初中语文教学应注重听说训练
初中语文听说教学设计
初中语文听说教学设计一、引言在语文教学中，听说能力是培养学生语言沟通能力的重要一环。
通过有效的听说教学设计，可以帮助学生提高听力和口语表达能力，培养他们的语感和语言运用能力。
本文将探讨初中语文听说教学设计的重要性和实践方法。
二、听说教学设计的重要性1. 增强学生的听力理解能力：通过听力训练，学生可以更好地理解和分析语言材料，锻炼他们的听力敏感度和理解能力。
2. 提高学生的口语表达能力：通过说话练习，学生可以有效地表达自己的意思，提高口头表达能力和语言流利度。
3. 培养学生的语感和语言运用能力：通过听说练习，学生可以更好地理解语言的结构和语法规则，提高语感和语言运用能力。
三、听说教学设计的实践方法为了有效地进行初中语文听说教学设计，可以尝试以下几种实践方法：1. 提供丰富的听力材料在教学中，教师可以为学生提供丰富多样的听力材料，如听录音、听讲座、听对话等。
这些材料应该具有一定的难度，但不应过于困难，以便学生能够理解和掌握。
2. 组织听力活动教师可以组织各种听力活动，如听力竞赛、听力游戏等，激发学生的兴趣和积极性。
在活动中，教师可以引导学生仔细聆听，提高他们的听力注意力和集中力。
3. 培养口语表达能力在语文教学中，教师可以通过课堂讨论、小组讨论等方式，提高学生的口语表达能力。
同时，教师应该给学生提供充分的机会和时间，让他们能够广泛地参与口语表达活动，并提供必要的指导和反馈。
4. 进行角色扮演活动角色扮演是一种有效的口语表达训练方式。
教师可以设计一些情境，让学生分别饰演不同的角色，并进行对话练习。
通过角色扮演活动，学生可以更好地理解和运用语言，提高口语表达能力。
5. 创设语言情境教师可以在教学中创设有趣的语言情境，鼓励学生进行语言交流。
例如，教师可以组织学生参与话剧表演、演讲比赛等活动，让学生在真实的场景中运用所学的语言知识。
四、教学设计实例以《红楼梦》为例，设计一节初中语文听说教学课：1. 导入：教师可以播放一段与《红楼梦》相关的录音，让学生先进行听力理解。
巧用听说训练,促进语文教学
材的具 体要求 ， 针对性 地对学 生进 行强化训 练 ，使学 生在学会 有
运用这 些听说 形式 的过程 中 ， 步掌 握所需 的 听说 技巧 ， 高 自 逐 提 己的 听说能力 。 二 结合讲 读教 学 ，进 行听 说训练
１ ．精心 设计 ，每课 一练
文， 锻炼 学 生连词成 句 、联 句成段 、 段成 篇 的能力 ，从 而做到 联 有 中心 有 条理 地进 行 口头 表 达 。经 过这 样 经常 性 的 口头作 文训 练， 学生 作 文的思路 清 晰了 ，语言 丰富 了 ， 样就 为写作 文打下 这 了基 础 。此外 ， 作课上 教师 和学 生共 同进行讲评 ，也是 进行 听 写 说训 练 的一 个重 要环 节。 师可选 择一些 优 秀作文 和有毛 病的作 教
文读 给学 生听 ，让他们 选择 优劣 ，自己发现 别人文 章 的优 缺点 ， 再 由学生 口头发 表意见 ，进行评 议修 改 。这样 ， 而久 之 ，既可 久
传 统的讲 读课 教学 ，学 生仅仅 是 简单接 受 知识 的 “ 器 ” 容 ， 听说训 练无法 进行 ， 师必须 大胆进 行教法 改革 ， 心设计 ， 教 精 合 理安排 。如教学 《 社戏 》一课 ， 一课 时 ，检查 预习效 果 ，通 过 第
常说 话速 度 。这样 ， 过一个 阶段 的适应 训练 ， 大多数 学生能 经 绝 根 据 自己的需要 来做 听课笔 记 了。 这样 ， 听说和读 写结 合起来 ， 把
提 高 了学 生 的综 合能 力 。
４ ．规 范教 师的语 言 ，保 证训 练质量
为了纠 正这一 偏差 ， 近几 年来 ， 本人 开始尝 试运用 对学 生进 行听说 能力 的训 练 ， 获得 了显 著效果 。 通过 实践 ， 我深 刻体会 到 ：
论中学生听、说、读、写语文能力的培养
论中学生听、说、读、写语文能力的培养一、语文能力应是听、说、读、写四项的综合能力。
对于“语文”，叶圣陶先生为其作过精辟、科学的解释，他说：“彼时国人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之(称为‘语文’)。
”张志公先生也说：“这个语文，就是语言的意思。
包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面则谓之文，合起来称语文。
”在普通教育阶段，语文这门功课应当教学生要掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力，中学生必须通过语文学习和训练，全面掌握听、说、读、写四种能力。
随着改革开放的发展，社交更加频繁和扩大，随着音响电器的迅速发展和信息时代的骤然来临，听、说、读写能力的重要性越来越显示出来，广大语文教育工作者应当清醒地意识到，我们的语文教学，必须对学生的听、说、读、写四种语文能力进行全面的综合性的训练，将学生培养成为善听、能说、会读、擅写的新一代。
叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。
在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。
”他又指出：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。
”叶老的话也表明，听说读写是一个有机的、互为促进的整体，四项能力的培养在提高学生的思维能力上，都可以收到异曲同工的妙处。
听说能力的培养也符合信息论的规律。
从信息观点看：听和读是摄取语言信息，说和写则是输出语言。
听和读可以积累知识，丰富思想，打好说与写的基础，而说和写又可以深化思想，促进听读水平的提高。
从表达方面看：听和读是学习别人如何观察、立意、构思、谋篇。
说和写是将自己观察所得、平时所想的内容表达出来。
听读为说写提供范例，说写的实践可帮助理解听读的内容和表达技巧。
总而言之，就语文本身来说，听说读写四种能力是一个有机的、互相联系的整体。
听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用。
四者互为依存，互相渗透，缺一不可。
语文听说训练教案
语文听说训练教案教学目标：1.培养学生的语文听说表达能力，提高学生的语文综合运用能力；2.通过语文听说训练，培养学生的自信心和自主学习的能力；3.激发学生对语文学习的兴趣，提升学生的学习动力。
教学重点：1.听力技巧的培养；2.口语表达能力的提高；3.语文知识的巩固与运用。
教学难点：1.听力技巧的掌握；2.正确运用语言表达思想；3.学生的积极参与和合作意识的培养。
教学准备：1.录音设备；2.学生的听力训练材料；3.针对性的练习题和口语训练题；4.课堂练习和互动环节的设计。
教学过程：一、导入（约5分钟）1.与学生互动交流，引发学生对语文听说训练的兴趣。
2.提出学习目标，并激发学生对语文学习的热情。
二、听力训练（约20分钟）1.播放录音材料，要求学生仔细听，并提供相关的提示信息。
2.进行听力理解题，帮助学生解决听力中的困惑，提升学生的听力技巧。
三、口语训练（约25分钟）1.设计一些围绕听力材料的口语练习题，鼓励学生用流利的语言表达自己的观点。
2.组织学生进行小组讨论，让学生通过互动交流来提升口语表达能力。
四、语文知识巩固（约15分钟）1.对学生在听力训练中出现的语文知识问题进行讲解和巩固。
2.设计一些与听力材料相关的语文运用题，让学生在实践中巩固知识。
五、操练与扩展（约20分钟）1.进行听说训练的操练环节，让学生通过模拟情景进行口语训练。
2.进行一些扩展题目的讨论，鼓励学生发散思维，提出自己的见解。
六、总结与展望（约5分钟）1.对本节课的学习内容进行总结，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
2.预告下一节课的内容，让学生对学习持续保持兴趣和动力。
教学反思：通过本节课的语文听说训练教案设计，使学生在听力和口语表达方面得到了较好地提升。
但在教学过程中，我发现了一些问题，需要进一步改进：1.在听力训练环节，应该根据学生的水平和能力的不同，设计不同难度的听力材料，以满足学生的个性化需求。
2.口语训练环节中，应该鼓励学生更多地进行自主学习和思考，让他们能够更好地发挥自己的思维能力。
初中语文对学生听说能力的培养
然 ，加强听说能力 的训练培养 ，有助于读写能力 的提高 。与读一样 ，要想 听出
学生的 口才是在不断的交谈和交往 中得到锻炼的 。教师在训练的形式和方 法上 ，要注意摆正师生 的位置 ，充分发挥学生的主体意识 ，采取讨论 、交流 、
初 中语 文对学 生听说 能力 的培 养
王 芳 河 南 省 安 阳 市 第三 十 三 中学
南 禹 蕃 凄
氅
听 说 能 力 是 中 学 生 语 文 能 力 的 重 要 组 成 部 分 。 ｔ ｔ 听 ” 是 交 流 思 想 的 主 要 方 式 ， 是 获 取 信 息 的 主 要 渠 道 ； “ 说 ” 是 传 递 信 息 的 重 要 载 体 ， 是 使 用 频 率 最
生 旦 釜 塑ｉ 工） ２ Ｑ ！ ！ Ｑ ： （ 坚堂 教 育 探 索
祖 国
的过程 中纠正 自己的错误 。 ３ 激发幼儿创造性讲述 大班幼儿入学前在语 言方 面不存在 发音 困难 ， 但创造性运用语 言的能力还 比较差 ，我们 可以利用 活动区对 幼儿进 行刨造性讲述及 语言的概括和综 合表 达 能力的培养 。区域里投放 大量 的图书、图卡以及声像结合 的故事欣 赏环境 ，孩 子们置身 于书香世界中 ， 倾 听语言生 动的故事 ，感受美 丽的画面 ，体会文字的 意义，从 而爱书、读 书 、看书，这对 于引发幼儿 的阅读 到了积极 的作用 。 ４ ． 不断补充完善 区角 区角的设 立为幼儿 自主选择游 戏内容提供了多种可能性 ，同时也增加了幼 儿之间的交 往机会。每个 区域能够 容纳的幼儿人数是有限的 ，所以经常出现多 名幼儿争 着去某个活动区的情况。我们可以通过特定的标志物限定各个区域的 人 数。当幼儿想 去某 区域 而该 活动 区已经满了，教 师切勿 强硬要求 幼儿另找一 个区域 ，而应鼓励幼儿与同伴相互 协商 ，明确提出 自己的请求 ，争取能轮流活
谈素质教育推进下初中语文听、说训练的目标教学
体 ，听说 是通过 对语言 的辨 析来理解对 方 意思 ，例如 “ 中间和 中坚” “ ，石油和食油 ” “ ，起义 和歧 义”写成 书面 ，
语不会造 成混淆 ，而 口头说话 时相 同或 相近 ，不易辨 析， 在听说 时必 须集 中注 意力 ， 联系 前言 后语 ， 能正 才
①用几句话说清楚作者小 时候有 哪些 “ 哨子 ”再说 ， 说从 中汲取一个什么教训 ？ ②用 自己 的话说 出作者列 举 了哪些为 哨子 付 出过 高代价 的例子 ？这些各属于生活 中哪些方 面７ ③文 中作者用哨子 比喻什么 ？ （） ４ 听记 训练。 听记能力作用很 大 ， 听记需要脑手耳 协调动作 ， 这就培养 了学生反应 的敏捷性 和注意 的分配 力。 学生有 了较好 的听记能 力 ， 培养成 听记 习惯 ， 就能提 高各 科学 习的效果 ， 使学生 准确掌握字 的音 、 、 ， 促 形 义 并锻 炼快速书写能力 。 三、 说话 能力训练的 目标和方式 （ ） 话能力 目标课标也较概括 ， 一 说 我们根据各年级 的特点 ， 同样 分解成 阶段 目标 。 初一年 级 ：１激 发学 生进行说话 训练的兴趣 ， （） 鼓励 学生 口头表 达的勇气 ， 从而养成主动表达 的愿望 。２ 课 （） 堂发 言必须 使用普通话 。（ ） ３语音 准确 ， 口齿清楚 ， 声音 响亮 ， 句完 整 ， 带 口头禅 。４ 仪态 自然大方 ， 语 不 （） 不搔头 挠耳 。（ ） ５ 叙事完整 ， 能较为连贯顺畅地讲一个小故事。 初二年级 ：１ 进一步扩大普通话 的使用范 围， （） 提高 使用 频率。 ２ 说话要简洁 ， （） 避免重复 。３ 复述要注意不 （） 同的人物身份 、 场合 ， 并适 当加 以变化 。４ 讲述见 闻 ， （） 内 容具体有条 理。（ ） ５ 介绍事物 ， 抓住特 征 ， 突出重点 。（ ） ６ 掌握一定 的朗读技 巧 。 初 三年级 ：１课 堂答 问 ， （） 参加讨 论 ， 有针对性 地详 略地 叙事 。（ ） 述见 闻 ， ２讲 能用 比较恰 当的语调 表达感 情 。（ ） 同场合不 同语境 ， ３不 说话 注意随机应 变。 扣住话 题发表意见 ， 观点清楚 ， 一定说 服力。（ ） 即兴发表 有 ４有 见解 的意识 。
谈语文课中的听说训练
得 以发 展 的 内 因 ， 教 育 、 境 则 是 促 进 发 展 的 而 环
外 因 。９ ５届 我 班 上 有 一 位 叫江 枫 的 女 孩 ． 章 文 写得不错 ， 性 格 内向， 时 在班 上 很少 说话 。 但 平 口头 训 练 中 我 发 现 她 音 色 不 错 ， 音 也 标 准 ． 语 就 鼓 励 地 在 为 文 艺 演 出写 串 连 词 的 同 时 ， 自 己尝
后 来 他 变 得 爱 说 爱 笑 ， 科 成 绩 都 有 了 较 大 提 各 高． 初三 毕 业 ， 入 了重 点 中学 。 这 充 分说 明 了 考
教 育 的 真 实 意 义 ， 在 于 引 导 学 生 发 现 自己 的 就 价值 。 ２ 听 说训 练 能发 挥 学生 的 潜 能 。 人 生 来 就 ． 具 有 一 定 的 潜 能 。 从 人 的 发 展 来 看 ， 能 是 人 潜
了 ！我 也 能讲 好 了 ！ 这 件 事 给 他 奠 大 的 鼓 舞 ， ＇ ，
奋发 向上 ， 于 革 新 创 造 的 入 才 ， 勇 已成 为 广大 语 文教 师 的共 识 。 许 多 教 师 在 阅 读 和 写 作 上作 了 大量 的 探 索 ， 结 出 了 许 多 行 之 有 效 的 经 验 。 总
既 为 我 们 的 教 学 实 践 提 供 了 参 考 ． 开 启 了 我 又 们 的教 学 思 路 ， 了 大 家 很 大 的 帮 助 。 受 他 们 给 的 启 发 ． 也 想 把 自 己 在 对 学 生 进 行 听 说 训 练 我 的过 程 中 获得 的 一 些 体 会 写 出来 ， 大 家 共 享 。 与
上海 市 特 级 教师 于 漪 语 文 老 师 曾说 过 ：教学 生 “ 学语 文， 随着 语言 文字 读 、 、 、 训练 ， 伴 写 听 说 须
初中语文教学论文 话说中学语文教学中的两个“一”
话说中学语文教学中的两个“一”众所周知，中学语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力，这也是传统语文教学的基本观点，毫无疑问这是一条真理。
笔者从事中学语文教学十余年，正是在这个理念的指导下才逐步认识到，听说读写四个方面缺一不可，但并非处于平起平坐的地位。
从当今的社会需求来说，我认为中学语文教学特别应突出两个“一”，即一口流利的普通话和一手漂亮的钢笔字。
为什么这样说呢？其一，语文是一门基础性的工具学科，虽然有许多观点更趋向于语文教学的人文性，在笔者看来，二者是统一的关系，不存在任何尖锐的冲突。
从语文的工具性来说，中学语文教学应体现其实用性。
这一点显得十分重要。
一个人步入社会，不能不说话、不能不写东西（不是严格意义上的文章），有的人凭借一口伶牙俐齿走遍天下，不是很好的证明吗？中国历史上出现过诸多演说名家，他们往来于诸侯之间，留下了晏子使楚、舌战群儒等著名历史故事。
在日常生活中，我们也遇见或听说过因口语表达不行而失去各种人生机遇的人，有些真是可悲可叹啦！作为处于基础性阶段的中学语文教学，由于它所面对的是多数即将步入社会的青少年，那就必须重视“说话”的训练，让学生的口语表达能力达到一定的水准。
至于写字，我们这里谈的不是书法艺术。
当今社会，无论你走到哪一个企业、哪一个部门求职或供职，“写字”功是必须具备的。
虽然常言道：“孔夫子不嫌字丑，只要笔画到堂”，但在实际情况中，大多数人还是倾向于欣赏写漂亮字的同志，特别是对同样水准的两个人，就更显得重要了。
其二，从语文的人文性来说，中学语文教学是服务于培养人才这一主题。
人是有许多资本的，如男人的潇洒、女人的漂亮，这是父母给予的有形资本。
每个人还有更多的无形资本，那就是内在的文化修养。
在我看来，一手漂亮的钢笔字和一口流利的普通话具备与否，从一定的程度上能反映出一个人的文化修养。
在今天这种社会，相信没有人会对“木讷讷者”倍加赞赏，无论是政府机关还是企事业单位，需要的是能说会写的全方位人才。
试谈怎样在初中语文教学中培养学生的听说能力
试谈怎样在初中语文教学中培养学生的听说能力学生听说能力的培养应当是语文教学的重要任务之一，它的作用是不容忽视的。
它既是促进学生读写能力的提高和思维发展的需要，也是学生将来走上社会进行交际和日常生活的需要。
但在当前的农村初中语文教学中，只片面重视培养学生的读写能力，而轻视或相当程度地忽略学生听说能力培养的现象还较为普遍，因此我们很有必要探讨学生听说能力的培养问题。
那么，如何在初中语文教学中进行听说能力训练，培养学生的听说能力呢？笔者根据这些年的教学实践，获得了一些感受，总结了一些方法，在此以告同仁，不妥之处，敬请指点。
一、根据课本中安排的听说内容进行听说训练现行初中语文教材，每一册均分布一些听说知识的训练点，如教材中的课堂听讲、回答问题、复述课文、讨论问题、致词、演讲等，它是教师对学生进行听说训练的主要“抓手”。
为了保证听说训练能够系统地进行，我常常是根据语文课本中有关听说的基本知识系统地加以介绍，使学生了解各种常用的听说形式的特点。
教学中，我又根据教材的要求，有针对性地对学生进行强化训练，使学生在学习运用这些听说形式的过程中，掌握所需要的听说技巧，提高自己的听说能力。
例如，初一时我是通过放映故事片让学生观赏，然后要求学生复述故事内容等方法来训练学生的听说能力；初二时我又改为老师朗诵一段诗词后，要求学生照样朗诵出来；到了初三，我则以即兴演讲为重点进行听说能力训练，如老师先讲一个故事，然后让学生进行评述或拓展，或老师命一个题，学生口头作文等等。
二、结合讲读课教学进行听说训练1.答问、讨论，有所侧重。
讲读课中师生的问答活动，是学生进行说话的一种有效的方式。
在讲读课中，教师要尽可能在关键地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加强对课文理解的同时，提高自己的说话能力。
如《老山界》一文中景物描写非常精彩，教者可以此来着重训练学生的读、听能力：（1）精读课文描写“星光”和“火把”的两段文字，思考并回答三个小问题：①这两段对星光和火把的描写，突出了景色的什么特点？②这两段景物描写衬托出了老山界山路、山势的什么特点？学生进行热烈讨论，踊跃发言。
谈初中语文教学的听说训练
趣 中探索， 乐中求知 。 在 由此可以看 出， 多媒体对课堂教学 不仅是锦上添花 ， 更是雪中送炭， 发挥了现代教育技术在语 文教学中的作用 ， 是优化教学过程 ， 提高教学质量的重要途 径之一， 一个人拥有的潜在独创力与想象力是无穷的， 作为 教师应该利用现代教育技术 ， 充分挖掘学生潜在思维能力，
悟到课文的中心， 把握住文章的感情基调 ， 同时培养学生对 语言的感受能力， 启发学生思考， 进而为学 习课文做准备 。 这个过程如一 出戏的序幕一样， 只是个引子， 侧重让学生 听， 会听 ， 听懂 ， 心领神会 。 如讲读 《 海滨仲 夏夜》 一文 ， 这样
不
现为相互渗透 、 相互制约的辩证关系 ， 笔者在语文教学实践
中特别 主意对学生进 行听说训练 ， 组织学生开展多种形式
的听说训练活动 ， 收到 了较好效果。在初 中语文教学的听
说训练 中， 笔者主要从以下三方面进行 了探索 ：
一
、
讲读教学 中的听说训练
自然导入新课， 通过巧妙而准确 的语言吸引学生的注 意力， 学生一种画龙点睛 、 中要害的感觉， 中基本领 给 击 从
座表象与思维的桥梁， 加速进入文章 的情境之中， 使学生对
文章 内容的理解层层深入， 对情感的体验步步加深 ， 学生在
如 果说语文课 堂教学是一朵绽放的花蕾 ， 那么多媒体
教学就 是一片锦上添花 的绿叶。用得得当， 二者将相得益 彰， 互为一体， 不仅给学生创设 了愉悦有趣的教学情景， 又 能帮助学生更好的理解课文， 这样， 也就能有效地提高我们 的语文课堂教学效果。
的教学也使用。在初 中教材 中， 要求背诵 的篇 目较 多， 有
《 《 春》 论语》 六则、 桃花源记》 木兰诗》 爱莲说》 《 《 《 《 、 岳阳楼 引导学生积极参与教学活动 ， 以兴趣激发为先导 ， 以视听为 手段 ， 以提高课 堂参与率为 目的， 达到事 半功倍的效果 ， 激 发学生的学 习热情， 使整个学习过程充满着乐趣。
谈谈初中语文的听说教学
话 理解 ， 还是编 演时 的合理 想象 、 新颖构 思 、 大胆创 造 ，
的 ７． Ｖ 。因此 ， ４３ ｏ 语文教学实践中培养学 生的听说能力
显得很有必要 。下 面谈谈我 对初 中语 文听说 教学 的一
些看法 。
一
都 对学生提 出了更高的要求 。
５ 体 验 式教 学 ．
学生在深入钻研课文的基础上 ， 合课 文 的内容 与 结 主题 ， 出 自己的 类似 经 历 、 似 的体 验 ， 总结 出经 说 类 并
验 。
、
初 中语 文 听说 教 学 现 状 的分 析
在现实教学 中 ， 还存在着重“ ” 语 ” 文 轻“ 的现象—— 注重“ 、 ”忽视“ 、 。特别是学 生一旦进入 中学 读 写 ， 听 说” 阶段 ， 读写教 学 受重 视 ， 听说教 学 显 得很 不 够 ， 听 、 而 “ 说” 失去 了和 “ 、 ” 读 写 同等 的地 位 ， 为被 人 忽 视 的领 成 域 。目前 ， 也有稍微重视听说教学 的 ， 但方式方法 落后 ，
中学 教说 教 学
广西 武呜县府 城镇 中心 学校 （３ １ ９ 覃爱 兰 ５０ ０ ）
听话和说话是 口头语言信息 交流 的过 程 ， 听说能力 是语文能力 的重要组 成部分 。叶圣 陶先生 说 ： 听 、 、 “ 说 读 、 四项缺一不可 ， 写 学生 都得学 好 。现 实生 活 中的招 ”
明文 。
初中语文 听说训 练对写作 训 练 的促 进是 非常有 效
即每学一篇新课 文 ， 首先 ， 不是 由教 师交 代学 习重
点， 而是先 让学 生就 课 文 质疑 ， 出 的问题 越 多 越好 。 提 学生一旦质疑 ， 已经处在 自觉 探究 、 就 主动求 和 、 积极思 维 的状 态 中 了。学 生 围 绕 “ 题 ” 开 的一 系 列 活 问 展
通过听说读写提高学生的语文能力
通过听说读写提高学生的语文能力语文能力包括听说读写四个方面，它们之间有着密切的联系，听说读写之间互相影响，互相促进。
坚持听说读写的全面训练，是提高学生语文能力的有效途径。
我根据初中学生的学习特点，在语文教学过程中，有计划有目的地对学生进行听、说、读、写的全面训练，让学生的语文能力能够有效地提高。
在语文教学过程中，我是这样去训练学生的“听”的能力的，就是让学生听记课堂教学的教学目标和板书要点，听记课堂教学过程的主要步骤和师生合作探究的主要内容，然后根据听和记的内容来复述出要点和概要。
另外，我在课堂上经常范读课文，也经常给学生播放课文录音，让学生在“听”中感受课文的精彩和中国语言的魅力，记得我上朱自清先生《春》一课时，范读了这篇课文，在我的范读中学生听出了“春草图”的生动、“春花图”的多姿、“春风图”的温暖、“春雨图”的滋润和“迎春图”的激情，学生听得如痴如醉，这充分激发了学生学习语文的兴趣。
除了在课堂上的训练以外，我还建议学生在课外生活中要多听广播电台的节目、听演讲，并能记住要点。
再者就是在课外建议学生多欣赏朗诵表演，并且能够进入氛围，在耳濡目染中受到语言的熏陶。
为了提高学生“说”的能力的，我采取了灵活的训练方法。
一种训练方法是用口语把现成的语言材料复述出来，复述性说话训练主要是培养学生说话的连贯性，可以综合锻炼学生的口语；另一种训练方法是让学生进行口头作文和讲故事，这样可以锻炼学生口语组织的能力，也有利于学生在中考口语考试中取得好成绩。
本着我自己有着一定的演讲和主持的经验，我还对学生进行“演讲”和“主持”的训练。
给学生进行“说”的训练时，我都有共同的要求，即具有良好的说话礼仪，能讲标准普通话，说话没有语病，生动而有条理，能唤起听话者的注意。
另外在第二课堂中，我给学生开设了“演讲”课和“主持”课，教给学生演讲和主持的技巧，教会学生更多的“说”的技能。
我还经常在班里面举行演讲比赛，而且从班级中选出两位主持人主持演讲比赛，学生均能踊跃参与进来，第二课堂自然变得生动有趣，学生很快就提高了“说”的能力，这也很好地对学生进行了素质教育。
落实初中语文核心素养培养的方法
落实初中语文核心素养培养的方法
初中语文核心素养是指学生在语文学习过程中所具备的核心能
力和素质，包括语言能力、思维能力、文化素养、审美品位等方面。
落实初中语文核心素养培养的方法，可以从以下几个方面入手：
一、培养语言能力
语言能力是语文学习的基础，初中语文教学应注重学生的语言表达能力、听说读写能力的培养。
可以通过多听、多读、多写、多说的方式提高学生的语言能力，同时也要注重培养学生的语文自信心，让学生敢于表达自己的想法和感受。
二、培养思维能力
初中语文教学应该注重培养学生的思维能力，鼓励学生思考、探究、创新。
可以通过开展讨论、辩论、演讲等活动来促进学生的思维能力和创新能力的提高。
三、提高文化素养
初中语文教学也应注重培养学生的文化素养，包括文化常识、文化意识、文化修养等方面。
可以通过阅读经典文学作品、参观文化遗产、了解历史文化等方式提高学生的文化素养。
四、培养审美品位
初中语文教学还应注重培养学生的审美品位，培养学生对各种文艺形式的欣赏能力和鉴赏能力。
可以通过欣赏诗歌、散文、小说、戏曲，参观艺术展览等方式提高学生的审美品位。
总之，落实初中语文核心素养培养的方法需要学校和教师共同努
力，注重多元化的教学方式和手段，让学生在语文学习中全面发展，提高综合素质。
初中语文教学要重视学生听说能力培养论文
初中语文教学要重视学生听说能力的培养摘要：听说能力的培养是提高学生综合素质的内容之一。
然而，我国初中语文教学历来对学生听说能力培养重视不够。
造成“轻听说”现象的原因是我国传统语文教学的影响；缺乏对于听说能力的检测机制；教师对于听说能力的形成缺乏正确认识；听说教学缺乏必要的生存条件和环境。
解决上述问题的策略是：加强朗读，提高口语的流畅性；指导观察，提高听说训练的丰富性；变换角度，提高听说训练的求异性；持之以恒要求学生多听多说。
一、问题的提出听说能力的培养，是九年义务教育语文教材所强调的一个重点，是语文教学中不可忽视的重要环节，也是提高学生综合素质的内容之一。
语文教育家叶圣陶先生早就指出：“现在教学生可不是让他们去应对考试，咱们是要让他们掌握工作和生活必要的本领。
所以听、说、读、写四样同样应该同时看重，都要让他们受到最好的锻炼。
”。
由此看来，听说读写，本就是我们进行语文学习的四个基本项目，是互不能偏废的。
而且，四个项目之间相互影响，相互作用。
又据有关调查发现，人们在日常生活中的语言应用情况，一般是以听说为主的，大约要占75%以上，而读写至多只占25%，人与人之间的沟通，主要是靠听与说，由此可见听和说的重要性。
因此，在初中这个人生至关重要的受教育阶段，重视和加强听说教学，训练和培养学生的听说能力业已成为了初中语文课堂教学不可忽略的重要目标和内容。
然而，由于片面追求升学率，我国初中语文教学历来重视语文基础知识，而对学生“听说能力的培养与提高重视不够。
二、原因分析造成目前这种初中语文课堂教学中“重读写、轻听说”现象的原因是多方面的，分析起来，主要有这样几点：1、我国传统语文教学的影响由于种种原因，我国传统语文教学一贯“重读写、轻听说”，古代的语文教育史料也绝少有关听说训练方面的内容和理论阐述。
人们只重视书面语言的训练，却大大忽视了口头能力的培养，这种教学模式和内容，至今还影响着我们的初中语文课堂教学。
由于长期囿于传统语文教育观念，兼之教育体制逐渐陷于升学教育的泥淖，听说教学未能真正纳入初中语文教学体系。
初中语文对学生听说能力培养
初中语文对学生听说能力的培养摘要：听说能力是中学生语文能力的重要组成部分。
“听”是交流思想的主要方式，是获取信息的主要渠道；“说”是传递信息的重要载体，是使用频率最高、使用范围最广的交际手段。
关键词：初中生语文听说能力听说能力是中学生语文能力的重要组成部分。
“听”是交流思想的主要方式，是获取信息的主要渠道；“说”是传递信息的重要载体，是使用频率最高、使用范围最广的交际手段。
那么，如何培养初中语文的听说能力呢？一、重视初中学生听说能力培养的意义1、听说能力的培养有助于促进学生思维的发展语言学家们通常认为，一个人智力发展的程度和思维方式的形成，在很大程度上取决于他语言能力。
所以加强语言能力的训练，能够促进智力的发展和思维的拓展。
而在听说读写这四个基本语文学习项目中，听与说能力的训练和培养，对促进智力发展和思维拓宽的作用尤为明显。
因为口头语言的信息传递，最大的特点就是瞬时性。
语言往往稍纵即逝，与读写相比，听说对信息的接收、储存、分析和输出的速度要求更快更高。
因此，听说训练更能培养学生的注意力、理解力和表达力，从而促进他们的思维发展。
2、听说能力的培养有助于提高语文整体能力的提高读写能力与听说能力同属语文能力，读写能力的提高与听说能力的训练和培养密不可分。
从思维方式上看，听和读都属于理解，说和写都属于表达，显然，加强听说能力的训练培养，有助于读写能力的提高。
与读一样，要想听出别人话众的主要意思，就要有敏锐的觉察力和思辨力，听者需要边听边记忆，边进行缜密的归纳、分析、综合、推理，从而作出判断；与写相同，说话先要有明确的思想，快速选择适当的词汇，组织句子，通过转换进行口头表达，并根据听者反应作出调整。
听说能力的基本要素是思维力、词句的组织力、反馈力等，听说能力的训练和培养，也同样是整体语文能力的训练与培养。
3、听说能力的培养有助于学生审美能力的提高语文学科的人文性决定了它在陶冶学生的情感、态度和价值观方面具有其他学科无与伦比的优势。
初中语文的教学重点
初中语文的教学重点语文是中学阶段的一门重要学科，对培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力具有重要意义。
在初中语文教学中，有一些重点内容需要教师们着重关注和教授，下面将从听说读写四个方面进行论述。
一、听听是语言学习的基础，也是语文教学的切入点。
在初中语文的教学中，教师应注重培养学生的听力技能。
通过听课文、听故事、听辩论等活动，培养学生对语言的敏感度和理解力。
同时，教师还应该引导学生进行对话交流，提高学生的口语表达能力，培养他们良好的语言思维习惯。
二、说说是语文学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力的途径之一。
在初中语文教学中，教师应注重培养学生的口语表达能力。
通过课堂讨论、小组活动、角色扮演等形式，激发学生的主动性，提高他们的口头表达水平。
同时，教师还应注重培养学生的语音语调规范，使他们能够准确地传达自己的意思。
三、读读是语文学习的核心内容，也是培养学生阅读理解能力的关键一环。
在初中语文的教学中，教师应注重培养学生的阅读能力。
通过解读课文、分析文章结构、学习阅读技巧等活动，提高学生的阅读理解能力。
同时，教师还应引导学生进行多种形式的阅读，如课外读物、报刊杂志等，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
四、写写是语文学习的综合运用，也是培养学生写作能力的重要环节。
在初中语文教学中，教师应注重培养学生的写作能力。
通过写日记、写作文、写读后感等活动，提高学生的写作水平。
同时，教师还应引导学生学习写作技巧，如表达清晰、思路连贯、语言准确等。
此外，教师还应鼓励学生进行创造性写作，培养他们的想象力和创造力。
总结起来，初中语文教学的重点是培养学生的听、说、读、写的综合能力。
教师应注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，通过多种形式的教学活动，提高学生的语文素养。
另外，教师还应注重培养学生的语言思维习惯和学习方法，引导他们形成良好的学习习惯。
只有这样，才能真正达到初中语文教育的目标，培养学生全面发展的人才。
七年级语文教学的听说训练思路构建探析
探索篇•方法展示七年级语文教学的听说训练思路构建探析马继慧（灌云县南岗中学，江苏连云港）一、引言随着九年义务教育在我国的普及和初中对语文课程的重视程度，国内越来越多的初中均开设有专门的语文课程。
语文课程不但使得初中生在语言表述能力方面得到了提升，而且也慢慢培养了初中生对语文课程的学习兴趣。
因此，在开展语文教育的过程中，除了需要对初中生进行一些学习方法教学、写作思维教学、文本整体阅读分析等这些基本教育之外，还应该从如何进行听说训练的角度进行引导，这样才可以有效地提升学生的综合能力和听说训练能力。
二、我国当下的初中语文教学现状分析笔者在和国内的一些初中语文老师进行沟通交流之后，发现目前国内多所初中在语文教学过程中，存在着以下两个方面的问题：1.初中生的学习方法不科学经过笔者和一些初中语文老师进行交流之后发现：国内一些初中生在进行语文学习的过程中，存在着学习不认真、不做学习笔记等问题。
例如，一些初中生在进行文本阅读时，多数情况下是对文本进行粗略阅读，而很少对文本进行反复阅读。
究其原因，笔者发现多数初中生在阅读一本书籍（文学名著或者神话故事）时，主要是想了解书籍中的故事情节和趣味性，而不是进行写作素材方面的积累；另一方面，相当一部分学生在学习语文课程时，无法对语文课程中的字词方面进行听说训练，对文章只“阅”而不“读”。
2.老师对学生在“听”和“说”方面的引导力度不够国内的一些初中语文老师在引导学生进行听说训练的过程中，多数是让学生进行自由地听说训练（如三人小组内轮流进行听说训练），而忽略了对学生的听说训练方法层面的引导。
笔者认为这种“自由式听说训练”的教学方法虽然对学生来说能够提升一定的学习效率，但是却不能很好地提升学生的“听”和“说”的能力，更无法帮助初中生培养出流利的普通话，以至于一些学生在小组内进行粗略听说训练之后，能力并没有得到实质性的提升，这也是当下多数初中生在语文听说训练的过程中所存在的共性问题。
在初中语文阅读教学中整合听说读写训练对策研究
动 更 加 活 跃 。在 教 学 过 程 中 ． 师 跋 涉 。 尽 艰 险 。 占遵 义 、 教 历 攻 四渡 赤 根 据 引 言 中 的 问 题 ． 失 时 机 的 一 水 、 渡 金 沙 、 渡 大 渡 河 、 雪 不 巧 强 爬 个 个提 出 ． 激发 学生 探究 ． 学 山 、 草 地 ． 于 在 １３ 会 使 过 终 ９ ５年 １ Ｏ月 生 的思 维 时刻 处 于 活跃 状 态 到达 陕北 ．９ ６年 １ １３ ０月又 实现 了 六 、 “ 言 ” 小 结 。 课 堂 三大主力 红军 的会师 ． 用 引 作 使 长征胜利结 教 学 完 整 、 凑 紧 束 。长征 的胜利 ， 开创 了中 国革命 课 堂 小 结 同导 人 一 样 ． 是 课 崭 新 的 局 面 长征 虽然 过去 了几 十 都 堂 教 学 的 基 本 组 成 部 分 ． 课 堂 教 年 ． 是伟 大的长征精 神已成为 中 是 但 学 的最 后 一 个 环 节 课 堂小 结 总 结 华 民 族 宝 贵 的精 神 财 富 ． 远 激 励 永 的好 ． 可 以 使 所 学 知 识 得 以概 括 、 着 中 华 儿 女 为 祖 国 的 发 展 、 大 而 强 深化 ，使整个课 堂教学结构严 密 、 努力 奋斗 ！ 紧凑 、 和谐 、 完美 。新教材 中的许 多 总之 ． 课前 引言是新 教材重要 课前 引言 ． 是对本课 内容 的高 度 的组 成部 分 ． 都 它非常有 利于教师 的 概括 ． 起着 提 纲挈 领 的作用 ． 来 教 和学生 的学 ． 拿 教师在教 学过程 中 用作 课 堂小 结 的依据 应 该是 再恰 要 灵 活 运 用 使 自 己 的 教 学 锦 上 添 当不过 了。 例如八 年级上册第 三学 花 习主题第 ４课《 红军长征 》 一课 ， 依 据引言 中的问题进行 小结“ 由于 左 （ 者 单位 ： 苏省 沛县 大 屯 作 江 倾 领 导 人 的 错 误 指 挥 ． 五 次 反 围 中学 ） 第 剿 失 利 ．红 军 被 迫 实 行 战 略 转 移 ． １３ ９ ４年 １ 长 征 开 始 ．他 们 长 途 Ｏ月
半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊——农村初中语文教学中的听和说
幅图景 。 即春草图、 春花图 、 春风图 、 春雨图 、 迎春 图 ， 每一幅图景都
三、 课后统筹 ， 有序听说 如果语文学习仅仅 靠课堂 ４ 分钟 的训练 ， ５ 学生 的语文素养是 和积极性。因此 ， 提高学生的听说能力 ， 要 教师还必须在课后 统筹
有绝妙之处 。其 中， 春花 图的讲析最能激发学生 丰富的想象 ， 锻炼
下环节 ：
学生 口语表达。 因此 ， 在课前预设时 ， 听说训练 中主要预设 了如 无法提高的。 在 并且将学生局限于课 堂 ， 也会扼杀学生学习的主动性
（） １学生 自赏他 人评赏 ：红的像火 ， 的像霞 ， “ 粉 白的像雪。” （） ２ 教师与学生 比较赏析 ：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着 。 “ ”
倡序列性和程序化。因此 ， 每天都有固定的作业 ， 我们称之为常规 三个环节的设置 ， 都考虑 到了学生 的主体性地位 ， 注重在课堂 作 业。如每天收听新 闻广播 ， 概括 出新闻主要 内容 ， 第二 ＿到学校 灭 中训练 学生 的听说能力 。教师要注意 的是 ， 预设并不是一成不变 与同学交流 ， 并发表 自己对新 闻的评论等。 的， 而是要根据课堂的具体情况产生新 的生成 。 ２课外活动 ， ． 兼顾 听说 二 、 堂训练 。 课 有章 听说 有 些教师认为语文课外活动既浪费时间 ， 影响孩子学习 ， 也难 语文课堂是 学生 学习语文最有序 、 系统 的场所 ， 最 也是进行听
方 法 交 流
２ １－７ ０２ ０
半 亩 方 塘 一 鉴 开 ， 光 云 影 共 徘 徊 天
初中语文听说读写训练(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文听说读写训练第一篇范文听说读写是语文教学的四大基本技能，是学生语言运用的重要基础。
在初中阶段，学生语文能力的高低直接关系到他们的学习效果和综合素质的提升。
因此，作为初中语文教师，我们要充分认识到听说读写训练的重要性，采取有效的教学策略，让学生在课堂上得到充分的锻炼。
第二篇范文一、听说训练听说训练是培养学生语言表达能力的重要环节。
教师可以通过组织课堂讨论、开展角色扮演、进行辩论比赛等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的听说能力。
此外，还可以利用多媒体教学手段，如音频、视频等，让学生接触到更丰富的语言素材，增强他们的语言感受力。
二、读写训练读写训练是提高学生语文素养的关键。
教师应选择适合学生年龄特点和认知水平的阅读材料，引导学生深入文本，理解作者的思想感情。
在写作训练中，教师应鼓励学生表达自己的观点，发挥创意，培养他们的写作兴趣。
同时，还要注意纠正学生在写作中的常见错误，提高他们的写作水平。
第三篇范文三、听说读写相结合听说读写是相互联系、相互促进的。
在教学过程中，教师要善于将听说读写相结合，让学生在实践中综合运用语言。
例如，在阅读教学中，可以让学生在阅读后进行分享，表达自己的阅读感悟；在写作教学中，可以让学生互相评价，提出修改意见。
这样既能提高学生的语言运用能力，又能培养他们的合作精神。
四、注重个性化教学每个学生都有自己的特点和兴趣，教师要关注学生的个体差异，因材施教。
对于学习困难的学生，要给予更多的关心和帮助，让他们感受到学习的乐趣；对于优秀生，要设置更高的目标，引导他们向更高的层次发展。
五、创设良好的学习氛围良好的学习氛围是提高教学效果的重要条件。
教师要以平等、友善的态度对待学生，鼓励他们敢于发表自己的意见，形成轻松、愉快的课堂氛围。
同时，还要注重课堂纪律的管理，确保教学活动有序进行。
六、开展课外活动课外活动是补充课堂教学的有效途径。
教师可以组织学生参加诗歌朗诵、作文比赛、参观访问等丰富多彩的活动，让学生在实践中提高语文能力，丰富他们的语文素养。
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初中语文教学应注重听说训练
语文作为一项基础学科，它的学习对于其他科目的综合发展有很大的作用，同时，对我们的日常生活也有很重要的作用。
但是，作为与生活息息相关的学习科目却经常会被忽视，认为只要平时会和别人交流就代表语文能够有好的学习，这对培养综合型人才非常不对。
在进行语文教学时，要避免进入误区，重视听说训练，提高学生的语文素养，为更好的学习其他科目和应用到生活中打下坚实的基础。
标签：语文教学；听说训练；思路构建
随着我国现代化教育的发展，对每一位学生的综合素质发展的要求越来越高，以期更好的适应社会的发展。
在语文教学中，人们往往不及其他科目重视，最终导致学习语文成为空谈，这是现今社会的教育急需解决的问题。
在语文教学中，要不断进行积极有效的尝试，进行改革发展，适应当今社会对人才的需求，在语文教学中对于听说训练思路的构建就变得尤为重要。
一、听说训练在初中语文教学中的重要性
由于传统的应试教育只看重学生的考试分数，对于语文在生活中的运用没有得到应有的重视。
学生们也许会做一些考试题，但在实际中运用语言的能力却很差。
在社会发展的现阶段，人们逐渐明白，一味的会写作并不能解决生活中的所有问题，会听和会说对生活的意义才是最重要的。
如果没有掌握好听和说，对于学生之间的互相学习与交流，以及读和写都会有一定的影响。
正确的学习语文的方式除了读写，还要重视对听和说的训练，明确语文教育的目的，培养良好的说话習惯，提高学生的语言表达能力。
人们比较认同的听、说、读、写是语文学习的四个阶段。
只是在教育教学中，往往忽视了某种或者过分倚重某种。
这样做的后果就是过分强调读写，然后考取高分，却没有意识到这四个方面的内容是相辅相成的，只有共同发展，才是真正意义上的对语文知识有了了解和掌握。
而听和说的能力提高，有利于读写的更加精确，水平更加的高，有利于语文教学的进一步展开。
因此，听说训练首先要做的就是明白它在初中语文教学中的重要性，进而端正态度，准确的进行学习，提高学生的语言表达能力。
二、听说训练在初中语文教学中的目标
听话和说话是听说训练在初中语文教学中的目标。
初中三年，可以经过不断的训练，达到听话和说话的目的，进而促进听、说、读、写的能力，提高语言的表达能力。
初中一年级对于听说的训练，主要表现在在别人说话时，要能有足够的专注度和礼貌性。
通过别人的讲话，能够明白说话的重点，并通过讲话，做好相应的
笔记，以方便与以后的复习阶段。
而说话方面要培养说话的欲望，想要说话，想要交流；初中二年级相对于初中一年级的专注和礼貌，能记笔记之外，还要训练对新闻广播的听。
能听懂他们说的意思和重点，并且能够跟着做好笔记。
在在一定程度上开发了学生的思考和听的结合，能通过自身的主观能动性进行信息的处理。
这一环节对听的训练中也能进行一定的表达，就是我们通常说的说话。
在和同学，老师，长辈等相处时，不会出现不会说话的现象；最后就是初中三年级的听话训练。
要能听长久内容的说话，对于讲话的内容可以自主的筛选重点或自己需要的内容，做出相应的笔记。
在这一层次上，对于自己说话的能力要求要有提升。
从会交流，到能对说话者的說话内容有一定的判断能力，并有自己的思想。
三、初中语文教学中听说训练的途径
1、有机结合课内外知识
知识的获取和生活有着密不可分的关系，特别是语文学科，其内容大多来源于生活，并应用到现实生活中去。
可以说，语文的学习和生活是密切相关不可分割的。
在初中语文进行听说训练时，要有机的结合课本内外的知识进行感悟学习。
比如说在学习朱自清的《春》时，可以先大声的朗读课文，并联系生活，说出学生们个体的生活经验中，对春的感受是什么，进行讨论分析，说出对春的体验。
课堂上可以多留给学生一些时间进行讨论，在互相讨论中既加深了对课本知识的理解，又锻炼了学生们之间讨论问题，说话的能力。
对课文的不断深入，也有利于学生提高对语文的学习兴趣，提高学习兴趣，促进个性发展。
在一节课学习之后，可以针对同学们的讨论情况，布置一篇有关于春日景观的作文，或者是大家对春天的感悟的作文，让同学们能够感受到，学习语文可以和生活息息相关，可以通过学习语文，增强对生活的理解。
这样，也有助于增加学生们的学习兴趣，有利于学生更好的发展。
2、交叉进行听说读写能力训练
对听说的训练并不代表在生活中只看重听说，读和写就没有太大的意义。
听、说、读、写本身就是相互促进，共同发展的一个方面。
在对听说进行训练的过程中，一定不能忽视交叉的进行听说读写能力的训练，而是四个方面相辅相成的进行，这样可以从多方位提高学生的学习能力，对进一步的进行听说能力的训练也有很大的意义。
听和说是读和写的基础，只有在听和说解决了，才能更加全面的解决读和写。
在语文的课堂教学中，要积极的对读写进行培养，从而促进听和说的训练。
就比如我们在初中学习的一些文言文，在朗读的基础上背诵，在背诵的基础上读写，一气呵成，既能对文章有更深层次的理解，又能在学习中一气呵成，对整篇文章有一个全面的了解。
同时，听、说、读、写交叉性的进行训练，是一个相辅相成的过程，一方面掌握的好对于其它方面的发展也有非常重要的帮助作用。
关于交叉的进行听说读写还有一个重要的因素是和它们本身在语文教学中所呈现的关系有关。
听、说、读、写是语文学习中四个重要的环节，对听、说、读、写的共同掌握才是对语文知识的全面理解。
也只有在全面理解和掌握的基础
上，才是对语文学科知识的理解。
所以，在语文听说训练过程中，一定不能忽视交叉性进行听说读写能力的训练，以综合提高学生们的素质，促进语文科目知识的全面发展，
总之，对于语文教学中听说的训练，首先要明白听说的重要性，并在实际训练过程中通过练习书本上的知识和课外知识共同发展自身语文的能力。
同时，对于语文学习中的听、说、读、写方面的共同训练有利于对听说的掌握，更进一步的推动了学生的语文学习的能力。
参考文献
[1] 曹建华. 初中语文教学的听说训练思路构建研究[J]. 快乐阅读，2016（14）.
[2] 孟宝祖. 初中语文教学的听说训练思路构建探析[J]. 作文成功之路：教育教学研究，2015（11）：96-96.。