不确定现象教学设计.docx

《不确定现象》教学设计

教学内容：西师版四年级上册102、103页

课时：第一课时

一、教学目标

1.结合具体情况，初步体验和了解生活中的一些确定现象和不确定现象。

2.学会用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的可能性。

3.培养学生猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力。

二、学情分析

本课主要是对不确定及确定现象的初步认识，所以总体是要求一些初步的接触

和了解。四年级的学生在生活中已经有了一些体验，已具备一定的生活经验和

认知基础，通过游戏活动和事实举例能够引导学生进一步明确对确定、不确定

现象的把握和运用，提高学生的认知水平。

三、教学重难点

重点：能正确判断生活中的确定和不确定现象。

难点：能对事件可能发生的结果进行推理。

四、教学准备

教具：多媒体、硬币

五、教学过程

（一）提问引入

通过引导学生回答年龄变化和天气变化的问题，让学生初步明确人的年龄每过

一年就会增长一岁这一现象是确定的，而明天的天气会是怎样这一现象是不确

定的。

（二）探究新知

1.研究课本例1，初步感知

提问：现在班上决定选一部分同学参加演讲，将采用抽签的方式决定演讲顺序，大家猜一猜谁会抽到第一个呢？会是男生还是女生？

生答：可能是···，也可能是···

再问：一定会抽到男生或者一定会抽到女生吗？有几种可能？

生答：不一定，有两种可能。

小结：像这样，结果不止一种，并且是不确定的，我们称之为“不确定现象“。

2、探究课本例2，深入理解

师：大家平时都喜欢玩游戏，今天就让我们在课堂上一起来玩一个抛硬币的游戏。接下来要请6个同学上台，两人为一组，每组连抛硬币3次，一人抛，一

人记录下抛出的结果即硬币正反面朝上的次数。

师：现在请举手的同学上台进行游戏并做好记录。（学生上台操作）

小结：从同学们抛硬币的情况来看，每次落地后要么是正面朝上，要么是反面

朝上，所以在数学上我们把像这样的可能出现的结果不止一种，而使人们事先

不能确定的现象叫做“不确定现象“，通常用”可能···也可能···“来

描述。

3．分组讨论例3，自主探究

（1）教师提出几个问题：有一些彩球分别装在两个盒子里，小虎面前的盒子里全是红球，小猫面前的盒子里全是白球，现在他俩分别要从面前的盒子里摸出

一个球。他们分别都会摸到什么颜色的球？结果确定吗？

（2）学生根据教师所提问题进行分组讨论，然后说出自己的结论。

（3）教师进行分析总结：当出现的结果只有一种时，表明结果是确定的、一定会发生的，叫做“确定现象“，通常用”一定“、”不可能“来描述。

六、巩固练习

1.完成103页说一说（请学生说出自己的看法）。

2.动手完成103页试一试的连线（请学生回答结果）。

学生答完后，教师进行及时的点评并加以提示和分析。

七、全课总结

提问：通过本节课的学习，大家都有哪些收获？

回答：1.明白了什么是确定现象，什么是不确定现象。

2.明白了确定现象的结果只有一种，而不确定现象的结果不止一种。

3.学会了判断和推理确定、不确定现象的结果。

最后由教师进行点评总结。

八、教学板书

不确定现象

1.不确定现象：可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象“。

* 通常用”可能···也可能···“来描述。

2.确定现象：当出现的结果只有一种时，表明结果是确定的、一定会发生的，叫做“确定现象“。

* 通常用”一定“、”不可能“来描述。