深文浅教的几点做法
“深文”浅出,培养语文探究能力
“深文”浅出,培养语文探究能力1. 引言1.1 深文浅出,培养语文探究能力在当今社会,语文教育一直被认为是学生学习的基础,而培养学生的语文探究能力更是教育的重要目标之一。
深文浅出的教学方法可以有效地帮助学生提高语文探究能力。
所谓深文浅出,指的是在教学过程中,老师深入解析文章的主题和内涵,同时用简单易懂的语言向学生解释,帮助学生理解文章的含义和深层思想。
通过深入了解文章主题,帮助学生理解文章内涵,可以激发学生的学习兴趣,提高语文学习的积极性。
浅显易懂的表达方式可以降低学习难度,使学生更容易掌握文章的内容。
引导学生思考,培养思辨能力是深文浅出教学的重要目标之一,通过思考和讨论,学生可以更深层次地理解文章,培养自己的批判性思维能力。
深文浅出的教学方式还可以训练学生分析和解决问题的能力,培养学生的逻辑思维能力和判断能力。
最终,通过深文浅出的方式,有助于激发学生对语文学习的兴趣,提高他们的学习能力和语文水平。
结合实际情况,采用深文浅出的教学方式,有助于培养学生的语文探究能力,提高整体教学效果。
2. 正文2.1 深入了解文章主题,帮助学生理解文章内涵深入了解文章主题,帮助学生理解文章内涵是培养语文探究能力中极其重要的一环。
在阅读一篇文章时,了解文章的主题是至关重要的,因为主题是文章中心思想的核心表达。
通过深入理解文章主题,学生可以更好地把握文章的脉络和逻辑,从而更好地把握文章的内涵和作者的意图。
为了帮助学生深入了解文章主题,教师可以引导学生进行主题提取和总结。
学生可以通过阅读文章,找出文章中重复出现的关键词或句子,从中归纳出文章的主题。
同时,学生也可以通过阅读文章的开头和结尾部分来把握文章的主题,因为很多时候文章的主题会在这些部分得以明确表达。
除了关注文章的主题外,学生还应该注意文章的主旨和观点。
主旨是作者写作的中心思想,是文章讨论的核心内容;观点是对某一问题或事物的个人看法或立场。
通过深入了解文章的主题、主旨和观点,学生可以更全面地理解文章的内涵,进而提升语文探究能力。
“深文”浅出,培养语文探究能力
“深文”浅出,培养语文探究能力语文是我们的母语,也是我们最重要的学科之一。
在学习语文的过程中,我们不仅要掌握基本的语言表达能力,更要培养语文探究能力,让学生在阅读、写作中能够深入思考,去探索语文的奥秘。
“深文”浅出,培养语文探究能力成为了语文教学的一种重要理念。
什么是“深文”?“深文”是指对文本的深入探究和理解。
在教学过程中,我们不仅要让学生理解文章表面的意思,更要引导他们深入挖掘文章背后的含义、作者的用心和写作意图。
在阅读一篇散文时,我们可以让学生通过分析文中的修辞手法、描写手法、情感表达等,来理解作者的情感和思想,从而更好地领悟到文章所要传达的信息。
只有通过深入挖掘文本,学生才能真正理解文章的内涵,培养出批判性思维和分析能力。
什么是“浅出”?“浅出”是指对语言的简单易懂的理解和表达。
在教学中,我们不仅要注重学生的思维深度,更要关注他们的语言表达能力。
我们需要在教学中提倡简洁明了的语言表达,让学生用简单的语言清晰地表达自己的思想和感受。
这样不仅可以帮助学生理清思路,也能让他们的表达更加贴近生活、自然。
那么,如何培养语文探究能力呢?我们可以通过多种形式的阅读来培养学生的探究能力。
我们可以让学生阅读不同体裁、不同风格的文章,引导他们从文学、情感、历史、科学、人生等多个角度去思考和探究文章中的问题。
我们也可以组织语文学习小组,让学生通过分享、交流,相互启发、相互促进,从而提高语文探究的深度和广度。
我们可以通过写作来培养学生的探究能力。
写作是语文学习的重要方式,通过写作,学生可以整合自己的语言能力和思维能力,去探究和表达自己的感受和思想。
我们可以给学生提供多种写作机会,让他们通过写作去追问、去思考、去探究,从而培养出独立思考和创新表达的能力。
我们还可以通过课外拓展来培养学生的探究能力。
语文教学不仅局限于课堂,我们可以引导学生通过各种方式去拓展语文的视野,比如推荐一些优秀的文学作品、文化杂志、历史故事等供学生阅读,或者鼓励学生参加一些语文比赛、文学活动,从而让学生在课外也能不断地去探究、去感悟、去成长。
小学语文高年级浅文深教的探索和实践
小学语文高年级浅文深教的探索和实践随着教育改革的不断深入,语文教育在小学阶段也是越来越受到重视。
在小学高年级,语文教育不再仅仅停留在文字的认读与书写,而是逐步深入到文学鉴赏、语言运用和写作表达等方面。
为了更好地引导学生深入了解和掌握语文知识,小学语文高年级的教学需要进行深层次的探索和实践。
本文将从几个方面来探讨小学语文高年级浅文深教的具体实践。
一、培养学生文学鉴赏能力在小学高年级的语文教学中,学生需要开始接触一定的文学作品,提高对文学的鉴赏能力。
这就需要教师在教学中注重选材,选择一些有意义、富有启发性的文学作品进行讲解和解读。
针对不同的学生根据他们的年龄和认知水平进行分层阅读指导,培养学生的文学阅读兴趣。
学生可以通过朗读、讲故事、展示等方式来展现他们的文学鉴赏能力,这种多样化的教学方式能够激发学生对文学的兴趣和热爱。
二、加强语言运用能力训练小学高年级的学生已经初步掌握了汉语基础知识,这时就需要在语言运用方面进行深入训练。
在语文课堂上,教师可以通过阅读材料的选择,引导学生学习词语、句子的搭配和运用,提升学生的语言表达能力。
在实际教学中,教师可以采用知识点讲解和语文练习相结合的方式来进行教学,使学生在课堂上能够立即将所学知识用于实际的语言表达中。
三、激发学生写作表达的兴趣写作是语文学习的重要环节,而小学高年级的学生正处在写作能力的关键时期。
教师在教学中可以通过编写各种类型的写作题目,例如看图写话、日记、作文等,激发学生的写作兴趣,培养他们的写作能力。
在学生作文完成后,教师还可以进行作文赏析和点评,并通过学生作文的展示,让学生学会互相学习、互相检验,提高写作水平。
四、多样化的教学方法在小学语文高年级教学中,教师需要多样化的教学方法来引导学生深入学习。
在文学鉴赏方面,可以采用讲故事、唱歌、表演等方式来让学生更好地理解文学作品。
在语言运用方面,可以通过语言游戏、语法操练等形式来提高学生的语言运用能力。
在写作表达方面,可以进行小组合作式写作、写作比赛等形式,调动学生的写作热情。
“深文”浅出,培养语文探究能力
“深文”浅出,培养语文探究能力语文学习是培养学生全面发展的重要环节,而语文探究能力则是语文学习的核心。
所谓语文探究能力,即指学生通过对语文知识的探究,能够主动思考、积极探索,具备独立分析和解决问题的能力。
只有在培养和提高学生的语文探究能力方面下功夫,才能真正做到“深文”浅出。
本文将从“深文”浅出的内涵、培养语文探究能力的重要性以及有效方法等方面进行探讨。
一、“深文”浅出的内涵“深文”是指深入解读、理解文学作品的内容、结构、风格和意义,而“浅出”是指将深入解读的成果以简明的语言呈现出来。
所以,“深文”浅出一方面要求学生对文学作品有深入的思考和理解,另一方面则要求学生把自己的思考用简洁的语言表达出来,让别人一目了然。
只有在做到深入理解的基础上,才能真正做到用浅显明了的语言让人理解,这就是“深文”浅出的含义。
二、培养语文探究能力的重要性培养学生的语文探究能力,不仅是为了提高学生的语文水平,更是为了让学生在学习语文的过程中,逐渐形成独立思考和自主探究的能力。
语文探究能力是培养学生综合素质的有效途径,它可以锻炼学生的思维能力、分析能力、表达能力等多方面的综合素质,进而为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。
培养学生的语文探究能力还可以拓展学生的视野,增强其对文学作品的理解和感悟能力。
通过探究文学作品,学生可以了解到作品背后的深刻内涵和丰富情感,从而提升自己的情感认知能力和情感表达能力,有利于学生的情感态度的养成和性格修养的提高。
1. 引导学生多角度思考。
在教学中,要引导学生多角度思考问题,拓宽学生的视野,多角度观察文学作品,培养学生从不同角度思考问题的能力。
2. 提供开放性问题。
在教学中,要提供一些开放性的问题,让学生自主探究,引导学生提出独特的见解和想法,培养学生的独立思考能力。
3. 鼓励学生进行文学实践。
通过朗读、背诵、表演等形式,让学生亲身体验文学作品的魅力,增强学生对文学作品的感悟和理解能力。
4. 打破常规教学方式。
“深文”浅出,培养语文探究能力
“深文”浅出,培养语文探究能力所谓“深文”浅出,是指通过深入学习语文知识,从而达到浅显易懂的目的。
这种学习方法强调学生要理解知识的内在本质,而不仅仅是记住表面的概念和定义。
只有当学生真正理解了语文的本质,才能够更好地应用和运用,进而提高语文水平。
具体来说,“深文”浅出的语文学习方法包括以下几个方面:1. 系统地学习汉字和词语汉字和词语是语文学习的基础,一个人的汉字识字量越大,对于阅读和写作的帮助就越大。
但是汉字和词语的数量众多,很容易让学生感到无从下手。
因此,学生需要先系统地学习常用汉字和词语,了解它们的基本含义和用法,再逐步扩大识字量。
2. 学习语法的基本规律语法是语文中非常重要的一部分,它涉及到句子的构成和理解。
语法知识的学习不仅要学会基本的语法规则和句子结构,还要学会如何分析句子和理解句子的意思。
这样才能在写作和阅读中正确地运用语法知识。
3. 学习修辞技巧修辞是语文中非常重要的一个方面,它可以使文章更加优美、生动、有感染力。
学生需要学习一些常见的修辞技巧,比如比喻、拟人、排比等,了解它们的特点和用法,从而在写作中更好地运用修辞技巧,使文章更加精彩。
4. 阅读经典文本阅读经典文本可以帮助学生开阔思路,了解不同的文化和价值观。
同时,通过对经典文本的阅读和理解,学生可以更好地掌握语文知识,提高阅读和理解能力。
5. 运用所学知识光是学习语文知识还不够,学生还需要不断地运用所学知识进行写作和口语表达。
只有在实践中才能更好地掌握语文知识,进一步提高语文水平。
总之,“深文”浅出的语文学习方法,强调通过深入学习语文知识,从而达到浅显易懂的目的。
这种学习方法可以帮助学生发展语文探究能力,更好地掌握语文知识,进而提高语文水平。
希望每个学生都能通过“深文”浅出的方法,爱上语文,善于表达,成为一名优秀的语文学子。
小学语文高年级浅文深教的探索和实践
小学语文高年级浅文深教的探索和实践一、背景小学语文是我国义务教育的重要组成部分,是基础教育中最具代表性、最基本的学科之一。
语文教育的目标是培养学生的语文综合运用能力,包括听、说、读、写等方面。
小学语文高年级是指四年级到六年级,这个阶段既是语言基础扎实的关键期,也是语言能力发展的重要时期,因此需要对这个阶段的语文教育进行深入研究和实践。
二、浅文深教的概念浅文深教是指在教学过程中,教师通过深度分析优秀文本的结构、语言、意义等方面,展示出文本内涵深刻、启迪思维的特点,从而帮助学生更好地理解和运用语言。
这种教学方法突破了传统教育方法中固有的“灌输”式教育模式,强调探究性教育,培养学生自主学习的能力。
1.提高学生的文学素养。
通过引导学生深度思考文本内涵,促进他们对文学作品的感受和理解,帮助他们建立对文学的兴趣和喜爱,从而提高他们的文学素养。
2.开发学生的潜能。
浅文深教注重学生的思辨能力、创造能力和应用能力的培养,通过开放性教学,激发学生的思考和创作欲望,使学生在思考中发现自己的潜能。
3.提升学生的自主学习能力。
浅文深教实行的是探究式教育,通过深层次的思考和掌握文本内涵,使学生具备自我学习能力和自我探究能力,帮助学生更好地自主学习。
4.增强学生的语言表达能力。
通过深度阅读和思考,学生将更好地掌握语言知识和技能,更好地运用语言表达自己的思想和感受。
1.选择优秀文本。
教师应当根据学生的实际情况、兴趣爱好以及教学内容选择合适的文本,并对文本进行深度分析。
2.运用有效的教学方法。
教师应该突破传统教学方法,采用开放性教学、思维导图、小组讨论、多媒体演示等多种教学方法,以激发学生的兴趣和探究欲望。
3.培养自主学习能力。
教师应该在教学过程中注重培养学生的自主学习能力,鼓励他们主动思考、深度分析文本,掌握语言知识和技能。
4.开展创作活动。
教师可以通过各种形式的创作活动,如写作、绘画、配乐等,激发学生的创意,使他们更好地掌握语言知识和技能,提高语言表达能力。
小学语文高年级浅文深教的探索和实践
小学语文高年级浅文深教的探索和实践语文教育是培养学生语言能力和综合素质的重要环节,也是培养学生文化素养的关键阶段。
在小学高年级的语文教育中,如何进行浅文的深教成为了教师们面临的挑战和任务。
对于小学高年级学生来说,他们已经掌握了基本的拼音和汉字,能够读懂简单的文字。
在教学中,教师可以选择一些短文或故事来进行讲解和解读。
通过让学生阅读和理解这些短文,可以提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
教师还可以引导学生进行思考和讨论,培养他们的思维能力和创造力。
对于浅文的深教,教师需要注意培养学生细致入微的观察力和思考能力。
在教学中,可以选择一些具有代表性的短篇小说或寓言故事,通过导读和分析,让学生感受其中的情感和思想。
教师可以引导学生仔细品读每一个细节,体味作者的用词和句式,理解作者的用意和意图。
通过这种方式,可以培养学生对文字的敏感性和理解能力。
对于浅文的深教,教师需要注重培养学生的批判性思维能力和创新能力。
在教学中,可以选择一些反映社会现实和生活问题的作品,通过分析和探讨,引发学生对社会问题的思考和认知。
教师可以鼓励学生提出自己独特的见解和观点,并进行辩证的思考和交流。
通过这种方式,可以拓宽学生的视野,培养学生的创新思维和社会责任感。
小学语文高年级浅文深教的探索和实践是一个需要教师们不断努力和摸索的过程。
在教学中,教师可以借助多种教学手段和方法,培养学生的阅读理解能力、观察思考能力、批判性思维能力和审美鉴赏能力。
只有这样,才能真正达到浅文深教的目的,提高学生的语文水平和综合素质。
深入浅出的教学方法帮助学生理解知识
深入浅出的教学方法帮助学生理解知识教育是人类社会发展的基石,教师是教育事业中的重要角色。
如何帮助学生更好地理解知识,是每位教师都需要思考和解决的问题。
本文将介绍一些深入浅出的教学方法,以提高学生的学习效果和理解能力。
一、引入有效的教学资源在教学中,选择和利用有效的教学资源对于帮助学生理解知识非常重要。
教师可以使用多媒体教学资源,如图表、幻灯片、视频等,将枯燥的知识变得生动有趣。
此外,教师还可以引入实践案例、故事、实地考察等教学资源,使学生能够将所学知识与实际情境相联系,更好地理解和应用知识。
二、激发学生的学习兴趣学生对知识的理解程度与他们对学习的兴趣息息相关。
因此,教师应该通过创设良好的教学氛围和激发学生的学习兴趣,帮助他们更好地理解知识。
例如,教师可以用趣味性的故事、问题引发学生的思考,激发他们的好奇心和求知欲。
此外,教师还可以组织一些个性化或小组活动,让学生在合作中学习、交流、分享,提高他们对知识的理解和掌握。
三、简化和分解难题在教学中,有时会遇到一些复杂的难题,学生难以一次性地理解和解决。
为了帮助学生更好地理解和掌握这些知识点,教师可以采取简化和分解的方法。
简化问题的方式可以是通过举例、绘制思维导图、演示实验等,将复杂的问题变得简单易懂。
分解问题的方式可以是将大问题拆解成小问题,逐步引导学生逐步解决。
通过这种分解和简化的方法,学生能够逐步理解和解决问题,提高学习效果。
四、灵活运用教学策略教学策略是帮助学生理解知识的重要手段。
教师应该根据学生的特点和学习需求,灵活运用不同的教学策略。
例如,教师可以采用讲解、讨论、实践、案例分析等方式,满足学生不同的学习需求。
此外,教师还可以使用启发式教学,引导学生主动思考和探索,帮助他们深入理解知识。
五、巩固和延伸知识应用学生对知识的理解不仅仅停留在课堂上,还需要在实际应用中巩固和延伸。
为此,教师可以设置一些实践任务或作业,让学生将所学知识应用到实际问题中去解决。
深文浅教的几点做法
深文浅教的几点做法东光县南霞口镇段庄小学姬爱霞一、备课要深入(一)深入钻研文本,与文本和作者对话教学前,老师能否深入文本与作者对话,能否把握文章的特点,是深文浅教的前提。
对文本的理解如果失之过深或失之肤浅,要深文浅教是难以想象的。
有的文章深在所表达的深刻哲理是学生较难理解的,至于作者如何把深刻的哲理表达出来,学生理解更有困难。
如,《钓鱼的启示》《桃花心木》等课文。
有的文章创造了深邃悠远的意境,抒发了心灵的感动,如《向往奥运》《海上日出》,学生难以进入意境之中。
有的文章词藻华丽,如华彩乐章,如果把一个个词语挑出来教学,几节课也难以完成任务,如《黄河魂》《索溪峪的野》便是。
有的文章深在所介绍的现代科学技术知识,要是平时一点接触都没有,学起来会有很大困难,如《电子计算机与多媒体》《宇宙生命之谜》让多少农村孩子头疼。
上述各种类型的课文,我们要深入解读,把握课文的思想内容与表达方法的特点。
(二)要根据学生的真实起点,确定教学重点和教学难点。
学生的年龄心理特征、知识与生活经验背景,是学生的真实起点。
学生的年龄心理特征,是学生学习的基本起点。
据研究,虽然生活水平的提高和信息化水平的提高,并没有改变小学生的年龄心理特征,低年级还是以形象思维为主,中年级开始向抽象思维过渡,高年级虽然抽象思维有了很大的发展,但仍要形象思维的支持。
深文浅教,符合小学生的年龄心理特征才能有效。
假如在低中年级的教学中侧重于理性的分析,教学效率之低时可以想见的。
学生的知识与生活背景,也是确定教学重难点的主要依据。
比如,同是《电子计算机与多媒体》,城里的学生对它已有感性认识,而农村的多数孩子则可能连见都没见过。
对电子计算机的“神”,以及对它与多媒体两者之间的关系的认识,城里的孩子耳熟能详,他们对课文的学习,更多的是对要点的梳理。
农村小学生对上述问题,则可能很陌生,上述问题是学习的重点,也是难点。
二、教学要浅出备课的深入,是为了教学的浅出,让学生明明白白的感悟、体验、理解课文思想内容。
“深文”浅出,培养语文探究能力
“深文”浅出,培养语文探究能力语文教育一直被认为是培养学生综合素质的重要一环,其中的阅读、理解与表达能力更是被视为至关重要的能力。
当前的语文教育仍然面临着很多挑战,学生的阅读能力与语文素养并不尽如人意。
现在,越来越多的教育工作者开始思考,如何通过创新教学方法,为学生提供更有效的语文学习途径。
在这个过程中,“深文”浅出概念逐渐引起了教育界的关注。
“深文”浅出,是一个注重培养学生语文探究能力的教学理念。
它追求让学生通过深入阅读,深化理解,结合实际生活,达到更高层次的语文素养。
这不仅仅是要求学生读懂文章表面的意思,更重要的是引导学生去思考文章背后的深层含义,培养学生的独立思考能力和批判思维能力。
通过这种方式,学生可以更好地领会文章的内涵,将语文知识应用到实际生活中,提高语文素养,同时也培养学生解决问题的能力。
在“深文”浅出的理念下,教师需要注重培养学生的主动学习能力。
通过引导学生深入阅读,思考和分析文章,让学生自主获取有关课文的信息,发现其中所包含的知识和技巧。
这将激发学生学习的内在动机,增强他们的学习兴趣和学习能动性,有利于激发学生的自主探究精神,提高他们的阅读理解和表达能力。
“深文”浅出还强调了语文学科的跨学科性。
教师应该积极引导学生将语文知识与其他学科知识相结合,例如历史、地理、生物等。
通过多学科的融合,学生可以更好地理解文章内容,扩大知识面,提高学科综合素养。
教师还应该注重引导学生运用多种方式对课文进行深入思考。
通过与同学讨论,与教师交流,展开课堂辩论等方式,培养学生的批判性思维与表达能力。
通过这些方式,学生可以不断地学会分析问题,审视问题,从而提高自己的思辨能力和表达能力。
“深文”浅出的教学理念也面临着一些挑战。
这需要教师具备较高的语文素养和深厚的学科功底,能够引导学生深入思考,开展多维度的思考和探究。
这种教学理念需要与现行的教学制度和考试制度相适应,教师需要在教学中寻找到与考试要求的平衡点。
深入浅出的教学方法
深入浅出的教学方法教学方法是教师在教学过程中所采用的一种策略和手段,旨在提高学生的学习效果和兴趣。
深入浅出的教学方法是一种以易懂、通俗、简明的方式来进行教学的方法,使学习者更易于理解和掌握知识。
深入浅出的教学方法可以通过以下几个方面来实施。
首先,语言简洁明了。
教师在教学过程中应避免使用过于复杂和晦涩的语言,而要用简洁明了、通俗易懂的语言来进行讲解。
例如,在解释一个概念时可以用生动的比喻或者简短的例子来说明,以帮助学生更好地理解。
同时,教师还可以通过适当的语调和语气的变化,增强教学内容的吸引力和表现力。
其次,理论与实践相结合。
深入浅出的教学方法要求教师在讲解理论知识的同时,通过实例、案例或者实操等方式进行实践性的演示和讲解。
这样可以使学生更直观地了解知识的应用和实际效果,从而提高学习的主动性和积极性。
例如,在教授数学知识时,教师可以设置一些实际问题,让学生通过计算和推理来解决,从而加深他们对知识的理解和记忆。
第三,因材施教。
深入浅出的教学方法要求教师根据学生的实际情况和学习能力,有针对性地选择教学内容和教学方法。
不同的学生具有不同的学习特点和学习需求,因此,教师应根据学生的差异性进行个性化的教学设计。
例如,在教授语文知识时,教师可以采用不同的教材和教学方式,以满足学生的不同阅读兴趣和能力水平。
最后,激发学生的学习兴趣。
深入浅出的教学方法要求教师通过多种教学手段和方式,激发学生的学习兴趣,提高他们的学习动力。
教师可以运用多媒体、小组合作学习、游戏竞赛等方式来增加学习的趣味性和参与度。
同时,教师还可以结合学生的实际情况和兴趣爱好,设置一些实践性的任务或者项目,让学生在实践中学习和探索,从而增强他们对知识的兴趣和掌握能力。
综上所述,深入浅出的教学方法是一种以易懂、通俗、简明的方式来进行教学的方法,能够提高学生的学习效果和兴趣。
通过语言简洁明了、理论与实践相结合、因材施教和激发学生学习兴趣等方面的实施,教师能够更好地引导学生学习,提高他们的学习效果和能力。
三层建构,浅文深教
三层建构,浅文深教在教育领域,有一种教学方法被称为“三层建构,浅文深教”。
这种方法强调在教学过程中,要将知识理解分为三个层次进行教学,通过层层深入的教学来提升学生的学习效果。
第一层是“浅文”。
在这个层次上,教师通过使用简单易懂、直观的语言和图片等教具,帮助学生对知识点有初步的了解。
这种教学方法强调对知识进行生动活泼的描述,以吸引学生的注意力,并激发他们对学习的兴趣。
通过讲解故事、展示实例等方式,教师可以让学生在轻松有趣的氛围中掌握基础知识。
第二层是“深教”。
在这个层次上,教师对知识进行系统的讲解和分析,帮助学生理解知识的内在原理和规律。
这种教学方法强调对学生进行思维导向的引导,通过提问、讨论等方式激发学生的思考,帮助他们建立起对知识的深度理解。
教师可以向学生提出问题,引导他们通过自己的思考和分析来解决问题,培养他们的自主学习能力。
第三层是“建构”。
在这个层次上,学生需要通过实践和应用来巩固所学知识。
这种教学方法强调学生的参与性和实践性,让学生通过实际操作、演练和实践,将所学知识与实际问题相结合,发挥所学知识的应用价值。
通过“建构”这个层次的教学,学生可以真正将所学知识转化为自己的技能和能力。
“三层建构,浅文深教”这种教学方法有助于提高学生的学习效果和学习兴趣。
通过生动有趣的“浅文”教学,可以吸引学生的注意力,激发他们对学习的兴趣。
通过系统的“深教”教学,可以帮助学生建立起对知识的深度理解。
通过实践和应用的“建构”教学,学生可以将所学知识应用到实际问题中,培养他们的实际应用能力。
“三层建构,浅文深教”这种教学方法在教育领域中具有重要的意义,它能够帮助学生从表面的接触逐渐深入到对知识的理解和应用。
在实际的教学中,教师应该灵活运用这种教学方法,根据学生的实际情况和不同的教学内容,合理安排学习的步骤和方式,以此来提升学生的学习效果和学习质量。
“深文浅教”的教学实施与探讨
“深文浅教”的教学实施与探讨一、引言二、深文浅教的概念“深文浅教”是一种注重学生深度思维和快速提高学习水平的教学方法。
其核心理念是通过深入学科知识的教学来培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
而“深文浅教”强调的“深文”是指深入地讲解知识点,注重让学生理解、运用和建构知识;“浅教”则是指教师通过简洁、直观的语言和方法,帮助学生掌握知识要点。
三、深文浅教的教学实施1. 教学内容的设计在深文浅教的教学实施中,教师需要精心设计教学内容,从整体架构到细节环节,都需要考虑到学生的接受能力和学习需求。
教学内容的设计应该符合学生的认知规律,使学生易于理解和接受。
教学内容还应注重深度和广度的平衡,既要深入学科知识,又要减少内容的繁杂,突出重点,帮助学生抓住重要知识。
2. 教学方法的选择深文浅教的教学实施还需要注重教学方法的选择。
教师在教学中可以采用讲授、案例分析、讨论等多种教学方法,帮助学生理解知识点,并培养其批判性思维和创造性思维。
教师还可以结合多媒体、互动教学等方式,提高教学效果,增强学生的学习兴趣和参与度。
3. 教学环境的营造深文浅教的教学实施还需要关注教学环境的营造。
良好的教学环境可以激发学生学习的激情,增强学生的学习积极性。
教师可以在教学中注重教室布局、教学氛围的营造,让学生在积极的氛围中学习,更好地接受知识点。
1. 提高学生的学习兴趣深文浅教的教学方法注重教学内容的深入和精简,能够激发学生对知识的好奇心和兴趣,增强学生的主动学习意识。
学生在深文浅教的教学中不仅仅是被动地接受知识,更能够积极地参与到学习中,提高学习的主动性和积极性。
2. 培养学生的批判性思维和创造性思维深文浅教的教学方法强调培养学生的批判性思维和创造性思维,帮助学生从不同的角度发现问题、思考问题,并提出解决问题的方法和方案。
在学习的过程中,学生不仅仅是被动地接受知识,更能够主动地思考和探索,提高解决问题的能力。
深文浅教的教学方法能够快速提高学生的学习水平。
“深文浅教”的教学实施与探讨
“深文浅教”的教学实施与探讨“深文浅教”是一种教学方法,旨在通过深入浅出的教学方式,使学生在学习过程中真正理解知识点,并能够灵活运用。
本文将就“深文浅教”教学方法的实施和探讨进行详细介绍。
一、实施“深文浅教”的教学步骤1.深入理解知识点在进行“深文浅教”教学时,首先要对所要教授的知识点进行深入理解。
教师应该充分了解该知识点的内涵、外延以及与其他知识点的关联,这样才能够在教学中做到“深”。
2.简化概念解释在进行教学时,教师要尽量简化概念的解释,尤其是对于一些抽象的概念,可以使用生动形象的比喻来帮助学生理解。
对于物理学中的“力”的概念,可以比喻成推、拉、挤等学生日常生活中熟悉的动作,这样可以让学生更容易理解。
3.举一反三,拓展知识在教学中,教师可以通过提问等方式,帮助学生将所学知识和其他知识点进行联系,从而拓展知识,达到“浅”的教学效果。
4.注重实践和应用“深文浅教”教学方法注重让学生通过实践来理解知识点。
教师可以设计一些实验、案例分析等活动,让学生在实际操作中理解知识点,并将其应用到实际问题中。
5.巩固检测在教学的最后阶段,教师应该对学生所学的知识进行巩固和检测。
通过一些小测验、练习等形式,检查学生对知识点的掌握情况。
这样可以及时发现问题,及时进行补救。
1.能够真正理解知识点“深文浅教”教学方法注重理解,通过生动形象的讲解、实践操作等方式,能够让学生真正理解知识点,而非死记硬背。
这样学生在学习过程中更能够积极主动,理解得更加透彻。
2.培养学生的思维能力“深文浅教”教学方法注重拓展知识,通过提问、案例分析等方式,可以培养学生的思维能力,让他们在学习过程中不断思考、质疑和探索。
这样可以培养学生的创新精神和解决问题的能力。
3.激发学生的学习兴趣“深文浅教”教学方法注重生动形象的讲解和实践操作,能够更好地吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。
这样学生在学习过程中更加愉快,更加积极主动。
5.提高教学效果“深文浅教”教学方法能够提高教学效果,促进学生的学习兴趣,激发学生的思维能力,促进学生的综合能力,从而使教学更加有趣和生动。
“深文”浅出,培养语文探究能力
“深文”浅出,培养语文探究能力语文是一门探究性较强的学科,它不仅仅是学习字、词、句、篇的知识,更是通过对语言文字的研究,培养人的思考能力、表达能力、创造能力和批判能力。
而要培养学生的语文探究能力,就需要引导他们从“浅出”入手,深入研究文本,展开思考和探究。
培养学生的语文探究能力需要从“浅出”入手。
这里的“浅出”,即是指学生在初步接触文本时,应从表面内容入手,从字词、句子的理解与分析开始,逐步提升对文本的理解能力。
学生可以通过词语的选择、修辞手法的运用等,了解作者传递信息的方式与意图。
在课堂上,教师可以通过引导学生分析文本中的关键词、重复运用的字句、对比手法等,引发学生对文本的思考与分析。
通过提问、小组讨论等互动方式,引导学生激发思考,探究文本的含义与主题。
这样,学生可以逐渐从“浅出”中提升他们的语文探究能力。
深入研究文本是培养学生语文探究能力的重要途径。
一篇文章或一个篇章背后往往有着丰富的内涵,有着隐藏的深层次信息。
“深入”的研究需要学生通过分析文本结构,把握作者的写作意图,进而思考作者所倡导的价值观和人生态度。
学生可以通过解读修辞手法、情感色彩和意象化的语言等,推测作者隐含的意思,并分析诗意、修辞等手法对表达效果的影响。
在研究文本中,学生可以积极参与讨论、合作探究、小组演讲等活动,通过自主学习和合作学习,拓宽思维,提升语文探究能力。
发展学生的语文探究能力需要注重对学生思维方式的引导与培养。
语文探究过程中,学生需要通过观察、思维、表达等过程与思维方式互动。
教师可以引导学生运用问题导向的探究方法,培养学生的观察力、思考力、批判性思维和创新能力。
学生在探究中应该提出问题、寻找证据、进行推理与解释,并能够围绕问题提出自己的见解和观点。
教师也应该在日常教学中注重培养学生的思辨精神和学术严谨性,引导他们能够理性思考,善于提问,并运用有效的论证方法进行学术争辩。
“深文”浅出,培养语文探究能力
“深文”浅出,培养语文探究能力语文这门学科是我们学习生活中不可或缺的一部分,它不仅是一门传承千年的文化遗产,更是一门培养思维能力和文学鉴赏能力的学科。
在现实教学中,许多学生对语文学习产生了厌倦和抵触情绪,主要原因是语文学科中存在着大量的古文诗词和繁杂的句子结构,缺乏直观的感受和理解。
我们有必要进行一种新的教学模式,即“深文”浅出,培养语文探究能力。
通过这种方式,可以激发学生的学习兴趣,提高他们的语文素养和综合能力。
深文浅出的教学模式应该以学生为中心,注重培养学生的语文探究能力。
在课堂教学中,老师不再是传授知识的主导者,而是引导学生进行自主学习的指导者。
通过引导学生进行深入思考和解读,培养他们分析问题,提炼问题本质,推理逻辑的能力。
在教学课文《论语》中,老师可以引导学生从不同角度解读经典句子,提出自己的见解和观点,从而激发他们对经典文化的探索欲望,增强他们对课文的理解和感悟能力。
深文浅出的教学模式应该加强与生活的联系,让学生能够在日常生活中感受到语文的力量。
在传统的语文教学中,很多学生会觉得古文诗词和经典文章与他们的生活毫无关系,因此产生了拒绝学习的情绪。
为了改变这种现状,我们可以通过开展各种课外活动或社团教育,将语文知识与生活实践相结合。
学生可以通过实地采访、写作报告、戏剧表演等形式,将课本上的知识应用到实际生活中,从而增加了解课文内容的直观性和情感共鸣力,提高了学生对语文的兴趣和热情。
在深文浅出的教学模式中,我们应该注重培养学生的文学鉴赏能力。
语文不仅仅是一门学科,更是一门艺术,它蕴含着丰富的情感和思想。
在教学过程中,我们应该引导学生通过文学作品的鉴赏和理解,培养他们对文学的热爱和兴趣。
在阅读一首古诗时,老师可以引导学生从字面意义、历史背景、作者意图等多个角度去理解诗歌,激发学生对诗歌的情感共鸣力和审美情趣,从而提高他们的文学鉴赏能力。
深文浅出的教学模式应该以多元化的方式表现出来。
传统的教学方式往往以课堂讲授为主,这种方式缺乏情感共鸣和感性认知,无法激发学生的学习兴趣和主动性。
“深文浅教”的教学实施与探讨
“深文浅教”的教学实施与探讨在教学过程中,传递知识和完成教学任务并不是唯一的目标,更重要的是让学生理解知识的本质,培养创新思维,建立可持续性发展的教育环境。
当我们希望学生能够逐渐拥有自主学习和综合思考的能力时,就需要采用深文浅教的教学方式。
深文浅教是一种通过简单的语言和有趣生动的例子来解释复杂概念的教学方式。
它的核心是让学生能够轻松理解知识,在教师的引导下,逐渐扩大对某一概念的理解和应用范围,达到对知识强化的效果。
深文浅教的教学方法既能够提高学生的学习兴趣,又能够加强学生的思维能力,使学生能够更好地掌握知识的本质和应用。
教学实施方法1. 多个视角解释授课内容深文浅教是一种基于视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等方面的多个角度的教学方法。
在授课时,教师应该从不同的视角来解释授课内容,这样可以帮助学生更加容易地理解内容。
通过多个角度的介绍,能够激发学生的兴趣,促使学生思考,并且发现问题和改进空间。
2. 通过案例分析来加强授课效果在教学中,可以通过案例分析的方法来加强授课效果。
先向学生讲述知识点,再让学生运用所学知识分析案例。
这样可以让学生更加深入地认识到授课内容的本质,帮助学生将知识运用到实践中去,提高学生的综合思考能力。
3. 选拔优秀案例来推动学生之间的交流和分享在教学过程中,可以让学生分享一些好的案例,这样的分享既是对学生研究成果的承认,又可以激发学生的兴趣和创新精神。
通过学生之间的交流和分享,可以加深学生之间的互动和合作,提高整体的学习效果。
授课原则1. 简单易懂的语言表述授课内容深文浅教的教学方法需要用到简单易懂的语言,这一点非常重要。
我们应当鼓励教师多用通俗易懂的语言来表述授课内容,可以借助一些简单易懂的例子,使学生更容易理解和掌握所学知识。
2. 合理利用现代技术手段在授课过程中,可以合理利用现代技术手段,例如一些教育视频、教学PPT等等,以更具体的视觉形式表达授课内容,使学生更加容易理解和印象深刻。
“深文浅教”的教学实施与探讨
“深文浅教”的教学实施与探讨
“深文浅教”是一种教学方法,它强调的是通过深入的内容和浅显的讲解来实现教学的效果。
在教学实施中,教师通常会通过精心选择教材和讲解方式,以达到深入学科知识的目的,同时又能让学生易于理解和接受。
那么,这种教学方法的具体实施和探讨是如何进行的呢?接下来,我们将从教学实施和教学效果两个方面来进行详细探讨。
一、教学实施
1. 教材选择
“深文浅教”强调深入内容,因此在教学实施中,教师需要精心选择教材。
教材的内容要丰富全面,能够涵盖学科知识的方方面面;教材要有一定的深度,能够帮助学生深入理解学科知识;教材的语言要通俗易懂,能够让学生轻松理解和接受。
2. 讲解方式
在“深文浅教”的教学实施中,教师的讲解方式尤为重要。
教师要能够深入浅出地向学生传授知识,让学生在轻松愉快的氛围中理解和接受知识。
教师可以采用生动有趣的案例和实例,结合学生的实际情况,引导学生去思考和分析,从而深入理解学科知识。
二、教学效果
1. 学生反馈
教学效果的评估有赖于学生的反馈。
通过学生的反馈,可以了解到学生对教学内容的理解和接受情况。
如果学生能够轻松理解和接受教学内容,那么说明“深文浅教”的教学效果是良好的。
2. 知识掌握情况
教学效果的另一个重要指标就是学生对知识的掌握情况。
如果学生能够深入理解和熟练掌握学科知识,那么说明“深文浅教”的教学效果是显著的。
3. 学生学习兴趣
学生学习兴趣也是评价教学效果的重要标准之一。
如果学生在学习中能够保持良好的学习状态,表现出对知识的浓厚兴趣,那么说明“深文浅教”的教学效果是积极的。
“深文浅教”的教学实施与探讨
“深文浅教”的教学实施与探讨随着信息技术的发展和科技进步,教育教学也在不断变化。
教育教学应该朝着实现深度和广度相结合的目标发展。
在课堂中,老师应该将“深文浅教”的教学模式贯穿其中,进行教学实施和探讨。
本文将结合实践和理论,对“深文浅教”的教学模式进行探讨。
一、“深文浅教”的概念“深文浅教”是指教学过程中,老师深入浅出地讲解知识点、技能和方法,使学生在保证学习深度的前提下,更易于理解、掌握和运用。
“深文”即讲解的内容应该深入,达到深入了解、深层次的理解;“浅教”即讲解方式应该浅显易懂,让学生更易于接受、理解和掌握。
实施“深文浅教”的教学模式,需要遵循以下原则:1. 以学生为中心,关注学生的学习需求和兴趣在教学过程中,教师要以学生成为中心,倾听学生的需求和兴趣,了解学生现有的知识水平和掌握程度。
根据这些信息来制定教学方案,让学生在学习中感到舒适和自在。
2. 突出知识点的核心,深入讲解在课堂教学中,教师需要重点突出知识点的核心,以丰富的案例、图表等形式,深入讲解相关知识点,帮助学生深入了解和理解,并同时进行巩固、重组和运用。
3. 简明易懂的讲解方式,提高学生的听取效率教师在讲解时,注意语言简明易懂、意思清晰明了,通过简明易懂的方式进行精细化的讲解。
同时结合多媒体工具等方式让学生深刻理解思路。
4. 利用案例、实验等具体举例,提高理解力在讲解时,因为绝大部分学生是喜欢实事求是,喜欢通过实例来加深自己的理解。
利用具体的案例,建立学生的思维联系,提高理解力。
教师如何在课堂中实施“深文浅教”的理念,让学生在深入理解的同时,更易于掌握和运用所学知识?接下来,结合学科的特点,探讨如何实施深度和广度相结合的教学。
1. 语文课语文课是涉及到文字内容的教学,教师应该及时关注学生的思维转化和表达的能力。
教师可以通过多次口头微调与批注等方式对学生进行个性化课程,激发学生的兴趣与表达能力。
在讲述语文的文学史或写作技巧时,教师应该提纲挈领地介绍一些核心的内容,并以多媒体配合,多角度展现文学作品。
“深文”浅出,培养语文探究能力
“深文”浅出,培养语文探究能力语文是我们最基本的学科之一,它是我们认知世界、表达思想的重要工具。
而语文的探究能力则是其中更为重要的部分。
当我们熟练运用语文之后,就需要继续深入探究语文,发现其中的奥秘,学会用更加精细、准确的语言更好地表达自己的观点和思想。
本文将从“深文”浅出的角度,为大家介绍一些培养语文探究能力的方法和技巧。
1. 多读多写,积累素材语文的掌握离不开多读多写。
我们需要读各种各样的文章,尤其是经典的文学作品,这样不仅可以了解优秀的语言表达,还可以提高自己的文化素养和审美能力。
同时,我们也要注重写作,针对性地进行练习,积累写作素材。
在写作的过程中,我们可以逐渐发现语言之美、句式之妙,这些都是自然而然地培养探究能力的好方法。
2. 学会提问,深入思考提问是探究的开始。
对于一篇文章,我们可以从标题、作者、内容等方面入手,进行提问。
比如,这篇文章的主题是什么?作者的立场是什么?文章结构和逻辑是否严密?这些问题都是深入思考的起点,通过对这些问题的认真思考,我们可以更好地理解文章,提高探究能力。
3. 关注语言形式,挖掘文化内涵语言形式是表达思想的载体,其中蕴含着特定的文化内涵。
因此,我们需要认真关注语言形式,挖掘其中的文化内涵。
比如,在汉字中,很多字形和结构都与古代文化有关,这些信息都可以在语言中找到。
我们可以学习汉字的历史渊源,从而加深对语言文化内涵的理解。
4. 掌握语言规则,运用灵活语言有其规则,掌握这些规则是进行探究的前提。
通过掌握语法、修辞、词汇等知识点,我们可以深入理解文章,分析其中的用法和技巧。
同时,在写作的时候,我们也需要将这些规则运用得更加灵活,从而表达出更加准确、生动、精彩的内容。
5. 多角度分析,领悟作者意图每篇文章都有其特定的作者意图,要想深入理解文章,就需要从多个角度进行分析。
比如,我们可以从作者背景、时代背景、文学流派等不同的角度入手,领悟作者的表达意图。
这样做可以增强我们对文章的感知和认知,培养深入探究的能力。
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深文浅教的几点做法深文浅教的几点做法福建省安溪县教师进修学校林润生人教版的大修订教材和课标实验教材,有不少课文,文质兼美,但对某个学段的小学生来说,显得深了。
教好这些课文,能有效提升学生的语文素养,值得深入探讨。
一、备课要深入(一)深入钻研文本,与文本和作者对话教学前,老师能否深入文本与作者对话,能否把握文章的特点,是深文浅教的前提。
“以己昏昏,使人昭昭”是不可能的,对文本的理解如果失之过深或失之肤浅,要深文浅教是难以想象的。
有的文章深在所表达的深刻哲理是学生较难理解的,至于作者如何把深刻的哲理表达出来,学生理解更有困难。
如,《钓鱼的启示》《桃花心木》等课文。
有的文章创造了深邃悠远的意境,抒发了心灵的感动,如《向往奥运》《海上日出》,学生难以进入意境之中。
有的文章词藻华丽,如华彩乐章,如果把一个个词语挑出来教学,几节课也难以完成任务,如《黄河魂》《索溪峪的野》便是。
有的文章深在所介绍的现代科学技术知识,要是平时一点接触都没有,学起来会有很大困难,如《电子计算机与多媒体》《宇宙生命之谜》让多少山村的孩子头疼。
上述各种类型的课文,我们要深入解读,把握课文的思想内容与表达方法的特点。
(二)要根据学段教学特点,把握深文浅教的教学目标。
第一学段的阅读,主要是让“学生感受阅读的乐趣”,至于课文思想内容的理解只是要求“对感兴趣的人物和事件友自己的感受和想法”“获得初步的情感体验,感受语言的优美。
”第二学段的阅读,“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”,在思想内容的体验理解方面的目标,已有很大提高。
表达方法的学习方面,尚未列入第一、二学段的目标要求。
第三学段的阅读,则要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法”。
在逻辑思维训练要求大为提高。
牢牢把握学段特点,才能深文浅教。
比如,《江雪》,92义务教材编入高段(第三学段),课标实验教材编入第一学段,假如用高段的教学目标和教法来处理第一学段中的《江雪》,教学效果将事倍功半。
(三)要根据学生的真实起点,确定教学重点和教学难点。
学生的年龄心理特征、知识与生活经验背景,是学生的真实起点。
学生的年龄心理特征,是学生学习的基本起点。
据研究,虽然生活水平的提高和信息化水平的提高,并没有改变小学生的年龄心理特征,低年级还是以形象思维为主,中年级开始向抽象思维过渡,高年级虽然抽象思维有了很大的发展,但仍要形象思维的支持。
深文浅教,符合小学生的年龄心理特征才能有效。
假如在低中年级的教学中侧重于理性的分析,教学效率之低时可以想见的。
学生的知识与生活背景,也是确定教学重难点的主要依据。
比如,同是《电子计算机与多媒体》,城里的学生对它已有感性认识,而山村的多数孩子则可能连见都没见过。
对电子计算机的“神”,以及对它与多媒体两者之间的关系的认识,城里的孩子耳熟能详,他们对课文的学习,更多的是对要点的梳理。
农村小学生对上述问题,则可能很陌生,上述问题是学习的重点,也是难点。
二、教学要浅出备课的深入,是为了教学的浅出,让学生明明白白的感悟、体验、理解课文思想内容。
(一)深入浅出的教学策略1、降低起点,逐步提高刚开始唱歌时调子起高了,就难以唱下去。
教学也是这样,一开始,把起点定的很高,随着教学难度的提升会使教学难以为继。
深奥的课文,起点定得低些,然后逐步提高要求,学生的学习才能比较顺利。
对蕴涵哲理的课文,有不少老师偏好课一开始抓住表现哲理的句子,然后展开教学。
这样的教学,遵循的是从理性到感性的顺序。
实际证明效果并不好。
而从课文描写的人与事入手,体验人与事,然后才去理解蕴涵在人与事中的哲理,遵循的是从感性到理性,符合认识规律,学生学起来就容易得多。
比如,《钓鱼的启示》的教学,揭题时,是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”,起点是不一样的。
如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学习,遵循的是从理性到感性,学生会感到很抽象。
而一开始从“钓鱼”入手,体会放掉鱼之难和父亲教育之严厉,再来感悟得到的“启示”,对文章的哲理的理解水到渠成。
2、突出重点,有所不为深文浅教,要有所为有所不为。
是教学重点同时是教学难点的,要去突破。
是文章的难点,但不是教学重点,可以淡化甚至忽略。
如,低年级的寓言、古诗的教学,寓意可以淡化,古诗意境的深入品味可以忽略;高年级的的辞藻华丽类的略读课文的教学,可以忽略大部分词语的教学;对哲理性很深刻的课文,对人与事的感悟、体验要充分,对哲理的认识则可以点到为止。
3、以读为主、读中体验对深奥的课文,更要引导学生多读,在读中感悟、体验。
读的引导,就默读来说,有筛选主要信息的默读,有边读边想象的默读,有深入理解词句篇章的默读;朗读呢,有为了了解主要内容的感知性的朗读,有在老师用语言或画面创设的情景中的体验性的朗读,也有分角色的体验性的朗读,……教学中,我们要根据学段特点,引导朗读或默读,并在读中体验。
感悟、体验方法的引导要力求符合文本特点。
如《倔强的小红军》的教学,一是可以运用整体感受法,课文中小红军与陈赓人物形象丰满、初读时引导学生整体感受小红军和陈赓的形象;二是角色体验法,课文对小红军的角色着墨多,形象鲜明,教学中引导学生抓住描写小红军的神态、语言的语句,在朗读与感悟中体验;三是想象体验法。
对“陈赓同志全明白了”,可以用“想到……,陈庚明白了……”的提示引导学生展开想象,想象陈赓明白了小红军的宁死也为别人着想的高尚品质和倔强的精神。
对一篇课文,我们同时结合使用不同的感悟、体验方法,可以取到更佳效果。
4、引导思维,问题解决阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会问题解决。
深文浅教,要浅在能使学生的思路顺畅。
用问题引导学生在读书中寻得问题的解决,可以促使学生阅读理解时思路顺畅。
如,《向往奥运》,作者盼奥运,想奥运,北京终于申奥成功了,千万情感、千言万语,凝成一句话“这一天终于到来了”。
教学时,可以这句话设计问题,引导学生读书思考:“这一天终于到来了”,作者等这一天等了多少时间,有过什么经历?表达了怎么样的情感?(二)根据文章特点,找准突破的支点1、以朗读的指导为支点低年级的童话、寓言的教学,识字是重点,其次是感性理解词语的意思,和培养学生的阅读兴趣,至于蕴涵的道理的感悟,能有初步的感受即可。
如,《刻舟求剑》的教学,主要是朗读,在朗读中体会词句的意思,如第三自然段的“有人催他”说的话,第四自然段“那个人不慌不忙”说的话,要学生在反复的朗读中读出语气,在读中体会“催”和“不慌不忙”的意思。
学生读得有滋有味,情趣盎然。
中高段情感性浓郁的课文,可以少些理性的分析,多在朗读中感悟。
如,《圆明园的毁灭》《再见了,亲人》等课文,名师如于用正、窦桂梅等用自己的教学实践作了很好的示范,这里不再赘述。
2、以情境的创设为支点情境创设,可以激发兴趣,可以化抽象为具体,化难知为易懂。
如《一个中国孩子的呼声》,和平环境中长大的孩子要体会和平的可贵以及维护和平的艰难是比较困难的。
教学中,可以用战争的画面,让学生结合课文体会战争的残酷;用维和部队的感人画面,让学生结合课文内容体会和平的可贵和保卫和平的艰辛。
3、以知识或时代背景的介绍为支点有的文章,学生因为缺少相关知识而难以理解文章所表达的主旨,如,《放弃射门》,学生如果平时对足球比赛常识没有基本的了解,很难理解福勒放弃射门的行为的高尚。
因此,教学前,要对足球的比赛作适当的介绍。
有的文章,要是不理解当时的时代背景,要理解文章的情感,也是会失之肤浅的。
如,《第一场雪》,为什么特别标明“第一场”?说明是不能把它作为一般的写景的文章看待的,但如果不了解当时的时代背景,则很难理解作者所要表达的情感。
教学中,补充有关时代背景,才能使学生领会到那场大雪的意义,以及作者对那场大雪的特殊的欣喜之情。
4、以与生活的联系为支点《挑山工》《桃花心木》等类型的课文,人与事都来自平凡的生活,但都蕴涵很深刻的生活哲理、人生智慧在里面,联系生活经验,能使课文所蕴涵的哲理变得易以理解。
如,《桃花心木》,“人也是这样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心”,联系在艰苦环境中长大的孩子的经历,能比较容易体会课文所要表达的意思。
5、以递进的问题解决为支点多数深奥的文章的学习,可以问题为深文浅教的支点。
问题,可以学生在自学的基础上提出来,然后老师帮助梳理出主要问题,也可以由老师直接提出问题,然后由浅入深,从感性到理性帮助学生解决。
如,《钓鱼的启示》的教学,以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。
问题之一:从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化?引导学生抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;问题二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的严格的道德教育。
问题之三,“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。
6、以操作实践为支点阅读中的操作实践,可以是模拟情景的实验,如《捞铁牛》《田忌赛马》等课文;可以是把语句所表现的事物或情景画下来,如,《爬山虎的脚》,要理解爬山虎的脚是怎么爬的语句,有一定困难,如果让学生在阅读有关文字的同时,把它画下来,则能化难为易。
总之,深文浅教,教得深入浅出,是教学的高境界,值得我们去追求。