挖掘教材 浅文深教
有效挖掘教材内涵的四个切入点语文教材的内涵
有效挖掘教材内涵的四个切入点语文教材的内涵新课程强调“用教材”而并非“教教材”。
在当今普遍使用多媒体教学的背景下，笔者以为切不可忽视教材的使用，教材依然是学生学习的重要资源。
如何有效地挖掘教材内涵?笔者在《圣雄甘地》一课教学中从以下四个切入点进行了尝试。
一、利用教材创设课堂情境在《圣雄甘地》一课的正文前面有这样一段故事材料：15岁时，甘地偷了哥哥手镯上的一小块金子，良心受到谴责。
由于不敢当面认错，他写了一封悔过信交给父亲。
他原以为会受到重罚，但没想到病榻上的父亲读后泪流满面，竟原谅了他，甘地感动得哭了。
这是甘地人生中上过的第一堂“非暴力”课。
他认为，父亲信任与慈爱的力量远远胜过责骂和棒打。
后来他在自传中写道：“这些爱的眼泪洗涤了我的心灵，抹拭了我的罪污。
只有亲自经历这种爱的人，才能认识它的价值……”如何用好这一段材料?笔者认为这是学生理解甘地思想的极好素材。
首先请一位学生来朗读这一段材料，其它学生仔细地聆听。
在这位学生声隋并茂的朗读中，学生感悟到甘地父亲的爱对他少年成长的深刻影响。
学生读完之后，我对学生们说：“我们一起来给这段材料加一个题目吧!”有位学生脱口而出：“爱胜过一切暴力。
”这既点出了材料的主题，也让学生感悟到爱的力量。
我继续问道：“这是甘地成长中哪一方面对他的影响?”学生回答，家庭。
“还有哪些方面对少年甘地成长有影响?请大家从教材中逐一归纳出来。
”学生从教材中非常顺利地归纳出家庭、印度教和 __思想、托尔斯泰的文学、甘地所学的法律专业以及在南非的实践经历等方面的因素对甘地思想的影响。
通过这一情境的创设，学生比较全面地了解甘地仁爱的思想，为进一步理解甘地独特的人生观奠定了基础。
二、利用教材突破核心概念对甘地独特的“仁爱”思想学生感到很难理解。
为了帮助学生突破这一核心概念，笔者把课本材料与补充材料有机结合起来，帮助学生来理解甘地思想的独到之处。
第一步：我引导学生从教材找出甘地仁爱思想：“强调爱与真理的统一，即在坚持真理的同时，宁愿牺牲自己也不向敌人施暴力。
促进学生发展核心素养—深度挖掘教材内容,优化教学设计
促进学生发展核心素养—深度挖掘教材内容，优化教学设计作者：马静静柴红梅徐万元来源：《科学与财富》2019年第01期摘要：基于"学生发展核心素养"的提出对于深化我国课程改革具有重要意义，从深度挖掘教材内容的观点入手，探讨将学科核心素养逐步渗透于课堂教学的策略，再将其融入人教版必修一素养为本的"气体摩尔体积"教学设计实例中，以实现核心素养在个体中自主成长。
关键词：核心素养；挖掘教材内容；优化教学设计；气体摩尔体积“核心素养”指学生在学业结束后应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。
它的提出对学生未来发展做出了更准确的定位、更清晰的界定与更具体的规划。
而化学学科核心素养是学习者通过对化学的学习应达成的反映化学学科特质的重要的思维品质和关键能力，包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”5个维度[2]。
“化学核心素养”一方面需要从育人角度出发，把“必备品格和关键能力”具体化；另一方面需要从学科特征出发，突出化学学科独特的育人价值[3]。
笔者认为核心素养只有通过一定方式的教育促使其在个体中自主成长、自主发展为个体本身所具有的特质，方可实现“好教育”，而非由外到内注入式的促进，否则不能久远。
学校教育作为实施基础教育的主战场承担着首要的责任。
课堂与学科作为学校教育的主渠道，是影响教育质量的主要变量。
因此，教师如何基于新的教育理念与课程标准进行教学实践显得尤为重要。
一、深度挖掘化学教材内容，充分发挥教材资源教材是依据课程标准编制、系统反映学科内容的教学用书，在教学过程中起着至关重要的作用，是教师教和学生学的媒介和参考文本，但并不是预先设定好等待学生学习的教学内容，而是实现一定课程目标的重要资源。
这种资源的价值只有在具体的教学活动中才能动态的呈现出来，离开教师富有创造性的开发与学生富有个性的参与和体验，教材内容将成为毫无意义的符号。
如何精准挖掘课文的教学价值
主持人：嘯行动反思•研究IE-mail：280545335@|如何精准挖倔课文的教学价值陈艳李静教学价值的挖掘情况，往往决定了教学行为的 效果那么，如何精准挖掘一篇文章的教学价值呢？我们以《冋忆我的母亲》为例，分享些许思考与做法：一、把握课文地位，明晰教学方向语文教学，特别是阅读教学，忌讳只见树木不 见森林，孤立片面地探寻某个文本的教学价值。
任何 事物都处于一定的联系之中，只有将事物放在各种关 联中，才能确定其价值与意义。
语文教材中的课文更 是如此某篇文章选人某册教材，放人某个单元，放 在单元的哪个位置.其间有编者的意图为了明晰教 学方向，我们要明白编者的意图，把握好这篇课文在 教材中、单元中的地位及其承担的教学任务。
所以，我们认为备课的第一步是从宏观上把握课文地位，明晰教学方向首先，我们要考量课文作为教材选文有什么特 别之处《回忆我的母亲》选自《朱德选集》（人 民出版社1983年版），本文曾人选义务教育课程标 准实验教科书•语文自读课本八年级下册《随鸟走天 涯》，后人选义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册，一度被同主题文章替换出教材，现重新 入选义务教育教科书统编语文教材八年级七册：可 见，这篇文章作为课文的命运有点曲折，它为何能经 受住时代的淘洗，最后人选统编教材？这是我们作为 语文教师需要思考的地方.：与同题材的作品相比，这行动反思篇文章的特别之处在于其思想价值，“《回忆我的母 亲》主题深刻震撼，表达的情感大气厚重，母亲形象 鲜明完美，不管是社会意义还是教育意义，都要典型 一些”（吴守雷、李清瑛《〈回忆我的母亲〉落选新 版教材为哪般》）。
虽然朱母身上勤劳朴实、能干坚 强的特点是许多优秀作品中母亲形象的共性，但是朱 母爱憎分明的朴素的阶级意识、鼓励和支持儿子走向 革命道路的大义大爱是其他作品中的母亲所不及的。
名人写母亲的文章很多，我们可以收集整理，形成以 “母亲”为主题的群文阅读，读出母亲的共性与个性。
挖掘教材资源,深化文本阅读
在 小学 阅 读 教学 活动 中 ， 教 师要 采 取适 合 学生 的 阅读 策 略 。 充 分挖 掘 教 材 中的 阅读 因 素 ， 利 用 各种 阅 读学 习场 景 。 引导 学 生 进行 多 角度 、 有 创 意 的品读 ， 拓展 阅读 思 维空 问 ． 让 学 生深 入文 本 加 以研 读 ， 形 成个性 化 的阅读 见解 ， 发展 学生 的语 言运用 能力 。 利 用 朗读 形式 。 理 解 积 累 语 言 小 学 语 文 教 材 有 丰 富多 彩 的 文本 的语 言 。既 有 丰 富 深 刻 的思 想 内涵 ， 又 朗 朗 上 口。 教 师 应 引 导 学 生 以读 为 基 础 。 有 感 情 地 朗读 文 本 ， 整体把握文本 内涵 ， 感悟文 章的思想 内容 ， 丰 富学 生 的 阅 读 体 验 ， 发 展 阅 读 理 解 能力 ， 培 养 阅读 语 感 ， 有 效 积 累文 本 语 言 。 例如 ， 教学 《 观潮》 时， 教师通 过多样化 朗读形 式 ， 让 学 生 在 反 复 朗读 中体 会 江 潮 的变 化 ， 体 验 观 潮 者 心 情 的变 化 。 如 ． 教 师提 出 ： “ 为 什 么 说 钱 塘 江 大 潮 自古 以 来 被 称 为 天 下 奇 观 呢？ 请 同 学 们再 次 朗读 课 文 ， 文 中 哪 些 语 句 突 出钱 塘 江大 潮 的 ‘ 奇’ ？ ” 学生反复诵读课文语句 ． 并 在 相 互 交 流 探 究 与研 读 后 ． 深 切 地 体 验 了钱 塘 江 潮 来 之 前 、 潮来之 时 、 潮 来 过 后 的 景 象 感 悟 了江 潮 由风 平 浪 静 到奔 腾 咆 哮 ， 又 恢 复 平 静 的动 态 变 化 。 朗读 时 ， 把大潮的奇特 、 雄伟 、 壮 观 的特 点 充 分 地 表 达 出 来 。 解 读课 文内容后 ， 教 师 指 导 学 生 背 诵 文 中第 ３ 、 ４ 自然 段 ， 让 学 生 再 一次感知和 积累文中描述声音 的“ 人 声鼎沸 、 风 号浪吼 ” 等 成语 ， 以及 描 写 大 潮 形 态 的 “ 风平 浪静 、 水天相 接 、 浩浩荡荡 、 漫天 卷 地 ” 等 词 语 。 在 学 生 研 读 文 本 内涵 时 ． 教 师 要 善 于 引导 学生反复诵读 ， 学 生 会 因 兴 趣 朗 读 而 积 极 地 参 与 阅读 活动 ． 深 入 文本认真思考 、 品悟 ， 有 效 领 悟 文 本 表 达 的 中心 ． 积 累 和 丰 富文 本 的语 言 。 二、 研读文本句段， 深 化 个 性 解 读 教 师 要 深 人 研 读 教 材 内涵 ． 创造性地使用教材 。 多 样 化 地
挖掘教材的边边角角,强化文本的充分利用
挖掘教材内涵提高审美品味
挖掘教材内涵提升审美品味语文是一门人文科学，它在向人们传授文化知识的同时，又影响着人们的思想，塑造着人们的灵魂。
所以，深入挖掘教材的内涵，提升它的审美品味，对发挥语文科的教育作用，具有极其重要的意义。
入选教材的文章，都是经过作者千锤百炼而经久不衰的名篇佳作。
从内容上说，它们记录了人们思想的历史、社会的变迁，折射出不同时代的思想光辉；从艺术上说，它们反映了各个不同作家的精巧构思，驾驭语言的高超技艺。
能够这样说，一本语文书，就是一束文学群星智慧的闪光，就是一座艺术的宫殿，就是一个语言的宝库。
当一个语文老师徜徉于艺术的海洋，感受这些伟大思想的阳光普照，吸取这些语言瑰宝的滋养之时，真是荣幸之至！不过，作为一个老师，怎样引导学生走进艺术的天地，感受艺术的熏陶呢？我的做法是：（一）挖掘教材的思想美1、联系时代背景、作者经历来挖掘。
不管哪篇文章，总是作者对当时社会人生的一种感悟，一种思考，是作者的某种思想在头脑中长期积淀而遇到某个偶然的机会，突发灵感，迸发思想的火花，激起了创作的欲望，从而诉诸文字表现出来的。
所以，探索它创作的时代背影和作者当时的人生际遇，对协助学生理解作品的思想意义具有十分重要的作用。
例如《猫》这篇文章，从行文的表面看，它是通过表达三只猫的悲惨遭遇，表达作者的深刻忏悔和勇于自责。
但联系它创作的时代背景来看，含义就远不于此。
本文创作于1925—1927年，当时中国社会正处于急剧变革的时期。
发源于广东的大革命，以极其凶猛的浪潮冲击着一切旧思想、旧传统。
在革命浪潮的冲击中，封建宗法社会迅速解体，封建家庭走到了末日，继而是这种家庭中的弱小者纷纷成为了封建专制的牺牲品。
作者满怀着对这些人物的同情写下了他们的故事，并汇成小说集《家庭的故事》。
而《猫》则是这篇集子的首篇。
由此可见，该文的思想内涵应该折射出作者在这个特定历史背景下的思想之光，它的深层含义应该是：①写猫旨在写人。
用猫比喻那些在不合理制度下被污辱、受损害、遭不幸的弱小者，猫的悲剧即是这些人的悲剧。
如何更好的使用教材
你认为教师应该如何使用教材结合你目前使用的版本教材,谈谈你是如何调适的.教师使用教材的智慧,就是教师在精通教材的基础上,根据自己的体会和教学风格,结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要,对教材内容进行精心处理,合理分配课时,妥善安排教学顺序和每一课时教学内容,以求达到良好的教学效果.在学校教学过程中,教师既不能脱离教材,又不能照本宣科.教师能否有针对性地灵活使用教材,对提高教学质量关系极大.因此,教师使用教材时必须做到“四度”一、挖掘教材的深度.教师认真备课是使用教材的先决条件.在备课过程中,一些教师习惯于把教科书、参考书或资料抄写在教案本上,从表面上看教案写的满满的,而实际上在教学中却没有太大的用处.有些教师为了应付领导检查教案,几天就能写满满的一本.有些教师一本书教了多年,年年备课时再把老教案原封不动的抄写一遍,实际上是一个教案用了多年.这些教师除了缺乏教学的责任心之外,更缺乏的是挖掘教材的深度.所谓教材深度,是指某一学科知识的纵向发展的深浅程度.一方面,教学的深度要有限度,因为不同的学生和同一学生在不同的时间阶段,接受知识的能力各不相同.教学内容在深度上必须使大多数学生能够接受.另一方面,教学的深浅要有分寸,教学内容过深学生会接受不了,教学内容过浅既不能使学生全面深刻地理解所学知识,又不能充分激发学生的学习兴趣.学无止境,教无深浅.教师教学是良心活.教学的深浅取决于教师道德和教育智慧.在备课过程中,教师要能够深挖教学资源的潜力,凝聚优质教学资源,注重挖掘教材的深度.教材的深度是指促使学生人生发展的影响程度：一方面是指教材中知识的深度,一方面是指教材的思想深度.一方面是指思维的深度,一方面是指科学的深度.在备课过程中,教师要能够透视教材,真正读懂教材,研究教材.在教学过程中能够非常娴熟地驾驭教材,灵活地使用教材.教师挖掘教材的深度,就是要挖掘教材中对学生人生发展真正有用的东西,挖掘能够提升学生的生命价值的东西,挖掘能够让学生感悟和体验人生价值的东西,这些有价值的东西越大,就证明挖掘的越有深度.在教学实践中,教师怎样挖掘教材的深度呢一是要充分认识生命教育的价值,确立生命教育的价值取向,这对明确教育目标和确定教育目标具有重要的意义.二是要有敏锐的教学眼光,能够及时发现和捕捉有利于学生发展,能够提升人的生命价值的教学内容.三是要有灵敏的教学思维能力,能够快速有效的整合有生命教育价值的教学内容,把零散的生命教育之光凝聚成生命教育的能量.二、拓展思维的广度所谓思维的广度,是指某些知识纵向和横向联系的范围.在教学过程中,教师一方面,不能让学生局限于教材,学一知一,学二知二,而应当引导学生善于分析、总结、比较,找出学习的规律,做到举一反三,触类旁通.另一方面,又不能违背学习规律,盲目联系.教学的过程是教师引导学生思维,启迪学生智慧的过程.在教学过程中,教师有效使用教材,不是为使用教材而使用教材,而是以教材为载体,把教材作为引导学生思维的素材.教材是师生心灵沟通和交往的媒介.在教学过程中,师生活动要通过教材拓展思维的广度.在教学实践中,教师要通过教材拓展思维的广度,就要利用教材来扩大学生思维的空间,这一点有十分重要的教学意义.在教学过程中,教师的教学思路,影响学生的学习思路.往往有这种情况,教师在教学活动中不能放飞学生思维的风筝,总是让学生紧贴着教师的教学思路走,学生在思维活动中稍微离开教师的教学思路一点儿,就会被教师立刻收回来.大概凡是与教师思维相一致的东西,就是正确的东西,这时就会受到老师的正强化,即受到老师的充分肯定和表扬,而那些与教师思维不一致的东西,就有可能会被老师认定是错误的东西,这时就会受到老师的负强化,即受到老师的否定和批评,或者是教师认为教学时间紧,把学生才展开的思路立即又中断了,这是一种无情地斩断学生思维翅膀的教学行为.在教学过程中,教师要引导学生认真思考教材中的真问题,让学生多想几个为什么,多问几个为什么,多想出几个解决问题的办法,多发现教材中的问题,提出问题,生成新问题和创造性地解决问题.在教学过程中,教师要善于正确对待学生与老师不同的想法,说法和做法,要注重正确看待学生在教学活动中的新思维和新的思维方式,要大胆放飞学生思维的风筝,扩大学生的思维空间,让学生去充分的思考,尽情地想象,不断地联想,让学生智慧的火花,生成创造的火焰.三、把握好教材的难度在教学实践中,教师把握好教材的难度,就是要充分了解和研究学生对教材的接受程度.在教学过程中,教材的难度往往不是一个静态定量,而是一个动态变量,不仅是取决于教材的本身,而且是取决于学生实际学习能力对教材的可接受程度.天下事有难易乎则难者亦易矣,则易者亦难矣关键是一个字,可为则易,不可为则难.在备课过程中,什么是备教材要备学生就是要慎重把握教材的难易度,也就是学生对教材的可接受的程度.在新课程教学实践中,我主张分层教学.什么是分层教学呢就是教师在教学过程中要根据学生的差异,把教材内容分成若干个层面,把教材的难度划分成几个区分度,使班上优、中、差各类学生都能对教材难度感到适宜.这就要求教师用同样的教学内容对不同的学生,根据学习实际提出不同的要求,能够让优生吃得饱,让中等生吃得好,让后进生吃得了,各获各的益处.这就要求教师在教学过程中因材施教,因需施教.在教学过程中,教师要能够真正面向全体学生,促进每一个学生发展,就要进行分层教学.然而在实际教学中,教师大一统的教学相当普遍,一个教师上课,统一的教学内容,统一的教学进度,统一的教学要求,统一的教学评价标准,学校成了生产标准件的加工厂,这是造成教学不和谐的根本原因.教师在教学过程中实施分层教学,对不同的学生采用不同的教学内容,提出不同的教学要求,可以让学生同样感悟学习生活的人生价值,同样获得成功和成功的喜悦,同样地自信和自强,同样的自尊和自爱,让学生走出学校,走向社会,走向人生的旅途,在不同的岗位上同样感悟和体验人生的价值,同样感受到人生的幸福.世界上没有安全一样的树叶,但却有一样的生命价值.世界上也没有完全一样的学生,但却有一样的受教育的权利.教师在教学过程中要注重教育的公平,即不是让学生接受大一统的教育,而是让每一个学生在课堂上都有学习的权力,有参与课堂活动的机会,获得学习成功的机会,感悟和体验教育人生的权力和机会.四、加大学生发展的力度人生苦短,在短暂的一生中,一个高层次的人的发展一般有人生的三分之一的时间是在学校里度过的.因此,社会学家不仅把学校作为培养人的场所,而且把学校作为社会人才的储备库.在学校教育中,如何加大学生发展的力度问题,是新课程改革的一个根本问题.学记中说,幼者听而弗问,学不躐等也.人的发展要循序渐进,与时俱进.科技的飞速发展推进了社会发展,社会的发展要求学校教育加大学生发展的力度.加大学生发展的力度,不是为了迎合家长望子成龙、望女成凤心切的心态提出来的,而是依据学生身心发展的规律和教育规律提出来的,教育不能揠苗助长,而是要遵循人的发展规律和教育规律,让学生自然地发展.在教学实践中,教师科学的使用教材,加大学生发展的力度,就是要用识才的慧眼善于发现学生发展的潜力,真正能够发现学生的生长点,切实抓住学生发展中的好的苗头,及时对学生的优点或长处给予充分的肯定,为学生随时提供学习所需要的学习素材,保证学生发展所需要的营养,为学生的可持续发展提供有利的条件和保障.在教学实践中,教师有效使的用教材,加大学生的发展力度,就是要能够增强教育的责任心,增强教育服务意识.教师一方面要尽可能的丰富物化教材资源,为学生提供优质的学习材料；另一方面要能够为学生提供主体教材资源,为学生提供优秀的活教材.教师要使自身成为学生学习的榜样,真正起到身教胜于言教的作用.教师在教学中还要善于发现学生身上优秀的东西,把学生作为活教材,让学生真正感悟和体验到身边的榜样力量教育作用,自我发现,自我激励的教育作用,以形成学生发展的强大动力.一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生.。
挖掘教材的教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教材作为教育教学的重要资源，其内涵和外延都发生了深刻的变化。
挖掘教材潜能，成为提升教学实效的关键。
为了更好地贯彻落实新课程理念，提高教师对教材的解读能力和运用能力，我校决定开展“挖掘教材潜能，提升教学实效”主题教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对教材的理解和把握能力，使教师能够准确把握教材的编写意图和教学目标。
2. 激发教师对教材的深入研究和创新运用，提升教师的教学设计和实施能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教材挖掘的有效策略，形成具有我校特色的教材运用模式。
4. 培养学生的核心素养，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 教材解读与解读策略（1）邀请专家进行教材解读专题讲座，帮助教师全面了解教材的编写背景、结构和内容。
（2）组织教师进行教材解读经验交流，分享解读教材的成功案例和策略。
（3）开展教材解读竞赛活动，鼓励教师深入挖掘教材潜能，提升教材解读水平。
2. 教材创新运用与案例分享（1）组织教师进行教材创新运用研讨，探讨如何在教学中灵活运用教材，丰富教学内容。
（2）开展教材创新运用案例征集活动，鼓励教师分享创新运用教材的成功案例。
（3）举办教材创新运用研讨会，邀请优秀案例分享者进行现场展示和交流。
3. 教材评价与反思（1）组织教师对教材进行评价，分析教材的优点和不足，为教材改进提供参考。
（2）开展教材使用反思活动，引导教师反思教材使用过程中的问题，提出改进建议。
（3）邀请专家对教材评价和反思进行点评，帮助教师提升教材评价和反思能力。
4. 教材研究与课程开发（1）组织教师开展教材研究，挖掘教材的深层内涵，为课程开发提供支持。
（2）开展教材研究与课程开发研讨会，交流教材研究经验和课程开发成果。
（3）评选优秀教材研究成果和课程开发案例，推动教材研究与课程开发工作。
四、活动实施1. 组织保障（1）成立活动领导小组，负责活动的组织、协调和实施。
（2）制定详细的活动方案，明确活动时间、地点、内容和参与人员。
如何挖掘教材-教师如何钻研教材
如何挖掘教材:教师如何钻研教材在五天的假期培训中，对我触动最大的就是如何挖掘教材的问题。
从说课标、说教材活动以来我也一直在思考这个问题。
通过研究课程标准进一步明确了教材是教师教、学生学的依据。
它承载着数学知识与技能、思想与方法、解题策略等人类文化的结晶。
面对静态的数学文本，教师需要深入其中，把握实质，才能帮助学生学好数学。
可以说，教师对教材挖掘的深度与准确度，制约着教学的有效性，决定着学生学习的成败。
那么如何挖掘教材呢？下面谈一下自己粗浅的认识。
一、挖掘教材从目标开始目标规定了一整节课的教学内容、重点、难点、学习层次及教学的深广度，目标是课堂教学活动的方向盘和指南针，是一切教学活动的出发点和最终归宿，也是教学活动的依据之一和教学评价的重要标准。
有了目标学生就有了学习的方向。
这就要求教师在课程标准的指导下，认真研究考纲和教材，把课程目标内化为每节课的具体目标。
在确立数学课堂教学目标时，教师必须从多角度考虑，使之体现知识、技能、情感三方面目标，要紧扣大纲，依据教材，结合学生实际。
所确立的教学目标，要能在45分钟内具体实现。
目标的表述要明确、具体、规范，便于理解、操作和检测。
二、深入研读教材，实现挖掘教材1.挖掘教材从读懂起步教师读懂教材，必然要经历“愿读—常读—会读—读懂—读深—读广—读透”这样一个过程。
读懂教材是正常开展课堂教学的基础和源泉，是挖掘教材的前提。
要实现读懂教材要做到以下几点：（1）与文本对话实现教材挖掘。
研读教材要细，要逐字、逐句、逐段，反复地去读去研究，哪怕一个标点的使用，都要进行思考。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”大诗人陆游也曾说过：“一读再读至十百读，乃见其妙。
”只有多读教材，反复读、认真读、有目的读，读明白、读透彻、读出文本的“魂”，才能让课堂少一点形式，多一份平实。
也只有多读教材，读出自己对文本独特的“悟”，才能让课堂少一点模仿，多一份创新，也才能自信地为课堂抹上自己个性的色彩。
挖掘教材内涵
挖掘教材活用教材
数学2013·10发者和运用者。
也就是说，教师在尊重教材意图的同时，要灵活合理地进行改编，使主题图发挥出更大的价值。
例如，教学“小数的认识”时，就地取材，创设“测量自己课桌面长和宽”的真实活动情境。
问题一提出，学生立刻投入到有趣的测量活动中，有的学生还用铅笔轻轻地在桌面上做个记号。
仅3分钟时间，学生就汇报说：“桌面长约6分米，宽约4分米。
”这时，教师适时引导学生思考：“如果用米作单位，怎么表示呢？”学生很快回忆起用分数表示的方法，然后教师直接告诉学生：“桌面的长和宽还可以用0.6米、0.4米来表示。
其实，像0.6、0.4这样的数就是小数。
”……在这样的活动情境中探究知识，学生学得轻松、愉快、扎实且有兴趣，使学生充分感受到小数的现实意义，体验到数学的应用价值。
策略3：选择主题图的呈现时机，突显主题图的“效”例如，学习“9加几的进位加法”一课时，可以把主题图放在课尾进行展示。
在学生总结和归纳多种算法的基础上，教师向学生展现一幅运动会的场景图，并提问：“还记得我们学校上星期举办的运动会吗？现在，你们谁能从图中提出用加法计算的数学问题呢？”这个问题一提出，学生马上就领会到主题图的隐性资源，纷纷跃跃欲试，回答道：“跳绳的和踢毽子的一共有几人？”教师问：“好，谁来回答这个问题？”学生：“一共是3+9=12（人）。
”教师问：“这里的3和9分别指的是什么？”学生：“3是指跳绳的有3人，9是指踢毽子的有9人。
”教师抓住问题的关键，追问：“这个算式解决了一个什么问题？”学生回答：“跳绳的和踢毽子的一共有12人。
”……通过主题图展示的一个小环节，可以清晰地把主题图运用到实处。
同时，教师提问时还要遵循由浅入深、循序渐进的方式，帮助学生构建知识框架，让学生把新知和实际运用紧密联系，获得良好的教学效果。
总之，新实验教材的合理使用开阔了教师的教学视野，为有效落实课程标准理念提供了载体。
不可忽视的是，在我们教学过程中，对主题图的使用也应用“一分为二”的辩证眼光。
研读课标挖掘教材扎实教学高效课堂
第十二次优秀教科研论文与成果交流作品研读课标挖掘教材扎实教学高效课堂渭南市临渭区育红小学田楠【内容摘要】深入地研读课程标准，挖掘理清教材内部结构和体系。
掌握系统高效的方法，将课程标准内化成自己的东西，使其成为课堂教学的科学标尺，指导和衡量自己的课堂教学。
梳理出学段内课程内容的横向和纵向联系，明晰教学内容上的递进性和承袭性，使课堂教学更加行之有效，简洁高效。
【关键词】课标教材课堂【正文】研读课标挖掘教材在教学中具有重要的意义。
如果说20世纪90年代的教师基本功应当是“简笔画、粉笔字、普通话”，时至今日，解读课标与文本，则最应该成为语文教师专业化的基本功之一。
解读课标和文本是摆在我们语文教师的一座高山，我们必须积蓄力量去攀登。
解读的重要性是无庸置疑了，作为一名专业语文教师，拿到课程标准首先要考虑解读。
那么究竟该怎么解读课标，这并不是一个简单的问题。
需要我们用心去思考。
现就小学语文课程标准的解读谈谈自己的几点认识。
一、研读课标（一）总体目标与内容通读课程总目标，明确总目标对小学语文课堂教学的总要求，将其内容熟记于心。
并通过研读与理解将总目标中的十点要求，按“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标进行划分。
梳理出知识结构图，将重点知识呈现在知识图中，反复记忆、内化理解。
（二）学段目标与内容小学语文课程标准分三个学段从五个方面，对小学语文课堂教学提出了明确要求。
下面我以第二学段为例，谈谈对学段目标的梳理第二学段目标分别从五个方面对语文课堂教学提出要求。
其要求非常具体，约1150字。
这么多的内容，如何去梳理记忆，就需要我们不断的去通读，抓每一个点的重点表述和区别于其他学段的特殊要求。
然后，分识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个方面进行归纳。
例如：我将第二学段的目标，整理如下：1、识字写字方面，要求学生认字2500个，写字1600个。
有初步的独立识字能力，能熟练书写正楷字，并且写字姿势正确，有良好的书写习惯，2011版新课标，明确提出小学语文课堂必须安排10分钟的写字练习，其更加重视对学生写字的训练。
挖掘教材内涵实施有效教学
挖掘教材内涵实施有效教学摘要：《数学课程标准》指出：作为数学课程“实施者、决策者和创造者”的教师，“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工”，“创造性地使用教材”。
对教材进行积极选择、有效重组以及完善整合，这样才有利于学生数学学习能力的培养，有利于学生数学素养的发展，从而真正提高数学学习的实效和质量，让课堂变得简约而高效。
关键词：挖掘；加工；生活化；开放；动态《数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：作为数学课程“实施者、决策者和创造者”的教师，“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工”，“创造性地使用教材”。
这个“加工”过程是建立在教学论的基础上的，对教材进行积极选择、有效重组以及完善整合等，使教材潜在的、可能的教育因素转化为学生显性、现实的创造力的过程。
这样有利于学生数学学习能力和素养的发展，从而真正提高数学学习的实效和质量，让课堂变得简约而高效。
笔者结合对《标准》的进一步研读，谈谈自己的几点体会。
一、把“已完成”的数学加工成“未完成”的数学《标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
对于教师来说，小学数学教学内容比较简单，学习过程中所需要的创新水平相对较低（但对学生来说往往却是一次发展，也正是这一次又一次的发展才导致了质的飞跃），容易导致教师按自己思路把知识结论灌输给学生。
因此，在数学教学中，教师必须转换阅读角度（从教师到学生），降低思维层次（从已知到未知），把“已知”的数学知识当作“未完成”的数学来教学，把教材内容转化为学生讨论和探索的学习材料。
例如，教学“求平均数”这一课，课始，教师首先用移多补少的动手操作题形象地阐述了求“平均数”的意义。
接着，教者把课本中的例题转化为学生讨论和探索的学习材料，比较哪一个组同学更高，你能想出什么合理的办法呢？这时，学生充分展开了思维的翅膀，讨论、交流，最后得出：一个组的身高情况与总和有关，但又不能直接比总和，因为两组人数不相等。
深入挖掘教材内涵，提升品味语言的能力
2013-11理论创新中华文化博大精深，而文学作品是其中最为璀璨的明珠。
语文是最重要的文化载体，用最优美的语言表达最深刻的思想，尤其是选入教材的文章，都是经得住历史考验的名家名篇。
然而遗憾的是，我们很多语文教师并没有引导学生对经典作品进行深入地解读。
无论是语文教师还是学生都需要深入挖掘教材的内涵，进而提升品味语言文字内涵的能力。
一、推敲锤炼关键词句，使它们闪出耀眼的火花经典的文章总要一些言简义丰的重要词句，教师在备课过程中就要关注这些词句，分析这类词句的表面意思和深沉内涵。
鲁迅先生的小说《祝福》堪称小说中的经典，文中的环境描写和情节安排都是为塑造典型人物形象、反映主题服务的。
文章在介绍鲁四爷的书房时先写道：“我回到四叔的书房时，瓦楞上已经雪白，房间里也映得较光明，极鲜明的显出壁上挂着的朱拓的大‘寿’字，陈抟老祖写的……”由此可见，这个“寿”字在书房中的位置是极其显目的，也可推想主人对它是非常重视的。
一般书房中挂一些装饰用的字画，应该是反映个人品性追求或激励人上进的内容，而这里为什么挂一“寿”字呢？“寿”表明主人公追求健康长寿，但一般挂在正堂，鲁四老爷却把它挂到书房里来，可见主人公不是专心研究学问的人，而是一个一心想着延年益寿的人。
而延年益寿要能做到的恰是墙上挂着的对联“事理通达心气平和”，这也应该是鲁四老爷的追求。
可是在对待祥林嫂的一系列语言上，我们看到鲁四爷做不到“心气平和”。
无论是初到时的皱眉，还是死后骂她“谬种”，这些都从侧面反映出鲁四老爷的封建卫道士道貌岸然的本质。
一个“寿”字挖掘下去，能够理解人物虚伪的本质，可见鲁迅在遣词造句上的别具匠心。
除了要引导学生品读记叙类文章外，还要让学生学会品读说明文语言的准确性、议论文语言的概括性。
如鲁迅的杂文《拿来主义》，关于拿来主义内涵的阐释有这么一句话：“运用脑髓，放出眼光，自己来拿。
”仔细咀嚼这几个短语，“运用脑髓”———独立思考，进行辩证地分析；“放出眼光”———有鉴别精华和糟粕的能力；“自己来拿”———独立自主，为我所用。
浅文深教的有效措施
浅文深教的有效措施作者：吴细云来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第04期办公室里，常有老师抱怨：这文章这么短，这么浅，学生自己都能读懂，有什么好教的呢？从老师的抱怨中，我们能窥见“浅文”的一些特点：一是文字浅显，篇幅短小，学生可以凭自己的认知经验去阅读，没有文字上的障碍；二是主题思想单一，作者的思想情感容易把握。
此类课文，很容易为老师和学生所忽略。
笔者以为，浅文可以深教，也有深教的必要。
浅文该如何深教？一、浅文教学要珍视师生阅读的原初体验“浅文”读起来容易，但少了老师的引导，学生容易一眼放过。
对于此类文本，老师要特别珍视师生的阅读原初体验，即解读文本的第一感觉。
日前，笔者观摩了一节公开课，课题为《亡人轶事》。
在引导学生深入解读文本之前，执教者先让学生谈感受：“请大家说说你读完这篇文章的第一感觉如何？”有些学生说很平淡，不能吸引人；还有些学生说读了第一遍不想读第二遍。
老师也真诚地说出自己阅读的最初感受：“说实话，当我读第一遍的时候，和大家一样，我对这篇文章没什么印象，觉得很平淡。
”顺着“平淡、无味”的关键词，执教者因势利导：“本文语言平淡，那么请你具体地说说，哪些语言是平淡的？请同学们各自找出一个自认为最平淡的句子品读。
”课堂接下来的环节是品读“平淡”的语言。
在老师的引导下，学生从“她站起来哭了（文中写妻子因背筐缺乏经验，摔倒在地后的反映）”这句没有一点修饰的极为朴素的言语中，从一个“哭”字，体会到妻子从一个娇生惯养的小闺女到勤劳持家的劳动妇女的转变过程，体会到妻子的委屈、自责、娇气、可爱与淳朴。
还有一处是对妻子手指的描写：“我从外面回来，看到她两个大拇指，都因为推机杼，顶得变了形，又粗、又短，指甲也短了”，从一“粗”一“短”中，从平静甚至近乎冷酷的表达中，学生感受到了妻子的艰辛与勤劳，体会到“我”对妻子的深深地怜惜与愧疚。
华东师大语文教育家方智范先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。
挖掘数学阅读价值，提升学生核心素养——以人教版教材《你知道吗？》栏目为例
《你知道吗？》是人教版教材特意开辟的栏目，具有极高的阅读价值，是培育学生核心素养的重要载体。
但在当前小学数学教学中，不少教师忽略了该栏目的教学价值，局限于引导学生理解浅显的知识点，没有真正发挥该栏目的教学功能。
为此，我进行了相关研究，期望能合理利用该栏目，促进学生掌握知识、形成方法、体验价值、提升素养。
一、深研教材，，挖掘数学阅读价值《你知道吗？》栏目选编丰富的阅读材料，从各个方面展示中国数学教育文化的魅力。
该栏目呈现出以下几个特点，具有以下教学价值：1.补充丰富的数学知识，呈现数学的人文价值。
知识的产生、发展等数学史有助于学生了解数学活动的“原过程”，厚植数学文化底蕴。
《你知道吗？》栏目编排了不少数学史料。
例如，二年级上册第86页介绍了我国两千多年前就出现的乘法口诀“九九歌”名字的由来及发展过程，同时呈现了刻在竹简上的乘法口诀，能让学生了解中华民族的数学教育及历史文化，从而激起他们的民族自豪感和学好数学的信心。
2.蕴含常见的数学思维，体现数学的理性价值。
数学特有的理性精神激发和促进人类思维的发展。
《你知道吗？》栏目多数内容背后都蕴含着数学思维、数学精神，有助于促进学生锻炼思维、积淀素养。
例如，五年级上册第94页介绍了我国古代数学家刘徽的“出入相补”原理，学生通过自主阅读、思考、交流，尝试运用这一原理推导出三角形和梯形的面积计算公式。
这一内容体现了数学思考的重要意义，也彰显了数学思维的哲学内涵。
3.具有鲜明的生活元素，凸显数学的创造价值。
数学来源于实际生活，服务于现实生活。
《你知道吗？》栏目引入生活化的内容，与学生生活实际相对应，不仅能使学生体会到生活中充满了数学，还能打破思维能力不足的限制，凸显数学文化的创造价值。
例如，六年级上册第49页介绍了在实际生活中广泛存在的黄金比。
学生通过阅读该材料，可以拓宽知识面，体会生活中处处有数学。
4.注重知识的迁移运用，彰显数学的应用价值。
数学知识的学习需要学生自主发现、理解、建构，并迁移运用到生活中解决实际问题。
关于“浅文”也可深教的探索——以《羚羊木雕》一文为例来谈“浅文深教”
文科指导 ， ｌ
于 戈 也 可 深 教 的 采索 《 羚羊木雕》 一 为例 来淡 ∥ 浅 天深款
文 ／ 蔡 九红
在小 学学 写的是简单的记叙文 ， 从平时的作文 就可以看出 ， 部分学生 的作文基本是模仿作文选 ， 或是 自己想象杜撰 ， 众人一面 ， 缺乏创意 ， 他们 急需写作技巧 、 写作 方法 的专项 指导 。 三、 巧用“ 波澜” ， 把浅 文 教 出深 意来 我在实践探索 中感 觉到 ： “ 浅” 文之 浅 ， 方式各异 ， 篇目 不同 ， “ 浅文深教” 的方式和方法都不可能雷同 ， 所 以讲究 必 要的方式方法 ， 也是实现“ 浅文深教 ” 效果的关键 。现 以本文 情节上的“ 波澜起伏” 为教 学 突 破 口， 以“ 理 解 羚 羊 木 雕 的 价 值” 为教学重心 ， 来展 开“ 浅文深教” 的具体教学过程 。 １ ． 理清情节 ， 感受“ 波澜” 文章 围绕 “ 木雕 ”可根据 为四个部分 ： “ （ 妈 妈 ）问木 雕— — （ 父母 ） 说 木雕 — — （ 我） 送 木雕 — — （ 我） 取木雕” 。 妈妈 的劈头质 问是 “ 风波初起 ” ， 接着爸 爸妈 妈用不 同 方式明说 或暗说 了木雕 的珍贵 ， 可以说是“ 推波 助澜 ” ， 听了 爸爸妈妈 的意见 后我 回忆 “ 送木雕 ” 时 的情 景 ， 这一部分 内 容 温情 、 美好 ， 在 全 文 中 的位 置 属 “ 风 平 浪静 ” 。而最 后 一 段 ， 我 去 要 同木 雕 时 而 临 着痛 苦 抉 择 ， 内心 ～ 定 “ 波 涛 汹涌 ” 。
到 浅 而 有 深 的教 学 突破 点 ； 巧 用“ 波澜 ” ， 把 浅 文 教 出深 意 来， 那 么就 完全 可 以让 浅 文 不 浅 。
“浅文”深教的四种策略
“浅文”深教的四种策略作者：胡红艳雷丽忍来源：《语文建设》2008年第05期我们所说的“浅文”，一是文字浅显，学生可以凭借自己的认知经验去阅读，没有文字、语句上的障碍；二是主题思想单一，作者的思想情感容易把握。
对于这类课文，我们认为可以深教，也有深教的必要。
“浅文”深教策略一：替换比较“浅文”阅读起来很容易，但没有教师的引导，学生容易一眼看过。
通过替换比较，可以加深学生对语言文字的敏感度和鉴赏力。
替换比较常见四种方式：一是增字或减字。
教师在文中重要语段故意增一字或减一字朗读，以引起学生的纠错或思考。
例如《项链》中说玛蒂尔德“她也是一个美丽动人的姑娘”，把“也”字故意漏掉，等学生发现后再引导他们思考多一个“也”字有什么妙处。
二是变换句式。
不同的句式表达的效果是有区别的。
例如：“祥林嫂，你放着罢！”与“你放着罢，祥林嫂！”祥林嫂的反应是不同的，第一次是“讪讪的缩了手”，第二次却是“受了炮烙似的缩手”。
《荷花淀》中水生女人的那句“怎么啦，你”如果换成“你怎么啦”，表达效果肯定逊色。
前一倒装问话更能突出水生女人的细腻和关心，语气更急切。
三是换词。
不同的词有不同的用法，即使是同一词，在不同语境中也有不同的意境，给人的想象力也不同。
如诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者改了好几个词，最终敲定“绿”字。
这不仅使形容词有动态化效果，给人以视觉上的感受，而且表现了生机勃勃的景象。
四是变换语气和标点符号。
在诗歌和散文中，不同语气和标点的变更，传达出来的感情截然不同。
比如“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，字面上的意思很好理解，可作者写诗时的心情我们不甚了解。
我们用不同的语气朗诵，揣摩一番，便可推测出如下两种：似乎洒脱，又像戏谑；仿佛悲壮，又宛如哀叹。
学生根据自己的审美经验和情感体验得自己所得。
“浅文”深教策略二：补充相关材料，多角度理解在教学中应适时补充作者的生平经历、思想演变、写作背景等，以加深学生对课文的理解。
小学低年级语文的“浅文深教”
小学低年级语文的“浅文深教”作者：夏中金来源：《内蒙古教育·理论版》2015年第07期摘要：低年级教师在处理教材的时候，常常会遇到文字浅显、故事简单、感情直接的文章，这样的文章宛如白开水，淡而无味，学生一读就懂，老师反而感到棘手。
面对这样的“浅文”，我们如何教呢？“浅文深教”就是把浅显易懂的课文作为讲解材料，根据教学实际，从细处、浅处悄悄叩开学生知识、情感宝库的大门，促使学生透过文字捕捉更多的信息，读出生活，读出社会，也读出自我。
关键词：小学语文阅读教学浅文深教【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）07D-0027-01一、案例描述一上课，教师就问了学生“狐假虎威”的意思，学生初读课文，很快就找到了书上的句子。
接着教师说：“你们想知道狐狸借老虎的威风吓跑百兽的方法是什么吗？”学生再读课文。
在学生们阅读课文5分钟后，教师提出如下问题：“这只狐狸给你留下什么样的印象？”（板书：狡猾）师：确实，狐狸够狡猾，居然把森林里面的百兽之王大老虎耍了一通。
那么在它被老虎抓住以后，它是怎么说，怎么做的？自由读课文2～6节。
（生自由读课文）师：这只狡猾的狐狸说了什么呀？（生回答）师：下面我们看狐狸是怎么用花言巧语骗老虎的？我们从第一句开始。
（指名读）这段里面，哪些词语让你感觉到狐狸的狡猾？生：“眼珠子骨碌一转。
”师：此时，狐狸在想什么呢？（怎样让老虎上当；怎样让老虎放了我；想办法脱险）师：大家读了句子后会发现狐狸狡猾在于扯着嗓子说。
（生读句子）师：“扯着嗓子说”是怎么说的？谁来试试？（生读）师：狐狸这番话让老虎糊涂了，乖乖地跟着狐狸去了，于是森林里上演了很有意思的一幕，那是一幅什么情景呢？（出示插图）你们看，这时候的狐狸怎么样？（生作出表演以展现狐狸的样子。
）师：为什么会这样？生：老虎上当了。
师：这时候老虎怎么样？（生大家再次表演老虎的动作。
）在完成课文学习后，教师可以要求学生课后继续想象：后来，老虎和狐狸在森林里再次相见，会出现什么场景？老虎有没有可能再次上当？二、案例分析（一）多样朗读，让学生加深理解朗读对孩子而言意义深远，尤其是小学中很多“浅文”，短小精悍，便于在课堂学习时反复朗读，在朗读中逐渐加深对文章意思的理解，使学生并爱上阅读、增加知识积累，让学生们收获更多。
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挖掘教材浅文深教
峨边中学周仕明挖掘教材也就是阅读教材的过程，它应该是一个多维对话的过程，与文章对话，研究文章的价值取向、行文思路和语言特点。
浅文深教，有人认为是以“浅文”为圆心，以一定的深浅距离为半径。
教学策略的选择是多元的。
这就要求老师在课前教学设计时多与文本对话，把握好深教中的“深”字，这点，在《散步》的教学当做一个例子，与同仁们一起探讨。
一、在学生的探讨课文主题是要“深”。
在《散步》一文的教学中，第一堂课是正规的学生自读课。
从第二课时开始进入合作与探讨的教学环节。
首先是让学生一起来讨论《散步》这个题目可不可以根据你读课文的理解重新拟题，在合作讨论中让学生学会抓主要事件来弄清作者的写作思路；然后分析文中的“我”、“儿子”、“母亲|”和妻子四个人物。
在分析人物的过程中逐步引出对文章主题的探索。
我们平常也就认为此文的写作目的就是为了倡导尊老爱幼的中华民族的传统美德，呼吸一种亲情，展现一个缩影……如果我们再读教材的话，似乎还不能全然表达出作者的写作全意图。
这时我们可以再延伸。
引导学生探讨主题的过程中，不断地加深，由一家人的和谐，人们相处的和谐展示出四类人物代表该怎么做，导引出作者以及社会的价值取向，到这里文章内容已分析得差不多了，可以小结一下：有和谐，有亲情，有责任，有尊老，有爱幼……其实文章还给我们展示了一个大的内容，那是什么呢？回答就是：生命。
因此，可以去引导学生感悟生命的启示：【1】生命的延续；【2】生命是应该有担当的；【3】生命是应该值得珍惜的。
由文中有“前面是母亲和孩子，后面也是母亲和孩子”、“我伴随孩子的时日还长”……这一系列的分析符合莫怀戚回答别人的问题时下所说的：“看起来当然是既尊老爱幼，其实我骨子里想写的是生命”。
二、写作我特点和写作意图上的挖掘要有一定的深度。
在主题的开发和挖掘在基础上，这两步就容易多了。
比如《散步》一文，在主题归纳后，就可让学生自行归纳出本文的写作特点是以小见大，还有大词小用等。
同时，在教学时还可以深入的引出文章的构思，故事的结局都是十分完美的。
因此得出结论：此文情节是虚构的，虚构的原因就是作者的另一写作意图，表现出作者心中对社会和谐的一种美好愿望。
由此可以让学生明白，当我们要反映一种心中的美好愿望时，就可以根据社会生活来虚构一定的不超越现实生活的故事来表达自己心中的意愿，这也是给学生灌输一种写作技能，让学生明白：文学来源于生活，又要高于生活。
三、处理好语文教学中的“大”与“小”。
这里是指在合作学习探究学习中要正确处理好教师的引导与学生的自学的关系，把“语文课堂还给学生”，。
但不能全放手，我们都不愿看到：课堂上的讨论乱哄哄的，可以说是“热闹非凡”但却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受到表扬。
这样做会让学生对新语文学习产生误解，会让学生在以后的学习中无所适从。
所以教师要当好组织者和领导者的角色。
学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
正确的引导学生要
文本上去挖掘。
去开发更多的文本所要张扬的主题意义和写作意图。
当然，“深”并不是牵强附会的去套用。
要有度，要自然引导，要根据自己学生的生活经验和已往的旧知，深入挖掘教材，充分利用文本，让文本得以真正和延伸，在挖掘文本的同时也在不断的挖掘学生的潜能，把握语文学习的“大”、“小”特点，充分的估计教学过程中出现的偶然生成性。
让每一篇课文都尽量成为学生心中的蓝本，成功的实现语文课堂的有效教学，全面提高语文学习的质量。