教学设计第二章 教学设计理论基础 课件

• 学习的程度=F（所花的时间/所需的时间）
2. 任务中心模式关注于如何促进学习的过程，例如，布鲁纳 模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知 识的结构方式，提倡编制学科中心的结构化教材，通过学 生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对 认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为 动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类， 形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。
① 行为主义学习理论 ② 认知主义学习理论 ③ 建构主义学习理论 ④ 人本主义学习理论
4. 系统论 5. 教育传播理论
内容概要
一、系统论和传播学及对教学设计的影响 二、教学设计的学习论和教学论基础 三、建构主义的学习观和教学观
第一节 系统论和传播学与教学设计
·系统论的起源： 20世纪二三十年代；贝塔朗菲；《一般系统，
后现代主义哲学：知识不在个体之内，不是个人的财富，而是 位于集体之中，是集体的财富。
ห้องสมุดไป่ตู้
（二）建构主义的不同倾向
沃尔福克:
个体的建构主义：关心个人如何建构自己的认知或 情绪成分
维果茨基的社会建构主义:社会相互作用、文化工具 和活动影响个体的发展和学习
社会学建构主义：不关心个体的学习，关心学科中 的公共知识是怎样建构的
线性单一过程，未包括反馈回路 -维纳的反馈控制论 -施拉姆的双向传播模型（P36图2-3）
（二）教学与设计中的传播观
·拉斯韦尔的“5W”模式及其传播过程要素 （P37图2-4）
·伯罗的SMCR传播过程模式（ P37图2-5）
说明传播效果不是由传播过程某一要素决定，而 是由四要素之间的相互关系共同决定，揭示了各 要素间的动态联系。
1.教学系统（instructional system）
是由一定数量的相互联系的组成部分（如 教师、学生、教学内容、教学媒体、教学 方法、教学环境等）有机结合起来具有某 种教学功能的综合体。
· 教与学两个系统（P34图2-1）
2.教学系统方法（systems approach to instruction）
主要来源于哲学的认识论、认知心理学、维果茨基的社 会文化观。 1.认识论来源：联想主义（外部因素）vs 理性主义（内部 因素） A:苏格拉底，“真理存在于人的灵魂之中”、产婆术
柏拉图的“灵魂回忆说”、康德的先验论 B杜威的教育哲学（做中学、强调经验的作用、活动课程）
有一回，苏格拉底来到市场上，他一把拉住一个过路人说道：“人人 都说要做一个有道德的人，但道德究竟是什么？”
去解决问题
（二）加涅的学习理论
2.学习结果分类 ✓ （1）言语信息（verbal information）的学习
学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等。 学习结果是以言语信息表现出来的。 ✓ （2）智慧技能（intelligential skills）的学习
智慧技能——利用符号与环境相互作用的能力。 对外界的符号、信息进行处理加工。 辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则 ✓ （3）认知策略（cognitive strategies）的学习 认知策略——内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、 学习、记忆与思维过程的技能。 使得学习过程的执行控制成为可能。 智慧技能指向外部环境，而认知策略指向学习者内部。
6 促进学习迁移
• 8反馈阶段——强化
7/8 布置作业提供反馈
（三）知识分类学习理论
1.关于学习结果的三个假定
能力概念： 一种是普通心理学中所说的作为个性心理特征的能力，
主要是智力。 第二种是作为学习结果的能力。 知识概念： 广义知识，包括陈述性知识（是什么，为什么）和程序
性知识（怎么办）。 狭义知识，仅指陈述性知识。 技能概念： 广义技能，相当于程序性知识，包括动作技能、智慧技
2.系统分析方法 运用系统理论、以系统观点，运用适当策 略和步骤来解决复杂问题的方法。
·目标定位 ·建立模型 ·提出解决方案 ·方案的评估和筛选
（二）教学设计中的系统观
• 教学是由许多因素构成的系统
– 动态性与开放性
• 运用系统的方法处理教学问题
– 目标定位，建立模型，提出可行的解题方案， 评估和筛选最优方案。
发展和应用》
·传播学的起源：施拉姆；二战期间
一、系统论与教学设计
（一）系统论和系统分析方法概述
1.系统论概述 研究一般系统模式、原则和规律，并对其功能 进行数字描述的科学。主要任务是研究系统整 体与各组成要素之间的相互关系，说明其结构、 功能、行为和态度，以把握系统整体、达到最 优目标。
– 整体性原则 – 最优化原则 – 模型化原则
在学习的时间、空间及内容和技巧上皆具弹性。 – 终身教育以学习者为中心，强调自我导向的学习，并促进
个人的自我实现。
创新教育
• 根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意 识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主 要目标的教育理论和方法。
三、建构主义的学习观与教学观
一、建构主义的学习观 （一）建构主义学习观的来源
2.心理学来源：皮亚杰的儿童认知发展理论
·20世纪70年代：美国出现了认知心理学革命 ·布鲁纳：学科结构运动（螺旋课程）、发现学习 ·奥苏泊尔：有意义学习（间接经验的习得）、先行组织者策略 ·维特罗克：生成学习理论（生成、动机、注意、先前的知识经
验）
3.维果茨基的社会文化观和后现代主义哲学的影响
社会文化观弥补：认知心理学在阐明知识来源时未充分考虑知 识的社会文化根源，强调合作、互助、协商
能、认知技能。 狭义技能，仅指动作技能。
2.知识分类学习论的学习结果与加涅的学习 结果的分类的关系图（P45图2-8）
3.广义知识学习的一般过程
二、教学设计的教学论基础
（一）加涅的任务分析教学论
加涅对教学事件的描述
（二）“六步三段两分支”课堂教学过程模式
（三）教学理论的概念模式
教学理论的概念模式是教学设计的基础理论，教 学的概念模式分为三类：时间中心模式、学习者 中心模式与任务中心模式。 1.时间中心模式的代表性是卡罗尔模式，用理解教 学的能力、能力倾向、教学的质量决定所需时间， 用毅力与学习机会决定学生实用时间，与学习程 度一起组成一个公式：
第二节 教学设计的学习论和教学论基础
一、教学设计的学习论基础 （一）学习理论及分类
1.学习理论：研究学习的过程、结果和有效学习的条件的
各种学说。 2.学习理论的分类 鲍尔、希尔加德：行为的-联想主义的理论、认知的-组织 的理论 张春兴：联结（或联想）学习论、认知学习论、人本论 德里斯科尔：激进行为主义理论、认知信息加工理论、有 意义言语学习理论、图式理论、情景认知理论、自我调节 理论
3. 学习者中心模式把有效教学建立在对学习者个体差异的分 析上。它的目的不在于要求每个学生接受所有学科规定的 内容，而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发 展。依据一般都是采用皮亚杰对儿童认知发展的研究理论。
素质教育
素质教育是一种旨在开发人的潜质，培养人的 身心素质，养成人的健全个性的教育活动。大而言 之，就是提高国民素质的教育。小而言之，就是提 高学生素质的教育。简而言之，就是培养人的素质 的教育。
（二）加涅的学习理论
1.学习水平分类（加涅，1965）
✓ 信号学习：学习对某种信号作出某种反应，如经典性条件作用，刺激—强化— 反应
✓ 刺激-反应学习：主要指操作性条件作用或工具性条件作用。刺激—反应—强 化
✓ 连锁学习：是一系列刺激－反应的联合 ✓ 语言联想学习：其实质是连锁学习，只不过它是语言单位的连锁 ✓ 辨别学习：学习识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应 ✓ 概念学习：对刺激进行分类并对同类刺激作出相同的反应 ✓ 规则学习：亦称原理学习，了解概念之间的关系，学习概念间的联合 ✓ 解决问题的学习：亦称高级规则的学习，在各种条件下应用规则或规则的组合
第二章 教学设计理论基础 教育科学学院
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教学设计
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科学
教学理论 学习理论 传播理论
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教学设计的理论基础
1. 现代教学理论
① 发展教学理论 ② 教学最优化理论 ③ “结构-发现”教学理
论
2. 新型教育观念
① 素质教育 ② 终身教育（学习） ③ 创新教育 ④ 信息能力教育
3. 学习理论
➢ （4）运动技能（motor skills）的学习 运动技能——由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的
活动。 书写、绘图，体育运动技能、生产劳动技能等
✓ （5）态度（attitude）的学习 态度——通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人
对某种事物、人物及事件所采取的行动。
加涅提出三类态度：（1）儿童对家庭和其他社会关系的认 识；（2）对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感；（3）有 关个人品德的某些方面。
才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学 什么”； 要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什 么策略，即“如何学”； 要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节 进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学，即 “学得怎么样”。
二、传播学与教学设计
（一）传播与传播学概述
1.传播的涵义（communication） ·经由言语或其他符号将一方之信息、意见、态
度、知识以至情感传至另一方的过程，谓之沟 通，也称传播。 ·传播即可单向亦可双向，受信息源、信息、传 播渠道、接受者四个因素的影响。
2.传播学概述 -传播学是研究人类一切传播行为，传播过程
及其发生、发展规律的各种学说。 -香农和韦弗的数学理论和模型（P36图2-2）
（3）加涅的学习过程的阶段划分
• 1动机阶段——期望
1/2 激发动机
• 2领会阶段——注意：选择性知觉