少数民族地区小学数学课堂游戏化教学研究

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浅谈TPR教学法在少数民族低年级数学课堂教学中的运用王晓兰

浅谈TPR教学法在少数民族低年级数学课堂教学中的运用景洪市第三小学王晓兰摘要：新课程理念倡导：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中，对这些内容的判断和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中，让学生快乐地学习。

TPR教学法的理念与新课程的理念是吻合的，课堂教学中力图通过肢体动作来进行第二语言教学，是一种建立在语言行动和谐基础之上的语言教学法。

关键词：TPR教学法演示卡片图画游戏比赛多媒体TPR（Total Physical Response全身动作反应法的简称）教学法由美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔（Dr.JamesJ.Asher）提出，力图通过肢体动作来进行第二语言教学，是一种建立在语言、行动和谐基础之上的语言教学法。

目的是在儿童开口之前培养其听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。

它根据儿童爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、唱、演、画、做游戏等来学习英语。

借鉴这个方法，我们可以把它运用于低年级各数学学科的课堂教学中。

一方面，在少数民族地区很多低年级学生的母语和日常用语都不是汉语，汉语对他们来说很陌生，在使用和理解学习内容方面有障碍；另一方面，我们教师看重的仍是“基础知识与基本技能”的学习，课堂教学“满堂灌”、教学方法单一，以考试成绩为目标，甚至将这些结果作为考核学生的最终结果。

而对少数民族儿童是否享受快乐的学习，对学习是不是一种乐趣？是不是一种渴望？则很少为孩子想过或努力过。

在少数民族低年级数学课堂教学中运用TPR 教学法，具有以下优势:1、演示教学法教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。

教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。

在教学二年级数学《角的认识》时，我和学生一起互动，让学生跟着我，用身体和两只手做手指操，运用肢体语言来阐明语言信息:做锐角，直角，钝角等活动。

浅谈“小学数学游戏化学习”（精选五篇）

浅谈“小学数学游戏化学习”（精选五篇）第一篇：浅谈“小学数学游戏化学习”我眼中的“小学数学游戏化学习”初识“小学数学游戏化学习”，是不经意间的一瞥，是与我们小学相邻的幼儿园的一条横幅“让学习回归游戏”。

再次相逢，是同事分享的微信“在家玩的亲子数学游戏”，原来数学可以这样玩转；而深入了解“游戏化学习”，是报名参加庄惠芬名师工作室，“游戏化学习”让我有了更多地思考。

游戏化学习，原以为是在游戏中学习，或者说在学习中加入游戏的元素。

再深思，如果简单地说让学习回归游戏，那么小学的学习和幼儿园的学习两者又有什么区别呢？显然，将数学的学习变成一种游戏化的学，不仅是为了使抽象枯燥的知识具体化，形象化，更是让学习者在游戏中调用多种感官如视觉、听觉、触觉等投入到游戏化学习中。

游戏化学习，这里的“游戏”不再是简单的游戏，更多的加入了“做中学、学中做”、“实验数学”、“数学魔术”等元素。

尤其是台湾吴皓如老师的数学魔术，在大陆多次讲学，示范。

事实上，我们的教材中，也有很多内容是可以借助游戏来进行二度开发。

例如教材中的《间隔排列》教学时，可以让男生和女生上来排一排，特别是有2个男生和4个女生时，能一一间隔排列吗？让学生在游戏活动中明白一一间隔排列的含义，并为探究数量关系做准备；二上的拼七巧板游戏，三下的计算二十四点游戏，还有六年级的正方体平面展开图的教学，都有游戏化教学的例子。

如何将数学教学与游戏化学习有效地结合，如何在课堂教学中有效开展游戏化学习，我想，这也是我们一线教师需要思考的地方。

（1）整体开发教材中适合进行数学游戏化学习的内容或素材。

数学教学，尤其是自身的严谨性与科学性，不是所有的内容都适合游戏性学习。

那么，我们就应该有整体的视野，开发适合进行游戏的教学内容。

（2）数学游戏化学习的对象是发展的，因此要关注不同年段学生的特点。

例如低段的孩子，形象思维胜于抽象思维，那么，在低段教学中，可能实施游戏化学习的时间可以长一些。

数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨

总结词
培养观察能力、空间想象力、增强团队协作
详细描述
图形拼接游戏是一种富有挑战性的数学游戏。游戏规则是，教师提供一些图形碎片，让学生在规定时间内拼出一个完整的图形。这个游戏可以培养学生的观察能力、空间想象力和团队协作能力。同时，它还可以帮助学生更好地理解图形的构成和性质。
05
数学游戏在小学数学教学中实践应用的反思与建议
案例二：24点游戏
总结词
培养计算能力、提高解决问题的能力、增强竞争意识
详细描述
24点游戏是一种刺激思维的数学游戏。游戏规则是，教师随机选择四个数字，让学生通过加、减、乘、除等运算，在规定时间内计算出24点。这个游戏可以培养学生的计算能力，提高解决问题的能力，同时增强他们的竞争意识。
案例三：图形拼接游戏
教学进度与游戏平衡
在游戏中融入数学知识需要平衡教学进度和游戏内容。
学生沉迷游戏
过度依赖游戏可能导致学生沉迷其中，忽视学习目标。
对数学游戏应用的建议和展望
创新游戏设计
鼓励教师创新数学游戏设计，结合教学目标和学生的兴趣爱
好。
合理安排游戏时间
在教学中合理安排游戏时间，避免过度依赖游戏。
强化游戏与知识结合
数学游戏的意义
研究的意义
探讨数学游戏在小学数学教学中的实践应用，有助于丰富教学方法，提高教学质量，为学生的全面发展打下基础。
数学游戏具有趣味性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
研究目的和方法
研究目的
本研究旨在探讨数学游戏在小学数学教学中的实践应用，分析其对教学效果的影响，并提出相应的建议和策略。
数学游戏应用的成效分析
提升学习兴趣
数学游戏能够激发学生对数学的兴趣，提高学习积极性。

少数民族预科数学教育的思考与探索

少数民族预科数学教育的思考与探索【摘要】本文探讨了少数民族预科数学教育的重要性和发展现状，并提出了针对当前问题的探讨和教育方式的探索。

在多元文化背景下，少数民族的教育需求与主流教育存在差异，因此需要创新教学方式，整合教育资源。

文章指出少数民族预科数学教育的重要性在于促进少数民族学生的学习和发展，为他们未来的进一步教育打下基础。

未来的发展方向应注重教育资源的平等分配和教学手段的多样化。

少数民族预科数学教育的改革与探索对于提高少数民族学生的学习成绩和教育机会具有重要意义。

【关键词】少数民族，预科教育，数学教育，多元文化，教育方式，教学资源，重要性，发展方向，总结反思。

1. 引言1.1 背景介绍少数民族预科数学教育的背景介绍：近年来，随着我国教育事业的不断发展和改革，少数民族预科教育逐渐受到重视。

少数民族在中国占据着重要的地位，其传统文化和教育需求也日益凸显。

在这种背景下，少数民族预科数学教育成为一个重要的课题。

少数民族预科数学教育的背景可以从以下几个方面来进行介绍：少数民族地区的教育资源相对欠缺，教育质量也较为薄弱。

少数民族学生与汉族学生之间存在一定的文化差异和学习习惯上的差异，这给少数民族预科数学教育带来了一定的挑战。

少数民族文化多样，传统文化中也蕴含着丰富的数学知识，如蒙古族的蒙古板等。

针对少数民族的数学教育需要结合其文化特点进行深入研究和探索。

通过对少数民族预科数学教育背景的介绍，可以更好地理解其重要性和存在的问题，为后续的探讨和研究奠定基础。

1.2 问题意义少数民族预科数学教育的问题意义主要体现在以下几个方面：少数民族是我国的重要组成部分，他们的教育水平直接影响着整个国家的发展。

加强少数民族预科数学教育，能够提高少数民族群体的整体素质，促进他们融入现代社会。

少数民族地区教育资源相对匮乏，教育水平普遍偏低，需要加大对数学教育的投入和支持。

通过提高数学教育的质量，能够为少数民族地区培养更多的人才，推动当地经济社会的发展。

小学低年级数学游戏化教学策略研究

小学低年级数学游戏化教学策略研究摘要：小学低年级数学是学生数学学习的基础，重视的是师生之间、生生之间的交流和沟通。

在实际数学教学中，很多教师将重心放在理论知识讲解上，使学生对枯燥的学习失去了兴趣，甚至产生厌倦心理，影响到学生后期的学习。

游戏化教学法与小学低年级数学课堂教学的结合符合低年级学生的年龄特点，让学生在轻松、愉悦的环境中进行学习，提高了学生的学习效率。

关键词：低年级；数学；游戏化；教学小学低年级阶段是学生学习的入门阶段，此时学习兴趣的培养是非常重要的。

教师在进行数学教学时要重视学生学习兴趣的培养。

传统灌输式教学模式下，学生只是作为“听众”被动学习，不能真正的参与教学活动，长此以往学生面对枯燥的理论知识就会失去学习的兴趣。

游戏化教学法将游戏引入到课堂教学中，让原本枯燥、无味的理论知识学习变成生动、有趣的游戏活动，让学习在课堂真正发生，提高了学生的学习兴趣和效率。

1、通过游戏导入提高学生学习兴趣兴趣不是天生所具有的，而且在后天的引导、培养中逐渐形成的。

小学低年级学生活泼好动、好奇心强。

如果老师在教学伊始就根据学生的年龄特点设计多样有趣的游戏，那么学生就可以快速进入学习状态，课堂的学习效率也会大大提升。

以认识时间为例：认识时间是小学低年级教学中的重点和难点，对于低年级学生来说时间属于抽象的概念，难以理解和掌握。

在课程教学开始之前，我让学生12个一组，围成一个圆圈，然后大家5个5个的轮流报数：5、10、15、20……60。

到60之后，进入下一轮，重复三次。

通过简单的开火车游戏让学生对钟面分格有初步的认识和了解。

简单的游戏导入可以激发学生的学习兴趣，让学生对课堂教学充满期待，也有利于学生更快的参与到新知识的学习中。

2、通过竞赛游戏激发学生的参与热情低年级阶段的学生好奇心和好胜心都比较强，竞赛游戏的引入也有利于数学课堂教学活动的开展[1]，提升学生的好胜心，让学生积极参与到课堂教学中。

同时竞赛游戏还有利于学生智力、体力、反映能力、逻辑思维能力等方面的提升，有利于学生自主探索能力和团队合作能力的培养。

少数民族数学文化研究成果综述

少数民族数学文化研究成果综述1.引言数学文化对于一个民族的独特性和深远影响是不容忽视的。

各民族在长期的历史发展中，逐渐形成了自己独特的数学文化。

少数民族是我国丰富多彩的文化大家庭中的重要成员，其数学文化也具有鲜明的特点。

本文将综述少数民族数学文化研究的相关成果。

2.藏族数学文化藏族是我国民族中的重要成员，其数学文化也是独具特色。

藏族传统的计算器是藏式算筹，与汉字算筹和古印度算筹不同，藏式算筹使用的是藏文数字，符号简洁明了，易于记忆和使用。

此外，在藏族谷仓建筑中，还有一种叫做“水边算盘”的计算器，通过利用水流的速度和流量来进行计算。

这些独特的计算工具充分体现了藏族数学文化的特色。

3.壮族数学文化壮族是我国人口最多的少数民族之一，其数学文化也十分丰富。

在壮族传统文化中，有一种叫做“板鼓算盘”的计算工具，它是由壮族民间手工艺人用木料制成的，计算过程非常简单，易于掌握。

此外，壮族还有独特的数学游戏，如“二十四桥明月夜”、“九连环”等，这些游戏不仅具有娱乐性，还能培养孩子的数学思维能力。

4.哈尼族数学文化哈尼族是我国云南省的一个少数民族，其数学文化也非常独特。

哈尼族传统的计算工具是“边打棍”，它是用两根不同长度的竹子拼在一起制成的，通过移动拼接处的位置来进行计算。

此外，哈尼族还有一种叫做“撇槽数”的数学谜语，它是用一些卡片拼成的，通过求解谜题来锻炼孩子的数学思维能力。

5.结语少数民族数学文化是我国数学文化的重要组成部分，具有独特的特点和深远的影响。

本文对藏族数学文化、壮族数学文化、哈尼族数学文化进行了综述，希望能够进一步推动少数民族数学文化的研究和传承，促进我国数学文化的繁荣发展。

佤族论文

浅谈对佤族小学生数学学习兴趣的培养沧源城区小学：鲍红艺俗话说“兴趣是最好的老师”。

小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣，推动数学的抽象性，严密性和应用的广泛性。

因此，在指导佤族学生学习数学时，我也遵循这一规律，重视激发学生的学习兴趣，现就多年来的教学实践，对佤族学生数学学习兴趣的培养浅谈几点体会。

一、密切联系实际，唤起兴趣。

学生对数学的兴趣开始是由所学的数学内容和讨论的问题引起的。

布鲁纳说过，学习的最好的刺激是对教学材料的兴趣。

我巧妙地联系学生的生活实际，合理地组织好教学内容。

首先，要将抽象内容具体化，例如教学2－35时，举一个生活实例：“妈妈给叶明2元钱（面值1元的两张）买练习本，每本需付0.6元,问叶明买一本应怎样给营业员付钱？”学生联系自己的生活经验很快地得出，叶明拿一张1元币给营业员，营业员找回0.4元,身边还有1.4元。

我又问：那你为什么不把2元钱都给营业员呢？”学生说：“买一本只要0.6元，付给营业员1元钱已足够。

”接着出示例题2－35，要求学生用刚才买练习本付钱的办法计算这道题目，学生很快地发现只要在2中拿出1来化成55，问题就迎刃而解，这样密切联系生活实际，化抽象为具体，学生对所学的问题产生极大的兴趣，因而学生体会到数学并不枯燥泛味，它是那么生动、有趣、富有魅力。

其次，要及时引导学生将所学的知识运用于实践。

例如，学生学习了简单的测量后，让学生回家量自己喜欢的人的身高，自己的床等。

使学生感到数学在生活中有极大的用处，从而产生需要，引起兴趣。

二、创设悱愤心态，激发兴趣。

古语云：“学起于思，思源于疑。

”创设悱愤心态，就是使学生在心理上造成生疑，质疑的状态。

教学中平铺直叙地讲解，一般不会引起学习兴趣，只有根据数学教材特点，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，才能要求释疑，才能产生求知欲，才能激发兴趣。

例如，教学乘法初步认识时，先让学生观察老师身上缝有规律银泡的佤族衣服，通过实际很快算出2+2+2=6,接着让学生计算2+2+2+2+2+2+2，学生感到有些麻烦了，随后我提出如果要把老师衣服脚边的银泡都算出，这样的加数有很多很多要连加，那不是更麻烦吗？这样学生感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，怎么办？这时我就告诉学生要用新的办法来解决，于是引入新课，这样新课一开始就产生了悬念，使学生产生了探索新方法的兴趣，调动了积极性，为新知识的学习打好了良好的心理基础。

浅谈如何提高藏区孩子学习数学兴趣

浅谈如何提高藏区孩子学习数学兴趣目前边境海拔5000多米高的学生普遍对学习数学缺少兴趣，农牧区学生大多数基础差，底子薄，缺少学习的动力和兴趣，特别是对数学课的学习明显表现出厌倦的情绪，反复的强调课堂纪律，施之以强硬手段，均收效甚微。

如何让藏区学生提起对数学课的兴趣，真正地想上数学课；一、数学教学既是一门科学，也是一门艺术如何根据学生的实际水平，运用恰当的教学方法，让广大农牧区孩子学有所用，为今后的学习和生活打下一个坚实的数学基础，这是我们每一个藏区教育工作者都应该认真考虑的问题。

对西藏学生来说，在数学学习上不可避免地存在着一些客观因素，如语言障碍、落后思想影响、师资队伍建设、普九重数量不重质量等。

有些地区到小学三年级才开始教汉语文，这样学生对一些问题的理解就存在很大问题。

从小农意识出發，一些农牧地区还存在着学习无用论思想，他们要的是眼前的利益。

由于上述原因的影响，无形中学生加大了数学教学的难度。

随着新课改的实施，教育方式、学习方式和思维方式都发生了一定的变化，学生成为课堂教学中的主体，教师作为课堂教学的组织者、引导者，在教学过程中应开展以生为本的教学活动，构建适合学生身心发展的教学模式，激发牧区学生学习数学的兴趣，进而推动课堂教学的可持续发展。

二、藏区学校和教育行政部门对教师的考核与评价指标单一，导致教师急功近利，忽视学生学习数学综合素养的培养提高而改革农牧区小学数学课堂教学势在必行，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是农牧区小学教学走出困境的有效策略。

到了西藏就是什么都必须讲清楚。

西藏农牧区小学阶段的课程有汉语文、藏语文、数学（汉数和藏数）、英语、综合（汉文版藏文版）等。

农牧区学生的语言表达能力需要进一步提高。

在小学，有的从一年级，有的从三年级开设汉语文。

在课堂上老师要求学生用普通话交流，在课下学生则大多用藏汉混合的话进行交流，受到语言的影响，学生看到文字多的题目就害怕，很难理解字面的意思，更别说运用数学知识去解题了。

教育论文：浅谈少数民族地区小学教育现状及对策分析

浅谈少数民族地区小学教育现状及对策分析一、少数民族小学教育存在哪些问题？1.语言不通。

在雷波这样一个少数民族地区，由于地理环境的影响他们与外面世界的沟通甚少，而小学生的教育大都由自己本村镇较有名望的长者完成，而这些教育者大都是沿用祖辈传给的知识，由于居住的60%都是彝族，他们大都使用自己本民族的语言和文字，长此以往他们与外面世界的交流也就越走越远，导致现今的教师在进入这些民族聚居地时出现了一个最大的教育问题-语言不通。

2.家庭教育跟不上，学生辍学率高。

在雷波这样一个民族乡镇，父母80%都是农民，知识水平低，对于孩子的学习自己也是无能为力只能听之任之。

导致学生在学校出现打架、说脏话、随地丢垃圾等不良习惯，而自己又没有好的教育方法，而这样的学生在学校老师教育起来吃力，长此以往这些学生就成了“问题生，学困生”。

而这样的学生数量在雷波县的民族乡镇一直居高不下，久而久之学生的辍学率也随之升高。

3.交通不便，资金、教学设施缺乏。

都说一个地方是否富有先进，要看這个地方的交通是否便利。

现今的发达城市都交织着各种立交柏油马路，也正是这些通畅的马路为城市带来了知识和财富。

对比之小，当城市已经车水马龙时我工作的乡村有些仍不通路。

由于地处贫困山区，经济发展滞后，教学所需的硬件、软件设施设备缺失，教学条件亟须改善，教学资金的需求量随之增大。

交通不便，教学设施不足，教师上课显得更加吃力，这一系列的问题让原本语言交流困难的山区环境变得更加恶劣。

4.条件艰苦，老师流失量大。

少数民族地区多数地处偏远，条件艰苦，自然环境恶劣，教师引进也就成了一个大困难，要能够留住老师更是难上加难。

通常情况下任教老师任教一至三年后这些外地老师就会陆续离开，因为他们适应不了这里的生活环境。

师资的不停流失，不停引进，教师更替的速度快，对于少数民族地区的教育也是非常不利的。

二、针对少数民族小学教育存在哪些问题，我们应该采取哪些措施？1.师生互相学习语言，创造有利的语言学习环境。

谈藏区小学数学教学与学困生的转化

谈藏区小学数学教学与学困生的转化藏区，是中国的少数民族集中地区，其中包括藏族、土族、门巴族、珞巴族等多个民族，这里的文化、风俗都具有浓厚的民族特色。

在教育领域，特别是小学数学教学方面，藏区教育面临着一些挑战和困难。

学困生的转化是一个较为突出和重要的问题。

一、藏区小学数学教学特点1. 多语言教学在藏区小学数学教学中，学生们通常使用藏语进行学习，而数学则是使用汉语进行教学。

这就带来一个问题，学生需要在两种语言之间进行转换，并且往往刚开始学习汉语的时候会遇到困难。

这样就增加了学生的学习负担，也容易造成学困生的出现。

2. 地域环境由于藏区地域偏远，气候寒冷，交通不便等原因，使得教育资源相对匮乏。

很多小学数学教学的教材、教学设施等都较为简陋，这就对学生的学习产生一定的影响。

3. 文化差异藏区文化与中原地区有着明显的不同，这就使得小学数学教学需要更加注重民族特色的融合，使得数学教学更具有吸引力和可行性。

二、学困生的形成原因在藏区小学数学教学中，学困生是一个不可忽视的问题。

学困生的形成原因主要有以下几个方面：语言障碍是学困生形成的一个重要原因。

因为学生需要在藏语和汉语之间进行切换，这对学生的语言能力提出了较高的要求。

2. 教育资源匮乏文化差异也是一个原因。

藏区的文化与中原地区有着很大的差异，这就使得学生对数学的理解和学习产生一定的困难。

三、解决学困生问题的对策在解决学困生问题的过程中，一方面要加强学生的汉语学习，提高学生的语言能力。

可以通过开设专门的汉语课程，增加汉语学习的时间，以提高学生的汉语水平。

2. 加强教学资源建设需要加强教学资源建设，改善小学数学教学的教材和教学设施等，提高教学质量，提高学生的学习积极性。

3. 增加文化融合课程可以增加一些文化融合的课程，让学生更深入地了解藏区的文化，并在数学教学中融入藏区的文化元素，使得学生更容易接受和理解数学知识。

四、转化学困生的具体做法1. 针对性辅导对于学困生，可以实施针对性的辅导，就是根据每个学生的学习特点和学困原因，制定个性化的学习计划，并进行针对性的辅导，帮助学生克服学习困难。

云南民族地区小学校本课程开发研究(小学为例)

云南民族地区小学校本课程开发研究(小学为例)1.研究背景云南省是我国分布最广、数量最多、民族种类最丰富的省份之一，全省有25个民族，涵盖了57%的总人口。

民族地区小学的教育教学工作一直是教育部门极为重视的领域。

目前，随着经济和社会发展的加快，文化交流和融合的不断加强，民族地区小学的教育教学工作需求也日益增长。

因此，加强小学校本课程的开发研究，适应学生的学习需求，加强文化传承和多元文化融合，已成为云南民族地区小学教育教学工作的重要任务之一。

2.研究意义（1）促进多元文化融合。

云南是个多元文化交融的地区，不同民族的学生在小学阶段混合在一起学习，促进小学校本课程的开发，对于促进各种文化之间的交流和融合具有重要的意义。

（2）满足学生学习需求。

不同民族的学生有不同的文化背景和学习需求，通过开发小学校本课程，能更好地满足学生的学习需求，增强他们的学习兴趣和学习成就感，提高学习效果。

（3）提高教师教学水平。

小学校本课程的开发需要大量教师的投入，激发教师对不同文化的重视和认识，提高教师的教学水平，增强小学教育的质量。

3.研究内容（1）根据各民族小学学生的学习需求和文化背景设计适合他们的小学校本课程，包括语文、数学、英语、科学、体育等。

（2）建设小学校本教材，根据各民族的文化特点编写适合他们学习的教材。

（3）开展小学校本教材的教学实践，根据实践情况，不断完善和优化教学内容，提高小学教育的质量。

（4）建立小学校本课程管理机制，确保小学校本课程与国家课程标准协调一致，保证小学校本课程的实施效果。

4.研究方法（1）文献调研法：通过查阅有关小学校本课程开发研究的文献和资料，了解国内外小学校本课程开发的情况，为我省民族地区小学校本课程开发提供参考。

（2）问卷调查法：通过问卷调查方式，了解不同民族小学学生和家长对小学校本课程的需求和意见，为小学校本课程的开发提供依据。

（3）实地调查法：走进云南省的不同民族小学，了解学生的文化背景、学习情况和实际需求，收集实验数据，用于小学校本课程的优化和完善。

游戏化教学在小学数学教学中的应用与探讨（5篇范文）

游戏化教学在小学数学教学中的应用与探讨（5篇范文）第一篇：游戏化教学在小学数学教学中的应用与探讨游戏化教学在小学数学教学中的应用与探讨摘要：兴趣是调动学生学习兴趣和学习积极性最重要的动力，随着我国教育事业的不断改革和推进，越来越多的教师开始在教学的过程中追求教学模式的新颖性和趣味性，以此企图借助趣味教学的方式来不断激发学生的学习兴趣，进而引导学生自觉、主动的参与到课堂学习中。

小学是学生接受义务学习的初级阶段，同时也是学生学习数学知识最重要的入门阶段，所以教师必须要在这一阶段借助游戏化的教学方式来吸引学生的注意力、培养学生的学习能力和学习兴趣，进而给学生营造轻松、愉快的学习氛围，使得学生能够在游戏的过程中学习知识，在学习知识的过程中感受学习乐趣。

本篇文章将对游戏化教学在小学数学教学中的应用展开探讨，并在文章中结合教学内容的需要和学生的实际学习情况设计相应有趣的游戏内容，以此不断推动我国小学数学教学的发展。

关键词：小学数学；游戏化教学；教学模式；策略；应用与探讨众所周知，数学是一门抽象性和逻辑性较强的学习科目，所以在学习的过程中学生难免会感觉的数学课堂学习十分枯燥无趣和难，以此大大的打消了学生的学习积极性，使得学生从小便开始排斥学习数学，进而导致出现十分严重的偏科情况。

在这基础上，教师便可以利用游戏化的教学方式将教材中所有的知识都以游戏的方式进行模拟和讲解，以此让学生在游戏中快乐、快速的掌握学习内容，进而实现“寓教于乐”的教学效果。

一、运用游戏教学法，增加学生学习兴趣在小学课堂中，教师的教学导入能够将学生吸引到课堂中来。

所以教学导入直接导致整堂课的教学效果。

在小学数学的课堂上，教师所准备好的游戏也需要创造一个环境去导入，这样显得更加自然，不会感到很突兀。

为游戏创造适宜的环境，让学生能够在真实的学习和生活中开展游戏。

这也要求教师在设计游戏时应使游戏有足够的趣味性，激发学生的学习兴趣。

比如在人教版一年级“0的加减法”中，创造一个适合的游戏情景，让学生在情景中解决问题，体会数学与生活的联系。

“三教”理念下民族地区学生数学自主学习的能力提升研究

Research on Improving Students'Autonomous Learning Ability of Mathematics in the Minority Areas Under the Concept of"Three Devices of
Teaching"
作者：郭川瑜[1];张雄[2]
作者机构： [1]贵阳学院数学与信息科学学院,贵州贵阳550005;[2]贵州师范大学经济与管理学院,贵州贵阳550001
出版物刊名：贵州民族研究
页码： 164-168页
年卷期： 2020年第7期
主题词： “三教”理念;民族地区;数学自主学习能力
摘要：将“三教”理念引入民族地区中小学数学教育能为民族地区经济发展培育人才。

目前,利用“三教”理念提高民族地区学生数学自主学习能力面临着困难,如“三教”理念提出时间短、教材缺少针对性、教学设备利用率低和教师整体质量待提升等。

这些可以通过加快“三教”理念推广的力度,改革教材内容,加大教学设施投资的力度,加强师资队伍建设等办法来解决。

农村小学数学教学中应用益智游戏的价值及实施

农村小学数学教学中应用益智游戏的价值及实施发布时间：2023-07-20T01:08:00.769Z 来源：《中小学教育》2023年7月2期作者：谭千武[导读] 由于在数学学习的过程中学生很容易会感到枯燥和无趣，这一方面是因为学生的数学基础较弱，在数学学习过程中存在很多的问题导致他们的学习自信心被削弱。

（重庆市石柱土家族自治县西沱镇第二小学校）摘要：对于小学阶段的学生来说，数学是一门逻辑性和综合性都比较强的学科，因此学生在学习过程中所遇到的难度也相对较高，这对于学生的学习能力提出了更多的要求。

尤其是在一些农村小学数学课堂上，学生由于学科基础薄弱，在学习新知识的过程中往往跟不上教学的进度，对于老师所讲授的一些抽象知识理解起来比较困难。

在这样的状态下，数学教师应该注意游戏化教学在农村小学数学课堂上的重要性。

因此，教师可以运用一些益智游戏在数学课堂上进行教学方式的调整，能够在一定程度上提高学生数学兴趣和课堂活跃性。

关键词：益智游戏；农村地区；小学数学；课堂实践；教学应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）7-200-01引言由于在数学学习的过程中学生很容易会感到枯燥和无趣，这一方面是因为学生的数学基础较弱，在数学学习过程中存在很多的问题导致他们的学习自信心被削弱。

另一方面是因为数学学科本身的特点使得其更加偏向于抽象性的理解。

在农村小学数学课堂上运用益智游戏的教学方式可以让原本无趣的数学教学过程变得更加生动，教师通过游戏来挖掘数学知识中的乐趣，从而给学生带来更好的学习体验感。

因此，本文将从益智游戏在农村小学数学课堂上的应用价值，以及农村小学数学教学中益智游戏的实践策略等方面进行论述。

一、益智游戏在农村小数数学课堂上的应用价值（一）有利于开发学生智力，建立数学思维进入到小学学习时期，数学作为其中的核心科目之一应该得到教师和学生的充分重视，并且能够在数学课堂上花费更多的精力去帮助学生实现数学学习能力的提升。

小学中存在的问题及对策论文

小学中存在的问题及对策论文一、问题描述在我国的小学教育中存在着一些问题，这些问题严重影响了孩子们的学习效果和身心健康。

本文将从教育资源不均衡分配、课堂教学缺乏趣味性和任务量过重三个方面来分析小学中存在的问题，并提出相应的对策。

二、教育资源不均衡分配1. 综合实力较弱的乡村小学往往无法获得足够的教育资源支持，例如图书馆、实验室等；2. 高质量师资集中在城市学校，导致乡村地区缺少优秀教师；3. 少数民族地区缺乏适应本地特色文化和语言环境的教材及相关资源。

对策建议：1. 加大投入力度，确保乡村小学能够拥有必要的基础设施和教育资源；2. 制定优惠政策吸引优秀教师到农村地区执教，并提供培训机会提高他们的专业素养；3. 定制针对少数民族地区的多样化教材与资源，满足他们对教育的特殊需求。

三、课堂教学缺乏趣味性1. 传统的讲授式教学方式过于单调，难以引发学生的兴趣；2. 教材内容晦涩难懂，与现实生活脱节；3. 被动接受知识的学习模式无法培养出创新思维和问题解决能力。

对策建议：1. 教师应采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习、游戏化学习等，提高课堂趣味性；2. 教材内容应注重与实际生活结合，关联实例丰富理论内涵；3. 培养学生积极参与课堂讨论和思考的意识，鼓励他们提出问题并解决问题。

四、任务量过重1. 学科知识点繁多，任务量大，导致孩子们压力过大；2. 考试为中心的教育导致超负荷备考，削弱了对综合素质培养的关注；3. 过多额外辅导班增加了孩子们的负担。

对策建议：1. 减轻学生上课和作业负担，合理调整教学内容和布置任务的数量；2. 引导学校和家长重视培养综合素质，采取多元评价方式，不仅以成绩为导向；3. 减少额外辅导班的安排，给孩子们提供更多休息和兴趣发展的时间。

五、总结针对小学中存在的问题，在教育资源不均衡分配方面，应加大投入力度并制定相关政策；在解决课堂教学缺乏趣味性方面，要倡导多样化教学方法及与实际生活相结合的教材编写；在减轻任务量过重问题上，需要合理分配学习压力并关注综合素质培养。

游戏化教学在小学数学教学中的现状研究 2019年精选教育文档

游戏化教学在小学数学教学中的现状研究荷兰文化史学家赫伊津哈曾对游戏做出过一种界定，他认为：“游戏，是在某一固定时空中进行的自愿活动或事业，依照自觉接受并完全遵从的规则，有其自身的目标，并伴以紧张、愉悦的感受和‘有别于平常生活'的意识。

”我们日常的理解上，游戏就是玩，是种娱乐的形式。

那么，将游戏引入到小学数学课堂教学中，使得游戏成为一种教学的一种手段或形式，这就演变成了小学数学课堂游戏化教学。

这一新模式教学是指：在数学课堂上，教师根据教学目标，在一定的教学内容基础上，遵循一定的游戏规则，组织全体学生在一种生动活泼、形象可感的情景下，进行思维训练和数学实践的教学活动。

当前，各地各学校对于小学数学进行游戏化教学的重视和应用越来越多，其目的都是想通过这一新型教学模式激发小学生的学习兴趣，以此提高教学质量。

然而，游戏化教学兴起和泛滥的同时，却存在着一些不可忽视的问题。

一、小学数学游戏教学存在的问题小学生活泼好动，对一切都充满关注和好奇，注意力很难长时间集中。

针对小学生学习数学而采用游戏化教学是符合小学生心理特点的，能快速地激发小学生学习数学的兴趣，提高课堂效率。

但是，当前由于一些教师对小学数学教学目的认识不清，对反而在教学中不能有效激发学生兴趣，小学生的心理了解不够，使得小学数学的教学陷入了困境。

（一）教学目标模糊不清，游戏化教学收效甚微很多小学数学教师对数学游戏化教学的本质还理解的不够透彻，认为课堂教学中游戏越多越好，于是将整个课堂都设置成了游戏时问，完全忽略了正常的教学工作；有的教师只是经常以“让我们做个游戏”开头，所做的却是与常规教学没有区别的方式，混淆了游戏化教学与常规教学的概念；这种教师在教学目标不明与游戏设计必须性之间的矛盾，使得小学数学游戏化教学方法不当、效果不佳。

（二）教学设计不够充分，游戏化教学偏离预定目标很多教师在教学中不加思考，不考虑实际地套用大量各种游戏，看似热闹的课堂背后学生却没有得到过多的训练，使得正科教学变成了为了游戏而游戏的现象；有的教师不考虑学生特点、教育环境和背景，生搬硬套辅助教材中的游戏，脱离了学生的生活实际，上述现象都是教师在进行数学游戏设计时，没有进行系统、全面的研究而造成的。