初中物理学困生情感教育的对策研究
中职物理教学中学困生的心理障碍及对策
影响 ，就学 困生巾的多数 而 高 ，往 往是缺乏理想 、目的 ，往往 想 从实 验 巾看 到 奇 特 的现 象 ，想 得 到 能 用 于 活 实 际 的物 理 知 ‘ 认识不到学 习物理 的重要性和必要性 ，学习只足为 了应 付教师 识 ， 此 ，教 师应 该 把 课 堂 传 授 的 这 些 知 识转 化 为 激 发 学 ，求 上
防治 转 化
强学 困生参 与意识三条相应的解决方法 ，旨在为 中职物理 学 困生的防止和转化探 索一 条可行之道
［ 键 词 ］学 困生 障 碍 关
近 年 来 ，物 理 教 改 轰 轰 烈 烈 ，这 种 教 改 浪 潮 势 必 会 波 及 际心 理 需 要 ，上 课缺 乏 诱 惑 力 和感 染 力 ，从 造 成 学 生 的情 中 职 物 理 教 学 但 中职 学 校 的 老 师 很 清 楚 ， 巾于 生 源 素 质 小 同 、 学 习 目的 不 同 ，基 础 教 育 的 教 改 成 果 ＿必 适 用 于 中职 教 学 虽 然 木 中 职 没 有 升 学 力 ，但 教 学 未 必 轻 松 基 础 教 育 的 “ 试 教 育 ” 应
和 家 长 ，他 们 的注 意 力 不 易 集 巾止 Ｌ 为他 们 没 有 把 学 习 物 理 作 知 欲望的刺激物 ，诱使 、引发其产 ， 这些积极 的心理 ，这样学 人 Ｊ ｛ 为 内存 需 要 ，把 学 好 物 理 作 为 学 爿 Ｆ的 ，因 而 未 能 形 成 自觉 求 习物 理 的 自觉 性 就 自然 会 测 动 起 来 。 ｛ 知 的执 着 信 念 。 （ ）建 立 良好 的 师 生 ｌ 系 ，培 养 师 生 的 情 感 二 父
从 而教 好 学 网 生 其 中 “ 握 学 闲 生 的 心 理 障碍 ，发 现 其 规 律 ， 掌 并 不 失 时机 地 采 取 防 治 措 施 ” 是 转 化 学 闲生 的 一 条 有 效 途 径 ，
初中物理教学实践中的学困生问题解决策略
运 用抽 象 思 维 揭 示 、 分 析 问题 的 实质 。 物理教 师要加 强对学 圆生的 关怀和 了解 ． 对 学 困生进 行 ２ ． 教师教 学方法不 当 积极的评价 和鼓励 ． 帮助其树 立 学好 物理的 自信 心。在课 堂 由于长期 受应试教 育 的影响 ， 一些初 中物理 教师 不重视 教 学 中 。 教 师要 营造一 个和谐 、 轻松 、 民主 的氛 围 ， 发现学困
抄 袭现 象 ． 这些都是造成 物理 学 困生的原 因。 二、 解 决初 中物理学 困生的策略 １ ． 提 高教师 的教 学能力 ， 缩 短师生之 间的距 离 对 于初 中生 而言 ， 教 师的教 学风格 直接影 响到其对 该课 学过程 ， 初 中物理 教师要 改 变观念 ， 加 强 对 学困生 的关怀 和 了解 ， 不断探 索和创新教 学方法 ， 营造 良好 的课 堂氛 围 ， 消除 学 困生的心理 障碍 ， 唤起 学 困生 的求知欲 望 ， 提 高学 困生的 参 与度 ， 培养其物理抽 象思 维能力 ， 增 强其 学 习的 自信 心 ， 从 程 的兴趣 ， 物 理教 师必 须不 断提 升 自身的素质 ， 包括专 业知 而帮助其走 出物理难 学的 困境 。 识水 平、 人格魅 力、 教 学态度 、 亲和力 、 教 学语 言的幽默感等 ， 参考文献 ： 能有 效缩短师 生之 间的距 离。 消除学 困生畏惧、 忐忑的心理 。 ｆ １ １王维矗． 初 中物理 学 困生转化 策略 【 Ｉ Ｉ ． 新课程 学 习（ 社 ， ２ ０ ０ ９ （ １ ２ ） 在教 学过程 中教 师要避免 出现 口误 ， 对 于一些难理 解的定理 会 综 合 ） 要放 慢语 速 。 比如 在探 究“ 不 同物质吸 热 能力 ” 的 实验 时 ， 很 『 ２ １ 周 怡． 丑 小鸭 变成 白天 鹅—— 浅谈 初 中物 理 学 困生 多学生会 不理解 同样质 量的不 同物质在吸 收相 同热 量时 ， 为 的成 因和 对策Ⅱ １ ． 教 育教 学论坛， ２ ０ １ ０ （ ２ ７ ） 『 ３ １曹玉镯 ． 浅谈 如何提 高初 中物 理 学 困生 的课 堂学 习 什 么吸热 能力强 的升 高温度却 少 ． 教 师要 用一 字一顿 的语速 让学 生听清楚。 同时 ， 还要 注重语 言的凝 练， 比如在讲 解“ 家 成效 【 Ｔ １ ． 新课 程（ 中学） ， ２ ｏ ｌ ｏ （ ｏ ８ ）
浅谈情感教育在物理教学中的渗透
、
情 感教 育的作 用
１ ． 有利 于建 立 良好 的师生 关系 由于 教师和 学 生之 间年 龄 、 兴趣 和 阅历等方 面 的巨大 差 异， 很难 说建 立一种 和谐 、 融洽 的师生 关系 ， 其 中起关 键作 用
的就是教师。 教师如果热爱教育事业， 尊重并热爱每一个学
生， 真正对 其 从生 活和 学习两 方面 进行 情感 交流 ， 从 而淡 化 师 生界线 ， 一般 可 以建立 良好 的师 生关系 。物理 本来 就是 一
． ； ｌ ｉ 论坛
２ ０ １ ４ 年第８ 期（ 总 第２ ２ ４ 期）
浅谈情感教 育在物理教学 中的渗透
王颖哲
郑州市商业技师学院，河南 荥阳 ４ ５ ０ １ ０ ０
中图分类号 ： Ｇ ７ １ ８ ． ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ ． ０ ０ ２ ４ 一 Ｏ １
１ ． 从认 知 因素入 手 ， 形成积 极 的认 知态度 认 知 因素是个 体所 具有 的带有 评价 意义 的观念 和信 念 ，
在物 理教 学 中， 应 该通过 对 学生学 习态 度 的培养 ， 改变 学生 的行 为倾 向， 激 发他 们学 习科 学 的兴趣 ， 陶冶 其科 学情
操， 培养科学精神和实践能力， 使他们热爱科学、 关心社会，
心理 、 情 绪与态 度 ， 科 学引导 学生 健康 成长 。教 学活 动是 师 生之 间特 殊 的互 助活 动 ， 师生之 间 交往 的情感 关系 贯穿于 教 学全 过程 ， 渗 透 于一切 的师生 关系之 中 ， 因此 ， 师 生 问的情 感 会通 过对其 交往 活动和 相互 关系 的直接 作用 ， 最 终影 响教 育
物理教学中“学困生”的转化
浅议物理教学中“学困生”的转化摘要：在教学中要关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感。
而学习基础较弱，素质较差的学困生更应该是我们关注的对象，如何促进他们的发展，正是我们面临的重要课题。
物理学困生的转化更是一项艰巨而富有挑战意义的工作，转化过程是一个长期的过程。
关键词：物理教学学困生学习方法积极性新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感。
而学习基础较弱，素质较差的学困生更应该是我们关注的对象，如何促进他们的发展，正是我们面临的重要课题。
但是，由于学困生的成因较复杂，学困生的心里特点和行为表现也各不相同，这就要求教师在转化学困生过程中，采取灵活多样的教育手法。
物理学困生的转化更是一项艰巨而富有挑战意义的工作，转化过程是一个长期的过程。
如何点燃学生学好物理的希望之火？一、学困生产生的原因1、缺乏学习物理的兴趣，意志较为薄弱物理学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。
他们普遍对学习物理知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习困难很大。
有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。
有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。
这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发他们学习的积极性。
2、学习方法、策略运用不当学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。
学生学习的自主性差，没有形成科学的学习方法。
往往是课堂上听课，课后完成作业了事。
学困生在学习上缺乏主动，忽视课前预习、课后复习等重要环节，也不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成网络，加上理解不深，从而影响物理知识的掌握。
二、学困生的转化1、教师对“学困生”的尊重和接纳，是使他们轻松愉快地学习的重要条件一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短.学困生有一个怕遭冷落的共同心理.因此，只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系.热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提.在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里.比如，在物理课堂上，老师提出问题时，随之对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛.老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。
学困生情感障碍的原因及对策初探
极 的情感 ， 怎样疏导学 困生的情感障碍 及 呢 ？下 面 谈 几 点 肤 浅 的 认 识 。 １ ． 树立育人为先的教学理念 。 教育家陶行 知 曾说过 ， 千教 万教教 “ 人求真 ， 千学万学学做真人 。” 不言而喻 ， 育人才 是教育的根本 目的 。人各有才 ， 岂 能用一把尺子去衡量 ？尊重学生， 尊重学 生独特 的生命个体 ， 积极 的创造条件促使 孩 子们 更好 地 成 长 ， 助其 树 立 起 正 确 的 帮 学 习 观— — 为个 体 的成 长 而 学 习 ， 而 为 进 社会的进步而学 习。唯其如此 ， 家长也就
、
力， 缺乏 自信心 ， 乏克服 困难 的坚强 意 缺 志和学习毅 力， 学习无兴趣， 情绪沮丧、 自 卑抑郁，从而逐步与教师和家长疏远， 情 感消极。 二 、 困 生 产 生 情 感 障 碍 的原 因 分 析 学
１ 师 或 家 长 对 学 困 生 的期 望 不 切 ．教 实际 。 望 子 成 龙 ，望 女成 风是 家长 普遍 的 心 义、 简单 生 硬 的作 风 。 人 民 群 众 中 蕴 涵 着 丰 富、 鲜活 的教育 资源 ， 要注 意 引导群众 自己教育 自己， 对他们在实践中形成的好 思 想 、 经 验 、 做 法 ， 及 时 总 结 推广 【 好 好 要 ３ Ｊ 。
的乐趣与成功。 教育家苏霍姆林斯基告诉我们“ 在有 经验 的教 师的教育 实践 中， 困难 、 最 最复 杂的 问题， 正是如何使差生也能看到 自己 的劳动成果 ” ；又 因为学习的最佳动机是 学习的 内在需要， 故教学应想方 设法创设 出一种引人入胜 的境地， 唤起 学生内在的 求 知 欲 望 。以 下 是 几 点做 法 ： （５ １ 引入情趣化 ： 良好的开端是成功 “ 的一 半 ” ，创 设 趣 味 性 的 教 学情 境 能 唤 起 学 生 强 烈 的求 知欲 望 ，激 起 学 生 积 极 思 维 。如在教学声现象 时， 我采用 多媒体放 出各种各样的声音， 一下子把学生吸引住
初中物理学困生的成因与转化
浅议初中物理学困生的成因与转化1 分析原因，找准症结1.1 思想上懒惰，学习习惯差。
有的学生刚开始觉得学习物理不需要花多大力气，而且还可以做实验，很有趣，能按要求认真地完成作业。
但是随着学习内容难度的增加和作业量的增多，他们就会学会了偷懒，甚至选择放弃，于是就有了不做作业或抄袭他人作业的情况发生。
由于他们对物理学习越来越没有信心，积累起来的负担越来越重，因此成绩越来越差。
1.2 学生的智力差异。
学生的智力是有差异的，有的学生接受能力强，解决问题的速度快，学得比较轻松；有的学生接受能力较弱，无法跟上节奏，久而久之失去了学习信心。
1.3 教师因素。
教师没有根据学生的实际情况设计有针对的教学环节，没有踏实的教学作风、奉献的教学精神以及认真负责的教学态度，这些都会对班级的班风、学生的信心和学习的兴趣产生一定的消极影响。
2 注重培养师生感情学生和教师是教学活动的参与者，学生和教师之间必须建立一种和谐的互相信任的师生关系，这是提高教学质量的关键。
教师应该积极创造机会和学生交流、沟通，关心、爱护学生，耐心帮助学生。
情感教育必须以爱为核心。
教师的爱心不仅要体现在优秀的学生上，更要倾注在学困生身上。
对待学生要一视同仁，尽力去帮助每一位学生，让学生感受到老师关心每一个学生，所有同学是平等的，这有助于树立学生的学习信念。
这样的师生关系可以使教学活动开展的更顺畅，更有效，对学困生的教育和转化尤为重要。
3 制定分层学习目标没有目标就没有前进的动力。
学生存在个体差异，学习能力各不相同，因此制定目标要因人而异。
首先要了解每一位同学的学习情况，帮助他制定容易达到的目标。
等他达到了目标，给予一定的物质奖励和精神奖励，这样能使学困生看到希望，收获喜悦，品尝快乐。
在这基础上，教师应及时帮助学生制定下一阶段较高的目标。
这样做能让学困生之间经常产生比较，产生共鸣，知道只要认真学习就会有进步的道理，于是不断增强自信心和继续学习的动力。
4 讲究教学方法，提高教学效率4.1 活跃课堂气氛，激发学习兴趣4.1.1 尽量多做一些演示实验。
防止与转化“物理学困生”浅探
防止与转化“物理学困生”浅探物理学科有灵活多变、综合性强、逻辑思维能力强和空间想象能力强以及对数学知识的运用能力要求高等特点，使很多学生感到“难”而谈物理色变，并使物理教学质量下降。
中学物理教学的现状，要求我们必须树立新的教学理念，了解形成“物理困难生”的原因，并找到对策，以期提高教学质量。
造成“物理困难生”的因素很多，主要可分为两方面：1、物理学科特点；2、学生学习物理的心理障碍问题。
首先，中学物理学科特点是知识、能力螺旋式上升。
学生进入高中学习，不仅要掌握比初中更多的知识，还要转变物理的思维方式，提高各种物理能力。
这些学科特点会使学生感到一个字——“难”，从而对“物理”进行“勿理”。
其次，是学生学习物理的心理障碍问题。
在教学中我们发现，“物理困难生”往往不是由于智力低，而是存在情感障碍、意志力薄弱，其具体表现为在教学中缺乏学习兴趣，缺乏情感交流等等。
针对以上因素，如何对症下药，找到相应的对策来防止和转化“物理困难生”，从而大面积提高全体学生的素质呢？我们认为可以以下几方面着手。
一、教学内容处理上降低难度首先熟悉初、高中教材，明确衔接部分，并把握好高中教材在哪些方面更深更广、哪些方面提法更严密了，从而适时地分散难点，突出重点，有意识地减缓知识内容衔接的陡度。
其次将抽象思维形象化，做好过渡工作。
如刚一开始学习就遇到三种常见力（重力、弹力、摩擦力），学生能否正确理解和分析它们，将会直接影响到许多问题的解决。
而它们的产生以及方向都是较抽象的，因而在教学中要千方百计做一些课堂实验，尽量将演示实验变为学生分组实验，重视实验能力的培养。
通过让学生观察、思考，启发引导他们从形象思维进行抽象思维。
二、教学思路上应重视讲清思路，渗透方法学生较普遍地认为物理难学，表现为“一听就懂，一看就会，一做就错”，分析其原因，主要是在学习过程中对所学知识没有真正理解，因此教和学都要在“理解”上下功夫。
比如，在引入概念时，不只满足于简单地拿出来让学生记住就算了，而应该使他们知道为什么要引入，是怎样进行抽象概括的；规律的导出应使学生了解推导的过程，并清楚其使用前提和值得注意的问题，即清楚概念的来龙去脉和规律的适用范围。
如何提升初中学生学习物理的正情绪
如何提升初中学生学习物理的正情绪作者：李黎来源：《理科考试研究·初中》2013年第09期学生是教学的主体，学生学习态度、情感水平的高低直接关系到学习的质量，要想学好物理，首先学生的学习情绪必须是积极的、自信的.如何提升初中学生学习物理的正情绪呢？本文就该话题结合教学实践谈几点笔者的看法，望能有助于初中物理教学实践.一、多做实验，提高学生学习物理的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师！”杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣.”这些物理学家都发自内心的表达了兴趣在物理学习过程中的重要性，兴趣能够有效集中学生的学习精力，驱动其主动地构建知识，在学习的过程中获得知识，体验快乐.笔者在和初中物理学困生的交流过程中发现，这些学生之所以物理成绩不够理想，缺乏兴趣是主要的原因.笔者认为物理教学第一步在于吸引学生的注意力和学习兴趣.一旦兴趣被激发，学习情绪就会趋于正向，学习便会主动和愉快，就不会有负担感，学习容易步入良性循环，成绩自然稳步提升.兴趣是推动学生学习物理最为强大的内动力.兴趣缘何而来呢？作为物理学科，应从物理学科特点出发，多做实验、创新教材中的实验，从生活中选取素材做实验.生活中的素材给学生带来精神上的震撼，勾起学生的浓厚兴趣，借此驱动学生津津有味地学习物理，初中是学生初涉物理的时期，从一开始就有兴趣，进而学习物理变得更为主动.例如，和学生一起学习“流体压强和流速的关系”这节内容时，我设计了一个“用漏斗倒置吹乒乓球”的实验，实验器材都源自于生活，而且实验现象完全超出了学生原有预期，学生的探究欲望和热情被点燃，都急于想知道个中缘由，积极性和注意力都有效聚集，教学自然有效率.除了用实验来激发学生的学习兴趣外，还应该充分发挥其载体性作用，将课堂有序铺开，以“电阻大小的影响因素”这一部分内容为例，笔者以实验为教学主骨设计教学流程如图1所示.二、客观评价，增强学生成就动机学习是一个复杂的过程，学习过程中有成功的喜悦，也有思维的障碍和挫折.学生学习的道路上，需要教师给予客观的评价，尤其是有些物理学困生在多次努力后，仍不能获得成功，很容易将失败归因于“能力”这一因素.所以遇到较为抽象的物理概念，或是较难理解的问题时，通常认为自己能力不够，轻易的就选择了放弃，导致了失败的轻易到来.长此以往，学习步入恶性循环.教师通常怎么评价学生呢？受表扬的通常是那几个物理成绩好的，课堂上回答问题准确且积极的.对于班上的几个学困生，大多被扣上了缺乏上进心和懒散.“让学生体验成功，是教育的金科玉律”，每个学生在其内心深处都有成功的愿望，对于学困生也是如此，“不是聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更聪明.”对待学生的学习一定要客观，不仅要看学生的学习结果，还要关注学生的学习态度和学习过程.挖掘学生的成功潜能，肯定学生的点滴进步，客观地用可发展的眼光观看待学生学习过程中存在的问题，制定出实际的方案帮助学生扫清学习障碍，创设成功的机会，尽可能地帮助学生减少失败，或是从失败中感受到成功的希望，由内心生成诸多积极的情感因素，提高思维的灵捷度.具体教学实践中，应注重学生平时的情感表现，多和他们进行交流，分析学习物理困难点在哪里，通过对学生的综合分析合理地分成几个层次，从学生的最近发展区出发设置问题和作业，对于学生的进步和科学的思路，要毫不吝啬地给“优”，让他们在物理知识的成长过程中，学习兴趣和自信心都得到有效的发展，以积极地学习态度进一步对待物理学习.三、关注学困生，促进每个学生积极发展在一个群体之中，总有几个学生跟不上大部队，成绩落在后面.传统的教学方法，对这部分学生关注的少了，导致两极分化，这部分学生的发展得不到保障，这样的课堂是不和谐的.新课程指出教学要面向全体学生，要促进全体学生获得最大的发展，为此这部分学生学习物理的情绪更应得到关注.不可否认，学生之间存在着个体差异.物理学困生通常表现为思维比较慢，错误率高.正因为如此，他们达成知识、技能和情感目标比其他同学要更困难一些，更需要我们教师的帮助.一句“你真笨，一定学不好物理！”很容易给学生心理暗示，导致这部分学生自我边缘化，学习物理的过程经常会将结果与失败相联系，情绪走向负方向.教学中要给学困生创设更多的体验成功的机会，给他们设置的台阶要尽可能小，课后的辅导更是要倾向于他们，关注他们的学习过程，在他们需要帮助的时候及时地施与援手，在他们需要鼓励或是想要放弃的时候，给他们加油，帮助其寻找自身长处和优点，激发他们的斗志，让学生亲生感受到教师对自己的关注，对自己学好物理的期待.这样学生才能对学好物理更有信心.总之，初中物理教学是学生认识物理世界的端始，是学生建构物理知识整体框架的关键时期，这个时期情感目标比知识目标更重要.愉快的、自信的学习态度能够有效辅助学生完成物理概念和知识的内化，能够进一步增强学生能学好物理的信心，提升分析解决问题和归纳总结的能力.。
《 “学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告
五、研究的目的及要解决的问题
1.通过对学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。
2.针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度地降低低分率,从而大面积的提高教学质量。
三、课题研究的目标
揭示农村小学学困生形成的原因，探索农村小学转化学困生的新思路和新方法，研究的内容包括学困生的内外原因的调查和分析，转化工作中学校、家庭和教师应尽的责任。本课题的主要观点是农村小学学生存在学困生产生，其表现较为复杂、多方向、多层次的特点，但是究其主要原因不外乎是内因和外因两个方面，外因包括社会环境、家庭教育环境、生活条件。转化学困生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大学校、社会、家庭三位一体的作用。农村学校本身的教育教学力度要加大，转化教育教学思想的力度要加大，要不断树立以人为本，一切为了学生终身发展的新理念。
3.从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：
缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。
情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。
意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。研究发现，41.26%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。
3、多元智能理论：：多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创造潜力。
初中学生物理学情分析
进入初中后,有一门新的功课叫做物理。
很多孩子对于物理的学习都感到很困惑,怎么学都学不会。
为了帮助同学们轻松学好物理,。
想要克服一个困难,首先要明白问题所在。
那么,怎么样才算就是学困生呢物理学困生什么表现就是什么原因导致了学困生的形成该如何才能改善这种情况呢一、初中物理学习中学困生的表现与分类学困生具体表现为:1、对物理知识的学习缺乏主动性,积极性。
2、对物理知识概念不能用自己的思维去理解。
3、对课本知识找不到重、难点,不能理解。
4、对物理知识知其然而不知其所以然,不积极思维,学习困难,持消极态度。
5、不能理解、掌握简单的物理实验操作,不能迁移旧知识、旧技能,去解决新问题。
总体表现为缺乏自主性、自信心、目标性、久而久之,先就是厌恶后就是放弃。
将学困生分为以下几种类型:1、学习暂时困难型;该类型学生主要就是学习基础能力较好,学习中所遇问题,主要由非智力因素造成。
2、学习能力缺乏型;这类学生主要特点为:思维能力、语言、表达能力、解题能力,都较低,但学习行为习惯较好,意志比较坚强。
3、学习动力缺乏型;这类学生的能力总体水平处于中等或偏上水平,但学习习惯、学习意志低于上述两类学生,主要由于自身学习动力不足而导致学习困难。
4、学习整体困难型;这类学生的思维能力、语言能力、动手能力、分析能力均较差,求知欲低,意志与好胜心不强,所以总体能力与个性发展水平均较低。
二、学困生形成的原因学困生形成的原因就是多方面的,有学生自身因素、学校因素、家庭因素,还有社会因素造成,这里仅谈教学过程中的失误或缺点所致的三个原因。
1、教学思想有偏差导致教不得法,学生学习情感难于建立。
这个问题突出表现为片面追求升学率,不顾学生的全面发展要求,忽略多数学生实际水平,违背教育客观规律,教学精力主要集中在培养学优生上;师资力量主要集中在重点班级;注重统考学科而忽略常识科目,使学生的爱好特长得不到发展与培养;忽略了学生的德育、体育及美育,身心得不到全面发展,精神面貌与身体素质也受到影响,这样一来学生学习的愿望重视不够,无法调动学生积极性而失去学科吸引力,学生丧失学习信心,产生厌学、弃学心理,学习情感无法正确建立,最终成为学困生。
学困生转化应付诸“情感教育”
老 师 被 学 生称 之 日“ 虎 ” 特 别 是 在 所谓 的学 困生 中 ， 种 老 ， 这
称谓 更 为 普遍 。 所 谓 学 困 生是 在 班 级 中 经 常违 反 道 德 原 则 ，或 者 犯 有 严 重
过错 的学 生 。 他们 常 常 表 现 为思 想 觉 悟 低 ， 遵 守 纪 律 ， 能 完 不 不 成学 习任 务 。 这一 类 学 生 在 我们 老师 的眼 中 ， 未 有 好 感 ， 师 从 老 对 这 种 学 生态 度 太 多 是 粗暴 ， 未 真 正 去理 解 他 们 。 过 几 年 的 从 通
是 。 由于 我 知 道情 况 ， 向她 外 婆说 了一 通 道 理 ， 始 她 外 婆 总 便 开 是 认 为 这 也 是 钟 红 的不 对 ， 也 是 她 的不 对 ， 过 在谈 话 中 的 了 那 通
能导 致 学 生 对 我 和对 以往 其 他 老 师一 样 的待 遇 。 于是 我 微 笑 地 走 上 讲 台 ，这 幅 画 画 得 蛮 好 的 嘛 ！ 很 有 美 “
个 后进 生 。 提 和基 础 是 必 须 信 任 他们 。 前 记得二 ０ ０四年 初 秋 ． 刚接 手 一 个 全 校 最 烂 的班 ， 时 这 我 当
个 班 每位 老 师 都 不 愿去 上 课 ， 班 的学 生 普 遍 不 好 管 ， 别 是 该 该 特
班 的 王涛 同学 ， 是 全 校 有 名 的 “ 大 王 ” 我 刚 上 这个 班 的第 一 那 天 。 节 课 时 ， 进 教 室 ， 接 我 的并 非 是 掌 声 ， 是 黑 板 上 一 幅 老 师 走 迎 而 跪 在地 上 向学 生 求饶 的漫 画 ， 当时 看 到 这 种 情 况 ， 里 很 是 愤 我 心 怒 ， 想 大发 一 பைடு நூலகம் 脾 气 ， 我 一 想 ， 果 真 的 是 向 同学 发 脾 气 ， 真 可 如 可
关于在物理教学中提高学困生学习品质的思考
关于在物理教学中提高学困生学习品质的思考《义务教育物理课程标准》提出：物理教学面向全体学生，要以学生终身发展为本，以提高全体学生的科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等的机会，关注学生的个体差异，使每个学生的潜能都得到挖掘。
因此，在实际教学中我们要关注学生与学生之间差异，对那些在物理学习中存在困难的、对学习没有恒心、自我要求不高、缺乏自信的学生，也就是我们所说的学困生，要本着不放弃的原则，让他们对物理学习渐渐产生兴趣，使他们从厌学变为愿学，从而提高学生的学习品质。
我从事初中物理教学十余载，如何转化学困生一直是我在教学中不断探索的一个重要课题。
现就在物理教学中提高学困生学习品质的一些做法与各位同仁共同探讨。
1.用奇妙的物理现象激发学困生的兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”实践证明，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。
兴趣是最好的老师，兴趣是战胜困难的法宝，也是学习的动力来源。
在物理教学中我们可以用一些奇妙的物理现象激发学困生的学习兴趣，促进其将兴趣转化为学习动机。
例如，在讲解有关惯性的知识时，我提出问题：两个同样大小的鸡蛋（其中一个生的，一个熟的），用同样的速度让它们旋转，问哪只鸡蛋先停下？又如，在讲到流体流速和压强内容时，用漏斗吹乒乓球，发现乒乓球掉不下来。
再如，在讲热学有关知识时，做“纸锅烧水”、“烧不死的金鱼”、“烧不坏的手帕”等实验。
这些奇妙的物理现象使得学生充满好奇心，注意力更集中，探究欲望更强烈。
在课堂上提醒学困生注意听讲也是很重要的，我们可以用肢体语言引起他们的注意。
2.采用低起点、高落点，引领学困生走向成功，增强学困生学习物理的信心。
在课堂教学中，对学困生我采用“起点低、步子小、活动多、反馈快”的方法，让他们能听懂，课堂上有意意识地让他们回答一些基本题，把教学起点放在学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳，就摘到果子”，帮助他们获得成功的体验，充满自信。
例如，在讲到欧姆定律应用时，有这样一道题：有一电阻其两端电压为6伏，通过它的电流是0.2安，要使通过它的电流为0.4伏，加在它两端的电压是多少伏？如其两端电压增加到0伏，此时电阻多大，通过它的电流为多少？这样的题要用定量的方法进行分析推理，用前面所学的知识分析和解决，而学困生在解决此类问题时，往往只抓住个别条件，对公式及概念的理解很片面，同时计算题在他们看来很难，因而会产生抵触情绪。
浅谈学习困难学生的心理特点分析及教育对策
浅谈学习困难学生的心理特点分析及教育对策近年来，由于长期受应试教育的制约和影响，中小学生学习的知识难度逐渐加深，越来越多的儿童不能很好地掌握所学知识，导致学习成绩下降，学校、家庭、社会给学生施加了许多压力，造成学生产生厌学、焦虑、自卑等心理问题，久而久之会形成学业不良。
学习困难学生(以下简称学困生)是学校中不应被忽视的群体，为了帮助学困生养成良好的学习习惯，国内外许多学者从各个领域针对学困生现象进行了研究。
本文尝试着从学困生的心理特点进行分析，进而提出相应的教育对策，期望能对学生和家长提供一些指导，促进学困生的良好发展。
一、对学困生的理论界定一些传统观点认为学困生是指那些智力低下、学习成绩落后的学生。
这样的界定只是概括出学困生的部分表现，并没有揭示出学困生的实质问题。
随着对学困生问题研究的深入，人们逐渐认识到学困生问题的内涵。
依据国内比较公认的标准，将学困生界定为：无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显著差异的学生。
学习困难(1earningdisabilities)一词最早是由美国教育家Kirk(1983)提出来的。
20世纪70年代末期以来，受认知心理学的影响，有关学习困难儿童的研究主要集中在其认知过程方面。
20世纪80年代后，人们开始把研究视线伸向学习困难儿童的非认知领域。
对学习困难儿童的非认知因素的研究目前主要集中在个性品质、行为特征和社会技能方面。
二、对学困生心理特点的分析学困生的形成原因是多方面的，主要包括学困生自身特点和社会性因素两大方面。
其中学困生自身的特点包括认知方面的因素和行为因素，而社会性因素则来自于社会、学校和家庭几方面的影响。
1．学困生自身特点分析不可否认，人的智力在客观上是存在差异的，不同智力水平的学生对同样的学习内容的接受效果是存在差异的。
很多研究都证明了学困生在认知能力包括记忆力、思维能力等方面都存在一定缺陷。
也有研究表明学困生在元认知整体水平及各个维度上均落后于一般学生而且其发展速度较慢。
初中物理学困生情感教育的对策研究
他 所 学 的东 西 感 兴 趣 ， 起 来 就 会 精 神 愉 学
等 平 感 因 素 ， 绪 高 昂 ， 维 灵 捷 。 学 困 生 在 上 ， 着考 试 结 束 ， 时 心 思 不 能 用 在 学 习 情 思 而
学 因 快 ， 知 疲 倦 ， 学越 爱学 。 反 ， 果 学 生 学 习 中缺 少 的 正 是 这 些 积 极 的 情 感 体 验 。 上 ， 习效 果 就 会 差 。 此 我 们 教 师 在 平 时 不 越 相 如 对 学 习没 有 兴 趣 ， 会 感 到 是 一 种 负 担 ， 就 甚 所 以 我 们 老 师 只 有 帮 助 学 习 困 难 学 生 不 断 的 教 学 中 要 注 意 培 养 他 们 的 毅 力 ， 导 他 引 学 学 进 使 至 产 生 厌烦 情 绪 。 发 学 习兴 趣 ， 以 使 学 成 功 ， 生 的 学 习 才 会 情 绪 高 昂 ， 习动 机 们 从 小事 上 做 起 ， 行 耐 挫 折 教 育 ， 之 经 激 可 学 则 生 在 轻 松而 情 绪 高 昂 的 心 理 条 件 下 进 入 新 也 才 有 可 能 从 外 部 转 到 内 部 ， 习 兴 趣 才 受 挫 折 ， 在 今 后 的 学 习 过 程 中 就 能 学 着 战 这样 的学 习才 可 能 成功 ， 考试 作 为 面 对 困 难 ， 胜 困难 。 知 识 的 学 习 ， 而 可 以 产 生 高 度 集 中 的 注 会 产 生 ， 从 同时 我 们 老 师 也 要 从 提 高 学 习 积 极 性 意 力 ， 利 于 思 维 的 积 极 开 展 ， 进 想 象 力 目前 选 拔 人 才 和 检 查 学 科 知 识 掌 握 情 况 的 有 促 和 创造 力的发展 。 绝 是 兴 趣 是 推 动 学 生 学 习物 理 的 一 种 最 实 做 到 分 数 面 前 人 人 平 等 ， 对 的 公 正 ， １ 际 的 内 部 动 力 ， 有 强 烈学 习 物 理 兴 趣 的 分 也 不 能错 ； 具 检查 性 考 试 就 不 同 了 ， 的最 它 学 生 常 会 津 津 有 味 地 学 习物 理 ， 主 动 参 大 意 义 是 作 为 一 种 督 促 鼓 励 学 生 努 力 的 方 会 只要 能这 个 目的达 到 了 ， 无分 数 倒是 有 与 学 习物 理 的 活 动 。 困生 因 对 学 习 缺 乏 法 ， 学 上 不 去 ， 以 我 们 要 千 方 百 计 地 培 养 学 困 所
谈物理教学中的情感教育
谈物理教学中的情感教育[摘要]：物理教学中若情感功能运用得当，那么课堂气氛就会良好，师生感情相通，教师教得欢，学生学得乐，从而能促进教学质量的提高，保证学生的情感得到健康发展。
[关键词]：物理教学情感情感教育教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定情境下的人际交往活动。
无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉，有情有感的个体。
因此，教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流。
学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。
皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机”。
在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。
笔者认为下面所列情况是学生乐于学的几种情形：（1）当学生有兴趣时；（2）当学生的身心处于最佳状态时；（3）当教学内容能用多种形式呈现时；（4）当学生遭遇到理智的挑战时；（5）当学生发现自己知识的个人意义时；（6）当学生能自由参与探索与创新时；（7）当学生被鼓励和被信任能做重要的事情时；（8）当学生有更高的自我期待时；（9）当学生能够学以致用时；（10）当学生对教师充满信任和热爱时。
综观以上各种情况，几乎都与人的情感有关。
因此在教学中我们应该充分注重情感教育。
下面我谈几点自己的看法。
一、教学中确立情感目标美国心理学家布卢姆将一般教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并认为“学生是带着原先的认知行为和情感特点来接受教学的”。
心理学研究表明，学生学习，除了观察思考等认识活动的系列运作外，同时还依靠兴趣、情感、意志、毅力、志向等动力系统的激发，学困生主要表现在非智力因素有严重缺陷。
因此，教学过程不仅要有认知目标，也要有明确的情感目标。
浅谈物理教学中学生学科情感的培养
浅谈物理教学中学生学科情感的培养随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。
从教学理论和常期教学实践中可总结出，要想提高物理课堂效果，关键是让学生对学习物理充满兴趣和信心，进而才能积极主动地参与课堂教学，如何使学生能积极主动参与，现将我的一些做法总结如下：一、把学生当做朋友，培养良好的师生情感师生之间由于年龄、阅历、文化程度、兴趣爱好等因素的差异，一般都存在心理上的“代沟”，从而较难建立和谐、融洽的师生关系。
亲和的师生情感可以使学生产生爱屋及乌的感受，这就是所谓的“亲其师，则信其道”。
师生之间能以朋友的身份或以同伴的关系以诚相待，互相信任，是难能可贵的。
物理学因其物理量多，公式应用条件灵活、复杂，会给学生的学习带来较多的问题和困难，这些问题的解决和困难的突破需要一定的时间、适当的空间和良好的人际交际环境。
平等的师生关系，有利于营造宽松的课堂教学和学习氛围，有利于师生的情感交流和心灵沟通，可以为学生学习物理知识、探索物理问题创造良好的时空条件和心理环境。
所以，每接一个新的班级，我总是先和学生“拉关系”，在接班前就从原班主任处详细了解全班学生的家庭、学习、性格等情况，在一周之内，认出每个学生并能叫出他们的姓名，同时利用课余闲暇时间，主动和学生交流、谈心、说笑。
经过一段时间，我已经是学生可以交心的朋友了。
二、结合学生个性特征，强化课堂中的学科情感我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”如果教师在教学中能够培养学生热爱物理的情感，那么就可以激发学生强烈的求知欲和学习的热情。
培养学生的好奇心，能激发学生的求知欲和学习兴趣，兴趣是最好的老师，教学中我常有意识地进行引导和激励。
为了培养学生热爱物理的情感，在教学中我向学生介绍现代科技的新成就、新发明、新创造，如：原子能的开发和利用，核电站的建立，“神舟六号”“神舟七号”“嫦娥一号”等飞船成功发射并安全返回着陆以及我国的登月计划等；针对学生好问的特点我经常在课堂中提出问题并加以设问以培养学生提问的习惯和分析问题、解决问题的能力。
培养学生情感 提高物理学习效率论文
培养学生情感提高物理学习效率摘要：在学生获取知识和开发智力活动的过程中，应注意培养学生情感，化学生积极的情感为学习的动力。
关键词：情感；兴趣；效率中图分类号：g633．7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）7-055-001学生获取知识和开发智力活动的过程，不仅与教师的教学途径有关，而且还与学生在学习过程中的情感变化有着密切的关系。
我们在教学中应始终注意培养学生的情感，化学生积极的情感体验为其学习的不竭动力，从而促进学生对物理的有效学习。
一、教师要善于经营师生关系，以教师的真情感染学生苏霍姆林斯基说：“我坚信，常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。
”所以师生关系的好坏会直接影响到教育的效果。
首先，教师要用真心和爱心培养师生感情。
爱老师、爱某门学科，有时就是某些学生的学习动机。
当学生提出问题时教师表现出极大的耐心；当看到学生在实验操作中一些特殊的做法时给以鼓励和引导；当学生生活困难时伸出援助之手……在这种“润物细无声”的交往中拉近了师生之间距离，形成了自由、平等、和谐的良好氛围。
其次，多关注学困生，师生感情会得到升华。
心理学告诉我们，学困生同样有上进心、自尊心、好奇心，他们也渴望进步。
在平时老师应以积极的态度多接触学困生，观察学困生的言谈举止、学习和生活，对他们的学习上、生活上处处加以关怀，教师的努力会使学生确立学习目标，树立信心，克服多种困难，促使其以十足的信心投入到学习中去。
同时老师对学困生积极的态度也会赢得其他学生的尊重。
以上这些细小的工作，均能激发学生的学习潜能促其产生积极向上的情感要求，从而起到爱屋及乌——由爱教师进而爱及他所教这门课，收到较好的教育效果。
二、物理课堂教学，致力于激发学生的学习兴趣兴趣是情感中最具活力的因素，兴趣的广度和深度会直接影响其学习动机的稳固性和持久性，在课堂教学中我主要从以下三个方面培养学生的学习兴趣。
谈情感教育在初中学困生转化中的作用
表 明， 无论怎样顽 固的学 困生都会在情感 的感 召下 ， 受 到触动 ， 接受教 育。在 初 中学 困生教育 转化过程 中 ， 教 师要理解 同情学 困生 ， 赏识 宽容学 困生 ， 关爱帮助学 困 生， 充分发挥情感 教育的作用 ， 力求取 得最显著 的工作
实效 。
一
、
理解 同情
迅速成熟 ， 心理发展相对滞后 。部分学生或因个 体心理 障碍 、 家庭教育失 当 、 体友谊丧失 、 校教育失误 、 集 学 社
会不 良风气 等因素的影响 ， 品行 、 学业 成绩等素质 发展 相 对滞后 ， 形成一 个家 长不安 心 、 教师 不省心 、 社会 不
在成长过程 中或 多或少都存在 的问题 ，是学 困生 的现
中图 分 类 号 ： ３ Ｇ６ １ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ４ ９２ （ ０２ ０ — １８ ０ １７ ～ ３ ４２ １ ）２ ０ １ － ２
初 中阶段学校教育＿ 中最难最苦 的“ 事” 丁作 差 是学 困生转化工作 。对学困生的转化 既不能讽刺挖苦 ， 高压 镇服 ， 也不能迁就放纵 ， 听之任之 。情感是人 世间最真 挚、 最美好的东西 。 精诚所至 ， 金石为开 。 大量研究实例
１ 卑心理强。学困生往往感觉低人一等， ． 自 进而 自
暴 自弃 。他 们往往将 精力转 移到 关注 和谈 论歌 星 、 球 星， 与同学 的交往 上 ， 或者发型 、 服饰 等方面上 ， 来体 现 自我 的存在 ， 求得心理上 的暂时满足。
２戒备 心理强 。学 困生 对老 师经常处于猜疑 、 ． 怨恨 的状态 ， 久而 久之 ， 与老师之 间形成 了一道 鸿沟 ， 他们 从心 眼里 听不进 ， 不想 听老师正确 的教育 ， 也 整天躲躲 藏藏 ， 有意 回避老师 。
探究农村初中“学困生”物理学习兴趣的激发
学生 提 出更 高 的要求 。这样 可 以使 班里 的学 困 生跟得 上 ，使 基
础 好 的学 生又 “ 吃的 饱 ” 。从 而 使 学生 都 尝 到 学 习物 理 “ 成 功 ”的甜 头 ，进 一步 激 发学 习物 理 的兴趣 。另 外 ，在 每 次全 校
农 村学 校 的学生 大 部分来 自知识 层 次较 低 的家庭 ，由于 家 长 自身 文化 较低 ，子女 的行为 无 法管 理 ，他 们 只 注重 结 果 ，根
的喜 悦 。所 以 ，教 师教 学 中应该 “ 宜浅不 宜 深 ，宜慢 不 宜快 ” 的原 则 。精讲 多 练做 好 个别 辅导 ，做 好分 类指 导 ，对 基 础好 的
实 验 目前 大 家绝 对不 能 做 ，是有 生命 危 险 的 ，到 我们 学 了 《 安 全 用 电 》知识 以 后 ，大 家知 道注 意事 项 就可 以做 了 ；再 拿 出一 个 杯 子 和一 张纸让 学 生 检查 一下 是不 是 普通 的杯 子 和纸 ，在 杯 子 装 满水 ，把 纸放 到杯 口上 ，问学生 ： “ 杯 子倒 过来 后 纸会 不
、
农村初 中的教师， 由于 大 环 境 的 影 响 ， 教 师 教 学 缺 乏 艺 术 性， 主动探 求 与改革 教法 的意念 不强 烈， 传 统的 说教模 式仍 在， 扼杀 着学 生 学 习的要 求 与兴 趣 ；将 一个 用捕 头接 好 的 电灯捕 亮 ，故 意在 线 上 留下一 个很 松 的接 头 ，轻轻 一 拉就 不 断 的 冒出火 花 ， 然后 问 学生 ： “ 谁敢 站 在地 ｈ 用 手 直接 把这 个 线头 接 牢？ ”此 时再 用 手轻 轻拉 动 电线 ，使 接 头不 断 的 冒ｍ火 花 ，增 加 紧 张气 氛 。过 一会 如果 没有 人 回答 ，就 说 ： “ 教师 敢 ” ，然后 故 意装 做 很 害 怕的 样子 ，手 要 触到 电线 又立 刻 缩 回来 ，反 复两 次 ，很 自然 地把 线 头用 手接 牢 ，用 胶 布包好 ，然后 再三 警告 学 生这 个
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初中物理学困生情感教育的对策研究
摘要:本文以初中物理学困生情感教育为研究对象,针对相关问题进行了研究和分析。
文章提出了物理教学要提高学生的物理学习兴趣、物理教学要增强学生学习的成就感、帮助学困生克服畏难情绪和形成正确的自我归因等初中物理学困生情感教育的对策。
希望本文的研究能够为初中物理教学实践提供参考和借鉴。
关键词:初中物理学困生情感教育对策研究
结合有关学习理论、儿童发展理论、教育教学理论,相关学者均认为,物理学困生在学习过程中处于不积极的情感状态,要改变其学习现状,必须培养学困生积极的情感,依据学困生的情感特征的现状,相应提出教学策略,即教师在教学过程中要做好以下几方面的工作。
1 物理教学要提高学生的物理学习兴趣
爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师,它往往胜过责任感。
”美籍物理科学家杨振宁说:“成功的真正秘诀是兴趣。
”兴趣是最好的老师。
它能使人集中精力去获得知识,是学习活动的强大动力。
一个学生对他所学的东西感兴趣,学起来就会精神愉快,不知疲倦,越学越爱学。
相反,如果学生对学习没有兴趣,就会感到是一种负担,甚至产生厌烦情绪。
激发学习兴趣,可以使学生在轻松而情绪高昂的心理条件下进入新知识的学习,从而可以产生高度集中的注意力,有利于思维的积极开展,促进想象力和创造力的发展。
兴趣是推动学生学习物理的一种最实际的内部动力,具有强烈学习物理兴趣的学生常会津津有味地学习物理,会主动参与学习物理的活动。
学困生因对学习缺乏兴趣,自然不肯在学习上下功夫,成绩也就上不去,所以我们要千方百计地培养学困生对学习的兴趣,兴趣一旦产生,他会积极主动心情愉快地去学习,而不会觉得学习是一种沉重负担产生厌恶感,学习成绩就能提高,学习的良性循环就会出现,培养学生对学习的兴趣,其方法是多种多样的。
但兴趣的产生,是要靠外界的刺激。
这就要求我们老师平时细致地观察学生的兴趣的倾向性,从而激发学生形成良好的学习动机,以确保教学目的的达到。
从调查中了解,“你认为最能调动你的物理学习积极性的方法是”,大多数的学优生和学困生选择了“多做一些有趣的物理实验”。
说明学生喜欢物理实验,这就使得我们教师要多花时间在演示实验和分组实验中,设置一些有着有趣的实验现象和有挑战性的探究性实验。
2 物理教学要增强学生学习的成就感
当物理学困生经过努力仍多次不能成功时,他们就会将失败归因于能力这种不可控制的内部因素,即认为自己的能力不够,从而放弃下一步的努力,不愿采取与成功有关的行动,对失败听之任之,破罐子破摔。
同时我们老师也总是以学困生的外显行为来评价他们,认为他们缺乏上进心,对学习总是敷衍了事、散慢又懒惰,认识不到他们也有较
深藏的成功愿望,再加上我们老师消极的学生观,即认为学习困难学生没有成功的潜能。
教师消极的评价使学习困难学生以失败者自居,对学习缺乏自信心和积极性,从而产生退缩、逃避或抵触行为。
教育心理学老师讲过这样一句话“让学生体验成功,是教育的金科玉律”。
因为伴随着成功,学生会体验到一系列积极的情感因素,情绪高昂,思维灵捷。
而学困生在学习中缺少的正是这些积极的情感体验。
所以我们老师只有帮助学习困难学生不断成功,学生的学习才会情绪高昂,学习动机也才有可能从外部转到内部,学习兴趣才会产生,这样的学习才可能成功,考试作为目前选拔人才和检查学科知识掌握情况的应用手段。
目的是不同的,选拔考试,必须做到分数面前人人平等,绝对的公正,是1分也不能错;检查性考试就不同了,它的最大意义是作为一种督促鼓励学生努力的方法,只要能这个目的达到了,有无分数倒是不重要了,而知识掌握情况才是主要的,这1分的关键不在于是否是及格的分界线,而是给了孩子一个机会,改正学习中存在的知识错误的机会,给了学生一个希望,更加努力学习的希望。
例如有的学校针对初中阶段各科成绩以等级划分,分为A、B、C、D四个等级,而59分和60分,一分之差就是一个等级。
针对初三的差班,学生分数都较很低,课堂学习热情也不高,但毕业班,学生的学习目标明确,想再念书,就得努力,其中还是有很多学生有想念好书的愿望,这样我们教师在平时就应注重他们的情感表现,多与他们交流,通过降低平时作业难度,使他们在作业本里经常也有“优”的批字,并且经常在作业写些鼓励他们的话语,渐渐的,他们经常来问问题,说出上课中,哪
些知识听不懂。
在考试时,如有考到59分的学生,我们教师可以给他们加上1分,且不失时机的找他们谈心,鼓励他们的进步,肯定他们的努力和深藏的学习潜能,使他们更加自信,以更热情的学习态度对待今后的学习和“回报”这一分。
有了老师的期望和看到自己的进步,他们越学越有信心,越学越感到想学,上课专心听了,作业也更认真完成了。
当然,学生进步了,他们在今年的物理中考中都取得较理想等级。
3 帮助学困生克服畏难情绪和形成正确的自我归因
初中物理学困生的基础较差,缺乏毅力,惰性很重,意志脆弱。
在物理的学习上经常是遇到挫折,也就总认为自己不适合学习物理,不可能学好物理,对物理的学习产生畏惧心理。
老师一提问,就以不会来“回答”,考试试卷不看完就放弃,趴到桌上,等着考试结束,平时心思不能用在学习上,学习效果就会差。
因此我们教师在平时的教学中要注意培养他们的毅力,引导他们从小事上做起,进行耐挫折教育,使之经受挫折,则在今后的学习过程中就能学着面对困难,战胜困难。
同时我们老师也要从提高学习积极性的方面考虑,使学生学会积极努力的归因是最重要的。
尤其对物理学困生,教师更应引导学困生把他们考试失败归因引导到努力这个方向上来。
因为如果学困生把考试失败归因于能力不足,就容易产生习得性无力感。
造成学习积极性降低,因此更有必要使他们学会将失败的原因,归结于努力,从失望中
解脱出来。
才不会形成对失败任之随之,破罐子破摔的局面。
参考文献
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