第六章 学习动机27797共80页
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高等教育心理学课件-4学习动机
如何理解学习动机
学习动机可以通过分类、衡量 和理解其内在动因，以及教学 实践的角度来进行综合理解。
如何提高学生的学习 动机
通过设定目标、创设挑战、理 解知识价值和激发兴趣等策略 来增强学生的学习动机。
高等教育心理学课件-4学 习动机
高等教育心理学课件-4学习动机将带您深入了解学习动机的重要性以及如何 提高学生的学习动机。让我们一起探索学习动机的内涵和实践应用。
什么是学习动机
学习动机是指个体在学习过程中产生的内在驱动力，它影响着个体的学习行 为、学习目标的设定以及学习的持续与努力。
学习动机的分类
内在动机和外在动机
学习动机可以被分为内在动机（个人对学习本 身感兴趣）和外在动机（外在奖励或回报驱 动）。
成就动机
成就动机指个体追求成功、表现卓越和达到目 标的内在欲望，是学习过程中的一种重要动力。
基本需求动机
基本需求动机涵盖了满足个体生理和心理需求 的动机，如渴望成功、归属感和自主性。
权力动机
权力动机是指个体追求影响和控制他人的动机， 希望在学习中能够展示自己的能力和领导才能。
3 理解知识的价值
4 激发兴趣
通过关联学习内容与现实生活、职业发展等， 帮助学生认识到知识的价值和重要性。
创造积极、有趣的学习环境，激发学生的好 奇心和兴趣，促使他们积极主动地参与学习。
学习动机与教学实践
教师如何激发学生学习动机
教师可以使用激发学习动机的策略，如提供有挑战性的任务、赞赏学生的努力和进步，以及 给予实时反馈。
如何设计激励机制
为了增强学习动机，教师可以设计激励机制，如竞赛、奖励系统和群体合作项目，以激发学 生的参与和积极性。学习动机可能有所不同，教师应该根据学科特点和学生的需求，采用有针对性的 教学策略来激发学生的学习动机。
第06章 学习动机
内部强化之分，前者是由外部或他人施予给 行为者的强化，后者是自我强化，即行为者 在活动中获得了成功而增强成功感与自信心 ，从而增加了行为动机。无论是外部强化还 是内部强化都有着正强化与负强化之分，并 与惩罚有着千丝万缕的联系。一般说来，正 强化和负强化都起着增强学习动机的作用， 如在取得优异成绩进行适当的表扬与奖励属 于正强化，而取消讨厌的频繁考试等便是负 强化。惩罚一般起着削弱动机的作用，但有 时也会使人在失败中重新振作起来。
激或情境。诱因按其性质可分为两种：凡能 驱使个体去趋向接近目标者．称为正诱因。 它可以是简单的，如食物、水等，也可以是 复杂的如名誉、地位等，凡是驱使个体逃离 回避目标者，称为负诱因，如躲避危险，逃 离灾难等。显然，诱因有些时候与行为目标 是相同的，有时它只是帮助达到行动目标的 条件。
人类动机的复杂性在于，在有些情况下 ，诱因或目标并未实际出现，因为过去习得 经验所产生的诱因期待或目标期待，也能使 人的需要转化为动机。
二、学习动机分类
1、根据动机起源 ２、根据对象性质 ３、根据影响范围和持续作用的时间 ４、根据对动机内容的意识程度 ５、根据动机在活动中的地位与作用大小 ６、根据动机的原因 ７、根据动机的正确性或社会性质
分类标准
动机种类
含义
举例
根据动机 起源
生理性动机（或原 发性、
原始性、生物性动 机）
其次，学习动机对学习效果的影响还与个体 行为的质量有关。因为动机必须以行为为中 介对行为效果发生影响，所以行为质量对学 习效果的影响至关重要。
表6-3 动机与行为效果的关系
正向一致
负向一致
正向不一致
负向不一 致
M
+
-
-
+
激或情境。诱因按其性质可分为两种：凡能 驱使个体去趋向接近目标者．称为正诱因。 它可以是简单的，如食物、水等，也可以是 复杂的如名誉、地位等，凡是驱使个体逃离 回避目标者，称为负诱因，如躲避危险，逃 离灾难等。显然，诱因有些时候与行为目标 是相同的，有时它只是帮助达到行动目标的 条件。
人类动机的复杂性在于，在有些情况下 ，诱因或目标并未实际出现，因为过去习得 经验所产生的诱因期待或目标期待，也能使 人的需要转化为动机。
二、学习动机分类
1、根据动机起源 ２、根据对象性质 ３、根据影响范围和持续作用的时间 ４、根据对动机内容的意识程度 ５、根据动机在活动中的地位与作用大小 ６、根据动机的原因 ７、根据动机的正确性或社会性质
分类标准
动机种类
含义
举例
根据动机 起源
生理性动机（或原 发性、
原始性、生物性动 机）
其次，学习动机对学习效果的影响还与个体 行为的质量有关。因为动机必须以行为为中 介对行为效果发生影响，所以行为质量对学 习效果的影响至关重要。
表6-3 动机与行为效果的关系
正向一致
负向一致
正向不一致
负向不一 致
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学习动机知识点汇集
学习动机知识点汇集（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第六章学习动机及其培养
学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学 业成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学家海德（ Heider） 在其对人际知觉的研究中首先提出的。
三、归因理论（续）
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因 影响个人期望的改变和情感反应（归因后果）， 归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动 机功能。
教育心理学
第六章 学习动机及其培养
内容提要
1 2
学习动机的概述
学习动机的理论
学习动机的激发
3
第一节 学习动机概述 一、学习动机的涵义 定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使
其指向一定目标的内部动力。
结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的
因素，而需要又是更为基本的。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条
五、合理的组织竞赛
竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。 在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而 可以提高学习成效。
五、合理的组织竞赛（续） 竞赛的消极作用：
（1）竞赛不利于复杂作业的完成； （2）竞赛助长了中差等生的自卑感； （ 3 ）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体 观念淡薄，干扰合作行为。
成就理论
成就动机由默里（Murry，1938）提出。
大学生研究发现成就需要； 发明主题统觉测验。
成就动机论
主题统觉测验施测中
麦克来伦（McClelland）进一步研究。
成就动机影响学业成绩； 成就动机影响社会发展。
成就动机
25年前语文课本中 成就主题的数量
r = 0. 53
国家经济发展水平
二、学习内容与方法的新异性
教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不 确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴 趣。
三、归因理论（续）
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因 影响个人期望的改变和情感反应（归因后果）， 归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动 机功能。
教育心理学
第六章 学习动机及其培养
内容提要
1 2
学习动机的概述
学习动机的理论
学习动机的激发
3
第一节 学习动机概述 一、学习动机的涵义 定义：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使
其指向一定目标的内部动力。
结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的
因素，而需要又是更为基本的。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条
五、合理的组织竞赛
竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。 在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而 可以提高学习成效。
五、合理的组织竞赛（续） 竞赛的消极作用：
（1）竞赛不利于复杂作业的完成； （2）竞赛助长了中差等生的自卑感； （ 3 ）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体 观念淡薄，干扰合作行为。
成就理论
成就动机由默里（Murry，1938）提出。
大学生研究发现成就需要； 发明主题统觉测验。
成就动机论
主题统觉测验施测中
麦克来伦（McClelland）进一步研究。
成就动机影响学业成绩； 成就动机影响社会发展。
成就动机
25年前语文课本中 成就主题的数量
r = 0. 53
国家经济发展水平
二、学习内容与方法的新异性
教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不 确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴 趣。
第六章 学习动机 PPT课件
如：遇到危险时人能产生巨 大的力量逃生；平时偷懒不 用功的学生，考试前临时抱 佛脚。
如：影响人一生的兴趣爱好 、价值观；高成就动机者有 三大特征：工作狂、有节制 的冒险、需要反馈。
2019年11月16日
初等教育系 教育心理学
7
（三）内部动机与外部动机
内部动机
外部动机
由学习活动本身提供奖励 所维持的动机
第六章 学习动机的激发
—要我学习→我要学习
2019年11月16日
初等教育系 教育心理学
1
人人为为什什么么要要学学习习？？
2019年11月16日
初等教育系 教育心理学
2
第一节 学习动机及其作用
一、动机和学习动机的含义
（一）动机及其基本要素
动机是引起和维持个体活动，并使活动 趋向一定目标，以满足某种需要的内部 心理状态，是行为的直接原因和内部动 力。
28
思考
1.这个老师为什么能够激励学生 达到目标？
2.这个老师激发是学生的外部学 习动机还是内部学习动机？
2019年11月16日
初等教育系 教育心理学
29
一、学习动机的培养
（一）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产 生。
（二）重视立志教育，对学生进行成就动机训练
1. 成就动机训练的形式 一种为直接训练；一种是间接训练
学习动机对学习效果产生影响和作用的中介是学习 的积极性。
学习积极性的外在指标主要是学生对待学习的注意 状态、情绪倾向和意志，这三者的状况与学习动机 的性质和水平是一致的。
2.学习动机的结构
学习动机是学习行为的动力因素，概括起来主要有
三种即推力、拉力和压力。
2019年11月16日
教育心理学—学习动机PPT课件
第49页/共77页
基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败 的目标 个体趋近目标的行为最终受追 求成功的意向、避免失败的意 向综合作用
第50页/共77页
成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获 得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊 心受伤害和产生烦恼。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的 人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响 已习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能 感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我
第45页/共77页
在教育上的意义
影响学习成绩 影响努力程度 影响坚持性 影响积极的情绪 影响任务的选择 影响目标的确定
第20页/共77页
（三）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。 具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
第21页/共77页
耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明，动 机强度与工作效率/学习效果/解决问 题效率之间的关系不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。中等强度的动机最 有利于任务的诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
第6页/共77页
动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
第7页/共77页
认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出： 两种认识或者认识与行为不一致时产 生了心理上的紧张，出现内心冲突与 不安，产生心理困扰。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败 的目标 个体趋近目标的行为最终受追 求成功的意向、避免失败的意 向综合作用
第50页/共77页
成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获 得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊 心受伤害和产生烦恼。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的 人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响 已习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能 感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我
第45页/共77页
在教育上的意义
影响学习成绩 影响努力程度 影响坚持性 影响积极的情绪 影响任务的选择 影响目标的确定
第20页/共77页
（三）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。 具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
第21页/共77页
耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明，动 机强度与工作效率/学习效果/解决问 题效率之间的关系不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。中等强度的动机最 有利于任务的诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
第6页/共77页
动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
第7页/共77页
认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出： 两种认识或者认识与行为不一致时产 生了心理上的紧张，出现内心冲突与 不安，产生心理困扰。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
心理学的《学习动机》
学习动机的重要性
增强学习效果
学习动机能够促使学习者更加努 力地克服困难，积极探索，从而 增强学习效果。
促进自我发展
学习动机能够推动学生不断自我 完善和发展，提高自身素质。
01
提高学习效率
拥有强烈的学习动机可以使学生 更加专注于学习，从而提高学习 效率。
02
03
培养学习兴趣
学习动机能够激发学生对学习的 兴趣，使他们更加主动地参与学 习活动。
01
通过设置疑问、引发悬念等方式，激发学生的好奇心和探究欲
望。
鼓励自主探索
02
引导学生主动发现问题、解决问题，培养他们的独立思考和解
决问题的能力。
提供丰富的学习资源
03
提供多样化的学习材料和资源，满足学生的不同需求，进一步
激发他们的好奇心。
培养学生的兴趣爱好
联系实际生活
将学习内容与学生的日常生活联系起来，让 他们感受到学习的实用性和趣味性。
评估与测量工具的可靠性
确保评估与测量工具的准确性和稳定性。
评估与测量的客观性
避免主观偏见和误差，确保评估与测量的客观性和公正性。
评估与测量的全面性
综合考虑学生的多个方面，全面评估其学习动机。
06
学习动机的研究展望
学习动机的理论研究展望
深化学习动机的认知机制研究
探究学习动机的内在心理过程，如目标设定、自我效能感等，为学 习动机的理论构建提供更深入的支撑。
通过分析学生的作品，如作业 、论文、项目等，了解学生的 学习态度、努力程度和目标追 求。
学习动机测量的工具
1 量表法
利用专门设计的量表来测量学生的学习动机，如学习动机 量表（LMS）、学习目标取向量表（GOALS）等。
学习动机ppt课件
第六章 学习动机
一、学习动机概述 二、学习动机理论 三、学习动机培养
精选PPT课件
1
第一节 学习动机概述
▪ 学习动机与结构 ▪ 学习动机的种类 ▪ 学习动机与学习效果的关系
精选PPT课件
2
案例： 英国教师吻猪的故事
在英国南部的一所学校，有一位老师调任一个差班的班主任， 这些孩子很调皮，爱捣蛋。老师第一堂课就跟他们玩，玩得天昏 地暗。下课了，老师对他们说：“你们要是把学习成绩搞上去， 我就去吻一头猪。”
孩子们问：“这是真的吗？”教师说：“我还要吻的是一头 你们认为最大的母猪。”孩子们都希望老师去吻一头猪。从那天 起，他们课堂纪律变好了，学习积极性很高，既使有贪玩的，别 的孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻那头大母猪吗？”
半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。孩子们对老师 说：“老师，你可以去吻那头猪了吗？”老师说：“当然可以。” 于是，老师来到放牧场。孩子们在猪圈里找到了一只又大又肥的 母猪，老师轻轻吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合。
苹果中的五角星 二、兴趣激发： 三、反馈评定： 及时： 具体：你太棒了。优、良、及格等级 经常：频繁小奖励比偶尔大奖励更有用，经常使用简短
的测验对学生的进步比不经常、较大的考试要好。
精选PPT课件
26
四、奖励和惩罚：
一般来说，表扬与奖励比批评和指责更有效。
外部奖励可能削弱内部动机。
五、合作与竞争：
精选PPT课件
22
三、自我效能感理论
➢ 人物：班杜拉 ➢ 观点： 自我效能感：是人们对自己是否能够成功地进
行某一成就行为的主观判断。 人的行为受行为的结果因素和行为的先行因素。
行为的结果因素是强化。行为的先行因素是期待。 强化：直接强化、替代性强化、自我强化 期待：结果期待、效能期待。
一、学习动机概述 二、学习动机理论 三、学习动机培养
精选PPT课件
1
第一节 学习动机概述
▪ 学习动机与结构 ▪ 学习动机的种类 ▪ 学习动机与学习效果的关系
精选PPT课件
2
案例： 英国教师吻猪的故事
在英国南部的一所学校，有一位老师调任一个差班的班主任， 这些孩子很调皮，爱捣蛋。老师第一堂课就跟他们玩，玩得天昏 地暗。下课了，老师对他们说：“你们要是把学习成绩搞上去， 我就去吻一头猪。”
孩子们问：“这是真的吗？”教师说：“我还要吻的是一头 你们认为最大的母猪。”孩子们都希望老师去吻一头猪。从那天 起，他们课堂纪律变好了，学习积极性很高，既使有贪玩的，别 的孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻那头大母猪吗？”
半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。孩子们对老师 说：“老师，你可以去吻那头猪了吗？”老师说：“当然可以。” 于是，老师来到放牧场。孩子们在猪圈里找到了一只又大又肥的 母猪，老师轻轻吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合。
苹果中的五角星 二、兴趣激发： 三、反馈评定： 及时： 具体：你太棒了。优、良、及格等级 经常：频繁小奖励比偶尔大奖励更有用，经常使用简短
的测验对学生的进步比不经常、较大的考试要好。
精选PPT课件
26
四、奖励和惩罚：
一般来说，表扬与奖励比批评和指责更有效。
外部奖励可能削弱内部动机。
五、合作与竞争：
精选PPT课件
22
三、自我效能感理论
➢ 人物：班杜拉 ➢ 观点： 自我效能感：是人们对自己是否能够成功地进
行某一成就行为的主观判断。 人的行为受行为的结果因素和行为的先行因素。
行为的结果因素是强化。行为的先行因素是期待。 强化：直接强化、替代性强化、自我强化 期待：结果期待、效能期待。
学习动机及其培养PPT课件
惩罚
惩罚可以作为激励手段之一，通过给 予负面反馈或制裁来纠正学生的不良 行为和态度。然而，惩罚应该慎重使 用，避免对学生造成心理创伤。
竞争与合作
竞争
竞争可以激发学生的学习动机，促使他们更加努力地学习。竞争可以是个人之间的竞争， 也可以是团队之间的竞争。在竞争中，学生可以互相学习、互相促进，提高自己的学习
增强自我效能感
通过学习动机的培养，学生能 够更好地认识自己的学习能力 ，增强自我效能感，提高自信 心。
促进个人发展
学习动机的培养有助于学生形 成正确的人生观和价值观，促
进个人的全面发展。
02 学习动机的种类
内部动机
定义
内部动机指的是个体对学习活动 本身产生兴趣，从而产生自驱力，
即使没有外部奖励，也会愿意去 完成它。
03 影响学习动机的因素
兴趣
兴趣是学习动机的重要因素之一，当 学生对学习内容产生兴趣时，他们会 更加积极主动地参与学习，并愿意投 入更多的时间和精力。
培养学习兴趣的方法包括：创造良好 的学习环境、使用多样化的教学方式 、引导学生发现学习的乐趣等。
目标设定
01
明确的学习目标能够帮助学生更 好地规划学习进程，并保持学习 的动力。
鼓支持是培养学习动 机的重要手段。通过给予学习者积极 的反馈、赞扬和鼓励，以及在遇到困 难时给予支持和指导，可以增强学习 者的自信心和学习动力。同时，要避 免过度批评和指责，以免打击学习者 的积极性。
05 激发学习动机的策略
奖励与惩罚
奖励
奖励可以激发学生的学习动机，提高 他们的学习积极性和参与度。奖励可 以是物质奖励，如奖品、奖学金等， 也可以是非物质奖励，如赞扬、鼓励 等。
总结词
通过设置明确的目标和奖励机制，激励学生学习。
惩罚可以作为激励手段之一，通过给 予负面反馈或制裁来纠正学生的不良 行为和态度。然而，惩罚应该慎重使 用，避免对学生造成心理创伤。
竞争与合作
竞争
竞争可以激发学生的学习动机，促使他们更加努力地学习。竞争可以是个人之间的竞争， 也可以是团队之间的竞争。在竞争中，学生可以互相学习、互相促进，提高自己的学习
增强自我效能感
通过学习动机的培养，学生能 够更好地认识自己的学习能力 ，增强自我效能感，提高自信 心。
促进个人发展
学习动机的培养有助于学生形 成正确的人生观和价值观，促
进个人的全面发展。
02 学习动机的种类
内部动机
定义
内部动机指的是个体对学习活动 本身产生兴趣，从而产生自驱力，
即使没有外部奖励，也会愿意去 完成它。
03 影响学习动机的因素
兴趣
兴趣是学习动机的重要因素之一，当 学生对学习内容产生兴趣时，他们会 更加积极主动地参与学习，并愿意投 入更多的时间和精力。
培养学习兴趣的方法包括：创造良好 的学习环境、使用多样化的教学方式 、引导学生发现学习的乐趣等。
目标设定
01
明确的学习目标能够帮助学生更 好地规划学习进程，并保持学习 的动力。
鼓支持是培养学习动 机的重要手段。通过给予学习者积极 的反馈、赞扬和鼓励，以及在遇到困 难时给予支持和指导，可以增强学习 者的自信心和学习动力。同时，要避 免过度批评和指责，以免打击学习者 的积极性。
05 激发学习动机的策略
奖励与惩罚
奖励
奖励可以激发学生的学习动机，提高 他们的学习积极性和参与度。奖励可 以是物质奖励，如奖品、奖学金等， 也可以是非物质奖励，如赞扬、鼓励 等。
总结词
通过设置明确的目标和奖励机制，激励学生学习。
学习动机——说课稿 打印
«学习动机»说课稿一．说教材1、本课内容属于教学心理学《学习动机》中的内容。
对于师范类学生将来定位大多是中小学任教，对学习动机的了解不仅对其目前的学习很重要，对将来他们的教学也很重要。
2、教学对象：师范类本科生。
充分考虑学生是非心理学专业的情况，在教法和重难点上体现出来。
3、教学目标：（1）能说出学习动机的构成成分，能陈述奥苏伯尔提出的成就动机的三个成分及其各自的奖励源对学习的影响。
（2）能用自己的话解释下列术语：动机、成就动机、学习期待、自我效能感。
（3）能用教学实例说明学习动机与学习效率的关系。
（4）学会分析影响学习动机的内部因素和外部因素。
（5）用韦纳的归因模型分析自己某门考试成绩成败的原因，并对自己的能力水平做出判断。
二．说教法1.问题教学法2.启发式教学3.故事讲解法4.课堂讨论5.实例教学法6.活动教学7.课外阅读三．说教学程序（一）问题引入“我们小的时候是不是会被问到为什么读书这样的问题啊？”大家都还记得我们周总理“为中华崛起而读书”的广阔胸怀！为什么而学习这就涉及到学习动机的问题（二）主体部分1.讲授主要概念：动机、学习动机、需要与驱力、诱因2.提问1-2个同学对概念的理解3.剖析学习动机的构成成分，加深学生对学习动机的理解；4.插入奥苏伯尔的故事讲解“成就动机”5.小组讨论“学习动机的重要性”、“学习动机的作用”，最后老师总结，引出耶克斯多德森定律。
6.既然学习动机对学习这么重要，那我们该如何激发自己的学习动机呢？将来作为老师，如何利用动机以及动机激发的规律来激发学生的动机呢？——过渡到下一个话题:学习动机激发的条件。
（重点）7.班杜拉的自我效能感和韦伯的归因理论是难点，可以通过介绍他们的实验说明有关概念；8.重点讲解完学习动机激发的内外部条件后，读一个具体案例，让同学们分析响案例中个体学习动机的因素。
9.根据本节课的内容对自己的学习做评估。
“如何改善自己的学习动机，最大程度发挥自己的潜能？”……四．布置课后作业在短短的几十分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。
学习动机.完美版PPT
第章学习动机
课程大纲
• 第一节 概述 • 第二节 学习动机理论 • 第三节 学习动机的培养和激发
第一节 概述
人为什么要学习？
请分析下面的话是否妥当？
• “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的 考试中得高分。”
• “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
附属内驱力
由外部诱因所引起的动 机，动机的满足不在活 动之内，而在活动之外。
人们对学习本身的 兴趣所引起的动机。
奥苏贝尔的分类
• 认知内驱力：要求了解和理解的需要，要
求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题 并解决问题的需要。
• 自我提高内驱力：个体的因自己的胜任
能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 是成就动机的重要组成部分。
一、学习动机的含义和类型
• （一）含义 • 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动
个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某 一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 （引起行为的内部动力或原因 ） • 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标 的一种内在过程或内部心理状态。
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
启示
• 启示： • 为了调动学生的学习积极性，应注意满足
学生的基本需要，相信学生具有自我实现 的倾向。 • 注意需要的层次性。
二、学习动机的作用
课程大纲
• 第一节 概述 • 第二节 学习动机理论 • 第三节 学习动机的培养和激发
第一节 概述
人为什么要学习？
请分析下面的话是否妥当？
• “今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的 考试中得高分。”
• “你只要努力，就一定会成功的。” • “今天发愤读书，明日光宗耀祖。” • “不想考第一的学生不是好学生。” • “读书就是为了挣大钱、娶美女。”
附属内驱力
由外部诱因所引起的动 机，动机的满足不在活 动之内，而在活动之外。
人们对学习本身的 兴趣所引起的动机。
奥苏贝尔的分类
• 认知内驱力：要求了解和理解的需要，要
求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题 并解决问题的需要。
• 自我提高内驱力：个体的因自己的胜任
能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 是成就动机的重要组成部分。
一、学习动机的含义和类型
• （一）含义 • 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动
个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某 一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 （引起行为的内部动力或原因 ） • 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标 的一种内在过程或内部心理状态。
需要层次理论写照
忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品六品官太小，四品三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。
启示
• 启示： • 为了调动学生的学习积极性，应注意满足
学生的基本需要，相信学生具有自我实现 的倾向。 • 注意需要的层次性。
二、学习动机的作用
第六章 学习动机
小局长
“我学不学都无所谓，老爸说过， 他初中毕业，却领导着很多大 学生，他给我的钱够我花一辈 子了。”
本章目录
学习动机概述
学习动机理论 学习动机的培养和激发
第一节 学习动机概述 一、学习动机的含义
动机是激发、引导和维持行为的内部动力。
动机有强度和方向上的变化
他/她为什么这么努力学习？
5. 以我的才智，我定能应付意料之外的情况。 6. 如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。 7. 我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。 8. 面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。 9. 有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。 10. 无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。 10个题分数相加，最终得分=总分÷10 男生为2.69分，女生为2.55分
习得性无力感由于连续失败体验而导致的个体对 行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心 理状态。
二、外部动机的培养和激发
有效运用表扬和批评； • 表扬要有针对性和目的性； • 表扬应准确、讲究分寸； • 表扬要及时。 合理运用外部奖赏，确定诱因的价值；（德西效应） 适当开展学习竞赛； 利用学习结果的反馈作用； • 反馈要及时； • 反馈要具体； • 所馈要经常。
测测你的自我效能感
请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真 实情况，选出最符合您情况的一项。 完全不正确……1 尚算正确…….2 多数正确 ……3 完全正确……4
1. 如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。 2. 即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。 3. 对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。 4. 我自信能有效地应付任何突如其来的事情。
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❖ 成就需要指克服障碍，施展才能，力求尽快地解决某 一难题。阿特金森等提出成就动机论。
❖ 个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的 或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。
❖ 包括：追求成功的意向和避免失败的意向。
❖ 成就动机涉及对成功的期望和对失败的担心两者之间 的情绪冲突。
❖ 追求成功的动机是成就需要、对行为成功的主观 期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。 其公式为：
新华社记者孙参摄
1、学习动机概述
❖ （一）含义 ❖ 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、
维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要 的内在过程或内部心理状态。
❖ 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的 学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程 或内部心理状态。
诱因
如：肯德基
动机
❖ 需要
❖ 需要是激发人进行各种活动的内部动力， 是人的积极性的重要来源。与学习密切相关 的需要主要包括权力需要、亲和需要、自我 决定需要和成就需要等。
❖ 1.权力需要
❖ 强烈的人总是试图去控制别人，他们试图按 照自己的意愿来改造他们周围的世界。被别 人的认可是明显的学习动机
❖ 2. 亲和需要
❖ 亲和需要强烈的人喜欢同他人保持一种亲密 的关系。
❖ 教师要减少对其当众评价，尤其是当众进行 的负面评价
❖ 3. 自我决定的需要
❖ 自我决定需要是指人们希望具有控制事情发 生、发展及结果的能力，即人们希望能够更 多地依赖自己而不是他人作出决定。
❖ 教师要给与学生自己承担责任的机会
❖ 4.成就需要
❖ 自我提高内驱力—个体因自己的胜任能力或工作能 力而获得相应地位的需要，相应的动机不指向学习 活动本身，而是指向个人的地位和自尊；
❖ 附属动机—为获得长者的赞许和认可而要把工作做 好的需要。三个条件：情感依附性、派生地位以及 期望巩固行为。
❖ 学习动机与效率 ❖ 耶克斯—多德森定律：
1、学习动机概述
内容概要
1. 学习动机概述。 2. 引起和促发学习行为的外在条件。 3. 慎用学习行为的外在诱因。 4. 学习行为的内部动机激发和培养。 5. 其他相关激发和培养学习动机的技巧。 6. 关注个体差异
人为什么要学习？
人为什么要学习？
南京79岁老人第4次参加高考
2019年6月7日，79岁的南京老人 汪侠在南京市第二十七中学考点参 加第4次高考。此前，他已分别于 2019年、2019年、2019年参加过3 次高考，因成绩不理想未能被高校 录取。而在2019年，汪侠曾被南京 医科大学破格录取为旁听生，在该 校学习了4年，但老人一直希望能 正式考入高校，拿到文凭，以证明 自己的能力，更好地开展义务医疗 服务。
接的远景性动机； ❖ 3、根据动机作用的大小，分为主导性的学习动机和辅助
性的学习动机 ； ❖ 4、根据内驱力的成分，可分为认知动机、自我提高动机
及附属动机
内部动机和外部动机
❖ 内部动机源自学习活动本身，即学习者对活动本身 感兴趣而产生的动机，动机的满足在活动之内。它 不需要外界的奖励和惩罚，活动本身就是行为的动 力；反之则为外部动机。
❖ （四）学习动机与学习效率
耶基斯——多德森定律 （Yerkes&Dodson,1908)
学习动机理论
❖ 1.行为主义取向的动机理论：强化 ❖ 人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而建立
的稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为更倾向 于再次出现。 ❖ 如果学生因学习而得到强化，他就会有学习的动机；如 果他的学习没有得到强化，他就没有学习的动机；如果 他的学习受到了惩罚，他就会产生避免学习的动机。
❖ 动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。
❖ 认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性， 人能够改造环境，决定自己的命运，强调人们由内心 产生的希望成功、追求卓越的高级需要，而且影响人 的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和 环境各个方面。
❖ 4．社会文化取向的动机理论
❖ 社会文化取向的理论在理解动机时强调学习者和他 人一起形成学习时的经验。
❖ 什么是强化物？ ❖ 分数 ❖ 表扬 ❖ 活动 ❖ 特权
❖ 2.认知取向的动机理论
❖ 认知取向的动机理论关注的是学习者渴望 有序、理解世界、预期未来。
❖ 当学习者发现他们的经验与他们当前的认 识不一致时，这种动机被本能地激活。人 的行为不仅受求知需求驱动，而且以人对 外在诱因的认识为中介。
❖ 3.人本主义取向的动机理论
❖ Ts=Ms×Ps×Is
❖ Ts：为追求成功的倾向
❖ Ms代表对成就的需要，是个体争取成功的相对稳 定的倾向；
❖ Ps代表在该项任务上将会成功的可能性的期望：
❖ Is代表成功的诱因值，是对成绩自豪的感情
1、学习动机概述
（三）类型 ❖ 1、根据动机产生的来源，分为内部动机和外部动机； ❖ 2、根据动机作用时间长短，分为直接的近景性动机和间
近景性动机和远景性动机
❖ 近景性动机是由活动的直接结果引起的对活动的动 机，这种动机具体、效果明显，但易随环境变化而 变化；
❖ 远景性动机是由于了解活动的社会意义、活动结果 的社会价值而引起的对活动的动机，这种动机具有 社会性和理智色彩，与个人的志向、理想和世界观 联系，稳定而持久。
主导性动机和辅助性动机
❖ 动机的功能： ❖ 激发功能 ❖ 指向功能 ❖ 维持和调节功能
1、学习动机概述
❖ （二）动机产生的条件
在学习动机结构中内驱力和诱因是两个主要的条件，而 需要又是更为基本的。
诱因是能够满足个体ຫໍສະໝຸດ 要的那些客体、情境和条件。需要（内驱力）是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧 张状态
内驱力
如：饿
❖ 人的动机不是单一的，而是一个系统结构，动机系 统内同时具有多种动机；但在一个特定时期、针对 某个特定活动，总有一种动机的作用最大，其他的 动机虽然也在起作用，但作用较小，前者为主导动 机，而后者即是辅助性动机。
认知动机、自我提高动机和附属动机
❖ 认知内驱力—一种要求了解和理解，要求掌握知识 以及系统阐述和解决问题的需要。认知动机是指向 学习任务的动机，以求知本身为目标；
❖ 个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的 或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。
❖ 包括：追求成功的意向和避免失败的意向。
❖ 成就动机涉及对成功的期望和对失败的担心两者之间 的情绪冲突。
❖ 追求成功的动机是成就需要、对行为成功的主观 期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。 其公式为：
新华社记者孙参摄
1、学习动机概述
❖ （一）含义 ❖ 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、
维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要 的内在过程或内部心理状态。
❖ 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的 学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程 或内部心理状态。
诱因
如：肯德基
动机
❖ 需要
❖ 需要是激发人进行各种活动的内部动力， 是人的积极性的重要来源。与学习密切相关 的需要主要包括权力需要、亲和需要、自我 决定需要和成就需要等。
❖ 1.权力需要
❖ 强烈的人总是试图去控制别人，他们试图按 照自己的意愿来改造他们周围的世界。被别 人的认可是明显的学习动机
❖ 2. 亲和需要
❖ 亲和需要强烈的人喜欢同他人保持一种亲密 的关系。
❖ 教师要减少对其当众评价，尤其是当众进行 的负面评价
❖ 3. 自我决定的需要
❖ 自我决定需要是指人们希望具有控制事情发 生、发展及结果的能力，即人们希望能够更 多地依赖自己而不是他人作出决定。
❖ 教师要给与学生自己承担责任的机会
❖ 4.成就需要
❖ 自我提高内驱力—个体因自己的胜任能力或工作能 力而获得相应地位的需要，相应的动机不指向学习 活动本身，而是指向个人的地位和自尊；
❖ 附属动机—为获得长者的赞许和认可而要把工作做 好的需要。三个条件：情感依附性、派生地位以及 期望巩固行为。
❖ 学习动机与效率 ❖ 耶克斯—多德森定律：
1、学习动机概述
内容概要
1. 学习动机概述。 2. 引起和促发学习行为的外在条件。 3. 慎用学习行为的外在诱因。 4. 学习行为的内部动机激发和培养。 5. 其他相关激发和培养学习动机的技巧。 6. 关注个体差异
人为什么要学习？
人为什么要学习？
南京79岁老人第4次参加高考
2019年6月7日，79岁的南京老人 汪侠在南京市第二十七中学考点参 加第4次高考。此前，他已分别于 2019年、2019年、2019年参加过3 次高考，因成绩不理想未能被高校 录取。而在2019年，汪侠曾被南京 医科大学破格录取为旁听生，在该 校学习了4年，但老人一直希望能 正式考入高校，拿到文凭，以证明 自己的能力，更好地开展义务医疗 服务。
接的远景性动机； ❖ 3、根据动机作用的大小，分为主导性的学习动机和辅助
性的学习动机 ； ❖ 4、根据内驱力的成分，可分为认知动机、自我提高动机
及附属动机
内部动机和外部动机
❖ 内部动机源自学习活动本身，即学习者对活动本身 感兴趣而产生的动机，动机的满足在活动之内。它 不需要外界的奖励和惩罚，活动本身就是行为的动 力；反之则为外部动机。
❖ （四）学习动机与学习效率
耶基斯——多德森定律 （Yerkes&Dodson,1908)
学习动机理论
❖ 1.行为主义取向的动机理论：强化 ❖ 人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而建立
的稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为更倾向 于再次出现。 ❖ 如果学生因学习而得到强化，他就会有学习的动机；如 果他的学习没有得到强化，他就没有学习的动机；如果 他的学习受到了惩罚，他就会产生避免学习的动机。
❖ 动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。
❖ 认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性， 人能够改造环境，决定自己的命运，强调人们由内心 产生的希望成功、追求卓越的高级需要，而且影响人 的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和 环境各个方面。
❖ 4．社会文化取向的动机理论
❖ 社会文化取向的理论在理解动机时强调学习者和他 人一起形成学习时的经验。
❖ 什么是强化物？ ❖ 分数 ❖ 表扬 ❖ 活动 ❖ 特权
❖ 2.认知取向的动机理论
❖ 认知取向的动机理论关注的是学习者渴望 有序、理解世界、预期未来。
❖ 当学习者发现他们的经验与他们当前的认 识不一致时，这种动机被本能地激活。人 的行为不仅受求知需求驱动，而且以人对 外在诱因的认识为中介。
❖ 3.人本主义取向的动机理论
❖ Ts=Ms×Ps×Is
❖ Ts：为追求成功的倾向
❖ Ms代表对成就的需要，是个体争取成功的相对稳 定的倾向；
❖ Ps代表在该项任务上将会成功的可能性的期望：
❖ Is代表成功的诱因值，是对成绩自豪的感情
1、学习动机概述
（三）类型 ❖ 1、根据动机产生的来源，分为内部动机和外部动机； ❖ 2、根据动机作用时间长短，分为直接的近景性动机和间
近景性动机和远景性动机
❖ 近景性动机是由活动的直接结果引起的对活动的动 机，这种动机具体、效果明显，但易随环境变化而 变化；
❖ 远景性动机是由于了解活动的社会意义、活动结果 的社会价值而引起的对活动的动机，这种动机具有 社会性和理智色彩，与个人的志向、理想和世界观 联系，稳定而持久。
主导性动机和辅助性动机
❖ 动机的功能： ❖ 激发功能 ❖ 指向功能 ❖ 维持和调节功能
1、学习动机概述
❖ （二）动机产生的条件
在学习动机结构中内驱力和诱因是两个主要的条件，而 需要又是更为基本的。
诱因是能够满足个体ຫໍສະໝຸດ 要的那些客体、情境和条件。需要（内驱力）是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧 张状态
内驱力
如：饿
❖ 人的动机不是单一的，而是一个系统结构，动机系 统内同时具有多种动机；但在一个特定时期、针对 某个特定活动，总有一种动机的作用最大，其他的 动机虽然也在起作用，但作用较小，前者为主导动 机，而后者即是辅助性动机。
认知动机、自我提高动机和附属动机
❖ 认知内驱力—一种要求了解和理解，要求掌握知识 以及系统阐述和解决问题的需要。认知动机是指向 学习任务的动机，以求知本身为目标；