走进生活,学习并运用数学
让孩子从生活中学习数学
让孩子从生活中学习数学数学，是一门抽象而又具有普适性的学科。
它既是一种思维方式，又是一种实用的技能。
在孩子的成长过程中，数学教育被认为是非常重要的一环，但是有时候孩子对于数学学习可能存在抗拒或者无趣的情况。
为了激发孩子对数学的兴趣，我们可以把数学教育与生活相结合，让孩子从生活中学习数学，发现数学的美妙之处。
一、从日常生活中发现数学日常生活中充满了各种与数学有关的事物和情景，我们可以让孩子从中发现数学的踪迹。
在购物时，可以让孩子帮忙计算商品的价格或者找零钱；在厨房里，可以让孩子学习测量食材的重量和容积，并且参与食材的配比和烹饪过程；在出行时，可以让孩子帮忙观察时间和里程，了解速度和时间的关系。
通过这些日常活动，让孩子在实践中学习数学，培养他们的数学思维和技能，增强数学的实用性和兴趣。
二、从游戏中体验数学数学游戏是一种寓教于乐的方式，可以帮助孩子在游戏中体验数学的乐趣和挑战。
比如玩数学拼图游戏、数学棋盘游戏、数学卡片游戏等，这些游戏既能锻炼孩子的逻辑思维和推理能力，又能加深他们对数学概念的理解。
还可以通过数学竞赛和数学趣味活动来激发孩子的学习兴趣，提高他们的数学水平和竞争意识。
让孩子在游戏中感受数学的魅力，激发他们对数学学习的积极性和热情。
三、从实践中探索数学除了在日常生活和游戏中学习数学，实践也是让孩子发现数学的重要方式。
可以组织孩子参与一些数学实验和探究活动，让他们通过操作和观察来发现数学规律和原理，加深对数学知识的理解和运用。
在实践中培养孩子的观察力、实验能力和解决问题的能力，提高他们的动手能力和思维能力。
可以让孩子种植数学花园，在植物生长的过程中观察和测量植物的生长情况，学习数学中的比较和测量知识。
又在科学实验中使用计量工具和测量仪器，让孩子在实践中学习数学的应用和实验方法。
四、从故事中感悟数学数学故事是一种很好的启蒙方式，可以通过故事的方式向孩子介绍数学知识和数学原理。
将数学知识融入寓教于乐的故事情节中，让孩子在故事中感悟数学的奥妙和魅力。
走进生活学数学 运用数学品生活论文
走进生活学数学运用数学品生活摘要：数学教学应该着力体现“小课堂、大社会”的理念，让学生贴近生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生综合运用知识的能力。
关键词：运用生活；学习数学；综合运用中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-045-01“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁”和今天的“嫦娥奔月”，数学无处不在。
把数学与儿童生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。
那么怎样使学生体验到数学与日常生活是密切联系，体会到数学的内在价值呢？笔者结合自己教学实践，谈谈自己的体会：一、从生活中来——利用生活探索数学知识小学阶段，学生的形象思维占主导。
教学中不仅要考虑数学的自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。
让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。
1、借用自然现象学习数学在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。
学生说：“会下雨”，“会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“会一直阴着天，不再有变化”，“一会儿天又晴了”，“会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如：下雨，有些事情发生的可能性会很小，如：下雪……”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。
学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。
让数学走进生活
让数学走进生活数学启蒙于生活，并服务于生活，但离不开生活。
因此在教学中就应该把书本知识与生活实际有机地联系起来，使学生在日常生活中真正体会到数学就在我们身边。
生活中处处有教学，而感受到教学的实用价值和魅力所在。
这样能激发学生的学习兴趣，还能培养滨实践能力和应用能力。
1 贴近生活，培养学生的实践能力知识源于实际也服务于实际。
为了能更好地使学生理解和掌握知识。
把所学的知识巧妙、灵活地运用日常生活中，必须重视理论联系实际，培养学生的实践操作能力。
如：我在教学“圆的认识”时，先从生活实际人手，建筑工人修建的圆形花池，体育教师操场上画圆形跑道……这些圆是怎样画出来的呢？学生的兴趣马上被激励起来。
这时我赶快拿出自己准备好的几件学具让学生自己任选一件画圆：1．圆规；2．三角尺；3．绳子、钉子。
结果呢？有的学生画出了圆而有的学生却没有画成。
这时，我便抓住时机启发学生：为什么有的学生画出了圆而有的学生却画不成呢？然后让学生自己从中总结出圆的三要素：定点、定长、旋转一周。
把抽象的问题简易化。
接着让学生认识圆的各个部分名称，并通过学生动手折一折，画一画。
感知一个圆有无数条半径和直径的长度。
从中得出同圆中半径与直径的关系。
课后，还可引导学生用绳子画圆。
这样，学生对“圆的认识”就掌握得特别好，可见理论联系实际是何等重要。
又如：在教学“长方形周长”时，我让学生用一根绳子摆成一个长方形。
然后，让同学们讨论、汇报，说出摆成一个长方形的绳子的长度就是这个长方形的周长。
通过这些活动既巩固民所学的知识又能把书本知识灵活运用到生活中。
这样，不但激励了学生学数学的热情，又培养了学生动手、动脑的实践能力。
2 拓展生活，注重培养学生的实际应用能力学好知识就是这了更好地服务于生活，有目的地开展与生活实际相联系的活动。
既能深化课内知识，又能培养学生的应用能力。
上学期，我校组织学生去“刀条岭”春游，临行前，我特地出了这样一道题让学生计算：全班46人去出游，门票每人5元，50人开始可以享受团体八折优惠。
教案设计：从生活中学习数学
教案设计：从生活中学习数学数学作为一门重要的基础学科，涵盖了数学思维、逻辑思维以及解决现实问题的能力。
然而，由于数学知识的抽象性和枯燥性，很多学生对数学并不感兴趣。
因此，应该从生活中寻找与数学相关的问题，让学生通过实际操作和思考来学习数学。
一、教学目标1、理解生活中常见数学问题的解决方法和思路。
2、培养学生解决实际问题的数学思维和合作能力。
3、提高学生的数学应用能力和实际运用能力，加深对数学的认识。
二、教学内容1、教师可以从日常生活中选取与数学相关的问题，如公交车发车时间、超市促销比较、购物打折、食物配比等等，选择适当的问题作为教学材料。
2、教师可以组织学生进行小组合作，以探究解决实际问题的方法为主线，让学生在合作中完成问题的解决，培养学生的合作精神和协作能力。
3、教师可以引导学生自主探究、归纳总结，从而形成完整、系统的知识体系。
三、教学方法1、启发式教学法引导学生自主思考，寻找问题的解决方法，实现数学知识与现实生活的联系。
在学生的自主思考的过程中，教师可以引导学生通过问题解决方法的研究，发现数学知识的规律性和实用性。
2、合作学习法合作学习可以培养学生协作能力和沟通能力，进行集体思考、讨论和实际操作。
教师可以根据学生的实际情况，分组或两人合作进行学习活动，提高学生的参与度和激发学生的兴趣。
3、课堂互动法教师可以通过形式多样的互动形式，如演示、互动讲解和小组讨论等，来推动课堂氛围的活跃化和互动化，使学生能够积极参与活动，实现知识的输入与输出。
四、教学过程1、导入通过引导学生思考“什么是数学”和“数学到底有什么作用”等问题，使学生认识到数学在生活中的重要性，并引导学生积极参与到数学学习中来。
2、核心学习以数学问题为主线，引导学生思考、合作探究，并在实践中感受数学的魅力。
教师可以通过案例授课、展示实践等方式，让学生在理论知识中获得实践操作体验，提高学生的兴趣。
3、课堂巩固通过教师的点拨和学生的互动讨论，进一步加强对知识的理解和学习效果的巩固。
让数学走进生活 让生活走进数学
让数学走进生活让生活走进数学多少年来，我们的课堂教学，由于教材方面的影响，教学内容远离学生的生活世界，学生不感兴趣，课堂气氛，死气沉沉。
知识的学习过程，缺少生活的气息，很难调动学生的学习积极性和主动性。
而新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，我个人认为在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学走进生活，让生活走进数学。
一、加工改造教材，激发探索欲望在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
如加工改造随着时代的发展，教材中出现的“题材老化”、“数据过时”等问题，实际上教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供一个范例而已。
我认为，对课本例(习)题进行“生活化”处理，不失为既“经济”又“实用”的好办法，以人教版第十一册数学“工程问题”为例，在例题的教学并进行了适量的巩固练习后，我设计并出示了这样一道题：李敏同学买文具，所带的钱如果全部买钢笔，可以买5支，如果全部买铅笔，可以买12支，现在她先买了2支钢笔，剩下的钱还能买多少支铅笔?通过对该题的解答，既培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，又使学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功。
作为一名数学教师要善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，在不改变教材中数学知识的前提下，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，使传统的数学教学内容焕发出新的活力。
这就需要我们在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关的数学材料，捕捉有益的数学信息，把学生”身边的数学”引进课堂。
二、感受生活数学，让数学生活化数学来源于生活，新教材更体现这一点。
在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。
让数学走进生活,在生活中体会数学 心得体会
让数学走进生活,在生活中体会数学心得体会在数学教学中,我们充分利用发生在身边的实例作为课程资,既可以激发学生的求知欲,培养学生兴趣,又可以调动学生的学习积极性,使学生认识到数学并不单调枯燥,而是与我们时刻相伴。
从而使学生在生活中体会数学,让数学知识走进日常生活。
一、太阳和地平线中的数学在学习直线和圆位置关系时,这样设置问题情境:清晨起床后,一轮红日从东方冉冉升起,太阳的轮廓线就像一个运动的圆,从地平线下升到空中。
让学生进入想像中,这时如果把太阳当成数学中的一个动圆,地平线当成数学中的一条直线,让学生在纸上画出从清晨到中午,太阳与地平线的不同位置关系: ■从而很容易得出直线与圆的三种位置关系:相交、相切、相离。
既形象、生动,又印象深刻。
还可让学生尝试用一个橘黄色乒乓球当作太阳,把桌面边缘当做地平线进行演示。
这样使学生在美丽的大自然中学习数学,在动手操作中体会学习数学的乐趣。
二、国旗中的数学在学习相似形时,可以这样引入:天安门广场每天升国旗,我们学校每周一也要升国旗,同学们对此并不陌生。
尤其是在奥运赛场上,运动员夺得世界冠军,国旗就会徐徐升起,民族自豪感在每个中华儿女的心中油然而生,请同学们观察:① 国旗中四个小五角星形状之间有什么关系(形状相同,大小也相同)② 国旗中大五角星与小五角星形状之间有什么关系(形状相同,大小不同)这样既复习了全等形,进而又引出了相似形。
在学习了相似比之后,发动学生动手测量一下,学校常升的那面国旗的长、宽,大小五角形的尺寸以及在国旗中的位置。
请学生自己按照一定的比例,自制一面小国旗,并涂上颜色。
结果学生的积极性很高,脸上还洋溢着自豪感。
这样既培养了学生的动手灵巧性,又培养了学习数学的兴趣,同时孕育着学生的爱国情操。
三、运动赛场上寻找数学的身影在学习二次函数的图象时,请同学们画出在跳高、跳远过程中,运动员从起跳、最高点、落地,身体所运行的路线。
如果将运动员的身体看成一个点,那么这就是二次函数图象。
让数学走进生活
让数学走进生活让学生认识生活中的数学，从生活中提出问题，运用生活中的经验分析问题、探索研究解决问题，才能真正培养学生运用数学解决实际问题的能力，才能进一步激发学生学习数学的兴趣和欲望，增强他们学习数学的积极性和自信心。
一、联系生活。
创设情景，在生活中体验数学数学来源于生活，学习数学又可以解决生活中的实际问题。
因此，现实生活既是学生学习数学的起点，又是学生学习数学的归宿。
课本中的数学内容绝大多数都可以找到与生活实际相对应的联系点，这些内容蕴涵着许多奇妙的知识。
在教材的处理上，尽量把学生的生活实际与教学内容相结合，使学生能够感受到数学就在身边。
例如，初中数学“直线与圆的位置关系”一节中，教材创设了这样的情景：一轮红日从地平线上冉冉升起。
在形象、直观的生活场景下，借助太阳在不同时刻的位置以及它与地平线的关系，学生很快理解并掌握了直线与圆的三种位置关系。
即相交、相切、相离。
不用教师过多地讲解，学生已经借助生活经验对学习内容有了初步的了解，然后在老师的引领下探究它的数学本质，加深理解。
这种学习方式不仅易于突出重点，突破难点，也是学生喜欢和乐于接受的，教学效果肯定不错。
同时，这种方法还培养了学生留心观察周围事物、有意识地用数学的观点认识周围事物的习惯。
二、加强实践，注重体验，在活动中体验数学“数学的生命在于应用”，一堂好课，教师不仅要让学生重视构建知识的意义，还应该注重体验，使他们懂得知识的来源和实际应用。
在教学活动中，学生也许会相信教师所说的，但他们更愿意相信自己所看到的、所经历的事，他们更需要一种亲身的体验。
这种体验远比教师的讲解更能给学生留下深刻的印象。
所以，在教学中，为了使学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想方法，不断增强数学意识，就要创设问题情境，加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，把学生生活中的问题转化为数学研究的对象，认识生活问题和数学问题之间的联系与区别。
让学生走进生活成为学习数学主人
让学生走进生活成为学习数学的主人学生是学习的主体，不是知识的容器。
教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。
教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。
教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。
一、对数学的认识说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了。
而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。
我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。
我认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。
二、数学教学应该教给学生什么数学课程标准》建议：让学生在现实情境中体验和理解数学。
可见，在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。
作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。
三、重新认识数学、感悟数学新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。
数学课上不是教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们脑中未被开发的脑细胞，要想做到这一点，就要求我们教师要不断地充实自己。
1.触动生活积累，在体验中使学生自悟自得创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
走进生活中的数学
走进生活中的数学荷兰著名教育家曾经说过“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”，这句话深刻的阐述了数学与现实的联系。
如果我们脱离生活经验去研究数学，这必然会使我们的数学失去生命力，学习数学的热情也大打折扣。
本文就从大家熟悉的现实生活出发，谈谈如何去接近身边的数学。
一、用数学视角观察生活1.内容丰富的数字技术的发展和信息社会的到来，使得人们面对越来越多的数字。
如：手机号码，降水概率，股票的上涨或下跌指数，银行的存款利率，彩票的中奖率，食品包装袋上的生产日期、保质期、重量，人的年龄，衣服的尺寸等等。
数字在生活中随处可见，可正是因为它的普通往往不能引起大家的注意，然而它们却很重要，这些数含有丰富的信息，如过了保质期的食品不能吃，因为中奖率很小所以我们应怀着奉献的心态去买彩票，根据股票指数的变化趋势我们应该知道该抛售还是该购进。
总之没有这些数字，人们就不能很好的表达和理解世界发生了什么。
近年来的中考试题中就出现了许多数字信息题。
所以我们要善于观察、捕捉生活中的数字，从复杂的表象中看到数字的本质。
2.多姿多彩的图形图形能给人直观、形象的感觉，美丽的图形能使人愉悦。
根据图形的这种特性，人们从生活中抽象出各种各样的几何图形并利用它们设计成许多美丽的图案。
如奥运五环、交通标志、古老的剪纸艺术、城市雕塑、足球面上黑白镶嵌的多边形、以及轴对称图形、旋转对称图形、位似图形等，黄金分割也被广泛用于造型艺术中，具有美学价值。
尤其在工艺美术和工业设计长和宽的比例（如书籍开本）设计中容易引起美感。
可以说美丽的图形随处可见，美丽的图案能吸引你去观察，能触发你探索的欲望和创造的热情。
二、用数学语言描述生活人们之间的交往离不开语言，有了语言才能介绍情况，沟通思想，交流感情。
同样和数学打交道也离不开语言，这就是数学语言。
数学语言是数学特有的形式化符号体系，依靠这种语言进行思维能够在可见的形式下再现出来。
引导学生走进生活,在实践中学习数学
能 加 进 去 的 ，所 以 ，求 容积 的近 似 值 只 能 用 “ 尾 ”法 。这 去 样 ， 学 生 很快 得 出 结论 。 学 生 自 己 想 出 来 的 就 能 理 解 ， 又 能 记 牢 。所 以学 习 数 学，应强调实践性 ，不 要单 纯的用老师讲学生听或老师 问学 生 答 的 方 法 。更 不 能让 学 生 去 死 记 硬 背 ，应 引 导 学 生 开 展 一 些实践活动来学 习数学 。学 生既掌握 了知识 ，又丰 富了生活 经 验 ，更 重 要 的是 学 生 在 亲 身 实 践 过 程 中实 现 了 自身 价 值 ， 尝 到 了 学 习数 学 的快 乐 。
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联 系生活 ，激励学生找一找
三、倡导合作，激发学 生说 一说
合 作 交 流 是 生 活 的 需 要 ， 是 社 会 实 践 的需 要 ，是 人 思 想 进步不可缺少 的因素 ，每个 学生都有各 自不 同的学 习方式 ， 同一个学 习内容 ，学生之 间的学习方法与学习过程也各不相 同。我想 ，如果善于适 时引导学生积极开展合作交流 ，加强 探 究的学 习方法 ，营造合作 学习的民主氛 围，不仅可 以增强 学生之间的情感交流 ，还 是每个 学生获得 自身价值 的肯定 ， 学会 倾 听他 人 意见 ，还 可 以反 思 自己 ，掌 握 一 定 知 识 。 （ ）运 用 探 究 问题 ， 进 行 合 作 学 习 。数 学 学 习是 一 个 一 探究发现 的过程 ，开展合作 学习不仅能帮助学生掌握亲 身经 历 、 亲 身 体 验 知 识 ，而 且 能 培养 学 生 合 作 协 调 能 力 、合 作 互 助精 神 。 （ ）应用开放题 型，进行合作学习 。开放题 型除了具 二 有形式、 内容 的开放外 ，还 具有过程的开放 ，答题 、方法 多 样 化 与 结 果 的开 放 、答 案 的 不惟 一 与 知 识 的开 放 。通 过 合 作
让小学数学走近学生生活
让小学数学走近学生生活数学是一门抽象而又具体的学科，它是一门智力的艺术，也是一门能够帮助学生提高逻辑思维和解决问题能力的学科。
对于许多小学生来说，数学却是一门枯燥乏味的学科，他们觉得数学和生活没有太大的关系，只需要死记硬背一些公式和计算方法就可以了。
我们应该让小学数学走近学生的生活，让孩子们从生活中体会到数学的魅力和实用性，从而激发他们学习数学的兴趣和激情。
一、数学和生活融合数学是一门抽象的学科，但是它却无时无刻不在我们的生活中。
在购物时计算价格、量体温、测量角度、算账、算时间等等，这些都是我们日常生活中使用数学知识的例子。
我们可以通过将数学与生活进行融合，让孩子们在日常生活中自然而然地学习数学。
在购物时鼓励孩子亲自计算价格、算找零；在做饭时让孩子帮忙量材料，比如米、面、水等等；在出游时让孩子帮忙规划行程、计算时间等等，这些都是将数学与生活相结合的好方法。
二、游戏中学习数学小学生喜欢玩游戏，他们喜欢和朋友一起玩耍、比赛，这样既可以放松身心，又可以增进友谊。
我们可以通过游戏的方式来让孩子学习数学，使他们在游戏中不知不觉地学会一些数学知识。
可以通过数学游戏方式来教孩子计算，学习算术等基础知识；也可以通过数学拼图、数学问答等游戏来激发孩子学习数学的兴趣。
通过游戏来学习数学不仅可以调动孩子的积极性，还可以让他们在轻松愉快的氛围中学会数学知识。
三、在生活中灵活应用数学知识我们可以通过在生活中灵活应用数学知识来让孩子们体会到数学的实际应用价值和魅力。
我们可以和孩子一起做一些简单的手工制作，让他们在制作过程中学会测量尺寸、计算比例等数学技能；也可以和孩子一起做一些简单的烹饪，在烹饪过程中让他们学会计算比例、测量材料等数学知识；还可以带孩子去参观一些和数学有关的展览，让他们在实际生活中感受到数学的魅力。
通过在生活中灵活应用数学知识，孩子们可以更加深刻和直观地了解数学的实际用途和价值。
四、培养数学思维数学不仅是一个计算问题的学科，更重要的是它可以培养孩子的逻辑思维和解决问题的能力。
走进生活,用数学眼光去观察和认识周围的事物
一、走进生活，用数学眼光去观察和认识周围的事物：世界之大，无处不有数学的重要贡献。
培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。
在教学中，要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在你自己的身边。
例如在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”；此外教师还可结合学生年龄特点，设计一些“调查” 、“体验” 、“操作”等实践性强的作业，让学生在活动中巩固所学知识，提高各方面的能力：如教学“单价、数量、总价”三者关系应用题前可布置学生做一回小小调查员，完成下列表格：品名黄瓜白菜萝卜猪肉单价（元）数量（千克）总价（元）这样做，使学生对所学知识有了感性认识，减缓他们在学习上坡度，对他们深刻理解单价、数量、总价三者之间的关系有很大帮助。
再如学习了三角形的稳定性后，可让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？还可以让学生想办法找出锅盖、脸盆的圆心在哪儿；……这样大大丰富了学生所学的知识，让学生真正认识到周围处处有数学，数学就在我们生活中间，并不神秘，同时也在不知不觉中感悟数学的真谛，进而激起从小爱数学、学数学、用数学的情感，促进学生的思维向科学的思维方式发展，培养学生自觉地把所学的知识应用于实际生活的意识。
二、感悟生活，架构数学与生活的桥梁：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学”成了数学教学改革实验的口号。
数学走进生活,生活体现数学
情绪高昂的学习情境 ， 就急于传授知识 ， 那 么 这 种 知 识 只
能 使 人 产 生 冷 漠 的态 度 ， 而 不 动 感 情 的脑 力 活 动 就 会 带 来疲倦 。 ” 诚然 ， 长 期 以来 ， 教材 、 教 师 所 呈 现 的 数 学 知 识 都 比较抽象 ， 严重 脱离实 际 ， 导 致 学 生 感 到 学 习枯 燥 乏
《 ￡ 《
题 。 我 们 要 将 学 生 的 生 活 与 数 学 的 学 习结 合 起 来 ， 让 学 生熟悉的生活 实例进入课堂 ， 使数学 教学具体 、 生动 、 直
观 。 使 学 生 在 生 活 中感 悟 数 学 、 理解 数学 ， 学会用数学 的
眼 光 观 察世 界 。将 数 学 知 识 运 用 于 实 践 ， 丰 富 生活 ， 真 正
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二 、链 接 生 活 ， 创 新练笔 。 体 会
发 了学 生 的写作 兴趣 ， 而 且 为 学 生 的思 维 指 明 了 方 向 。 练 笔 的 题 目可
苏教版第七 册习作 ３ ， 要 求 学 生 给 自 己远 力‘ 的 亲 朋 好 友 写 一 封 信
可 以 介 绍 家 乡迷 人 的 风 光 ， 也可以 介绍 ＿ 占老 的 风 俗 。 这 次 习作 教 学 的
竞 赛 … …孩 子 们 玩 得 开 心 ， 笔 下 也
有 了真情 的流露 。可 时 间一长 ， 我
发 现每 次开 展活 动 ， 孩 子 们 都 乐 翻
得最 多的就 是“ 累” “ 失望 ” ， 然 后 他 们从 中任选 一 个 以此 为题 ， 把 自己 的感 受写 具体 。 在片段 中 ， 孩 子 们
习 写作 的方 式 ， 它着眼点小， 篇 幅 短， 要 求低 ， 随意 自由 ； 它 着 眼 于 段
走进生活,感受生活中的数学100字作文
走进生活,感受生活中的数学100字作文全文共5篇示例，供读者参考走进生活,感受生活中的数学字作文篇1如果要问我对什么最有兴趣，我肯定会回答：“数学！”数学是生活的基础，生活中离不开数学。
我为什么会对数学有这么大的兴趣呢？那可要从那件事说起了。
“啊……，好难呀！快被烦死了！”我抱着那给我抓了不下百次的头，痛苦地呻吟着。
看着眼前那纵横交错的图形，我觉得头都大了好几倍。
我已被这两道图形题折磨了一个小时，但一点头绪都想不出来。
“哟！真是‘天生废材没有用’呀！”同桌口中含着冰棍轻蔑地说，“你算了一个小时都算不出，你还是放弃吧，你根本没数学细胞的。
”“什么？”我拍桌而起，“我一定会做出的！”“那好，如果明天你再做不出，那你可要请我吃东西了！”“好，一言为定！”?“滴嗒，滴嗒……”在深夜的灯光下赫然有我的身影。
我奋笔疾书，计算纸叠得老高，但我依然不住地演算。
“当，当……”钟声响了十一下，“原来已这么晚了。
”我抬起略酸的脖，看了一下钟，再低头看了依然空空如也的两道题。
呜呜呜，老师可真是好“关照”，出了这么难的题来考我。
看着这两个如毕加索所画的抽像画样的图形，我真想扔笔不写了，但一想到今天同桌那轻视的目光，我顿时豪气冲天，对呀，别人能干的事我也一定能干得到！于是，我信心百倍地提笔疾书，在宁静的夜中又响起了“沙沙沙”的轻响……万岁！终于写完了！看着我的“劳动成果”，只觉得由心底涌起一股强烈的成功感，满心都是欢喜。
我忽然觉得数学并不难学，反而有它吸引人的一面，越难的题就使人回味无穷。
数学，用它独特的魅力深深吸引着我，让我们共同走进数学吧。
走进生活,感受生活中的数学字作文篇2数学可以培养人的许多天赋，读条件多的题可以让人的阅读能力有所提升，写一些题可以锻炼人的推理能力…～数学也是一个十分神奇的学科，有时写题可以让心情有坏变好，有时却有好变坏。
今天最后一节课是语文，临近放学之时，语文老师让我们停下手里的工作，听老师讲一讲她和数学的故事。
引导学生在生活中学习数学
引导学生在生活中学习数学数学是一门抽象而又具有现实意义的学科，它贯穿于我们生活的方方面面。
正因为如此，我们不妨从日常生活入手，通过引导学生在生活中学习数学，让数学不再是一门枯燥的学科，而是一个贴近生活、充满乐趣的学习过程。
一、在购物中学习数学购物是我们日常生活中必不可少的一部分，而数学在购物中也有其重要的地位。
我们可以引导学生在购物时学习比较价格、计算折扣、预算花费等一系列数学问题。
我们可以让学生比较不同商品的价格，计算哪一种更划算；让学生计算打折后的价格是多少；让学生规划一份购物清单，预算所需花费等。
这种方式既可以让学生在实际生活中学习数学知识，又可以让他们体会到数学的实际应用，从而培养他们对数学的兴趣。
家务是每个人都要面对的事情，而在家务中也蕴藏着许多数学问题。
我们可以引导学生通过家务活动来学习数学知识，比如在洗碗时让他们测量清洗剂的用量、在整理房间时让他们进行分类和计数、在做饭时让他们进行食材的配比等等。
通过这些实际的家务活动，学生可以在不知不觉中学习到数学知识，并将数学知识与日常生活紧密相连，从而更加深入的理解和掌握数学知识。
游戏是孩子们喜欢的活动，而我们可以利用游戏来引导孩子学习数学知识。
比如在玩扑克牌时，我们可以让孩子们学习组合与排列的知识；在玩骰子游戏时，我们可以让孩子们学习概率和统计的知识；在玩围棋、五子棋等棋类游戏时，我们可以让孩子们学习数学逻辑和推理的知识。
通过这些游戏，孩子们可以在轻松愉快的环境中学习数学知识，从而增强他们学习数学的兴趣和动力。
旅行是一种丰富多彩的生活体验，而在旅行中也可以学习到不少数学知识。
比如在旅行中我们可以让孩子们学习距离、速度和时间的关系；让他们计算旅行路程和花费，让他们了解地图和导航的原理等等。
通过旅行，孩子们不仅可以增长见识，还可以在实际中学习到数学知识，丰富他们的数学认知。
引导学生在生活中学习数学是一种很好的教学方式。
通过这种方式，学生可以在实践中学习到数学知识，从而更加深入地理解和掌握数学知识。
让数学走进生活——谈谈自己在教学中的几个生活化案例
2019第9期上99999999999999999999999999999999999999999999999让数学走进生活———谈谈自己在教学中的几个生活化案例杨洁数学知识单纯理解起来有难度，抽象的概念可以借助生活知识，让学生根据自己的生活经验，产生探究数学知识的好奇心，从而理解教材中的内容，让数学走进现实生活，从而加深了学生对所学知识的印象，其实小学数学所学的知识内容，多数内容都可以借助生活中的知识，让学生去探究。
以下是我在教学中运用生活事例解决所学内容的几个生活化案例。
案例一：在学习《元角分的认识》一课时，我首先设置一个生活事例，让学生去分析对错。
父亲节要到了，小刚想送给爸爸一个礼物，就拿出了自己存钱罐里的硬币，他数了数5角的有10个，1角的有20个，他拿着这30个硬币有点不方便，于是找隔壁大哥哥想办法，隔壁大哥哥说这好办，他收了小刚的30个硬币，于是给了他一张5元的纸币和一张2元的纸币。
小刚当时心里不高兴，觉得自己有点吃亏。
教师创设问题：你们觉得小刚拿了5角硬币10个和1角硬币20个换来一张5元的钱和一张2元的钱亏还是不亏？有的学生将5角的硬币10个一个一个的数，得出5角的硬币10个是5元，一角的硬币是20个一角一角地数，每10个一角是1元，然后20个是2元，最后告诉大家10个5角和20个1角加起来是7元，小刚没有吃亏。
虽然步骤有点繁琐，学生借助生活知识能判断出题目中的对错。
此时教师简单引导元和角的关系，学生就能得出正确的答案，1元等于10角，也就是说10个1角就是1元，同时1元还等于两个5角，也就是说2个5角是1元。
这样借助生活中的知识，学生明白数学知识与现实生活的实际联系，运用自己的生活经验，解决课本上所学的知识内容，充分加深学生对所学知识的理解。
案例二：根据儿童喜欢玩积木和做游戏的特点，结合儿童的生活事例，渗透所学的数学知识，在学统计这一课时，为了让学生清楚看到最后的结果，以小组为单位进行玩积木的游戏，如统计本小组最喜欢吃的水果，水果有苹果、香蕉、橘子……每一种颜色的积木代表一种水果，比如红色表示苹果，黄色表示香蕉……各组同学在玩积木的过程中，拼出了本组同学的积木情况，有的组红色的积木多，有的组蓝色的积木多这……这样哪种颜色积木搭的越高，喜欢那种水果的人数就最多。
让数学学习走进生活论文
让数学学习走进生活《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，使他们体会到数学就在身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有知识来设计富有情趣和意义的情境，使学生切实体验到身边有数学，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。
在学生的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。
而生活却是丰富多采、充满情趣的，是学生天天经历的。
他们对生活充满着具体的、感性的认识。
因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生的探究欲望。
例如，在教学《长方体表面积计算》这节课中，我利用多媒体网络自制了一个网页，把它设计成一节实践活动课。
内容主要是：“随着人民生活水平的提高，许多家庭购买了新房，要粉刷墙壁，铺设地板。
今天大家一起来做一回设计师。
老师将新房分为卧室、客厅、书房、厨房、洗手间5个部分。
你们帮助老师计算出每个房间需要装修的面积的总和，再出谋献策，设计出装修方案。
”学生听说是帮老师设计装修方案，都来了劲头。
老师又通过现代化手段创设出模拟的真实的情景，深深吸引学生，不用老师多讲，学生对新知充满了探索的欲望。
又例如，对于等比定理：若ab=cd=ef=...=mn（b，d，f，...，n≠0），则a+c+e+...+mb+d+f+...+n=ab=cd=ef=...=mn（b，d，f，...，n ≠0）我们可以可以这样设计教学过程：提出问题：假设有若干杯甜度（浓度）相同的糖水，经过下面的操作后，糖水的甜度（浓度）是否改变？①将所有杯糖水倒在一起；②将任意多杯糖水倒在一起。
让学生走进生活学数学
曲线的离心率；④可以直接求出焦点坐标.所以真命题的序号为③④.二、以立体几何作为问题的背景例4（2004年高考题）在正方体ABCD-A 1B 1C 1D 1中，侧面ABB 1A 1内的动点P 到底面ABCD 的距离等于到直线B 1C 1的距离的2倍，则在侧面ABB 1A 1内动点P 的轨迹是（）.A.椭圆的一部分B.双曲线的一部分抛物线的一部分D 线段分析点P 到底面ABCD 的距离即到直线AB 的距离，点P 到直线B 1C 1的距离即到点B 1的距离，故将此问题迁移到椭圆的第二定义：到定点B 1的距离与到定直线AB的距离的比为12，故选A .上例设计匠心独运，形式新颖，很好地将立体几何知识与椭圆的定义结合到一起.在知识的交汇处考查数学应用能力，是道难得的好题.三、以复数知识作为问题的背景例5（2004年高考北京（理））满足条件|z-i|=｜3+4i ｜的复数z 在复平面上对应点的轨迹是（）.A.一条直线 B.两条直线C.圆D.椭圆分析由复数减法的几何意义知C 正确.（责任编辑李闯）教学思考ABDCA1B 1D 1C 1P 数学源于生活，植根于生活.数学教学应当让学生走进生活学习数学、体验数学、运用数学，产生“数学有趣”“数学有用”的情感，消除对数学的畏惧感、神秘感，实现《数学课程标准》中“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”等目标.以下是笔者在教学实践中的一些感悟，愿与同仁商榷.1.生活情境———激情引路“良好的开端是成功的一半”，课前的导入很重要，教师处理是否得当，直接影响学生的学习情绪和思维的活跃程度.结合学生身边熟悉的情境导入新课，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可以使所要学习的数学知识具体化、形象化.例如在教学一年级上册“认识钟表”时，教师可以创设这样的生活情境导入新课.教师先提问：“小朋友，你们早上是几点钟起床的，是谁叫你们起床的呢？”学生回答“是爸爸妈妈”后，教师接着说：“爸爸妈妈工作那么辛苦，还要每天早起叫你们起床，那你们愿不愿意做个好让学生走进生活学数学陶敏青（杭州市文三教育集团浙江310012）C..教学思考孩子，体谅你们的父母，学会怎样认识钟表，以后不用他们叫，你们自己起床呢？”全班学生学习热情高涨，都很认真地投入学习，这节课收到了很好的教学效果.这样创设生活情境，让学生对数学产生一种亲近感.他们真切地感受到数学来源于生活，又应用于生活的价值，更激起了他们大胆探索的兴趣.2.生活素材———探索增趣小学生对身边发生的事情往往倍感亲切，内心深处更乐意接受.而这些生活素材往往也是帮助他们进行数学探索的好题材，能促使他们主动参与到学习中.教师再有意识地引导他们对这些生活素材进行数学思考，他们就可以逐渐悟出解决数学问题的方法来.因此，教师在备课中要善于组织学生收集身边的与数学相关的生活素材，在课堂上引导学生运用这些生活素材进行数学探索，使学生的数学学习在愉快的气氛中完成.如在“求平均数”一课中，课前教师可让学生进行有关数据的调查和收集：（1）当地的某个旅游景点每天的门票收入平均为多少万元，而北京故宫平均每天门票收入为多少万元.（2）春暖花开的故乡连续5天日平均气温超过多少度.（3）本班的平均身高为多少厘米……通过以上课前活动，学生利用各自收集到的生活材料进行数学探索，不仅增强了学习材料与探索个体之间的亲和力，无形中唤起了学生的探索欲望，还能使教学效果达到最优化.3.生活经验———乐学创造生活经验是小学生学习数学的宝贵财富，也是小学生进行数学探索的能力基础，更是他们进行再学习、再创造的动力和情感基础.因此，数学教学中教师要充分利用学生已有的生活经验，让他们在已有生活经验的基础上实现对数学的再创造，使他们数学学习的潜能得到充分发挥，进一步激发他们学习数学的兴趣.如教学“角的初步认识”.由于生活中的“角”对于三年级小学生来说既熟悉又陌生，且他们对角的认识还处于一种直观的、肤浅的、模糊的状态，所以这节课教师可以在尊重和利用他们已有经验的基础上设计以下教学环节.①说一说.师：你们在生活中见过角的图形吗？举例说说.生：桌子的角、红领巾的角、书本的角、五角星的角……师：那你们能说说对它的了解吗？生1：角的头上尖尖的，手摸上去有刺人的感觉.生2：角有大有小.生3：角的两旁有两条笔直的线.……②画一画.师：那你们能画一个角来说明一下吗？生：试画角（几位学生板演）.师巡回收集学生中出现的不规范的角并在多媒体上展示，要求学生予以评价.生：评价（略）.③议一议.师：同学们，根据你们平时看到的角、刚才说的角、刚才自己画的角以及对角的认识，以小组为单位讨论讨论，给角的各部分取个名字，怎么样？（该环节目的是帮助学生建立角的初步模型———由一个顶点两条边组成）④探一探.此时，学生凭着已有经验和老师的帮助已比较清晰地建立了角的初步模型，但他们离对角的正确认识还有一段距离.因此，教师还应该进一步引导学生实现再认识、再创造.教师可继续引导学生探索———你们能根据角的特征再画出一个特殊的角（如90°的角等）来吗？这样学生就有探索和创造的机会.最后教师呈现出不同的角，其中直角和平角的概念就产生了.这时教师再借助多媒体让学生看一看平角———它也由一个顶点两条边组成，但这两条边在一条直线上，并且顶点不是尖尖的，摸上去也不会有刺人的感觉.这样就弥补了学生已有经验中对角的认识的不足，为以后进一步学习打下了坚实的基础.4.生活实践———成功体验学生从实践中认识或掌握的新知识，在头脑中就能根深蒂固.由于学生参加实践活动更容易产生表现欲、创造力和参与热情，提高数学学习情绪的兴奋度.因此，在教学中，教师应该尽可能地为学生提供动手实践的平台，促使学生积极投入到知识的学习中，从中获取成功的体验.如学习了“面积与面积单位”一课以后，教师可设计“绿化校园测量行动”课外实践作业———实践工具：卷尺、计算器、纸、笔.实践作业：（1）花坛形状接近于（），面积大约是（）.（2）一棵冬青占地面积约是（），全校共有（）棵，冬青共占地面积（）.（3）全校绿化总面积大约是（），与“绿色学校”的绿化标准相差（）.（4）你有什么想法吗？（）.总而言之，紧密联系学生的生活实际，走生活化道路的数学教学，能开阔学生的数学视野，唤起学生的数学情感.教师只有不断坚持实践，让学生走进生活学习数学，处理好数学味与生活化的关系，才能使数学教学更有成效.（责任编辑徐旺）。
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走进生活，学习并运用数学
数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程不仅要考虑到数学的自身特点，更要遵循学生学习的心理规律。
在课堂教学中，学生是学习的主人，我们要充分调动学生们已有的生活经验，创设生动有趣的生活情境，使抽象的数学变得更为直观，让学生们爱学数学。
那么，在教学实践中，我们该如何去做呢？
一、从生活中提取，变抽象为具体
小学生由于年龄的特点，他们的思维多数以具体形象思维为主，他们喜欢直观而又具体的东西。
因此，我们要从学生们的生活实际出发，将抽象的数学知识直观化，把枯燥的数学知识趣味化。
并引导他们自主探究、亲身体验，让他们经历知识的获取过程。
例如：在教《认识物体》时，我把学生生活中常见的牙膏盒、易拉罐、魔方、篮球等实物带到课堂上。
当这些物体呈现在他们眼前时，我让他们说一说它们都是什么样子的，摸摸它们是平的还是弯曲的，然后在滚动一下试试，谁快谁慢，堆一堆它们看是否容易堆起来。
经过一番体验以后，学生们充分感知了这些物体，之后，我让他们分组交流，说一说自己的感受。
再将这些物体分类，比如：牙膏盒是长长方方的，魔方是方方正正的，篮球是圆圆的……然后，根据学生们的回答，再一起总结：什么是长方体，什么是正方体，什么是球。
通过这样的教学，把数学知识从生活中提取出来，变抽象为具体，让学生们联系生活实际，并引导他们动手操作，讨论交
流，让学生们在此过程中亲身经历知识的获取，他们所习得的知识，就变得易于理解和掌握了。
二、创设生活情境，激发兴趣
数学来源于生活，我们的生活中处处都有数学的影子。
作为数学教师，要善于挖掘数学知识的生活背景，把学生们置于熟悉的数学生活之中，并引导他们自主探究，发现数学知识。
让他们在此过程中，也能体验到成功的喜悦，激发出他们学习数学的兴趣。
为了达到这样的效果，我会想方设法地为他们创设生活情境，让他们在情境中学会数学知识。
例如：在教《认识除法中的平均分》时，我拿出了学生们最爱看的漫画书，创设生活情境。
上课时，我对学生们说：“同学们你们都爱看漫画书吧？如果我有6本漫画书，要分给2个表现最为突出的学生，你们觉得怎么分，最公平呢？”学生们听了立刻开始想，我拿出6本漫画书，问：“你们看，怎么分好呢？”学生们说：“每人三本。
”接着，我拿着6本漫画书边展示边问：“1本对5本，或2本对4本，可以吗？”学生们立刻说：“不可以。
”“为什么呢？”学生们说：“两个人不一样多啊，这样就不公平了。
”我达到了目的，立刻抓住机会说：“是啊，这不仅仅是公不公平的问题，也是一个数学问题。
每份分得同样多，是公平的，那么，在数学上这就叫做平均分。
”学生们点了点头。
我又拿出10本漫画书，让他们同桌合作平均分分看，可以怎样分，每份是多少？学生们在动手操作中，
很容易就理解了平均分的含义，同时，他们也体验到了成功，使得他们对于数学学习的兴趣更浓。
另外，由于每个学生都来自于不同的家庭，他们所受到的知识背景，环境各不相同，也导致他们的思维方式有所差异，思维过程也不尽相同。
因此，我们要尊重学生们的个性化特征，放手让他们自主去探究，允许他们有不一样的想法，并鼓励他们通过自己的实践、操作去发现新的问题。
例如：在教《认识乘法》时，我带着学生们去看幼儿园小朋友做操。
小班的孩子站4队，每对8个人。
我问学生们：“你们看小班小朋友做操的队形，能告诉我有多少人在做操吗？并告诉我你们的方法。
”通过交流，我让学生们展示一下自己的方法。
有的说：“每对8人，4队就是4个8人，应该是32人。
”有的说：“一排有4人，8排就是8个4，是32人。
”同样的问题，他们思考的方式不一样，最终都能得到最佳的解答。
这样可以让学生们的个性得到充分地发展，而且他们的思路也被打开了，真正的提高了他们的数学理解能力。
三、走进生活，运用数学
数学课程标准指出：数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。
当然，学以致用是我们学习数学的最终目的。
因此，我们要让学生们知道数学是从生活中来的，同时，我们还需要用数学去解决生活中的实际问题，这样才能让学生们真正体验到数学存在的价
值。
所以，我们要创设条件，从生活实际出发，给学生们提供从事数学活动的机会，提高他们运用数学的能力。
例如：在学完《认识厘米、米》之后，我让学生们回家量一量自己的床多长多宽，自己的房间大概的长和宽，房间里衣柜的长和宽，玩具汽车的长和宽，洋娃娃的长和宽……通过这些让学生们充分感受到数学知识在生活中的运用。
又如：在教《认识人民币》时，我让学生们把自己的玩具、文具都贴上价格标签，在教室里摆摊，让学生们分别扮演营业员和顾客，让他们去体验买东西和卖东西的过程，感受一下营业员和顾客在买卖物品时，是怎么样考虑价格的，又是怎样给钱，找钱的？这样把数学知识生活化，让学生们运用数学，他们会觉得自己学得数学是有价值的，也能很好的提升他们学习数学的动力。
总之，我们要从生活中提取数学知识，降低学习难度；创设情境，引导学生们去发现探究；走进生活运用数学，去体会数学的价值，这样的数学学习会让学生们觉得更加容易，也能让他们更感兴趣。
【作者单位：江苏】。