符号、话语分析
话语符号的特点
话语符号的特点话语符号是一种用于表示语言意义的符号，它们可以代表声音、语调、情感和其他语言元素。
下面是关于话语符号的详细介绍：1. 话语符号通常由字母、数字和标点符号组成，它们被组合成单词、短语和句子。
2. 在书写中，不同的话语符号有不同的功能。
例如，句点表示句子的结束，逗号表示短暂停顿。
3. 除了常见的标点符号外，还有许多其他类型的话语符号，如括号、引号和斜杠等。
4. 括号通常用于插入额外信息或注释。
引号则用于引用别人的话或指示特定词汇的含义。
5. 斜杠在书写中也具有重要作用，它可以代表“或”的意思，例如“男/女”。
6. 除了书写中使用外，在口头交流中也存在许多话语符号。
例如，“嗯”、“啊”、“哦”等。
7. 这些口头话语符号通常表示听众对说话人讲述内容的回应或理解。
8. 口头交流中还存在很多非正式的话语符号，如“哈哈”、“呵呵”等。
这些符号通常表示笑声或轻松的情绪。
9. 话语符号也可以用于表达感情。
例如，“！”表示强烈的情感，如惊讶或兴奋。
10. 在现代通讯中，许多新的话语符号被创造出来，如“emoji”表情符号和“emoticon”表情符号等。
11. 这些新的话语符号通常在社交媒体和短信中使用，它们可以更直观地传达情感和信息。
12. 话语符号在不同的文化和语言中也有不同的使用方式。
例如，在一些亚洲国家，笑声通常用“嘿嘿”或“呵呵”表示。
13. 在英语中，“uh”、“um”等口头话语符号通常表示思考或犹豫。
14. 话语符号也可以用于创造文学效果。
例如，在诗歌中使用重复、押韵等手法来增强意义和节奏感。
15. 另外，在戏剧和电影中，演员通过表演和肢体语言来传达角色的情感和意图，这也是一种特殊的话语符号。
16. 由于人类对话语符号的需求日益增长，计算机科学家正在开发自然语言处理技术来帮助机器理解人类说话的意义。
17. 自然语言处理技术可以识别语音、文字、图像等多种形式的话语符号，并将其转化为可处理的数据格式。
语言符号和语义及语义的分类
杰弗里 利奇
• 杰弗里 利奇[Geoffrey Leech.1928.12.07]， 英国语言学家、哲学家、政论家，出生于 英国英格兰一个美国移民家庭，有着犹太 人血统。他创立了转换生成语法理论，这 一理论不仅获得语言学界很高的评价，而 且在心理学、哲学、逻辑学等方面引起人 们普遍的重视。英国国家人文科学院、国 家科学院院士，1984 年获英国心理学会颁 发的杰出科学贡献奖。
语义
语义是用语音形式表现的语言符号的内 容，是人脑对客观事物或现象的概括和反 映。
• 是一种关于意义的理论，由英 国学者奥格登（Ogden）和理 查兹（Richards）在1923年出 版的语义学重要著作《意义的 意义》（The Meaning of Meaning)中提出，代表了传统 语义学的典型观点。语义三角 论是一种全新的意义模式，也 称意义三角论。该理论是指符 号、意义和客观事物之间处于 一种相互制约、相互作用的关 系之中。它强调语言符号是对 事物的指代，指称过程就是符 号、意义和事物发生关系的过 程。
四、语境意义
• 语境意义是语言在语境中运用时产生的。语境意义具有临时性、多变 性等特征。 • 情景义 • 情景义是语言单位出现在一定的场景中时所表现出的临时性意义。 • 搭配义 • 有些语言单位只与有限的几个固定的语言单位结合使用，这种由固定 的组合关系产生的意义成为搭配义。 • 主题义 • 利奇认为，主题义“是说话者或写文章的人借助组织信息的方式来传 递的一种意义”。
一、概念意义
• 人脑对现实中的事物和现象的本质，属性或关系 的抽象概括、反映的就是概念意义。简称概念义， 又称为理性意义（知的意味）。例如，「目」的 概念意义是「生物の、物を見る働きをする器官。 眼球、視神経からなる。」。概念意义是语言符 号最基本的意义。
多模式话语的社会符号学分析
多模式话语的社会符号学分析一、本文概述《多模式话语的社会符号学分析》这篇文章旨在深入探讨多模式话语在社会交流中的重要性及其在社会符号学框架下的解读。
多模式话语，即超越单一语言文本，融入图像、声音、动作等多种符号元素的交流方式，在现代社会中占据了日益重要的地位。
本文将从社会符号学的角度出发，分析多模式话语如何构建、传达和解读社会意义，并探讨其在不同社会语境中的应用和影响。
本文将首先介绍多模式话语的基本概念，包括其定义、特点和分类。
随后，将详细阐述社会符号学的相关理论，包括符号的构成、意义和解读过程。
在此基础上，文章将分析多模式话语在社会交流中的实际运用，如广告、影视、社交媒体等，探讨其如何通过这些平台传递信息和价值观。
本文还将关注多模式话语在跨文化交流中的作用，分析其在促进文化理解和融合方面的潜力。
本文将总结多模式话语在社会符号学分析中的价值，并展望未来的研究方向。
通过本文的探讨，读者将更深入地理解多模式话语在社会交流中的重要作用，以及如何在社会符号学的指导下更好地解读和运用多模式话语。
二、多模式话语的基本概念多模式话语（Multimodal Discourse）是一个涉及语言学、符号学、传播学、社会学等多个学科领域的概念。
它指的是在交流过程中，除了语言本身（即口头或书面的文字）之外，还包括其他各种符号和模态，如面部表情、手势、姿态、空间布局、颜色、音乐、图像等。
这些模态共同构成了交流的完整意义，使得信息传递和理解更加丰富和多元。
在多模式话语中，语言和其他模态之间的关系并不是简单的相加，而是相互交织、相互影响的。
它们共同构建了一个复杂的意义网络，使得交流过程更加动态和多样。
例如，在演讲中，演讲者的语言、面部表情、手势和姿态等都会共同传递信息，影响听众的理解和感受。
多模式话语的研究具有重要的理论和实践意义。
它可以帮助我们更加全面地理解交流过程，揭示不同模态在信息传递中的作用和价值。
同时，它也可以为教学设计、广告策划、媒体传播等领域提供新的视角和方法，帮助我们更好地设计和实施有效的交流活动。
多模式话语的社会符号学分析
多模式话语的社会符号学分析在当代社会，多模式话语已成为人们交流沟通的重要方式。
多模式话语是指同时运用多种符号系统进行传播的话语形式，如语言、图像、声音、动作等。
本文旨在探讨多模式话语的社会符号学分析，分析其特点，并通过案例研究提出对多模式话语实践的启示和建议。
多模式话语是一种复杂的话语形式，它突破了单一符号系统的限制，将多种符号系统融合在一起，以实现信息的多元化表达。
多模式话语具有以下特点：同质性：多模式话语中的不同符号系统可以互相补充，共同表达一个完整的意义。
异质性：多模式话语中的不同符号系统可以互相交织，形成复杂的符号意义。
互动性：多模式话语中的不同符号系统可以相互互动，形成动态的、多维度的意义。
多模式话语的社会符号学分析的是社会文化环境、传播媒介、人际关系等多方面因素对话语的影响。
以下是具体分析：社会文化环境：社会文化环境对多模式话语的影响主要体现在语言使用习惯、价值观念、审美标准等方面。
不同社会文化环境下，多模式话语的形式和意义也会有所不同。
传播媒介：传播媒介对多模式话语的影响主要体现在信息传播的速度、范围和方式上。
不同的传播媒介具有不同的符号系统，如报纸、电视、网络等，这些媒介的多模式话语也会有所不同。
人际关系：人际关系对多模式话语的影响主要体现在交流沟通的方式和效果上。
人际关系中的地位、年龄、性别等因素都会影响多模式话语的形式和意义。
以下是一个广告案例，通过分析多模式话语在社会符号学方面的应用，来说明上述特点：广告标题为“用行动，守护我们的地球”。
这个广告采用了多种符号系统，包括文字、图像和声音。
文字部分呼吁人们采取行动来保护地球，图像部分则展示了一些环保行为的场景，声音部分则营造出一种紧迫感。
这个广告的多模式话语体现了社会符号学分析的特点。
广告的文字和图像共同表达了“保护地球”这一主题，具有同质性。
广告中的文字、图像和声音三个符号系统相互交织，形成了多元化的意义表达，具有异质性。
广告通过文字、图像和声音的互动，形成了一种强烈的号召力，使人们产生共鸣并采取行动，具有互动性。
文学批评方法简介
文学批评方法简介文学批评是研究、评价文学作品的一种学术活动。
它旨在通过各种方法和理论，对文学作品进行深入分析、解读和评价。
以下将介绍几种常见的文学批评方法。
第一，传统批评方法。
传统批评方法主要包括文学史批评、文学题材批评和文学形式批评等。
文学史批评关注于作品与文学史的关系，探讨作品在文学发展中的地位和影响。
文学题材批评分析作品的主题和情节，试图揭示作品所描绘的人类生活的意义。
文学形式批评则着眼于作品的艺术形式，如诗歌、小说、戏剧等，探究其特点和技巧。
第二，恢复主义批评方法。
恢复主义批评方法强调作者原意的重要性，关注作品与作者背景的关系。
例如，生物批评从生物学角度分析作家的身世、社会环境和生物心理，以理解作品的创作动力和意图。
心理批评则聚焦于作家的心理状态，揭示作品与作者个人经历的内在联系。
第三，结构主义批评方法。
结构主义批评方法关注作品的结构、符号和语言等方面，强调文本内部的语义关系和象征意义。
结构主义批评方法包括符号学批评和话语分析等，通过分析符号的意义和语言的运用，揭示作品的深层含义。
例子有，符号学批评可以解读作品中象征、隐喻和象征符号的使用。
而话语分析则从文本本身的语言结构入手，分析句子结构、语义关系以及修辞手法。
第四，后现代批评方法。
后现代批评方法强调对作品的解构和重建，并关注作品与社会、历史和文化背景的关系。
后现代批评方法如解构主义批评和文化批评等，试图打破二元对立、关注权力和意识形态等议题。
解构主义批评通过对文本中内在悖论和矛盾的探讨，揭示其中的权力结构和意义模糊性。
文化批评则强调文学作品与社会文化的关联，分析文化符号和文化意义。
总结以上只是几种常见的文学批评方法的简介，现实中批评方法的应用形式更为多样和复杂。
针对不同作品和研究目的，我们可以灵活运用不同的批评方法进行深入分析和评价。
通过批评方法的运用，我们能够更加全面地理解和评价文学作品，挖掘其深层以及潜在的意义，从而增加我们对文学的审美享受和认知深度。
小学英语教学的多模态话语符号分析及应用
小学英语教学的多模态话语符号分析及应用摘要：多模态话语符号是指能够同时利用文字、图片、声音、动作等多种符号传递信息的话语形式。
在小学英语教学中，多模态话语符号的应用可以有效提升学生的语言学习效果。
本文从图片、声音和动作三个方面进行多模态话语符号分析，并提出了相应的应用策略。
一、介绍二、多模态话语符号分析1. 图片图片是一种非常直观的视觉符号，能够帮助学生更好地理解英语单词的意思。
在教学过程中，教师可以利用图片展示词汇的实际物体，让学生通过视觉感知与英语单词进行关联，提高记忆效果。
教师还可以利用图片讲解语法规则，比如通过图示的方式展示单复数形式的变化规则，以便学生更好地理解和掌握。
2. 声音声音是一种重要的听觉符号，能够帮助学生更好地理解和模仿英语的语音。
在教学过程中，教师可以通过播放原生英语的音频材料，让学生听到正确的发音和语调，培养学生的听力和口语能力。
教师还可以利用音频材料进行听力训练，提高学生的听力理解能力。
3. 动作在教学过程中，教师可以将图片与文字结合起来使用，让学生通过看图辨词的方式来学习新的词汇。
教师还可以利用图片和文字的对比展示，帮助学生理解英语的语法规则和句子结构。
2. 音频与口语训练结合在课堂活动中，教师可以设计一些与英语教学相关的动作游戏，让学生通过体验和动作的方式来学习和巩固所学的英语知识。
教师还可以利用动作表演的方式，让学生更好地理解和运用英语中的动词意义。
四、结论多模态话语符号在小学英语教学中具有重要的应用作用。
教师可以通过图片、声音和动作的方式来帮助学生更好地理解和运用英语知识。
在实践中，教师应根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用多模态话语符号，并持续改进教学策略，提高教学效果。
小学英语教学的多模态话语符号分析及应用
小学英语教学的多模态话语符号分析及应用
多模态话语符号分析及应用是指在小学英语教学中，通过利用不同的语言符号、图像符号、声音符号等多种符号形式，来进行教学活动和交流。
这种方式可以更好地激发学生的学习兴趣和记忆力，提高教学效果，使学生更好地理解和掌握英语知识。
在小学英语教学中，多模态话语符号包括语言符号、图像符号和声音符号。
语言符号是指文字表达的一种形式，通过文字表达来传递信息。
图像符号是通过图片、图表、图形等形式来传递信息。
声音符号是通过声音和音频来传递信息。
在教学中，教师可以通过使用多种语言符号来进行教学。
教师可以用口头语言来解释词汇和语法知识，同时可以通过书面语言，如课本、教学PPT等来呈现教学内容。
通过使用多种语言符号，可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
教师还可以利用图像符号来进行教学。
教师可以用图片来展示物品和生活场景，帮助学生理解和记忆词汇。
教师还可以通过图表和图形来呈现数据和统计信息，帮助学生更好地理解和分析。
教师还可以利用声音符号来进行教学。
教师可以通过播放音频来让学生听懂英语对话和短文，帮助学生提高听力水平。
教师还可以自己朗读英语文本，让学生感受英语语音的特点，并学习正确的发音。
对于学生来说，多模态话语符号的应用也十分重要。
学生可以利用图像符号来进行自学和记忆。
学生可以利用图片和图表来记忆词汇和语法规则，同时也可以利用图像符号来自主进行口头表达和写作练习。
学生还可以利用声音符号来进行听力训练和朗读练习，提高自己的听说能力。
符号学研究方法
符号学研究方法摘要：一、引言1.符号学研究的背景和意义2.研究方法的重要性二、符号学的基本概念1.符号的定义和分类2.符号学的基本理论三、符号学的研究方法1.文本分析法2.话语分析法3.实例分析法4.跨学科研究法四、符号学应用领域1.语言学2.哲学3.文化研究4.广告传播5.产品设计五、符号学研究的实践与反思1.研究案例分享2.研究方法的局限性与挑战3.对符号学研究的未来发展建议正文：一、引言随着全球化的加速，符号学研究的重要性日益凸显。
符号是人与人、人与社会、人与自然之间交流的载体，符号学研究旨在揭示符号的产生、传播、解读和影响等方面的规律。
在这一背景下，探讨符号学研究方法显得尤为必要。
本文将从以下几个方面展开论述：符号学的基本概念、研究方法、应用领域以及研究的实践与反思。
二、符号学的基本概念1.符号的定义和分类符号是一种具有代表意义的物品、现象或标记，能够引起人们对其所代表事物的联想。
符号可以分为多种类型，如语言符号、非语言符号、图像符号、象征符号等。
2.符号学的基本理论符号学作为一门跨学科研究领域，涉及哲学、语言学、心理学、社会学等多个学科。
其主要理论包括符号互动论、符号象征理论、符号系统理论等。
三、符号学的研究方法1.文本分析法文本分析法是对文本进行系统性、深入的研究方法。
在符号学领域，文本分析法有助于揭示文本中的符号及其组合、意义生成与传递过程。
2.话语分析法话语分析法关注符号在特定语境下的使用，分析话语结构、权力关系和意识形态等方面的象征意义。
3.实例分析法实例分析法通过具体案例研究，深入探讨符号在实际应用中的功能和价值。
4.跨学科研究法跨学科研究法强调多学科合作，充分利用各学科优势，拓宽研究视野，提高研究质量。
四、符号学应用领域1.语言学符号学研究有助于揭示语言符号的构成、语法规则和语义特征，提高语言表达能力。
2.哲学符号学为哲学研究提供了新的视角，有助于深入探讨意义、认识论和形而上学等问题。
符号、话语分析
• Morris:符号行为三阶段 • 感知——操控——完成 • Langer：象征符是对事物进行概念化，是 思维的工具；符号不仅指代事物，而且至 少被一个人所理解，意义存在于话语中
索绪尔:普通语言学
• 能指与所指----漂浮的 所指---结构主义—深 层结构 • 语言与言语----社会性 ---与个人性 • 隐喻与转喻 • 罗兰 巴特 • 列维-斯特劳斯 西部片结构 白人:印地安人 女人:男人 文明:野蛮 农场:荒原
违规特许 • 一致性：排序取向、毗邻配对、预先排序、推理策略 • 谈话中的争论
皮尔斯（ 皮尔斯（C.S. Peirce） ）
• 皮尔斯( 1931-58)与奥登和理查兹就符号如何指代 意义，得出了非常相似的模式。他们都确认在符 号、使用者以及外部现实之间的一种三角关系是 研究意义的一个必要模式。皮尔斯，这位公认的 美国符号学之父，曾简单地解释他的模式。 • 符号就某些人而言，在某些方面或者某种情况下， 代表着某种事物。它向某些人传达，也就是说， 要在那人心中创造出一个相同的符号，或者也许 是更成熟的符号。它所创造的符号我称之为起初 符号的释义符( interpretant)，符号代表某物，即 客体
Morris:符号学三个分支
• 语义学（semantics) • 句法学(syntactics) • 语用学(pragmatics)
Stuart Hall:意义的产生
• 反映说/指称说（客观 认知） • 意指说/表达说（主体 性） • 建构说：文化共享
symbol
sense
referent
符号的分类
话语理论
• 意义：人们如何理解信息？某句陈述的内 在结构中嵌入了什么信息，从而使对方能 够准确理解意义？ • 行动：人们如何通过谈话来达到目的？如 何确定表达方式？如何理解合适与不合适 的表达之间的差异？ • 一致性：如何使表达方式更容易被理解， 更合逻辑。参与者按何种规则让话语“流 动”，使话语联系起来。
社会符号学视角下的多模态话语分析
该视角需要阐明的内容有：人类交往和社会过程的
特征、社会结构的符号性和社会成员建构社会符号
的语言过程。在这个基础上，豪治和克瑞斯（
） 归纳出用以指导阐释多模态话语的
两个理论前提
：
（ ）社会层面是理解话语结构和过程的首要前
提，也就是把社会结构和过程当作出发点来分析意
义。从该前提出发，仅关注语词是不够的，因为意
融合的博览盛会的强烈愿望。上海世博会会徽及会
徽释义的文字说明即构成一个多模态文本。
会徽释义：中国 年上海世博会会徽，以 中国汉字“世”字书法创意为形，“世”字图形意 寓三人合臂相拥，状似美满幸福、相携同乐的家 庭，也可抽象为“你、我、他”广义的人类，对美 好和谐的生活追求，表达世博会“理解、沟通、欢 聚、合作”的理念和中国 年上海世博会以人 为本的积极追求。
理论为基础，主张图像也是社会符号。因此，韩礼
德的社会符号学理论同样也适用于图像的分析和
描述。
功能语法的主要出发点是把语法看成是制造
意义的资源，语言为我们对社会行动的经验和形成
的阐释编码。因此语法不再是决定对错的一套形式
上的规则，而是宽泛地指一种特定模式中元素间的
关系的结构或模式之间的关系结构。这些结构随着
的颜色。点缀“世”字图形的红色含有丰富的中国
文化特色。在中国传统文化中，红色代表热烈、庄
严、喜庆等情感，有中国色的美称。这两种具有高
情态的色彩加在一起，赋予会徽图像以强烈的视觉
冲击力和远视性，富有生命力，增添了向上、升
腾、明快的动感和意蕴，充分表达了中国人民追求
可持续发展的创造激情和举办一届属于世界的、多
语就是由表达意义的两个或两个以上的单模态所
构成的话语。
小学英语教学的多模态话语符号分析及应用
小学英语教学的多模态话语符号分析及应用
最近，多模态话语符号的发展越来越受到社会的重视，尤其是在小学英语教学中的应用也越来越广泛。
那么，多模态话语符号分析及其在小学英语教学中的应用是什么呢？
多模态话语符号分析旨在把说话者的思想、行为、反应以及对生活环境的反应迅速探索出来，从而使其更有效地传达给聆听者。
多模态话语符号分析以文本为基础，但不局限于文本，它同时也包括图像、声音、动作、地点等诸多要素。
它可以以最简洁的方式告诉聆听者，让聆听者更好地理解说话者的思想。
在小学英语教学中，多模态话语符号分析可以帮助学生更好地理解和记忆单词、句子、段落以及文章的内容，以及其它的英语语言文库。
例如，学生可以学习如何用不同的声调来表达不同的情感，学习说话时用身体语言表示自己的态度等。
此外，老师还可以借助多模态符号来进行知识点的深入讨论，能够教会学生如何在说话时表达自己想法和态度，以及如何处理不同的文体来传达信息。
多模态话语符号分析正在改变小学英语教学的方式，每个孩子都可以利用多模态话语符号来探索个性化的实践和练习，帮助他们更好地在说话时传达出自己的思想，这一点在当今社会中尤其重要。
社会符号学视角下的多模态语话分析——以2014年南京青奥会会徽为例
科技的进步促进了多媒体技术 的飞速发展 ，人类交际活动 中越来越 多地 出现多种符号，人类 的语篇世界也呈现出数字化 和多模态化 的特点。 人类进入社会符号学的多模态化的新世纪， 对 多模态识读能力的培养应引起重视 。本文尝试运用克瑞斯和 勒文的多模态话语分析方法，以南京 ２ １ 年青奥会会徽为例， ０４ 进行多模态话语 的社会符号学分析 ，探讨 图像作为社会符号和 语 言符号如何共 同构成意义的手 段和方法 ，解析会徽的深层含 义。
２ 多模态话语的社会 符号学分析理论 ． 克瑞斯和勒文把多模态话语定义为一种融合 了多种交流模
态 （ 如声音、文字、形象等 ）来传递信息的语篇。他们创建发 展 的多模态话语的社会符号学分析理论是 以韩礼德的系统功能 语 言学理论为基础，主张图像 也是社会符号 。因此，韩礼德的 社会符号学理论 同样也适用于图像 的分析和描述 。韩礼德的功 能语法认为语言系统中有三个 表示 功能意义 的纯理功能：概念 功 能、人际功能和语 篇功能。而克瑞斯和勒文的研究将韩礼德 的语法概念延伸到包括视觉模式， 并由此创建了以“ 再现 意义 ” 、 “ 互动意义 ”和 “ 构图意义 ” 为核心内容的分析 图像的视觉语法 。 ３ ．基于南京青奥会会徽 的多模态话语的社会符号学分析 ３ ｉ图像的再现意义 ． 对 应于功能语法 的概念意 义，克瑞斯和勒文提出 了多模 态 话语 的再现意义，他们将再现 意义 区分为叙事的再现和概念 的 再现两大类 ，其中叙事的再现包括行动过程 、反应过程及言语 和心理过程三类 ，概念 的再现则相 当于功能语法 中所描述的关 系 过 程和 存 在 过程 。 会徽 图形 由三部分 组成 ，以青奥会 英文 名称及 其视觉 标 志为基 础， 以年份数 字 ２ １ 为 构图过渡 ，突 出将 世界 闻名 的 ０４ 南 京 明城墙 城 门和 江南 民居轮廓 进行艺 术组合 ，勾勒 出英 文 “ Ａ ＪＮ ”字样。整个会徽按照 国际奥委会 的要求和规范，凸 ＮＮＩＧ 显了 “ 国际风格、奥运精神 、青春气息、南京文化”的设计理 念， 充分表达 了南京敞开胸怀欢迎各国青年，与世界友好交流， 成为青年欢乐之城的美好愿望 。青奥会会徽展现 了南京与中国 的活力 ，也正是这种 青春活力 ，鼓励世界各地的年轻人一起参 与到 ２ １ ０ ４年的盛会中来 。它的形象将留在所有青奥盛会参与者 的 记忆 中 。 南京青奥会会徽 以线条和色块结合这种突破和创新显现了 青年人特色，更具跳跃性 、立体感和色彩冲击力。南京明城 墙 城 门和江南 民居轮廓设计到 “ ＡＪ Ｎ ”字样 中，体现 了南京的 Ｎ Ｎ ＩＧ 文化特色 。城门的原型就是南 京的玄武 门，城 门一方面是南京 的城市符号 ，同时又有开门迎 宾的意义 ，代表欢迎五湖四海的 年轻人来到南京参加青奥会ｊ民居则是抽 象化的江南 民居记忆， 会徽 中民居线条颇似 民居 中的马头墙，把握住 了江南 民居特色
符号 语义三角形
符号语义三角形1. 符号和意义之间的关系符号和意义之间的关系是语言学中一个核心的问题。
符号是表达意义的载体，而意义则是符号所传达的信息。
符号和意义之间的关系并不是随意的，而是约定俗成的。
不同的文化和社会背景中，相同的符号可能会有不同的意义。
在语言中，符号通常由词汇和语法结构组成。
词汇是表达具体概念的符号，而语法结构则规定了如何将这些词汇组合起来传达意思。
语法和词汇的结合使得语言具有了丰富的表达力，人们可以通过不同的组合方式来表达各种复杂的思想和情感。
2. 符号和指称之间的关系符号和指称之间的关系涉及到符号和它所代表的事物之间的关系。
符号和指称之间的关系可以是任意的，也可以是基于某种相似性或相关性。
例如，在语言中，一些词汇的发音和它所代表的事物之间可能存在某种相似性，如英语中的“hoop”这个词的发音与篮球投篮时发出的声音相似。
3. 意义和指称之间的关系意义和指称之间的关系是语言学中的一个基本问题。
指称是指某个词或短语所代表的事物或概念。
意义则是指词或短语所表达的概念或信息。
指称和意义之间的关系可以是任意的，也可以是基于某种相似性或相关性。
例如，“猫”这个词汇的指称是猫这种动物，而它的意义则是猫这个概念。
4. 符号、意义和指称的共同作用符号、意义和指称是语言中不可或缺的三个要素。
符号是表达意义的载体，意义是符号所传达的信息，而指称则是某个词或短语所代表的事物或概念。
这三个要素共同作用使得人们可以通过语言来交流思想和表达情感。
5. 语义三角形的运用语义三角形是语言学中的一个重要概念，它描述了符号、意义和指称之间的关系。
在语义三角形中，指称位于顶部，它代表了真实世界中的事物或概念；意义位于底部，它代表了人们对于这些事物或概念的认知和理解；符号位于中间，它连接了指称和意义，使得人们可以通过语言来交流思想和表达情感。
话语分析理论
话语分析理论话语分析理论是一种以语言为基础的视角来解释人们的意图和行为。
这种理论源自古典哲学家的主体性看破，它最初是由古代的拉丁语学者西里尔特洛伊托勒密来提出的，他强调语言的表达阐释人们意图的重要性。
通过话语分析，可以深入到文本中，从而探查出它背后隐藏的意图和语义，更好地理解文本内容。
此外，话语分析理论还可以帮助人们更好地理解和解释语言和语用中存在的隐喻、比喻和符号编码。
话语分析理论是一种发现话语内涵的重要方法，通过探究句子的语法结构和言语的概念，可以找出话语的本意。
同时，话语分析法还可以帮助人们在口头或书面语言中找出人们的情感反应，比如认知、情态和价值观。
话语分析理论发挥着关键作用，它不仅有助于解释当前的文本，还可以将其应用于实践，帮助人们更好地理解他们的话语行为，避免诸如歧义和冲突之类的问题，更有助于构建有效的沟通。
人们可以使用话语分析来探究言语在协作、沟通和决策中发挥的作用，以及如何确保所有参与者有充分的理解来发挥最佳效果。
与语言有关的行为不仅仅受到语言本身的影响，也受到参与者之间相互作用的影响。
话语分析理论提供了一个有助于深入研究社会性关系的视角，能够洞察到一个参与者对另一个参与者的语言或行为的反应和解释，这有可能会使得相关参与者之间的关系更加紧密。
话语分析理论的实践应用也极为多样。
它在政治中已经被广泛使用。
如今，它也被应用到教育和健康等多个领域，用来帮助人们在与他人相处时更加明智地理解和采取行动。
在公共卫生领域，话语分析可以帮助政策制定者更好地洞察当地社区服务提供者的观念和社会规范，以便他们更好地满足当地人民的需求。
总之，话语分析理论可以帮助人们更好地理解文本的语义并对人们之间的沟通和行为进行评价和分析。
这种理论探索语言的抽象概念，并根据参与者之间的相互作用和情感反应来解释行为。
话语分析理论也可以应用到多个学术领域，比如政治、教育和健康，从而带来良好的结果。
小学英语教学的多模态话语符号分析及应用
小学英语教学的多模态话语符号分析及应用随着教育技术的不断发展和教学理念的更新，多模态话语符号在小学英语教学中扮演着越来越重要的角色。
多模态话语符号是指通过视觉、听觉、触觉等多种感官符号进行交际和表达的方式，包括文字、图片、声音、视频等多种形式的符号。
在小学英语教学中，多模态话语符号的运用能够提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。
本文将从多模态话语符号的定义、分析和应用三个方面进行讨论，以期为小学英语教学提供一些借鉴和启发。
一、多模态话语符号的定义在小学英语教学中，多模态话语符号的应用具有很强的操作性和实践性。
教师可以通过多种形式的符号对英语知识进行讲解和展示，帮助学生更加深入地理解和掌握知识。
教师可以通过图片和声音向学生介绍一首英文歌曲，让学生在欣赏歌曲的学会唱歌，并通过歌词理解歌曲的内容和情感。
这样的多模态话语符号的应用能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
多模态话语符号还能够促进学生的跨文化理解和交际能力的培养。
通过多种形式的符号，学生能够更加直观地了解不同国家和文化的特点，促进学生对英语学习的兴趣和好奇心。
可以通过图片和视频向学生介绍英语国家的传统节日和习俗，让学生在轻松愉快的氛围中了解不同文化的特点，提高学生的跨文化理解和交际能力。
在小学英语教学中，教师可以通过多种形式的符号对知识进行讲解和展示。
可以通过图片和视频向学生展示英语国家的文化特点和风物人情，让学生更加直观地了解不同文化的特点。
教师还可以利用多种形式的符号进行英语知识的训练和评价。
可以通过声音和视频向学生展示英语口语的训练和表现，帮助学生改进口语技能。
多模态话语符号在小学英语教学中具有重要的作用。
教师可以通过多种形式的符号对知识进行讲解和展示，帮助学生更加深入地理解和掌握知识。
家长和学生也可以通过多种形式的符号进行英语学习，提高学习效果。
希望小学英语教师可以加强多模态话语符号的应用，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
社会化话语中的符号意义
社会化话语中的符号意义社会化话语是人们在社会交往中所使用的语言和符号系统。
这些符号不仅仅是普通的字母、数字和标点符号，还包括各种视觉图像、手势、音调等。
在日常生活中，这些符号具有重要的意义，它们不仅仅是传递信息的工具，更是人们认知和理解世界的重要方式。
本文将从符号意义的角度来探讨社会化话语中的符号意义，并探讨符号在社会交往中的作用。
符号是人们认知世界的工具之一。
符号在人们思维中的作用类似于计算机中的程序，是人们对世界进行认知和理解的基本方式。
符号一般分为两类，一类是自然符号，这些符号对应自然现象和实体，例如树木、花草、岩石等；另一类是人工符号，这些符号是人们创造的用来代表某种意义的符号，例如汉字、数字、标点符号等。
无论是自然符号还是人工符号，都是人们在交流中使用的基本表征，这些符号在不同的社会群体中具有不同的意义和作用。
符号意义的多维性是符号理解的重要特征。
一个符号往往有多种意义，这些意义可以根据符号本身的特征、符号所处的环境、符号使用者等多种因素产生不同的意义。
例如，红色在西方文化中代表爱情和浪漫，但在中国文化中代表喜庆和祥和。
同样一个笑脸符号在不同的文化中也可能有不同的意义，例如在日本文化中代表礼貌和尊重，但在西方文化中则代表幽默和愉快。
因此，在社会交往中，我们需要根据符号在不同文化中的意义来正确理解符号所代表的意义和信息。
符号在社会交往中的作用有很多方面。
首先，符号是社会交往中信息传递的基本方式。
人们通过符号来交流自己的想法、意愿、情感等信息，这些信息可以是口头的、书面的、肢体的等多种形式。
其次，符号是社会交往中建立信任和认同的基础。
人们通过符号来建立自己的身份认同，进而建立与他人的信任关系，这些关系可以是基于语言的，也可以是基于肢体的。
最后，符号也是社会交往中构建文化认同的基本方式。
符号在文化中的作用是非常重要的，符号通过在信仰、习俗、艺术等方面的使用，来构建人们自己的文化认同和价值观.在社交媒体兴起的今天，符号在社会化话语中的作用更为显著。
2语言学概论符号剖析
思考与练习3
• 4 语言符号具有----和----的特点。 • 5 语言的底层是----，上层是----，可以 分为若干级，由低到高分别是----、----、 ----和----。 • 6 语言系统中的所有符号，既可以同别 的符号组合，又可以被别的符号替换， 符号之间的这两种关系是----和----。 • 7 人类之所以具有语言而动物没有，是 因为人类具有----能力和----能力。
思考与练习7
四 问答题 • 1 举例说明什么是符号，由哪些因素构 成？ • 2 就语言符号而言，什么是形式？什么 是意义？它们的相互关系有什么特点？ • 3 为什么人类会有如此多样的语言？ • 4 为什么说语言符号具有系统性？
续5
线条性--在交际过程中，语言符号只能一 个跟着一个按时间顺序出现，形成延续 的线性序列，绝不可能在同一时间说出 两个符号。线条性是符号使用时的存在 状态。 线条性限制了符号组合时的空间配置， 这种限制性因素就是规则。可见，线条 性是受规则支配的。
二 语言的系统性
1 系统性的表现 2 组合关系和聚合关系 3 组合关系和聚合关系的关系 4 语言单位运转的关键
2 语言是不是符号
符号判定的标准 • 是否由形式和内容两部分构成？ • 两部分的关系是否任意？ 语言以语音为形式，语义为内容，音义 的结合关系是任意的，所以语言是符号。
3 语言是什么符号
符号的形式可以有不同的依托，如声音、 图象、颜色、线条、动态、立体等，据 此可以将符号分为听觉符号、视觉符号、 动觉符号、触觉符号等。 语言是听觉符号。
三 语言和言语
说话=A 行为（说）+B 工具（符号）+C 结果（话），A、C是言语，B是语言。 区别：个人因素与社会因素；具体性与 抽象性；无限性与有限性。 联系：语言存在与言语当中，言语是语 言存在的方式；言语是运用语言的行为 和结果，语言规范着言语，又从言语中 概括和丰富自己的规则。
0704语篇分析符号学分析
2007年第4期总第104期外语研究Foreign Languages Research 2007,№4Serial №104语篇分析符号学分析郭 鸿(南京国际关系学院,江苏南京210039)摘 要:本文从符号学角度分析语篇分析。
现代西方哲学的两大思潮(科学主义思潮和人本主义思潮)在语言学上转向并有融合趋势,这种趋势必然反映为两大符号学派(皮尔斯符号学和索绪尔语言符号学)以及两类语言学(从生物体内部角度研究语言的心理活动与生理活动的一类和从生物体之间的角度研究语言的社会属性的另一类)之间的交流和融合趋势。
语篇分析的发展大体上分为三个阶段:一、语篇结构分析阶段;二、语篇结构与社会文化相结合的分析阶段;三、语篇结构与意识形态相结合的分析阶段(或语篇作为社会实践的研究阶段)。
从符号学角度看,这三个阶段显示出语篇分析从研究语言结构与本义之间的关系,到研究语言结构与转义之间的关系,再到研究语言结构与意识形态(社会实践)之间的关系。
本文的分析可以揭示这门学科的哲学和符号学根源、发展过程和发展趋势。
关键词:语篇分析;符号学;批评语篇分析中图分类号:H0 文献标识码:A 文章编号:1005-7242(2007)04-0026-05 1.语篇分析及其发展现代西方哲学的两大对立思潮科学主义(scientism )和人本主义(humanism )在语言学上转向并有相互融合的趋势(夏基松1998:1-11)。
笔者认为,英美分析哲学代表科学主义思潮,欧洲大陆哲学代表人本主义思潮。
在符号学的两大流派中,皮尔斯符号学代表科学主义思潮,索绪尔语言符号学代表人本主义思潮。
皮尔斯符号学是以实用主义哲学、范畴论和逻辑学为基础的,着重研究符号在认知中的作用,研究对象是作为生物个体的人使用的符号,研究涉及自然科学和社会科学全部领域。
它的突出特点是它的自然科学倾向、认知性、动态和互动性。
索绪尔语言符号学的哲学基础是康德的先验主义哲学和结构主义思想,研究重点是语言和符号在社会交流中的作用,研究对象是作为社会成员的人使用的符号,研究范围限于社会人文科学,特别是语言学。
汉语句子成分分析符号
汉语句子成分分析符号1. 【谁能具体的告诉我语文句子的主干怎么划分,有时做分析病句时需要一、句子成分：主语：1、定义：陈述或说明的对象的语言单位.2、特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当.B、一般表示谓语所说的是“谁”或“什么”.3、符号：双行线.谓语：1、定义：说明陈述或说明的对象的语言单位.2、特点：A、经常由动词、形容词充当.B、一般表示主语“怎么样”或“是什么”.3、符号：单行线.宾语：1、定义：表示谓语动词的涉及对象的语言单位.2、特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当.B、一般表示谓语“怎么样”或“是什么”.3、符号：波浪线.4、凡能原动词，如“希望、想、可以、说”等词后面的一般都作宾语处理.定语：1、定义；用在主语和宾语前面，起修饰和限制作用的语言单位.2、特点：A、经常由名词、形容词、动词、代词充当.B、一般定语与中心词之间有“的”字连接.3、符号：小括号（）.状语：1、定义：用在动词、形容词谓语前，起修饰和限制作用的语言单位.2、特点：A、经常由副词、形容词、动词、表示处所和时间的名词和方位词充当.B、一般状语与中心词之间有“地”字连接.3、符号：中括号〔〕.补语：1、定义：谓语后面的附加成分，对谓语起补充说明作用，回答“怎么样”、“多久”、“多少”（时间、处所、结果）之类问题的语言单位.2、特点：A、经常由动词、形容词副词充当.B、一般补语与中心词之间有“得”字连接.3、符号：单书名号〈〉.二、句子主干：包括：主语、谓语、宾语.三、找句子主干要注意的问题：1、碰到有否定词“不、没、没有”等的句子要把否定词保留在句子主干中.如：我不看黄色书刊.主干：我不看书刊.2、主语、谓语、宾语的中心词是并列结构的，要把整个并列结构找出.如：赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示了我国劳动人民的智慧和力量.主干：技术水平和艺术价值显示智慧和力量.3、主谓短语作宾语的句子应把整个短语保留在主干里.如：我清楚地看见他来了.主干：我看见他来了.【例析】：一、提取下列句子的主干：1、我们能够学会我们原来不懂的东西.主干：我们能够学会东西.简析：注意能愿动词“能够”的使用.在提取句子主干时要保留在主干里.2、每一个共产党员都不要忘记自己身上的责任.主干：共产党员不要忘记责任.简析：否定词“不”要保留在主干里；能愿动词“要”要保留在主干里.二、用符号法划分句子成分：1、孩子成才‖是每个家长的希望.简析：主谓短语“孩子成才”是句子的主语.2、研制摸仿人的动作和智能的自动机器，‖[已]有几十年的历史.简析：动宾短语“研制……自动机器”充当句子的主语.3、我‖觉得我们的战士太伟大了.简析：（1）“觉得”是表心理活动的动词，它后面的内容都回答了“什么”的问题，所以“觉得”的后面都是宾语；（2）主谓短语“我们的战士太伟大”充当句子的宾语.4、（母亲那种勤劳俭朴）的习惯，（母亲那种宽厚仁慈）的态度，‖[至今还在我心中]留有深刻的印象.简析：并列短语“……习惯……态度”充当句子的主语.5、（永定河上）的卢沟桥‖修建简析：介宾短语“于1189到1192年间”在谓语的中心语“修建”的后面，回答了修建年代的问题，而没有回答“修建”“什么”的问题，所以介宾短语“于1189到1192年间”充当补语.。
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• Morris:符号行为三阶段 • 感知——操控——完成 • Langer：象征符是对事物进行概念化，是 思维的工具；符号不仅指代事物，而且至 少被一个人所理解，意义存在于话语中
索绪尔:普通语言学
• 能指与所指----漂浮的 所指---结构主义—深 层结构 • 语言与言语----社会性 ---与个人性 • 隐喻与转喻 • 罗兰 巴特 • 列维-斯特劳斯 西部片结构 白人:印地安人 女人:男人 文明:野蛮 农场:荒原
索绪尔的术语
• 能指和所指
• 词汇域与句法结构－－我们所选择的单个词汇的意义主要 是由那些我们不选择的词汇的区别特征所决定的。总结起 来说，“哪里有选择哪里就有意义，被选者的意义是由未 被选者所决定的。” • 意义的产生：明示意与隐含意－－结构主义； • 神话迷思；迷思就是一种神话故事，文化通 过它来解释和理解现实或者自然的某些方面。巴特认为， 迷思是对事物的文化思考方式，是一种将事物概念化以及 可理解的方式。 象征化：当一个事物通过惯例而获得并使用 某种能够代表一些事物的意义时，它就成为了一个象征符。
转喻和隐喻
• 隐喻(metaphor)：用熟悉的词汇表达不熟悉的内 容 ，如西部野马成为万宝路香烟的隐喻；瀑布和 自然绿地成为薄荷烟的隐喻。 • 日常隐喻：具体的逻辑,上流社会,中产阶级,草根 , , , • 转喻（metonymy）就是将同一层面的不同意义联 系起来。转喻的基本定义就是用部分代表整体。 比如，用一个镜头表现一名哭泣的妇女枕边有一 沓支票，就是一个妓女的转喻。
• 皮尔斯将符号区分为三类：像，指标，象 征符。皮尔斯认为这是关于符号特征的最 有用也最基本的模式。 • “每一个符号都是由其客体所决定的，方 式有三：一是具有客体的某些特征，因此 我称之为‘像’；二是就是客体本身或者 和客体有实际联系，因此我称之为‘指 标’；三是按照一定的习惯，肯定可以被 解释为指代某物，因此我称之为‘象征 符’。”
索绪尔观点
• 作为语言学家，主要关心语言，更关心的是符号与其他符号相联系的方式，而 不是符号与皮尔斯所谓的“客体”相联系的方式。因此索绪尔的基本模式迥异 于皮尔斯模式所强调的重点，更直接关注符号本身。对索绪尔来说，符号，就 是一个带有意义的物理客体。或者用它自己的词来说，符号包含所指 （signifier）和能指(signified)。能指是我们感知的符号的形象，如纸上的符号 形状和空中的符号音响。所指则是能指所指代的头脑中的概念，这一头脑中的 概念对共享同一种语言的同一文化的全体成员具有大致相同的含义。 索绪尔与皮尔斯的相似之处在于，他们都在结构关系中寻找意义，但索绪尔考 虑到一种新的关系，也就是同一系统中此符号与它符号之间的关系。比如男人 （man）这一符号的意义，就是由它和其他相关符号之间的差异来确定的。 “男人”不同于“动物”，也不同于“人类”，不同于“男孩”或者“男主 人”。 因此，所指是头脑中的概念，用以分割现实并进行分类，以便于人们的理解。 一类事物和另一类事物之间的界限是人为的，非自然的，因为自然是浑然一片 的。男人和男孩之间并非真有界限，而是人为设定的。科学家们总是不断尝试 更精确地定义人与其它动物之间的界限。因此所指是人造的，决定于人们所属 的文化或亚文化群体，是群体成员用于相互交流的语言或符号系统的一部分。 任何所指，也就是符号的意义，并不是由现实或经验的特点所决定的，而是由 符号系统中相关所指之间的界限所决定的。因此，意义更好是由符号和符号之 间的关系来确定，而不是由符号与外部世界的关系来确定。
萨义德：《东方学》
• 东方主义远不是对近东国家实际上是什么样的简单反映， 而是一种话语。“凭借它，欧洲文化才能在后启蒙时期从 政治上、社会学上、军事上、意识形态上、科学上和想象 力上处置——并甚至生产——东方。 • 在西方对东方的霸权框架内，出现了一个新的知识对象— —“适合于学术机构研究、博物馆展出、政府殖民机构重 建的，适合于在有关人类及宇宙的人类学、生物学、语言 学、人种学和历史学命题中作理论阐释的，适合于作为有 关发展、革命、文化个性、民族或宗教特征的经济学和社 会学理论例证的一个复合的东方。 • 一种话语，通过不同的表征实践（学术、展览、文学、绘 画等），生产出一种有关他者（东方主义）的种族化知识 的形式，并深深卷入权力的运作中。
Morris:符号学三个分支
• 语义学（semantics) • 句法学(syntactics) • 语用学(pragmatics)
Stuart Hall:意义的产生
• 反映说/指称说（客观 认知） • 意指说/表达说（主体 性） • 建构说：文化共享
symbol
sense
referent
符号论
• 维特根斯坦：普通语言哲学 • 奥斯丁：言语行为（speech act） • 席尔勒：说一种语言实际上就是参与了一 项受制于一定规则的行为形式（组成性规 则与规范性规则） • 断言式、指令式、委托式、表达式、宣告 式
谈话分析
• 人类通过何种方式来共同工作、创造出一定的社 会组织结构 • 按实际次序对谈话进行仔细的分析 • 参与各方通过何种方式使谈话具有稳定性、条理 性 • 谈话原则：数量、质量、相关性、表达方式、谈话蕴涵、
结构主义
• • • • • 分类与二元对立 特殊类别 结构性重复 跨界仪式 大众文化的结构—类型片:深层结构的特定 呈现
鲍德里亚：《消费社会》
• 消费社会已经有效取代以尊重和节俭为基础的道 德范畴 • 商品能得到消费之前，必须先成为符号 • 社会商品的消费，并不是为了满足事先存在的需 要，而是为了昭示社会差异。符号本身是按等级 排列的，以表明地位和声望的差别。 • 消费至上的意识形态使我们错误地将自己认做具 有自主和自我决定的，而消费中的客体/符号系统 起到构筑社会排斥的新障碍
福柯：话语、权力/知识和主体
• 从语言的普遍运作形式 分析特定历史时 期构造和辖制话语的规则与实践 个人如 何受到话语的规范 话语如何使某种类型 的表象和知识变得可能 关于某些问题的 知识如何与权力运做纠缠在一起 • 主体\话语权
葛兰西:霸权
私有制\父权制\消费至上 • 资产阶级民主中的权力既是强力的事,也是说服和 取得共识的事,它从来不是一下子就确定的 • “霸权”是通过权力被争夺、被转移或被改造的 相互竞争的社会、政治、和意识形态力量之间的 反复谈判而获得的。 • 在通过谈判实现霸权的过程中，各种意识形态也 许会改变它们的地盘,中心的共识会被改变,”真实 的东西”会被重新构造 意识形态的“媒体控制”:生产和发行 /产品或文本/ 接受
违规特许 • 一致性：排序取向、毗邻配对、预先排序、推理策略 • 谈话中的争论
皮尔斯（ 皮尔斯（C.S. Peirce） ）
• 皮尔斯( 1931-58)与奥登和理查兹就符号如何指代 意义，得出了非常相似的模式。他们都确认在符 号、使用者以及外部现实之间的一种三角关系是 研究意义的一个必要模式。皮尔斯，这位公认的 美国符号学之父，曾简单地解释他的模式。 • 符号就某些人而言，在某些方面或者某种情况下， 代表着某种事物。它向某些人传达，也就是说， 要在那人心中创造出一个相同的符号，或者也许 是更成熟的符号。它所创造的符号我称之为起初 符号的释义符( interpretant)，符号代表某物，即 客体
话语理论
• 意义：人们如何理解信息？某句陈述的内 在结构中嵌入了什么信息，从而使对方能 够准确理解意义？ • 行动：人们如何通过谈话来达到目的？如 何确定表达方式？如何理解合适与不合适 的表达之间的差异？ • 一致性：如何使表达方式更容易被理解， 更合逻辑。参与者按何种规则让话语“流 动”，使话语联系起来。