熊言林中学化学实验创新设计研究1012
一个奇妙的化学振荡实验 趣味
实验教学与 教具研制一个奇妙的化学振荡实验新设计3熊言林(安徽师范大学化学与材料科学学院 安徽芜湖 241000)摘要 培养学生学习化学的兴趣,化学实验是最直接、最直观、最生动、最现实的教学素材。
在参阅前人研究的基础上,用过氧化氢、碘酸钾等试剂设计了一个操作十分简单、适合中学条件的化学振荡实验方案,其奇妙的振荡现象十分明显、有趣,引人入胜。
关键词 中学化学 振荡实验 方案设计 过氧化氢 碘酸钾 学生的学习兴趣是激发学习动机的重要因素[1]。
所以,我无论是在本科生、函授生、研究生的课堂教学中,还是在国家级骨干教师、省级骨干教师、全省高中化学教师的培训课上,以及在给中学生开展化学讲座上都要演示一些自己设计的、很有趣的新实验来配合相关内容的讲授,收到了较好的教学效果[2]。
在查阅B-Z反应、B-R反应及其相关振荡实验文献的基础上[3,4],我设计了一个操作十分简单、适合中学条件的化学振荡实验方案,并在多年的课堂教学、报告讲座上亲自演示过该实验,反复循环变色(无色→琥珀色→蓝色)的奇妙实验现象非常吸引学生、学员的眼球,引起了他们对该实验产生很大的兴趣。
为此,笔者现将这一化学振荡实验方案设计出来,对该实验感兴趣的化学教师,不妨在新学年的第一次化学课上或在化学活动课上按照该实验方案做一做,看看学生有什么反应。
1 实验目的(1)初步了解化学振荡实验原理,知道振荡现象广泛地存在于自然界中;(2)探究化学振荡实验的最佳条件,掌握化学振荡实验的基本操作;(3)体验化学振荡实验的新颖性、趣味性和知识性,激发学生学习化学的兴趣。
2 实验原理在一定条件下,过氧化氢既可以作为还原剂,又可以作为氧化剂。
在本实验条件下(室温,淀粉溶液),过氧化氢在Mn2+催化下分别跟碘酸钾、单质碘发生振荡反应,使溶液的颜色呈现周期性的变化(无色→琥珀色→蓝色),直至过氧化氢完全反应,溶液的颜色才不会再变化。
上述颜色变化的反应机理很复杂,有人认为,可能反应机理是:5H2O2+2IO-3+2H+→5O2↑+6H2O+I2(在Mn2+催化下)使淀粉溶液变蓝I2+5H2O2→2HIO3+4H2O使蓝色淀粉溶液褪色I2+CH2(COO H)2→IC H(COO H)2+I-+H+I2+ICH(COO H)2→I2C(COO H)2+I-+H+溶液呈琥珀色3 实验用品413g碘酸钾(C1P),4mL2mol/L H2SO4溶液,41mL30%的H2O2溶液,0134g硫酸锰晶体(C1P),116g丙二酸(C1P),0103g可溶性淀粉(C1P),蒸馏水(可用自来水代替)。
初中化学教学中的实验设计创新点
初中化学教学中的实验设计创新点一、引言初中化学是化学学科的基础，是培养学生化学兴趣、掌握化学基础知识的重要阶段。
在这个阶段，实验教学是非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，还可以培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
然而，传统的化学实验教学方式往往存在着一些问题，如实验方法陈旧、实验器材落后、实验设计缺乏创新等，这些问题都影响了实验教学的效果。
因此，在初中化学实验教学中，进行实验设计创新是非常必要的。
二、实验设计创新点1.实验器材的创新传统的化学实验器材往往比较落后，不能满足现代化学实验教学的需要。
因此，我们可以对实验器材进行创新，例如使用数字化传感器、智能化的实验装置等，这些器材不仅可以提高实验的精度和效率，还可以激发学生的学习兴趣和探究精神。
例如，在探究水的电解实验中，我们可以使用数字化传感器来实时监测水电解产生的氢气和氧气的量，从而更好地理解水的组成和电解的原理。
2.实验方法的创新传统的化学实验方法往往是按照教材上的步骤进行，缺乏创新和探索性。
因此，我们可以对实验方法进行创新，例如采用不同的试剂、不同的反应条件、不同的实验装置等，这些方法可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，同时也可以培养学生的创新精神和探索精神。
例如，在探究酸碱指示剂的实验中，我们可以让学生尝试使用不同的植物花瓣来制作酸碱指示剂，从而更好地理解酸碱指示剂的原理和作用。
3.实验教学内容的创新传统的化学实验教学内容往往比较单一，缺乏多样性。
因此，我们可以对实验教学内容进行创新，例如增加一些趣味性的实验、探索性的实验等，这些实验可以激发学生的学习兴趣和探究精神，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
例如，在探究二氧化碳的性质实验中，我们可以增加一个探索性的实验：让学生自己设计实验来验证二氧化碳的密度比空气大还是比空气小。
这个实验需要学生自己设计实验方案、进行实验操作、记录实验数据、分析实验结果等，可以很好地培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
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明
切相关。
4.研究实施：具体举措、人员分工； 小提示：研究举措的设计与人员分工是落实课题研究计划的基本保障。建议在
研究活动、人员分工、阶段成果等方面作具体策划。研究举措可以在研究过程 中调整。
5。条件分析：研究条件
说明：小课题研究方案可以稍简单，主要包括： 1.研究缘起（问题的提出）：为什么提出这个问题及成因分析 2。研究目的:希望改进或解决什么问题及程度 3。研究方法：稍作具体解说 4.研究程序:拟解决或改进办法的简要说明 5.研究预期成果
四、研究方法： 1、文献研究法：对国内外相关课题研究的信息状况、文献资料和主要成果进行
分析、比较和综合，作为本课题的借鉴与参考。 2、行动研究法：以课堂教学活动为载体，结合实际问题的实践研究，探寻化学
实验教学的有效教学模式。 3、经验总结法：依据课题研究实践所提供的事实，进行分析、概括，升华为具
有实用价值和指导意义的策略与模式.
Байду номын сангаас
组其 杨典林 它成 员的 有关 情况
书写论文
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江南高中
中一
课题 负责 人所 在单 位意 见
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月
年月日
市教 科规 划办 评审 意见
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认识研究问题，确定研究范围. 小提示 2：文献分析的意义在于:①借鉴理论研究，学会概括问题,抓住问题本
质；②借鉴实践研究，了解已有实践，明确自身思路；③分析已有成果，判断 研究价值,明确目标内容；
3。研究思路：研究目标、研究内容、研究方法
红色酚酞溶液逐渐褪色的原因探究
红色酚酞溶液逐渐褪色的原因探究摘要对红色酚酞逐渐褪色的原因进行了实验探究,其目的是训练学生的科学探究能力。
在实验探究中，学生从中发现：这种红色酚酞醌式结构能够自动转化为无色酚酞甲醇式结构，其转化速度随氢氧根离子浓度增大而加快，此过程是一个放热的过程；而与空气中的二氧化碳无关。
在一定的碱性条件下（氢氧化钠溶液的浓度＜30%时)，无色酚酞甲醇式结构的热稳定性比红色酚酞醌式结构的热稳定性差。
关键词红色酚酞自然褪色原因探究在化学实验教学中，有许多化学实验问题可作为实验探究课题，让学生进行实验探究，可培养学生的科学探究能力。
例如，我们经常会看到：当无色的酚酞溶液滴入到碱性溶液（如氨水、氢氧化钠、氢氧化钾等溶液）中时，无色溶液立即变成红色。
随后，红色溶液又逐渐地褪成无色，而且褪色的速度有快有慢。
对于这种异常实验现象产生的原因，我们曾在课堂上就此问题提出设问，但学生的答案五花八门，可归纳为3个方面：（1）红色酚酞结构被空气中的氧气氧化；（2）红色酚酞溶液与空气接触时，吸收了空气中的二氧化碳，使其溶液的pH降低到8以下，红色酚酞结构又转化为无色酚酞分子结构；（3）红色酚酞结构自动转化成另外一种无色酚酞结构。
究竟哪种推测正确、合理，实际情况又是怎样的？对此，我们组织了学生分组展开实验探究，并从中获得了正确的解释。
1实验用品1 %酚酞溶液，稀硫酸(1∶4)，氢氧化钠溶液(1%、5%、10%、20%、30%、40%、50%)；大试管10支，酒精灯1盏，试管夹1支，橡皮塞5个。
2实验探究酚酞是一种弱的有机酸，也是常用的酸碱指示剂。
在溶液里，随着溶液酸碱性的变化，酚酞分子结构发生转化而显示出不同的颜色：无色酚酞结构红色酚酞结构。
这种转化过程是一个可逆的过程，学生对此很熟悉。
在碱性溶液中，红色酚酞为什么会逐渐褪色？对此，我们进行了如下实验探究。
2.1不同条件下的酚酞与氢氧化钠溶液作用[假设与猜测]在碱性溶液中，假如红色酚酞褪色是与空气中的二氧化碳有关，那么，只要验证红色酚酞溶液在密闭的容器内不会自然褪色即可。
让学生感受化学兴趣
国培感悟3—让学生感受化学兴趣、领悟化学的魅力
天津市二十中学刁莉新教材更加明确要求化学教学中应凸显化学的教育价值，因此在教学中我们应该更多的关注新课程理念的三个方向,注重学生思维能力培养，特别是科学素养的培养!所以，让学生充分感受化学的兴趣和领悟化学学科的魅力是非常重要的。
怎样才能让学生感受化学兴趣、领悟化学的魅力呢？
1、营造民主、宽松与和谐的课堂教学氛围
联系身边的化学以及与化学相关的社会问题创设的情境，从已有的生活经验出发和在熟悉的生活情境中感受化学，让学生感觉到化学是有用的,真实的,友好的，由此让学生喜欢化学课堂。
2、重视实验探究活动，给学生动手实践的机会
化学实验在化学教学中有很多功能，特别是能帮助学生理解和掌握化学知识、技能；启迪学生的科学思维；训练学生的科学方法；培养学生的科学态度和价值观，我们应该给学生更多的动手实践的机会，更好的通过化学实验探究去培养科学素养!
3、深度挖掘教材，更好拓展视野
国培过程中熊言林老师和于勇同学的创新实验是那么的独到和特别，使我感悟到重视教材中各栏目（如资料、调查与研究、拓展性课题）的在初中化学教学中是多么重要。
这些栏目让我们的眼光更远、更长，可以发展学生学习化学的意识和能力，为其终身学习和终身发展打下坚实的基础。
第十届全国化学实验教学创新研讨会分析与反思
第十届全国化学实验教学创新研讨会分析与反思摘要总结评价化学实验教学创新研讨会涌现出的优秀案例及其设计思想,对改进和提高实验教学研究提出建议。
关键词化学实验教学设计思想设计方法研究成果探究性实验综合性实验由中国教育学会化学教学专业委员会主办、云南省化学教学专业委员会承办的第十届全国化学实验教学创新研讨会,于2010年4月23日至26日在春城昆明召开。
全国17省、市、自治区以及新疆生产建设兵团等地方学会,在初赛、复赛的基础上精心推荐了156个实验进行汇报展示。
笔者以展示实验为研究对象,研讨实验教学发展的新趋势和薄弱环节,以期对构建新课程实验教学理论框架提供宝贵的经验。
1 实验内容分析一些体现新课程教育理念的实验设计,如生活化、趣味性实验设计,跨学科、综合性实验设计、实验教具的研制和探究性实验设计等,受到了评委专家和与会代表的普遍好评。
1.1 生活化、趣味性实验这一类实验设计充分运用学生熟悉的生活场景,使化学实验新颖而又熟悉,直观生动、富有情趣且不失科学性。
这样的实验设计易引发学生“跃跃欲试”的冲动,唤起学生的认知冲突和学习心向,使学生认识到化学知识就在身边,时时存在,处处有用,增加化学知识的实用性,并且生活化的实验提供学生某种生活经验,使学生能够找到自己的“先行组织者”。
如河北省永年市第二中学曹治淮老师探究瓦斯爆炸极限的“爆鸣枪”;江苏省苏州中学徐惠老师采用枯木炭制作的系列“铝空气小电池”;贵州省铜仁市松桃县民族中学姚吉祥老师模拟自然界氮循环的“高压放电”;江苏省宿迁市泗阳中学胡春涛老师将塑料饮料瓶弯曲制成的“反应器”等等。
生活化实验揭示了科学研究的常态性和大众性,趣味性实验则充满新奇感和愉悦感。
有兴趣的老师可以参阅一些相关资料[1~4],通过引进、吸收和消化,研发出“本土化”的实验案例,以不断发展和丰富教学手段。
1.2 综合性实验这一类实验设计的显著特点是,借助其他学科知识和仪器特别是物理仪器,展示用肉眼观察不到的现象和用传统实验方法无法显现的学科内容。
初中化学教学中化学实验的创新设计比赛
初中化学教学中化学实验的创新设计比赛一、引言化学是一门以实验为基础的学科，实验在初中化学教学中起着举足轻重的作用。
实验不仅能帮助学生更好地理解化学原理，而且能培养他们的动手能力和创新精神。
本次初中化学教学中化学实验的创新设计比赛旨在鼓励教师们尝试新的实验方法，优化现有实验，从而提高学生的化学素养。
二、实验创新设计内容1.实验目的与原理的创新：在原有实验的基础上，增加新的实验目的和原理，让学生更深入地理解和掌握化学知识。
例如，可以在原有的制取氧气实验中，加入探究催化剂和反应条件的内容，使实验更具探究性和综合性。
2.实验装置的创新：对实验装置进行改进，使其更简单、更安全、更环保。
例如，在氢气制备和纯度检验实验中，可以设计一种简易的排水集气法收集装置，便于学生观察和记录实验现象。
3.实验方法的创新：改变传统的实验方法，采用更高效、更安全的实验方法。
例如，在金属活动性比较实验中，可以采用对比实验的方法，减少误差，提高实验效果。
4.实验内容的创新：在原有实验的基础上，增加一些与生活、社会、科技相关的内容，让学生了解化学在现实生活中的应用。
例如，可以设计一个关于废旧电池回收的实验，让学生了解废旧电池对环境的影响以及回收利用的重要性。
三、比赛流程1.报名阶段：各参赛教师需提交参赛申请表和实验设计方案。
2.初选阶段：由评审委员会根据申请表和实验设计方案进行初步筛选。
3.现场比赛阶段：进入现场比赛的参赛教师将进行现场演示和讲解，评委将根据实验目的、原理、装置、方法、内容等方面进行评价。
4.公布结果阶段：比赛结束后，评审委员会将公布获奖名单，并为优胜者颁发荣誉证书和奖品。
四、注意事项1.实验安全：所有参赛实验必须在保证安全的前提下进行，严禁任何可能产生安全隐患的实验操作。
2.环保意识：参赛教师应注意实验过程中的环保问题，减少废弃物的产生，保护环境。
3.创新性：参赛实验应具有创新性，能引导学生进行思考和探索，提高学生的科学素养。
初中化学教学中的实验创新设计
初中化学教学中的实验创新设计一、引言化学是一门以实验为基础的学科，实验在初中化学教学中具有重要的作用。
通过实验，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高实验操作技能，培养科学探究精神。
然而，传统的化学实验教学方式往往存在一些问题，如实验设备不足、实验方法陈旧、实验效果不理想等。
因此，创新实验设计，提高实验教学的质量，成为当前初中化学教学的重要任务。
二、实验创新设计思路1.实验目的明确：实验目的应该明确，既要符合教学要求，又要贴近生活实际。
通过实验，使学生能够更好地理解和掌握化学知识，提高实验操作技能。
2.实验方法新颖：实验方法应该新颖，具有趣味性和探究性。
可以通过改进实验装置、改变实验条件、增加实验环节等方法，提高实验效果。
3.实验效果明显：实验效果应该明显，能够直观地观察到实验现象。
通过改进实验装置、优化实验操作等方法，提高实验的可视性和可操作性。
三、具体实验创新设计案例【案例一】二氧化碳制取的研究传统实验方法：在实验室中，通过碳酸盐与酸反应制取二氧化碳。
由于二氧化碳的性质比较特殊，容易溶于水，所以通常采用向上排空气法收集。
创新实验方法：将二氧化碳的制取与塑料瓶的收集相结合。
首先，利用塑料瓶作为反应容器，加入稀盐酸和碳酸钙，通过控制反应时间来获得一定量的二氧化碳气体。
接着，将塑料瓶中的气体通过导管导出，导管末端连接一根燃着的木条，通过观察木条的燃烧情况来判断二氧化碳是否收集完毕。
最后，将塑料瓶中的二氧化碳倒入一个装有紫色石蕊试液的烧杯中，观察颜色变化，并解释原因。
【案例二】水的电解实验传统实验方法：在水电解器中加入一定量的水，接通电源，观察两极产生气体的现象。
创新实验方法：利用注射器作为简易的电解器。
首先，取一支干净的无水乙醇浸泡过的滤纸，将其卷成小棒状，放入注射器内。
接着，向注射器内加入少量的水，并向外拉活塞，直到活塞无法再被拉动为止。
然后，将注射器尖嘴部分插入盛有水的烧杯中，接通电源，观察现象。
2009湖北省中学化学实验技能创新大赛命题解析
（ ２ ａ Ｈ＋Ｃ Ｓ ４ ￣ ＮＯ ） ｕＯ 一
０ ７ ．８ ３９ ． ７８ ． １． １７ 足 量
Ｃｕ Ｏ４ ・ Ｓ ５Ｈ２ Ｏ
③ ｃ （ Ｈ） ｕ０
ｃ ０＋ ０ ｕ Ｈ２
晶体（ ） ｇ 蒸馏水（ ） ｇ
４．２ ４ １ ４． ９２ ６ ２２ ３ ３ ５． ． ８ ００ ．
种 可能情 况 的原 因 ， 出相应 的化 学反 应方程 式 ， 列
（ 探 究 器 材 ２）
托 盘 天平 （ 量 ０ ０ ） 感 ． ５ｇ １台 ， 筒 （ ０ ） 量 １ ０ｍＬ
１ ， 个 烧杯 ２ ０ｍＬ １ 、０ Ｌ １ 、０ ｍ ５ 个 １０ ｍ 个 ５ Ｌ５个 ，
表 ２ 。
撇
表２
２ａ ２２ Ｎ ＋ Ｈ ０￣
Ｃ （ Ｈ） 一 ｕＯ ２
Ｃｕ ＋ Ｈ ２一 Ｏ
２ ａ Ｈ＋Ｈ ＮＯ ２ ｔ
Ｃ （ Ｈ） ＋ ａｓ ４ ｕＯ ２ Ｎ ２Ｏ Ｃ Ｏ＋Ｈ２ ｕ ０
Ｃｕ ＋ Ｈ２ ０
Ｃ Ｓ ４ ２ ａ Ｈ— ｕＯ ＋ Ｎ Ｏ
撇
撇
２Ｎａ＋Ｃｕ Ｏ４ Ｓ
并 对每个 实验 方案 按照 实验 的基本 要求 完成 实验
探 究报告 。
试管 ５支 ，玻 璃 棒 １根 ，小 刀 、 子 、 匙 各 １ 镊 药
个 ， 纸 １盒 ， 璃 片 １ 。 滤 玻 块
⑤参 赛选 手 在进 行 探 究 活 动 时 ， 物质 的用 在 量 、 态 、 应方 式 、 同反应 容 器 等 方 面进 行探 形 反 不 究 。在物 质用 量 的 探 究 时 ， 要 局 限在 物 质 的量 不 和浓度 的简单 变化 上 ， 注 重化学 反应 本质 。 要 ⑥如 果桌 面提 供 的实验 器材 不能 满足所 设计 探 究 方 案 的要 求 ， 向评 委 申请 领 取 其 它 实 验 可
校本教研课题《高中化学演示实验改进与创新的研究》结题报告
校本教研课题《高中化学演示实验改进与创新的研究》结题报告校本教研课题《高中化学演示实验改进与创新的研究》结题报告教研组:理科综合组负责人:邹正友课题组成员:邹正友熊卓军何艳舞杨再兴课题名称:《高中化学演示实验改进与创新的研究》一、课题研究背景1、国内外改进创新实验研究现状化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的最基本特征。
实验教学是对学生进行科学知识、科学方法、科学能力、科学思想和科学品质教育的最生动、最活跃的教学形式。
高中化学实验正朝着探究型、生活化、微型化的方向发展。
在实验微型化发展领域，美国、联邦德国等国家已逐步在中学化学实验中审定和推广了微型化学实验仪器。
因此，它是国内外近20年进展较快的一种新的化学实验形式，体现了化学实验微型化的趋势。
我国是从80年代未 90年代初开始研究，进行了十年，召开了全国研讨会三次，形成了一系列研究成果。
我国《普通高中化学课程标准(实验)》指出探究活动应作为学生学习化学的重要方式，这就要求化学实验设计在体现化学知识与技能目标的同时，更要突出过程与方法、情感态度与价值观的目标取向，突出探究性实验内容的编排和注重过程的科学化设计。
目前我国中学化学实验研究活动虽然较受重视也较普遍，但仍存在很多问题。
如化学实验如何更好地实施素质教育，如何设计和开展研究型课程中的实验教学活动，如何在实验教学中实施科学方法、科学态度的教育，怎样使化学实验更好地培养学生的创新意识和创新能力，怎样通过化学实验提高学生认识生活、认识世界的能力等等。
这些课题的研究在目前我国新课改的大趋势下应该显得更重要一些。
2、新课程背景下的化学实验改革就中学化学实验教学而言，要在教学活动中实施素质教育、培养学生的创造能力,应该首先改变旧的教学观念。
这就应该在课程、教材、教法、研究等方方面面都作周密的思考，敢于对课堂内外的实验教学作大胆的改革和创新。
化学实验教学应走素质教育之路，通过实验教学培养学生的创造力，动手能力，培养学生的科学思维、科学态度。
熊言林安庆师院国培中学化学实验技能的训练和培养
3.2滴瓶出错点
A. 取液时挪动滴瓶； B. 用大拇指、食指夹持在橡皮 头上, 多次挤压橡皮胶头； C. 取液后胶头滴管平放或倒立； D. 加液时滴管尖嘴伸入接受器 口内。
3.3量筒出错点
A. 手持量筒刻度线处读数； B. 手持读数时, 有俯视或 仰视的现象； C. 选择液界面有误； D. 加液多了又用滴管吸取； E. 在量筒内进行溶液间反 应或稀释溶液。
2.2.2第二阶段：定位和知识编 辑
学生通过亲自练习，将所需要的 关于操作技能的基本知识在头脑内部 编辑成一个合适的程序，然后有条不 紊地将已经学过的各个分立的步骤按 顺序联系起来成为连续的动作，这就 是定位和知识编辑阶段。在这一阶段 中，学生需要经过一段时间的模拟练 习，动作由呆板到协调、灵活，错误 动作逐渐减少。
4.2.2变换练习形式, 增加练习机会, 提高练习的兴趣和效果
心理学的研究和教学实践都表明, 适当 地使练习方式多样化, 不仅可以提高练习的 兴趣, 保持学生的注意, 还可以培养学生灵 活地运用知识和技能。 在训练和培养学生的实验操作技 能时, 可采取集中练习和分散练习相结合的 办法; 可将装置和操作比较简单、没有危险 性的演示实验尽量改成边讲边实验,有时还可 以请学生上台来演示或用实验的方法解答物 质鉴别题等。
安庆师院初中化学教师国培
中学化学实验技能的训练和培养
熊言林
xyl5711@ 安徽师范大学化学与材料科学学院 2013年8月21－22日
近年来, 实验操作考核已成为初 中学生学业成就的必须部分, 并按一定的 比例综合到中考成绩中。但化学实验技能 及实验能力的培养在平时教学中没有得到 应有的重视。 化学实验技能及实验能力的培养 是中学化学教育的一项重要任务。作为中 学化学教师, 只有明确实验技能、实验能 力的内容和要求, 掌握培养实验技能和能 力的途径及方法, 才有可能出色地完成这 项任务。
2熊言林中学化学实验创新设计研究1012-说课稿
天津港瑞海物流有限公司爆炸仓库包 括7大类约40种危化品，其中氰化钠大 约700吨左右，硝酸铵、硝酸钾1300 吨左右，金属钠和金属镁等易燃物总 计约500吨左右，电石量未知。
“我们在实验室想用一点点氰化物必 须要经过公安局层层审批，还要有专 车护送，严格得不得了，企业怎么就 那么容易呢？”上海交通大学生命科 学技术学院教授乔中东提出了这样的 诘问。
例如：二氧化碳的灭火性实验探究
• 教材中沿用了较为 传统而又经典的二 氧化碳灭烛实验： 即在烧杯内点燃两 支呈阶梯形的蜡烛 ，然后倒入一瓶二 氧化碳，观察蜡烛 燃烧的变化。
其实验本身存在以下的缺陷：
① 实验的安全性差 在倾倒二氧化碳的过 程中，操作者双手被蜡烛火焰灼烤，苦 痛难耐，背离了人性化的原则；
I2+5H2O2→2HIO3+4H2O 溶液呈无色。
1.3化学实验教育功能
(1) 感性认识的源泉; (2) 理性认识的支架; (3) 求证假设的手段; (4) 科学探究的方法; (5) 发展创新能力的途径; (6) 激发兴趣的武器以及培育
情感的土壤。
微观表征
宏观表征
分子运动、有毒…
黄绿色、气体…
化学教师应以科学创新的态度去审视每 一个实验，勤于反思、善于琢磨、精于 研究，勇于创新。使教学行为将变得更 加有效，教学行动将不断有所创新。
3 化学实验创新设计的原则
• 要设计具有良好教学功能 的化学实验，需要用以下 几项基本原则作为实验创 新设计的指导思想。
3.1 目的性原则
目的性是实验创新设计要达到预期 的化学教学目标。一般来说，其目 的都是为了使化学实验教学效果更 理想。 • 在设计实验前，首先要搞清楚实验 到底要达到什么目的?
例如，铁与硫粉反应实验新设计
中学化学实验创新设计研究(共96张PPT)演示教学PPT共98页
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
中学化学实验创新设计研究(共96张 PPT)演示教学
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天
3熊言林安徽师大国培中学化学疑难问题探讨
问题18 元素金属性与活动性比较的 关系是什么？
探讨：金属性是指金属在干态下(气相)失去电子
能力的强弱；金属活动性是指金属在水溶液中 失去电子能力的强弱。即：金属活动性顺序表 示固态金属在水或酸溶液中置换出氢的能力大 小顺序，这种能力一般与金属在水溶液中的电 极电位高低一致。金属的还原电位越小，活动 性越强，两者并不是同一概念。但是多数金属 的金属性与金属活动性变化趋势是一致的。
问题9
二氧化碳能用排水法收集吗？
探讨：
能。 CO2在水中的溶解度和溶解速度都不是 很大，因此，只要不是精密实验，CO2既可以 用向上排空气法收集，也可以用排水法收集 （ CO2的损失很少） 。实践证明，用排水法 收集CO2，既可以观察集气的快慢，又可以提 高纯度。在精密实验中，为了克服CO2在水中 的溶解性，可以采取排稀酸或排温热水或排饱 和碳酸氢钠的方法收集CO2。
问题19
浓盐酸为什么会变色？
酸中会混有亚铁离子，铁离子造成 的。一开始是亚铁离子，颜色不很 明显，氧化后变成铁离子，就变黄 了。
探讨：氯气是用铁罐运输的，因此工业盐
问题20 花”？
浓盐酸的瓶口有时为什么会产生“白
探讨：浓盐酸的试剂瓶与浓氨水的试 剂瓶放在了一起，两者均具挥发性， 接触后反应生成了氯化铵白色固体。
问题8 金刚石不导电，而石墨的导电性却很 好，为什么？
探讨：虽然二者同为碳元素组成，但它们的结
构不同。金刚石中的碳原子的最外层上的四个 电子均与周边的碳原子共用电子对，所以没有 自由电子，故不导电，而石墨中的碳原子的最 外层上的四个电子中只有三个与周边的碳原子 共用电子对，每个碳原子剩余一个自由电子， 因此石墨导电。
一个奇妙的化学振荡实验新设计
一个奇妙的化学振荡实验新设计
熊言林
【期刊名称】《化学教育》
【年(卷),期】2008(29)10
【摘要】培养学生学习化学的兴趣,化学实验是最直接、最直观、最生动、最现实的教学素材.在参阅前人研究的基础上,用过氧化氢、碘酸钾等试剂设计了一个操作十分简单、适合中学条件的化学振荡实验方案,其奇妙的振荡现象十分明显、有趣,引人入胜.
【总页数】3页(P44-46)
【作者】熊言林
【作者单位】安徽师范大学化学与材料科学学院,安徽芜湖,241000
【正文语种】中文
【中图分类】O6;G42
【相关文献】
1.创新设计实验呈现奇妙化学--沪教版初中化学实验创新视角初探 [J], 朱清勇
2.奇妙的沉浮子--一个具有开放性的力学实验 [J], 夏曙霞
3.CH2(COCH3)2-Mn2+-BrO3--H+体系化学振荡反应的研究性实验设计 [J], 苗慧;范少华
4.一个奇妙的结晶放热实验 [J], 陈春晓;郑颂
5.一个新的VIA族化学振荡器:Na_2S_2O_8—SC(NH_2)_2—Cu^(2+)反应体系[J], 林娟娟
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一个多用途的实验装置--钠与硫酸铜溶液反应的组合设计
一个多用途的实验装置--钠与硫酸铜溶液反应的组合设计吴江明;熊言林
【期刊名称】《化学教学》
【年(卷),期】2004(000)007
【摘要】@@ 1问题的提出rn人教版的初中化学教材(全一册)177页有这样一段话:在金属活动顺序表里,只有排在前面的金属,才能把排在后面的金属从他们的盐溶液里置换山来.但这句话并不是说,排在前面的金属一定能把排在后面的金属从他们盐溶液中置换山来,不少刚进入高中的学生对这一点的认识有偏差.因此笔者在讲完了人教版高中化学第一册(试验修订本)第二章碱金属第一节钠:钠和非金属、和水的反应后,设计如下的实验,以纠正学生在这一认识上的偏差,借此培养学生的探究意识,增强学生探究能力.
【总页数】2页(P8-9)
【作者】吴江明;熊言林
【作者单位】无为县陡沟中学,安徽,无为,238329;安徽师范大学化学与材料学院,安徽,芜湖,241000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.8
【相关文献】
1.关于金属钠与硫酸铜溶液反应的思考 [J], 颜标峰
2.钠与硫酸铜溶液反应的探究式教学设计与实践 [J], 丁晓丽;刘芳
3.钠与硫酸铜溶液反应产物的实验研究 [J], 丁伟;孙安贵
4.一个多用途的实验装置--钠与硫酸铜溶液反应的组合设计 [J], 吴江明;熊言林
5.钠与硫酸铜溶液反应教学探究 [J], 景国岐
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浓、稀硝酸跟铜反应比较实验新设计
作者： 熊言林
作者机构： 安徽师范大学化学与材料科学学院241000
出版物刊名： 实验教学与仪器
页码： 38-39页
主题词： 稀硝酸;铜;比较实验;浓硝酸;化学反应;中学化学;实验设计
摘要：硝酸的主要特性是具有强氧化性,能跟多种金属单质反应.常见的金属单质有钠、镁、铝、锌、铁、铜等,其中铜跟硝酸反应最具代表性,可最大限度地让学生了解硝酸跟变价金属铜反应情况,因此新、旧教材中都编有浓、稀硝酸跟铜反应的演示实验.硝酸跟铜反应的现象与硝酸的浓度有关,浓度不同,其反应速率、产生有毒气体的种类和颜色以及反应后所得溶液的颜色等均不相同.如何将硝酸跟铜反应的实验现象都能直观地呈现在学生面前,并能引起学生深刻地思考和自觉地探究实验现象与化学本质的因果关系,对学生学好这部分内容以及培养学生的能力将起到积极的作用.下面介绍一种从教学的角度,科学地设计出浓、稀硝酸跟铜反应比较实验方案.。
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熊言林中学化学实验创新设计研究 1012
（2）设计2 （3）设计3
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红磷在密闭容器中燃烧时耗氧量的测定
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1.2趣味化学实验设计 （1）大象的牙膏实验 （2）化学振荡实验
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实验设计优点与效果：
（1）实验设计巧妙，操作简便，现象明显， 成功率高，有效弥补了容易失败的不足。
（2）几个实验整合在一起进行，简化了实验 操作，短时间内即可完成，节省了二氧化碳， 也提高了课堂效率。
（3）实验设计过程中应用了控制变量法，改 变了原有的实验思维定势，激发了学生的创 新精神，培养了学生的实践能力。
• 对于同一实验，实验越简单越好， 简单就是美。
• 所谓简约性是指要尽量采用简单 的实验方法和实验装置，用较少 的实验步骤和实验用品，在较短 的时间内可完成效果明显的实验。
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例如，混有空气的氢气遇火 可能会爆炸
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• 恰当的实验创新设计既突出 重点，又没有冗长的实验步 骤，充分体现出简约性。
一个优秀的化学实验创新设计必须反 映实验设计者独出心裁的构思。
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例如二氧化碳熄灭烛火的实验
缺口向下 插入细沙 中的凹形 三合板 细沙子
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NO2制备与喷泉实验设计
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3.7 趣味性原则
本实验折射出二氧化碳的四种性质，实现了 教学二氧化碳物理性质和化学性质的无缝对 接，有利于教学目标落实。
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3.2 科学性原则
• 科学性是化学实验创新设计的核心 原则。科学性是指创新设计中的化 学原理、装置原理、操作原理和方 法都必须与化学理论知识、实验方 法相符合。
微观表征
宏观表征
分子运动、有毒…
黄绿色、气体…
过
知
程 与 方
识
提升科学素养
与 技
能
法
曲线表征
情感 态度 价值 观
Cl2 Cl-Cl …
符号表征
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表征：揭示；阐明；也指事物显 露在外的征象。 著名的认知心理学家西蒙认为： 表征包含了两个方面的含义，信 息和对信息的加工。 化学概念的学习可以概括为四种 表征形式：宏观、微观、符号和 曲线四重表征。
3.4 可行性原则
• 可行性是指设计的化学实验方案中 所运用的化学原理、装置原理、操 作原理和实验方法在实施时切实可 行，所选用的化学实验药品、仪器、 设备和方法在现有的条件下能够得 到满足，并在实验中能得到正确的 现象和结论。
• 可行性是实验创新设计的根本原则。
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熊言林中学化学实验创 新设计研究1012
2020/11/21
熊言林中学化学实验创新设计研究 1012
讲座提纲
1.化学实验与功能 2.化学实验教学中的问题 3.化学实验创新设计的原则 4.实验创新设计的策略和方法 5.实验创新设计时应注意的问题
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1 化学实验与功能
（1）有理念少行动； （2）有开发少实用； （3）有情境少建构； （4）有教师少实验员； （5）有实验室少用品； （6）有活动少专题； （7）有内容少课时； （8）有考核少监督。
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特别是化学教材中的实验问题
(1)实验原理的科学性 例如乙烯的制取与性质实验 (2)实验安全性 (3)实验现象可见度 (4)实验步骤 (5)实验操作 (6)试剂用量 (7)实验装置 (8)实验装置图
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3 化学实验创新设计的原则 • 要设计具有良好教学功能
的化学实验，需要用以下 几项基本原则作为实验创 新设计的指导思想。
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3.1 目的性原则
目的性是实验创新设计要达到预期 的化学教学目标。一般来说，其目 的都是为了使化学实验教学效果更 理想。 • 在设计实验前，首先要搞清楚实验 到底要达到什么目的?
• 教材中沿用了较为 传统而又经典的二 氧化碳灭烛实验： 即在烧杯内点燃两 支呈阶梯形的蜡烛， 然后倒入一瓶二氧 化碳，观察蜡烛燃 烧的变化。
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其实验本身存在以下的缺陷：
① 实验的安全性差 在倾倒二氧化碳的过 程中，操作者双手被蜡烛火焰灼烤，苦 痛难耐，背离了人性化的原则；
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天津港瑞海物流有限公司爆炸仓库包
括7大类约40种危化品，其中氰化钠大 约700吨左右，硝酸铵、硝酸钾1300 吨左右，金属钠和金属镁等易燃物总 计约500吨左右，电石量未知。
“我们在实验室想用一点点氰化物必
须要经过公安局层层审批，还要有专
车护送，严格得不得了，企业怎么就
化学彩虹实验是采用互不相溶的 不同溶剂构建异相、多层、不同颜色 的化学彩虹，或者是采用浓度不同且 具有密度差的相同溶剂构建同相、多 层、不同颜色的化学彩虹等等。
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其目的可归纳3个方面：
• ① 配合课堂讲授内容给学生提供感 性认识，帮助阐明科学概念和化学 原理，同时向学生示范规范的实验 操作，培养学生观察和描述实验现 象、发现和解决问题的能力。
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• ② 学习和巩固相关的理论知识，培 养学生严谨的科学态度、良好的实 验习惯和科学探究能力。
• 一位大家说：“一个科学家 最大的本领就是在于化复杂 为简单，用简单的方法去解 决复杂的问题。”
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3.6 创新性原则
创新程度的高低，是衡量一个创新实 验价值大小的重要标准。所谓创新 性，是指实验设计要敢于突破陈规， 独到于新颖、独特、巧妙之处，能 反映新事物、新观点、新理论、新 方法和新思路等。
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2 化学实验教学中的问题
跟中学化学实验教学有关的问题主 要来源于化学教育教学实践。主要 有以下三个大方面： (1)教学需要跟实验现状的矛盾； (2)实验结果跟理论预期的矛盾； (3)不同实验方案之间的差异。
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具体教学中有八个方面：
• 化学实验常令学生兴趣盎然、终生 不忘的原因，是实验现象具有趣味 性。
• 所谓趣味性是指设计的实验所得出 的现象和结果能够激发学生的好奇 心和求知欲，从而引起学生学习化 学的兴趣和动机。
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例如氨的彩色喷泉实验设计
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又如，化学彩虹实验
殊不知，实验中存在许多不严密的地 方——气球自身的质量不完全相等；充 气后气球的体积和形状不完全相同。这 些因素都直接影响气球落地的先后。
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又如：氨的合成实验璃纤维
3.酚酞溶液
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验证
图2 1.重铬酸铵 2.玻璃纤维 3.酚酞溶液
I2+5H2O2→2HIO3+4H2O 溶液呈无色。
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1.3化学实验教育功能
(1) 感性认识的源泉;
(2) 理性认识的支架;
(3) 求证假设的手段;
(4) 科学探究的方法;
(5) 发展创新能力的途径;
(6) 激发兴趣的武器以及培育
情感的土壤。
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例如，三种无色溶液混合实验
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化学反应原理：
在Mn2+的催化下， 5H2O2+2IO3¯+2H+→5O2↑+6H2O+I2 淀粉遇I2变蓝； I2+CH2(COOH)2→ICH(COOH)2+I¯+H+ I2+ICH(COOH)2→I2C(COOH)2+I¯+H+ 丙二酸控制碘量，溶液呈亮黄色；
② 蜡烛正常燃烧的火焰较旺，在烧杯内燃 烧放热使杯内气体热膨胀，二氧化碳很 难倒入杯底，导致灭烛实验失败；
③ 受烧杯自身口径的制约，倒进的二氧化 碳往往会将高的火焰扑灭，从而造成实 验的负效应。
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例如 “8.12”天津港爆炸事故
截至2015.8.27日下午3时，共发现遇难者 145人。其中，公安消防人员21人，天津港 消防人员67人，民警9人，其他人员48人。 失联人员28人，其中包括公安消防人员3人， 天津港消防人员13人，民警2人，其他人员 10人。 住院治疗人数为474人，其中危重症7人， 重症21人，累计出院323人。
3.3 安全性原则
• 安全性是指化学实验创新设计时应 尽量避免使用有毒药品或反应生成 有毒气体物质以及具有一定危险性 的实验装置和实验操作。
• 如果必须使用，应在所设计的实验 方案中详细写明注意事项和防护措 施，以防造成环境污染和人身伤害。
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例如：二氧化碳的灭火性实验探究
(或2%硫酸亚铁溶液)熊言林中学化学实验创新设计研究
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重铬酸铵热分解产物：
• 重铬酸铵热分解产物主要是三 氧化二铬、氮气和水
• (NH4)2Cr2O7＝Cr2O3+ N2↑+4H2O