对说话能力的培养
话说初中生说话能力的培养
话说初中生说话能力的培养一个人语文素质如何，可以通过听、说、读、写表现出来。
语文教学的最终目标是精于思想、寓于情感、工于表达。
叶圣陶先生一贯强调：“现在教学生可不是让他们去应付考试，咱们是在让他们掌握生活和工作必要的本领。
”所以听、说、读、写四样应该让他们受到最好的训练。
一、说话能力天生重要听、说、读、写这四种能力，说话能力尤为重要。
说话能力的提高，会促进听、读、写能力的发展；说话能力低下，会滞后听、读、写能力的提高。
在语文能力中，“听、说”在先，“读、写”在后。
人一生下来就开始接受“听、说”能力的训练。
“读”和“写”的培养属于语文科的学习，始于学校；“听、说、读、写”能力的培养属于语文学习的范畴，始于社会。
要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”；要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。
二、说话能力的要素构成1.内部言语的活动内部言语，即说话时的思维活动，是与说话同步的。
内部言语精密，口头表达就清楚、严密、有条理；内部言语敏捷，口头表达就流畅、连贯，而没有不必要的停顿。
2.连词缀句的能力说话时，要求说话人遵照言语为指令，在转瞬之间即从自己记忆的仓库中选词组句，并按语法规范进行表达，才能产生交流思想感情的作用。
3.语音表达的能力说话靠声音传达，语音是口语的物质条件。
语音的表达要求是：发音正确；吐字清楚；音强适度，音强能根据对象、场合与表达内容而适当调控；语速适宜；语调有变化，语调按语言环境而显示抑扬顿挫。
三、初中生说话能力训练的三个序列对说话能力的培养，有一个较科学的训练序列：初一：复述；初二：概述；初三：辩论。
1.复述训练复述的主要形式有详细复述、简要复述、部分复述、片段复述、综合复述与创造性复述等。
复述时要求做到：第一，发音准确，吐字清楚；第二，口语连贯而有条理；第三，说话讲求语气、语调，有快慢变化，有抑扬顿挫；第四，表达层次分明，重点突出，中心明确，结构完整。
2.概述训练概述是概括性叙述，是对课文内容进行抽象、概括地叙述，从思维方面说，它比复述更多地要求分析、比较、综合、归纳。
小学语文教学中说话能力的培养
浅谈小学语文教学中说话能力的培养说话能力就是小学生把自己听到的、看到的用口头语言表达出来。
说话的过程是人类所独有的复杂的心理活动过程。
结合教学实际，在朗读、背诵、说话、写字的单项检测中，说话的优秀率比其他各项偏低。
所以提高学生的说话能力已成了重要课题。
语文课堂以说话训练为中心，充分挖掘教材，调动各方面的积极因素提高小学生的说话能力一、激起兴趣说话寓说话于创设的情境中。
小学生的情感，往往是在特定的情境中产生的。
创设与课文内容相应的情境，让学生身临其境，激起“现场感”。
学生学习动机有抑制状态进入理想的活动状态，即能“有话可说”。
如教《圆明园》一课时，学完了整篇课文后，我对学生说“刚才，老师带领大家去圆明园游览了一回，现在，你一定对圆明园了解甚深了。
如果现在让你当一次导游，领游客去参观，你想想怎样介绍更清楚，更吸引人？”于是，学生纷纷以小导游的身份在小组内练说，其结果非常的另人满意，从孩子们的话语中，感受到的是自豪和老练。
在创设的情境中，辩一辩是最直接的说话训练方式。
对某一词语、情节、人物的不同看法或理解，都可成为辩论的“论点”。
寓说话于操作中。
“理论来源于实践”。
在具体可感的操作中，让学生真切地感受操作过程及结果。
再把所见所感进行描述，降低说话的难度，提高效度。
如《捞铁牛》一文，老师可先示范捞铁牛的过程，让学生边看边说，或看后回忆再说，都是说话训练的极好途径。
再如实践活动中，要求把小实验的材料、过程、注意点说清楚。
老师就可指导学生利用小组协作的形式，把实验材料带到课堂，在课上边做边说，切实提高说话能力，让学生拥有充分展示自己的舞台。
寓说话于表演中。
课文内容只要有人物、情节，便可排成课本剧。
把“讲台”变成“舞台”。
学生大胆演，“观众”充分评。
如《陶罐和铁罐》一课，就可作为课本剧排——演——评。
事先可准备头饰，让学生在课上组织人员，分组排练，然后在班级公演，评比打分。
同学们在演、评的过程中是对已有知识的巩固和再认识，是思维加工的过程。
怎样培养小学生说话能力
怎样培养小学生的说话能力说话能力的培养是训练口语的表达，学习说好普通话的基础，小学生说话能力的培养直接影响着学生书面表达的能力和智力水平的发展。
而且在当代社会中，社会实践越来越以“说”为主。
有人就说：“语文是姓‘语’的”。
但就目前来看，小学生的口头表达能力还是比较差，当众说话时，多数学生还是畏畏缩缩、期期艾艾。
因此，教师在小学语文教学中必须注意培养学生的说话能力。
怎样培养学生的说话能力呢？我认为可以从以下方面着手：一、小学教师要保护学生说话的积极性、主动性，促使其“爱说”“拳不离手，曲不离口”。
熟练的技巧都是勤学苦练得来的。
多年的从教生活，让我深深体会到：教师应当想方设法创造机会，让学生多发言，特别是对难得有说话机会的后进生来说，一定要多加鼓励，不能动辄斥责或打断发言。
当学生在发言中胆怯停滞的时候，教师应从旁当“参谋”，步步启发、层层引导，壮其胆量，使其产生“说”的热情。
北师大版的小学语文课本中为学生提供了许多说的机会，如讲故事、复述课文、积累与运用中的“口语交际”和“能说会道”等等，教师应该充分利用这些题目，增强学生说话主动性。
上课提问，力求回答面广，人人都有说话的机会。
二、教师要教给学生说话的技巧方法，让他们“能说会道”“语言是事物的物质外壳。
”因此，教师平时要帮助学生积累说话的材料，这是提高口头语言表达能力的重要手段。
具体来说，可以采取以下形式：1.朗读朗诵式这一形式多用在学生说话训练的初期，由于学生还没有养成当众说话的习惯，要他们用自己的语言流利地表达自己的思想，难度很大。
所以先让他们练习当众大声朗读课文，从中体会怎样吐字，别人才能听得清楚；怎样运用音律，恰当停顿，才能获得表情达意的效果。
为了激发学生朗读的积极性、掌握正确的朗读方法，教师就要给予具体的练习指导，并朗读示范，在学生初步养成朗读习惯基础上，可进一步开展朗诵训练。
2.互问互答式这一形式是由师生之间相互问答构成的，主要是师问生答。
说话能力的培养不容忽视
说话能力的培养不容忽视说话能力是小学生应该具备的基本能力。
但由于应试教育的影响，说话训练常在教学中被忽视，导致多数小学生说话能力不强。
在当今社会人们交往中，说话能力已成为认定个人整体素质的重要因素，培养小学生的说话能力是实施素质教育的重要方面，也是新课程改革所应具备的。
为此，在教育教学中必须采取多种措施、多种方法，逐步加强对小学生说话能力的培养。
?一、在课堂上多给学生说话的机会，有意识地进行说话训练。
1、利用口语交际课进行说话训练。
低年级每单元都有一节口语交际课，但有的教师在上口语交际课时易犯以下两个毛病：一、要求过高，训练面窄，课堂上少数“尖子”学生支撑场面，多数学生很少有训练机会，坐着当“陪客”。
二是教学过程往往失控，教师缺乏有效的听说方法的指导。
我认为口语交际课是集中训练学生说话能力，教给学生说话方法的好时机。
教师在上口语交际课时应精心设计好教学步骤，扩大训练面，增加参与量，提高参与训练度。
可根据学生的基础，把总的课堂教学目标分解成几个分目标，逐步训练。
分步训练要循序渐进，化难为易，放缓坡度，让全班学生都有练习的机会。
而后在分步训练的基础上把一段话连贯地说出来。
2、在课堂上复述问题、答题。
仅在每周一节的口语交际课上进行说话训练是远远不够的，教师应在平时的课堂教学中重视学生回答问题的完整。
一年级小朋友回答问题时容易犯说话不完整的毛病。
这应该引起教师的高度重视。
我从开学第一天开始就要求学生回答问题要完整。
这样几个月训练下来，全班同学说话基本上能做到完整、通顺了。
有时候，对于一些较长的问题，我会有意识地让学生复述一遍，其实，让学生复述问题也是一种说话训练。
3、看插图说话。
外国一位教育家说过：“图画是鼓励学生说话的一种最强有力的‘兴奋剂’”。
小学语文教材编入了大量图画，用它来帮助学生进行说话训练，效果很好。
如上第二册第19课《乌鸦喝水》，我就要求学生看看两幅插图，然后连起来说一说。
小朋友就会说：“有一只乌鸦口渴了，它找到一个瓶子，可是瓶子里水很少，乌鸦喝不到。
如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)
如何培养学生的口语交际能力（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何提高自己的语言表达能力
如何提高自己的语言表达能力语言表达是我们日常交流的一项重要能力，它能够体现出我们的思维深度和品位素养。
一般来说，语言表达能力的好坏不仅影响着我们的个人形象，更关系着我们在事业上的成就。
因此，提高自己的语言表达能力是非常必要的。
那么，如何提高自己的语言表达能力呢？下面我将结合自己的经验，为大家提供以下几点建议。
一、多读书，增强语感阅读是提高语言表达能力的最佳方式。
通过读书，我们可以拓宽自己的知识面，增强文化素养，同时也能提高自己的语感。
读书不仅可以让我们接触到各种各样的语言表达方式，还能让我们通过模仿、学习和运用，不断提高自己的表达能力。
因此，我们应该养成每天多读书的好习惯，不仅仅是课本，还要拓宽视野，阅读各种各样的书籍。
二、多练笔，增强写作能力写作是语言表达能力的重要组成部分，通过写作，我们能够更好地整理自己的思路并将其用文字表达出来。
因此，我们应该经常练习写作，写作不仅会提高自己的语言表达能力，还能锻炼我们的思维能力。
我们可以通过写日记、写文章、写感想等方式，不断提高自己的写作技巧和水平。
三、多说话，增强口语表达能力口语表达是我们日常交流的必备技能，我们要增强自己的口语表达能力，就必须多说话，多练习。
平时可以找一些英语角、辩论赛、演讲比赛等活动，来锻炼自己的口语表达能力。
我们还可以选择在不同的场合练习，例如家庭聚餐、社交场合等，不断提高自己的口语表达能力。
四、学习交流技巧，提高表达效果语言表达不仅仅是一种技能，还需要一定的交流技巧。
如果我们想要在交流中更好地表达自己，就需要提高自己的交流技巧。
可以通过多观察、学习他人的交流方式，了解交流技巧的具体应用方法，并不断运用到自己的生活中，以提高交流效果和表达能力。
五、培养自信心态，自然流畅表达语言表达不仅需要技巧，还需要具备自信心态。
自信是表达能力的重要保障，只有在信心的基础上，才能够自然流畅地表达自己的思想和观点。
因此，我们应该培养自己的自信心态，不断提高自己的自信水平，才能够更好地表达自己。
加强说话训练,培养说话能力
让学生互 相评价 ，直到大 家认 为满意为 带 ，让学生 录回家欣 赏 ，还要求学生 每
而止 ，要有 恰到好处 的小结 ，使学生认 识 到怎样才算说得好 。其 次 ，要坚持少
说 得好 的学生 ，给予鼓励 ，说得不足之 性的小结 ，给学 生一 种以说为荣之感 。 最后 ，在这方面笔者还 采用逆 向思维 的
课本上提供 的话 题是有 限的 ，不能 完全 达到说话训练 的 目的，必须 密切联
欣 赏活动 ，并将与语文 书配套的两盒磁 周听两次新 闻节 目，以提高他们 的听 、
说的能力。
３ ． 多练
系学生的生活实 际 ，说他们 耳闻 目睹的 事和熟悉 的人 ；引导 他们 观察 自然 ，观 察社会 ，体验生 活。春天来了 ，叫他们 寻春 ，看谁发现最 多 ；秋 天到了 ，让他
二
鲢
说话训练是语文教学 的重要任 务。 培 养 学 生 的说话 能 力 是 日常生 活 的需 要 ，又能促进读写能力 的提 高和思维的 发展。因此 ，小学 阶段训练学生 的说话
或按方 位介绍家庭 的布局 ，或按 家庭成
能力十分重要 。在语 文教学 中 ，教 师如 何 充分挖掘教材 的丰 富资源 ，创设 多种 多样的说话情境 ，让学生想说 、敢 说 、
趣和意义 ， “ 知无不言 ，言无不尽”。
三、提高能力，让学生善说
敢说不等 于乱说 ， 在敢说 的条件下 ，
学 生还应 善说。教师要教 给学 生说的方 法， 老舍 曾说过 ，“ 写文章要有物有 序”，
“ 会说 ”就不 是一件 十分困难 的事了。 总之 ，要培养 和提 高小学生的说话 能力 不是一蹴而就 的事 ，但在平常 的语 文教学 中，只要我们 把握契机 ，找 出支 点 ，巧用妙法 ，多 给学生机会 ，激发其
如何培养低年级学生说话的能力
如何培养低年级学生说话的能力语文是一门语言性的学科，它从训练学生的“听、说”开始，又以现实生活中的“听、说”为归宿。
切实提高低年级学生的说话能力，是整个语文学习的基础。
叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙……”可见，要提高学生的说话能力，以适应社会发展的需要，就必须加强学生的说话训练。
那么，我们应如何对说话能力进行有效的训练呢？1掌握正确的方法。
学生刚开始的说话能力是在生活中不自觉地形成的。
所以，有时说话常常抓不住主要内容，说得不完整、不准确，也常伴有方言、土语等。
只有让学生克服这种无头无尾，任意粘连的毛病，学习正确的说话方法，才能从根本上提高说话的能力和质量。
尤其是低年级的说话训练，教师可以根据学生的年龄特点，因势利导，从他们熟悉的学习、游戏、生活为内容，通过各种形式进行说话，从而让学生能听明白别人说的一段话或一件事，养成认真听话的习惯，并练习说一段完整、连贯的话。
比如：做某件事，观察某事物，我们可以引导学生用“先……后……”或“开始……接着……最后……”、“先……接着……再……后……”的句式，使学生言之有序。
通过练习，让学生在实际生活中养成良好的说话习惯。
2充分利用教材训练说话2.1续编课文。
在小学阶段的语文课本中，童话和寓言占有相当数量，而学生通常对这类文章抱有浓厚的兴趣，一篇课文即使学过之后，学生还在关心着文中角色的命运，在他们的脑海里早就不由自主地编织了一个个天真美丽的故事。
如苏教版小学二年级课文中的《会走路的树》一文时，告诉我们一只小驯鹿在遇到了爸爸的好朋友之后，两人愉快的交谈之后小驯鹿带领这位老朋友去家里做客。
那么之后发生了什么故事呢？我们就可以利用这个主题让学生来发挥一下想象力，来到了小驯鹿家发生了什么呢？这样既发展了学生的思维和想像，也培养了他们的说话能力。
2.2借助插图。
小学语文教材中的插图很多，如能加以充分利用，对于帮助学习、理解教材很有好处。
农村中学生说话能力的培养途径
农村中学生说话能力的培养途径【关键词】农村中学生说话能力口语交际语文课程标准把培养学生的口语交际能力作为一个重要目标，要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，这就意味着学生要学会“说”。
“说”是中学生语文综合能力的一个重要方面，但农村学生的说话能力长期滞后于城市的学生，其中有其自身性格、见识方面的原因，也有教师的认识和训练方法的原因。
要提高学生“说”的水平，就必须从多角度、通过多种途径对学生进行说话能力训练。
下面就此谈谈笔者的几点浅见。
一、通过朗读和背诵，积累大量的语言材料良好的说话能力，首先表现为善于运用语言材料组织语言。
想要做到自如地运用语言材料，须以语言材料的积累为前提，而积累、储存语言材料，需要大量反复的朗读、背诵、记忆和理解。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”一个人如果平时少说少读，基本很难做到出口成章。
教师在课堂上通过各种行之有效的方法，加强学生朗读和背诵的量次，鼓励学生大声朗读，背诵精彩语段，能使学生形成流畅的语流、语感。
同时，还可引导和鼓励学生多读课外的书籍，量力而为地背诵一些名人名言和经典语段，不断丰富语言材料。
通过朗读和背诵还能有效培养学生使用语言、开口“说”话的自信心。
二、积极创设情境，让学生敢“说”农村学生见识少，知识面狭窄，性格也较内向，羞于与人交往，在公共场合不敢发言、不能很好地表情达意，不善于使用礼貌用语。
最基本的表现是他们在向老师说明情况、解释原因、交流思想、阐述问题时，不能流畅地表达自己，远未达到课标对口语交际能力提出的要求。
能带头在比较正式的场合“说”的人少之又少，更别说侃侃而谈。
针对这种现状，教师可通过积极创设情境，让学生处于一种特定的情境中，有感而发，敢于表述自己的体会和见解。
如创设某同学上课迟到的情境，以《当我迟到的时候》为题，要求学生想象迟到者当时的心理活动，并进行口头作文。
如何教孩子好好说话
如何教孩子好好说话教导孩子良好的语言表达能力是每位家长肩负的重要责任。
良好的沟通能力不仅能帮助孩子更好地与他人交流，还能培养他们的思维能力和自信心。
下面将介绍一些方法，帮助家长们教导孩子好好说话。
1.树立榜样孩子们通常会模仿他们身边的大人。
家长应该以身作则，成为孩子们学习语言表达的榜样。
讲话时应保持礼貌、用语准确，并展示积极的表达方式。
这样可以让孩子从小就接触到正确的语言范本。
2.注重言语环境为了帮助孩子提升语言表达能力，家长应提供一个丰富的言语环境。
家庭中可以多说一些专业术语、新词汇和形容词，激发孩子的好奇心。
此外，家长可以提供听音乐、听故事、观看绘本等多样的机会，拓展孩子的词汇量和语言表达能力。
3.重视听力良好的沟通技巧并不仅仅限于说话，更包括听别人说话的能力。
家长可以帮助孩子通过阅读故事书、听音频故事等方式培养他们的听力技巧。
同时，在日常交流中，家长应给予孩子足够的耐心和关注，倾听他们的话语。
这样可以让孩子感受到自己被重视和尊重，从而更愿意与他人进行有效的交流。
4.鼓励表达感受和观点家长应该鼓励孩子表达自己的感受和观点，无论是积极的还是消极的。
这可以培养孩子的思辨能力和自信心。
当孩子表达自己的想法时，家长要给予鼓励和肯定，不要因为观点不同而斥责或批评。
相反，引导孩子通过逻辑思考和论证来表达自己的观点，这样可以培养他们的思维能力和辩论技巧。
5.借助角色扮演角色扮演是培养孩子语言表达能力的一种有效方式。
家长可以和孩子一同扮演不同的角色，模拟不同的情景，鼓励孩子通过语言表达自己的观点和感受。
例如，可以扮演医生和患者的角色，让孩子模拟去医院看病并与家长进行对话。
这样可以锻炼孩子的语言能力和解决问题的能力。
6.纠正错误表达当孩子在语言表达中犯错误时，家长应该及时纠正。
但要注意方式和语气，避免给孩子带来负面情绪或产生抵抗心理。
家长可以耐心指出孩子的错误，并给予正确的例子和解释。
同时，可以通过游戏或趣味练习来帮助孩子巩固正确的语言表达方式。
怎样培养幼儿语言表达能力
怎样培养幼儿语言表达能力一、提供语言刺激。
营造良好的语言环境。
幼儿学说话是从听和模仿成人说话开始的，成人给予他们的任何一个口头言语的刺激，都是对他们听说能力的训练。
在与孩子交谈时，要做到用词恰当、语言生动、表情丰富、说话速度适中，使孩子听清每一个字的正确发音，以规范的语言去影响幼儿。
要培养孩子学会听别人说话，不插嘴的好习惯。
经常播放一些孩子们喜爱的童话故事、儿歌等录音磁带，使孩子们在良好的语言刺激中提高自己的语言能力。
二、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说一日生活中要有目的、有计划地和幼儿接触交谈，结合每天的生活，让他们说说看到或听到的新鲜事，或教师有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题。
如，“今天小朋友想去哪里玩扩”“今天你们玩了什么游戏?怎么玩的?”“今天小朋友学到了什么本领?”等等。
如果带幼儿出去散步、参观、浏览更是发展孩子口语表达的好机会，可以边引导孩子观察周围事物、边引导孩子说话。
例如，带幼儿春游，看见天空中有风竿等。
幼儿会说:“风筝风筝”。
这时就问:“什么地方有风等?”是什么样子的风筝?你还见过什么样的风筝?你放过风筝吗?孩子的语言表达能力，观察能力都会得到发展和提高父母还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。
如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。
三、抓住生活中的各种表达机会，使幼儿有话愿说一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，父母应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。
如让孩子们给我们讲故事，教他先要向大家问好，再要介绍自己是哪个班的小朋友，今年几岁了，故事的题目是什么。
而每次我自己讲故事给他们听的时候都会说：“今天，我讲的故事是……。
”等我讲完了故事，我会要求孩子们说一说今天我讲的故事的题目是什么。
小学语文教学中说话能力的培养
浅论小学语文教学中说话能力的培养小学语文教学的目的，就是开展科学的教学设计，从而全面提高学生的语文素质。
语文素质的行为特征是语文能力。
一个人语文素质如何，可以通过听、说、读、写表现出来。
听、说、读、写这四种能力中，说话能力尤为重要。
说话能力的提高，会促进听、读、写能力的发展；说话能力低下，会滞后听、读、写能力的提高。
怎样才能提高学生的说话能力呢？就这一问题，很多一线的语文教师都在进行着探索，笔者结合自身的教学实际，认为可以从下面几个方面进行有益的探索。
一、创设情境，鼓励学生说陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。
”教师只有及时地不断地向学生提出一些问题，让学生通过一定的思维，才能启发他们积极主动地说话。
教师还要为学生创设一个和谐的、轻松的、随意的语言环境，让学生觉得无拘束，使其“说”能自由发挥，畅所欲言地进行口语表达；鼓励学生多参与，训练他们的胆量，使学生爱说话，敢说话。
学高为师，身正为范。
教师的言行随时随地都为学生起着榜样示范作用。
小学生模仿能力非常强，通过优美的普通话潜移默化地熏陶，他们会产生强烈的说话的欲望。
如果教师不能熟练地讲标准的普通话，讲课时方言较多，那么，在训练学生口语表达的过程中，学生也会用方言说话，这样会大大影响说话的气氛，难以达到预期的效果。
因此，能讲一口标准、流利的普通话的教师，对训练学生口语表达能力有着巨大的榜样作用。
（一）给学生说话的机会小学低年级，教师应多让学生观察图片，指导学生看清图上画的内容，即“是谁，在干什么”或“什么，怎么样”，让学生逐步看清，说清图上的内容。
学生因有文可依，加上教师的指导，会据此展开联想，发表看法。
教师可以通过让学生慰问、采访、调解、劝说、做主持人等活动给学生说的机会。
教师还可以让学生以看引说，就是让学生多看课外书，帮助学生积累知识、拓宽视野、活跃思维、发展语言。
教师还可通过开故事会、演讲会等方法创设情境来给予学生说话的机会。
除此之外，在学校开展的各种活动中，教师都要给学生提供说话的机会。
一年级学生说话能力的培养
一年级说话能力的培养郭琦一年级是整个小学阶段的开始，学习如何运用好语言文字这一工具，对他们来说是“万里长征的第一步”.虽然他们在日常生活中得到基本语言的感受和表达能力的熏陶，但是如何规范、恰当地传递自己或别人的真情实感，这一方面还是空白。
此时，一年级学生正处于语言发展的最佳时期，抓住这一黄金阶段进行语言训练，会得到意想不到的收获。
一、在日常交往中训练语言表达能力1.以兴趣入手，激发说话欲望。
众所周知“兴趣是最好的老师”这位“好老师”往往决定事情的成败。
一年级学生对直观事物很热心，好奇心强，抓住这一点我们要随时无意识的积极引导学生进行说话训练。
如：他们每人心中都藏着自己喜欢的动画片、感兴趣的故事、高兴的事情……不妨鼓励学生按一定的顺序讲出来。
他们往往讲得神色飞舞，惹得周围的同学也情不自禁，争先恐后的“插嘴”。
但在讲述“卡壳”时，需要我们帮着“渡过难关”。
结束时，我们要以朋友的身份谈一下自己的感受。
这样做一是表示尊重、平等；二是用规范的语言潜移默化的影响他们。
2.随地取材，引导说话。
生活是个大舞台，汇集了各种素材的节目，正所谓琳琅满目、丰富多彩、应有尽有。
我们要时刻翻阅这本“语文书”，要有一双善于捕捉适合学生发展机会的锐眼，抓住时机进行有计划、有目的引导。
一年级学生之间时常会发生一些矛盾，老师问起事情的经过时，他们常常会说得老师一头雾水，不知其然。
这时，我们就要告诉他们应该这样说：“我先……再……然后……最后……”。
当孩子叙述完后，提醒比较一下，两次的说话方式有什么不同？效果有什么不同？最后，我们总结一下以后遇到此种情况应怎么说话。
二、在日常教学中训练语言表达能力语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。
况且语文本身就是一门语言性学科，它的各类教学离不开准确的表达，课堂师生的互动也要以语言为基础。
因此，教师不但要用自己的语言魅力打动学生而且要把教学的各个环节与说话训练有效的连接起来，双管齐下培养说话能力。
素质教育下如何培养说话能力论文
素质教育下如何培养说话能力说话能力是人的基本能力，是人际交往的桥梁。
随着社会的飞速发展，说话能力在日常活动中显得越来越重要，成为认定一个人总体素质的重要因素。
因此，在语文教学中必须注重说话能力的训练与培养。
如何利用有限的教学时间来培养学生的说话能力呢？，笔者在中学语文教学实践中总结出了以下几种简便易行的方法：方法一：朗读背诵，训练语感，积累语汇。
朗读是把书面语言转化为有声语言，对作品进行再创造的表达艺术。
古人提倡“涵咏”，叶老讲究“吟诵”，是符合汉语规律和特点的，是培养能力之道。
教学中要灵活运用多种朗读方式，如范读、齐读、感情朗读、分角色朗读、表演式朗读等，以激发学生朗读的兴趣。
朗读时要注意指导学生掌握语调、语速、重音、停顿等表达要领，读得抑扬顿挫，真正达到叶老所说的美读的境界。
苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
”这不仅指理解，也同样适用于培养语感能力。
反复朗读优美的文段，能使学生在潜移默化中受到规范的书面语的熏陶，培养学生语言感知、情感感知的能力。
总之，熟读成诵，名言妙句积累多了，就可以达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”（郭沫若诗）的境界，说起话来就能游刃有余。
方法二：讲述成语，积累词汇，丰富语言。
成语是汉语词汇的精华，丰富多彩，言简意赅。
若能熟练掌握大量成语，必定会增强语言的表现力。
因此我在教学中开展了讲成语活动：每天上课前由两名学生各板书一条自己理解深刻的成语，先释义，再口头造句，举一反三（此项活动学生兴趣颇高，尤喜讲述成语故事）。
天长日久就会使学生积累大量词汇，丰富语言。
方法三：加强复述，促进理解，锻炼思维。
复述是一种吸收理解、创造加工，融合了自身思想的创造性说话形式。
可先在朗读的基础上进行回忆性复述，然后再扩展到全方位复述。
复述较复杂的内容先要给学生提示复述线索，注意复述的语气语调，谨防背书。
可复述课文、新闻、趣闻轶事等。
复述的形式有概要复述、详细复述创性造性复述等等。
复述训练既能强化记忆，促进理解，又能促进学生对所复述内容的概括、总结和想象，从而提高思维能力和思维水平。
“说话”之——对学生说话能力的培养
【 关键 词 】：说话 能力 存 在原 因 解决方法
新 的 课程 标 准 强渊 教 育 对 一 个 人 的发 展 中只 注 重 了 基 础 知 识 的 传播 和读 写能 力 的训 举 足 轻 重 的 作 用 。 这 并不 只 因 为教 师 的 说 活 应 该 有 知 识 、能 力 、情 感 与 价值 观这 三个 纬 练 。这 样 导 致 了 中 学 语 文教 学 的工 具 性 被 忽 能 力 影 响 着 学 生 的 学 习 心理 和 学 爿效 率 及 学
度 。这就 说 明 了我 们 对 教 育 的 评 价不 能 停 留 视 了 。
在 掌 握 知 识 、发 展 能 力 的 层 面 上 ，还 应 培 养 学 生 的 感情 ，发 展 学 生 的 非 智 力 素 ，使 学 生 具 有 坚 强 的意 志 和 良好 的 心 素质 ，并 善 于 、乐 于 与人 交 流 ，与 人 合 作 。特 别 是 说话 能 力 的培 养 ，是 使 学 生 更 好 地 与 外 界 交流 的 关键 因素 。
一
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些 ｉ练 和 措 施 ， 就 会 达 到 事 半 功 倍 的 效 Ｊ ｊ ｌ
㈡ 懒 惰 心理
果。
中学生 说话 能力 存在 问题 的原 囚 ： 意 志 薄 弱 ， 缺 少 学 习 的 毅 力 、恒 心 ， ） 观原 凶 ： 客 懒惰 的思 想 在 作 怪 。 况 话能 力 的 提 高 非 在 一 ｌ 、从教材 结 构看 ，缺 少可 供训 练 的专 门 时之 功 ，需 付 出长 期 、艰 苦 的 努 力 ，不 可 一 ｉ文 。 粜 蹴 而 就 。而 一 部 分 学 生 在 稍 加 努 力 不见 成效 现 今 全 日制 中 学语 文 通 用教 材 编 排 中 ， 时 ，就 轻 易打 “ 退堂 鼓 ” 。 偏 重 知 识 的传 授 ，课 文 或 以 内容 缝康 、立 意 （ 轻 视心 理 ０
如何培养学生的话题说话能力
如何培养学生的话题说话能力口头表达能力是语言实践中的重要工具，在人际交往中有不可忽视的作用，也是书面表达（写作）的基础。
话题说话是小学四、五年级听话、说话训练的重点。
根据话题要求引导学生自由议论，是提高学生即席发言能力的一种好形式。
那么，应该如何抓好话题说话训练，培养学生的口头表达能力呢？一、训练学生言之有物说话要有内容。
第一步，要引导学生读懂训练题。
训练题是进行说话题说话的依据，要使学生明确训练要求，知道说话的内容；第二步，确定话题的中心。
要引导学生弄清话题让我们议论的主要问题是什么。
训练学生围绕中心组织语言材料，防止离题或偏题；第三步，引导学生说准确。
训练学生选择恰当的词语把意思表达清楚，防止词不达意。
二、训练学生言之有序话题说话要根据话题的特点确定训练说话的序。
比如《客人到我家》是运用假定客人和“我”对话的形式组织语言的，话题说话的序就是客人进门到客人离去这段时间的序，要引导学生按照事情的发展顺序和实际的内容叙述。
再如《放学路上的变化》是先观察再说话，这类话题说话应该按照移步换景的顺序进行说话训练。
分析这类说话训练，说话的顺序应该是先针对话题中提出的问题阐明自己的主张，然后再谈出自己持有这种观点的理由，也就是为什么这样认为，有什么根据，最后要进行总结，要得出结论。
三、训练学生言之有情听话说话课不仅仅是训练学生把内容说具体，把顺序清楚，还要训练学生在说话过程中能根据的需要选择恰当的表达方式，有一定的情感因素。
比如《客人到我家》要体现“我”对客人的礼貌和热情，应引导学生怎样说；对提建议一类的话题，要使人感到诚恳、可信，应引导学生怎样说；对分析、辩析一类的话题，要使人感到有理、有据，有很强的说服力，应引导学生怎样说；介绍自己的家庭，要表现出家庭成员的亲情，表现家庭和谐、幸福的气氛，应引导学生怎样说等等。
训练说话要避免语言毫无生气，也要防止众口一词，模式化。
四、培养学生的评说能力培养评说能力应包括三方面的内容。
落实新理念,培养学生说话能力
落实新理念,培养学生说话能力我国著名教育学家叶圣陶先生曾对“语文”作过精辟的解释：“语文者，口头为‘语’，书面为‘文’也。
”由此可见，口头语言训练在语文教学中的重要性。
说话能力作为现代人最基本、最重要的一种素质，在现代社会中显得越来越重要。
因此，重视和加强说话能力训练，使学生能说会道，不仅是素质教育的需要，也是新一轮基础教育课程改革的一个重要观念，又是培养新世纪合格人才的需要。
所以，在语文教学中，我们要树立新理念，坚持以学生的发展为本，认真学习《语文课程标准》，吃透教材，讲究方法，努力培养学生的说话能力，进而提高学生的语文素养。
一、激发说话兴趣，培养说话能力小学低年级学生要获得语言表达能力，教师必须借助具体事例，引导他们形成认识事物的表象，使之实现对事物信号的正确反应。
例如，在教学汉语拼音字母“0”时，教师可以这样提问学生：“同学们，你们听过公鸡啼叫吗?”“有!”大家异口同声地回答。
这时，教师可再提问：“你听过公鸡是怎样啼叫的吗?”学生回答：“我听过公鸡打鸣。
”此时，教师及时给予表扬鼓励：“这个同学说得非常好，把这句话说得很完整。
”如此训练，学生对说完整的话就会产生浓厚的兴趣，人人都想争着说一句完整的话让同学听，让教师表扬。
久而久之，学生说话的兴趣就会与日俱增，说话的能力就会逐步提高。
二、讲究训练方法，提高说话能力1.扩充成分。
丰富词汇语言是由词汇和句子有机构成的。
学生掌握词汇的多少，理解词语的深浅程度，直接影响语言的表达。
词汇越丰富，语言就越生动。
所以，在对学生进行说话训练中，我们要十分注意帮助学生积累词句，丰富词汇，从而提高学生口语表达能力。
例如，以“水”为起点，让学生给“水”找“朋友”。
学生找到的有：井水、河水、湖水、溪水、雨水、洪水、露水、汽水、自来水、矿泉水、水池、水库、水沟、水果等。
把名词与量词组合：一支笔、一头牛、一匹马、一只山羊、一条绳子、一只鸡、一辆车、一顶帽子、一口井等。
教师还可以进行组词的接龙游戏：如，一头牛一两匹马一三条鱼一四只鸭……按顺序说下去。
如何提升说话技巧
如何提升说话技巧
在社交互动中，说话技巧是至关重要的。
无论是面试、演讲、还是日常交流，
都需要一定的口才和表达能力。
下面分享一些提升说话技巧的方法，帮助你更好地与他人沟通。
1. 练习语速和语调
快速说话会让人感到焦虑，慢节奏的说话则会增加听众的耐心。
同时，语调的
变化可以增加表达的生动性。
练习语速和语调的变化，可以使你的口才更加出色。
2. 注重表达清晰
避免啰嗦，用简洁明了的语言表达自己的观点。
在表达观点前，理清思路，避
免画蛇添足。
清晰的表达能够让听众更容易理解你的意思。
3. 倾听对方
善于倾听是提升说话技巧的重要一环。
尊重对方的意见，认真听取他人观点，
不断与他人交流互动，可以帮助你更好地调节自己的表达方式。
4. 练习克服紧张感
紧张是影响口才表达的一大因素。
通过练习、多参加演讲和交流活动，可以逐
渐克服紧张感，提升自信心，从而更加流畅地表达自己。
5. 眼神交流和肢体语言
在交流过程中，眼神交流和肢体语言同样重要。
保持眼神交流，展现出自信和
专注，同时注意肢体语言，灵活运用手势和身体动作，能够让表达更加生动有趣。
综上所述，提升说话技巧需要不断练习和积累经验。
通过练习掌握语速和语调、注重表达清晰、倾听对方、克服紧张感以及注意眼神交流和肢体语言，可以帮助你变得更加出色的口才表达者。
希望以上方法对你有所帮助！祝你在与他人交流中更加得心应手！。
如何在小学语文教学中培养学生的说话能力
第 一 ， 图要 贴 近 儿 童 生 活 ， 有 情 趣 ． 激 起 学 生 观 察 选 要 能 的兴 趣 ， 引发 他 们 说 话 的愿 望 。 第 二 ， 给 看 图 的 方 法 ， 练 思 维 的 条 理 性 观 察 单 幅 教 训 图 ， 由上 到 下 ， 由 近 及 远 ， 从 左 到 右 ， 从 人 物 到景 物 ， 或 或 或 或 或 相 反 。观 察 多 幅 图 ， 一 幅 一 幅 地 看 ， 仅 要 看 懂 每 幅 图 的 要 不 图意 ， 且 要 能 把 几 幅 图 联 系 起 来 思 考 ， 能 补 充 有 关 内 容 。 而 并 训 练 学 生 按 一 定 顺 序 观 察 第 三 ， 养 联 想 和 想 象 的 能 力 。 在 学 生 理 解 图画 内容 的 培 过 程 中 ，要 培 养 他 们 透 过 图 画 上 的 形 象 展 开 想 象 的能 力 及 通 过联想形 成事物之 间内在联系 的能力 ， 之 ， 生想象 丰富 、 总 学 联 想 合 理 ， 助 于说 出具 体 生 动 的 内容 。 有 ４ 寓 愉 快 教 学 于 说 话 教 学 中 。 视 说 的训 练 ． 重 ４ １ 演 角 色， 发 情 趣 。低 年 级 看 图 讲 故 事 占很 大 的 比 ．扮 激 例 。为 了激 发 学 生 的求 知 欲 和 说 话 的兴 趣 ， 按 故 事 中 的角 色 我 制 成 头 饰 ， 学 生 分 角 色 表 演 。有 声 有 色 的表 演 ， 发 了他 们 让 激 的 说 话 兴 趣 ４２深 入 实 际 ， 富说 话 内容 。低 年 级 教 材 的 编 著 注 重 学 ． 丰
如 何 在 小 学 语 文 教 学 中 培 养 学 生 的 说 话 能 力
李 靖
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浅谈中学生说话能力的培养摘要：随着当今社会的进步，具备良好的说话能力已经成为当代人生存的不可缺少的工具，但是我国现在的教育对中学生说话能力的培养是越来越放松。
从而对中学生说话能力的培养显得非常重要。
对中学生说话能力的培养，既是语文教学中不可缺少的一个环节，也是拓宽学生知识视野，提高学生思想能力和表达能力的一个重要手段。
关键词：说话能力；中学生；应试教育；课堂训练对中学生进行说话能力的培养是十分重要的，语言作为人们思维和交流思想的工具，是我们不可或缺的。
特别是随着社会的发展。
那种靠书面语言交流的场合会大大减少，而代之以口头语言。
因此加强对学生说话能力的训练，对造就未来所需的人才无疑具有现实而深远的意义。
一、学生说话能力培养的重要意义（一）说话的含义及说话的重要性说话是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。
构成这一活动的主要是这样三个要素：一是交际主体，是指参与说话实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；二是交际载体，即人们说的话，简称话语；三是说话的环境，它包括说话的前言后语、说话的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。
我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。
”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之狮。
”在西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。
以上种种，无不说明说话作为人类社会生活中的一种社会活动，有实实在在的作用，而且随着现代载体和传播媒体的发展，这种作用会显得越来越重要。
一般说话，曾不止一次地人们认为，所需要的不过是人的“嘴皮子功夫”。
其实，这种看法有失偏颇。
说话能力，是人的多方面的能力素质的有机结合。
（二）说话能力在中学生日常生活中的重要意义对中学生而言，说话能力的形成有利于中学生树立和增进自己在别人心目中的威信和良好印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。
总而言之，良好的说话能力是中学生进行口语交际能力最重要的组成部份，对中学生多种能力的依托和促进，对学生各方面的发展起着不可估量的作用。
（三）说话能力对职业生涯的重要意义就职业而言，现代社会从事各行各业的人都需要口才：对政治家和外交家来说，口齿伶俐、能言善辩是基本的素质；商业工作者推销商品、招徕顾客，企业家经营管理企业，这都需要口才。
在人们的日常交往中，具有口才天赋的人能把平淡的话题讲得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他讲的话题内容很好，人们听起来也是索然无味。
美国医药学会的前会长大卫•奥门博士曾经说过，我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。
在我们这样努力去做而不断进步时，便会发觉：真正的自我正在人们心目中塑造一种前所未有的形象，产生前所未有的震击。
总之，说话能力是我们提高素质、开发潜力的主要途径，是我们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，是通往成功之路的必要途径。
而中学生说话能力的培养，是中学语文教学内容的重要组成部分。
通过训练，能够提高学生运用普通话能力，并养成良好的语言习惯。
但就目前来看，中学生的口头表达能力还是比较差，当众说话时，多数学生还是畏畏缩缩、期期艾艾。
中学阶段是语言发展的最佳时期，加强学生的说话能力，对他们今后的发展，对提高语文教学质量都有重要的意义。
二、学生说话能力现状及其原因分析（一）学生说话能力现状目前的中学生的口语表达能力都不是很强。
主要表现为：1、学生的写作能力高于说话能力。
现在的学生如果根据一个主题用笔写一个片断，他们或许能写得不错，但是如果让他们在大庭广众之下说出来，也许就一个字也说不出来了。
2、学生在课堂上语言表达不完整。
现在的中学生课堂说话的重点已经不是说完整的话，而变成了对说话内容对错的关注，老师们对说完整话的训练没那么重视，于是学生回答问题往往都是半截话。
3、学生发言的积极性普遍不高。
老师担出问题后，回答者寥寥无几，教师组织讨论交流，分角色表演，根本不能调动学生的积极性。
有的学生思维特别活跃，有时老师的反应还跟不上学生的思维速度，于是老师们为了自己的尊严，对学生说话的评论往往会带有打击性的语言。
这样，学生就没有了发言的积极性。
另外，老师们对学生不越雷池的回答比较认同，对那些不合自己口味或是意见相左的，总是欠缺鼓励性的评价等等，都会压制学生说话的积极性。
4、学生与人交往时，存在着诸多毛病。
一是缺乏起码的交际礼貌，命令性口吻或不顾场合的耍赖性口吻居多；二是孩子气的语言，欠规范的语言较多；三是交际自信心缺乏，不敢在公开场合发言。
5、不知道该怎么说。
这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。
通常他们表现为不愿意与人说话。
6、紧张心理。
随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。
7、保守心理。
有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。
在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。
（二）原因分析造成以上的现状，原因是多方面的，我认为主要有以下几点：1、思想不重视首先是老师不重视说话能力的训练，现在的教师在教育教学的过和中进行说话训练的情况大多都是应付式的“偶尔进行”。
有的甚至“不进行”。
为什么会出现这种情况呢？我认为一是应试教育使然。
教学大纲虽然规定从初一到初三都要对学生进行口语训练，但在实际教学中一般都是在初一和初二进行，到了初三就没什么空余时间对学生进行口语训练，因为初三复习紧张，进行中考的最后冲剌的准备，而且从初二开始就要对学生不断地考试，排名次，并且以此作为衡量老师教学能力的重要砝码，如果学生考不好则老师甚至有被分流或下岗的可能，所以虽然认识到说话训练对学生以后工作生活有重要作用但仍是心有余而力不足，上课只好尽可能地把可能要考的知识点灌输给学生就顾不上训练他们的说话能力了，况且中考也不考说话能力。
二是观念上存在不足，认为人除了聋哑之外都会说话，能说会道的就是能说会道，口绌的就是口绌，你训练那么几分钟就能提高他们的说话能力了吗？有那份时间还不如用来培养读写能力呢。
其次是学生不重视。
学生认为说话好坏对升学及以后的工作没有什么影响、没必要训练。
2、学生交流欲望弱化，语言表达能力差由于学生和教师的不重视，学生认识不到说话能力的重要性，渐渐失去了交流表达的欲望，并越来越不想说，越来越不敢说，越来直不会说，课堂上大家低着头，默默地听着，记着。
当教师课堂提问时也羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿。
即使说出来，也词不达意，句子不完整，自己的思考与想法不能清楚明白地表达出来。
3、语境的缺乏不懂用普通话表达语言和感到没话说，在普通话说话环境方面，认为没有讲普通话的氛围。
综上所述，针对中学生说话中遇到的种种问题，教师应采用多种途径，培养学生说话能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。
三、提高中学生说话能力的策略（一）激发兴趣，使学生愿说1、凸现主体——改变从众心理。
社会心理学认为：每个人分属一定的群体，群体中的每一个人有共同的“群体意识”。
在说话训练中也一样，当大多数人都不说话时，某个想表达意见的人会感到一种无形的压力。
这种压力足以使他改变观点，迎合多数。
但另一个方面，又有实验证明，一旦群体中出现了偏离者，其他人的从众压力会大大下降。
因此，语文教学中训练学生的说话能力，必须以“教”本为“学”本，改“讲”师为“导”师，变“讲”堂为“学”堂。
学生的主体地位一凸现，从众心理就会慢慢消失，说话的兴趣也就能很快调动起来。
2、开而弗达——启动多向思维。
在说话训练中，教师应善于开拓学生多条思维之路，让学生从多角度、多方向去思考和探索。
这样，学生对说话就能产生新鲜感，并能有话可说。
（二）消除顾虑，使学生敢说1、信心激励——敢说的奠基石。
有些学生开始有了说话的兴趣，但由于缺乏勇气，还是不敢开口。
此时学生正处在“心求通而未得，口欲言而不能”的思维最积极阶段。
教师应以鼓励为主，通过目光、表情或语言，鼓励学生勇敢地说下去。
教师激励的话语，会点燃学生自信的火焰。
学生也能信心百倍，积极踊跃地发言，无所顾忌地进行口语表达。
2、及时夸奖——敢说的催化剂。
学生发完言，教师应马上给予充分的评价，并把夸奖寓于评价之中。
可能有学生讲得不好，说得不对，这是正常现象，教师切忌批评训斥，讽刺挖苦。
不管学生讲得怎样，都应给他们的答案以肯定。
这样一来，学生的情绪就始终高涨。
下一次，也能勇敢积极地参与到说话训练中。
（三）学练并重，使学生会说1、指导正确的方法。
学生刚开始的说话能力是在生活中不自觉地习得的。
所以，有时说话常常抓不住主要内容，说得不完整、不准确，也常伴有方言、土语等。
只有让学生克服这种无头无尾，任意粘连的毛病，学习正确的说话方法，才能从根本上提高说话的能力和质量。
2、多管齐下，加强练习。
说话训练的途径十分广阔，从课内到课外，从学习到生活，无不与说有关。
在实际的说话训练中，可以有选择地加以运用。
首先是在语文教学中训练。
语文课上，朗读、复述、回答、讨论等都是说的实际训练。
教师特别重视在阅读教学中进行说话训练，引导学生提出不懂的问题，发表各自的见解，多进行切磋讨论。
这样既培养了阅读能力，又使说话能力得到充分的锻炼。
其次是在日常生活中训练。
日常生活中，时时处处都离不开说话，也时时刻刻有练习说话的机会。
我们语文教师要做有心人，注意在日常生活中，不失时机地指导学生联系说话，逐步提高他们的说话能力。
（四）掌握技巧，使学生善说1、形成良好的说话习惯。
口头语言要求能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
它以声音为载体，具有稍纵即逝的特点。
所以，口头语言的表达有较高的要求。
在实际的表达中，许多学生存在着不良的说话习惯，如拉衣角、咬嘴唇，态度不自然等种种现象。
教师必须让学生养成良好的说话习惯，在说话的时候做到口齿清楚、声音适度、落落大方等一系列要求，并在学生的实际说话过程中给予充分指导。
2、相机点拨，鼓励标新立异。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。
在少年的精神世界里，这种需要特别强烈。
”教师的责任，就是要发现、强化学生的这种探索精神。
在课堂教学中，一旦学生质疑问难，正是训练他们表达能力的最好契机。