自己服务的，我对做某方面的事比较感兴趣，确实需要

某方面的学习。

二、

从注重解决问题向注重发现问题的转变

教学中要注意让学生独立思考，鼓励其标新立异，敢于突破老师和书本的框框，提出和发现创造性问题。

培养学生的想富学生的表象。三、

从知识的储存向注重学生想象发展的转变在课堂教学中要留给学生想象的空间，

培养学生的想富学生的表象。

象力，激发、保护和利用学生的好奇心，

四、

从注重知识的获得结果向注重知识的获取过程转变

只有把对获取知识的关注转向对获取知识的过程的关注，学生的主体性才能确证、生成、和发展。

五、

从以书本知识为出发点向以现代生活为出发点的转变

教学要回归儿童的生活世界，

内容向真实生活情境转

化，利用儿童所面临的生活环境进行教学。

六、

从注重教师权威建立向民主氛围营造的转变教学中平等、民主、

合作的师生关系和生生关系，是

形成创造力的阳光、雨露和土壤。

自然教学实施素质教育的六个转变

一、从注重知识的学习向注重人的主体需要的转变苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、

研究者、探

讨者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。

”如果教

师为了按时完成教学任务而忽视了学生的学习需要，

代替

学生思考，靠提示性的提问，让学生说出教师希望得到的答案或结论，学生被老师“牵着鼻子走”

，就不能生动、

活泼、主动地学习。因此，从这个角度看，教材传授浅显的科学知识在课堂上并不显得那么重要，

而是要着眼人的全面发展，借助知识的载体作用让学生形成独立探求的精神，培养学生健全的人格。

使学生能体验到，我们的学习活动是为我们我对做某方面的事比较感兴趣，确实需要某例如：在自然教材中，

《搜集岩石》、《考察《测量物体的温度》、《风的观测》等教学内把从对学生“学习活动”的关注转向对学生“需要活动”的关注，自己服务的，方面的学习。

自然水域》、

使学生能体验到，我们的学习活动是为我们我对做某方面的事比较感兴趣，确实需要某例如：在自然教材中，

《搜集岩石》、《考察

《测量物体的温度》、《风的观测》等教学内

“我”“人体活动”单元的教学，就是引导学生通过自己的运动来认

识自己的身体器官。在课堂上，

“我”的活动、

“我”

的认识是进行教学活动的基础。离开了学生的认知活动，课就无法进行。

二、从注重解决问题向注重发现问题的转变

传统的课堂教学模式，都是教师或课本中提出某个问题，再由全班同学在老师的带领下共同研究。

这种教学模

式，忽略了学生自主选择的权力，

容易扼杀学生探究、创

新的兴趣。

从新的角度去看旧爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是一个教学或试验上的技能问题而已，而提出问题或新的可能性，问题却需要创造性的想象和思维能力,, ” 小学生生性好问好动，教师在教学中要注意让学生独立思考，鼓励其标新立异，敢于突破老师和书本的框框，提出和发现创造性的问题，例如：在教学“怎样加快溶解”一课，教师放手让学生提出加快溶解的方法，学生的思维马上活跃起来，不但提出用热水、搅拌、研碎三种方法，而且提出“水量多少”、“盖盖与否”也是加快溶解的方法。

从新的角度去看旧

三、从注重知识的储存向注重学生想象发展的转变传统的课堂教学中，教师总是急于解决一个又一个问题，向学生灌输一个又一个结论或规律，有时学生的发言也只是把学过的知识进行重复的述说。

总之，学生没有思维自由驰聘的空间。

我认为，在课堂教学中要留给学生想象的空间。想象是在知觉的基础上形成的感性形象，在认识客观世界的过程中，没有想象

去预见行动的结果，实践活动是无法进行的。所以想象是一切实践活动，特别是创造性活动的前提之一。在教学活动中，教师要尊重学生的已有精神世界，允许学生根据学生已有的知识“异想天开” 。例如：在教学《搭纸桥》一课时，让学生自由想象与设计各种形状的桥面。

有的学生将桥面设计成双层，目的是使承受力进一步加大。

不管结果如何，仍然可以看出，学生的想象能力和创造能力得到了发挥。

在教学中培养学生的想象力，首先在于激发、保护和

利用学生的好奇心，好奇心是想象之母。

其次要从直观入手，丰富学生的表象，积累的表象越多、越清晰，想象出的事物就越丰富。因此，教师要尽量多地采取用直观教学手段，如使用挂图、模型、仪器、投影、电脑多媒体等，以便学生进行积累。

四、

从注重知识的获得结果向注重知识获取过程转变在以往的教学中，教师直接告诉学生怎样去做，或交

给他们如何去做。这样学生就只知其然而不知所以然了。

注重对知识获取过程的关注是着眼于对人价值的肯定和尊重，只有把对获取知识的关注转向对获取知识过程的关注，学生在课堂上的主体性才能确证、生成和发展。

只有通过学生主体的亲身感悟、理解和体验，学生才能发现自我、发展自我、展示自我，体现主体精神。

五、

从以书本知识为出发点向现代生活为出发点的转变

一些学生读得书越多，分析解决实际生活问题的能力

养。促进有意义的学习、实践能力的改革目标的重新定位，归儿童的生活世界，利用儿童所面临的生活环境设计教学。例如教学“机械越不理想，知识“活”不起来，难以内化积淀为真正的素