《买文具》教学设计

（3）同桌之间交流其它文具的价格，并填写课本上各种文具的价格。
2、认识小数的特征。
（1）现在我们来看一下0.50、1.06、3.06、16.85、8.00这些数与以前学过的数一样吗？有什么区别？
小组讨论，师巡视指导，然后小组汇报。
（2）教师小结：非常好，我们把0.50、1.06、3.06、16.85、8.00这样的数叫小数，中间的点叫小数点，读作“点”。今天我们就一起学习有关小数的知识。
出示情境图，并引出课题。
二.学习新知
1、感知小数的意义：
（1）请同学们仔细看图，你能从图中了解到了什么呢？
（2）教师指尺子的价格，先指小数点前面的“1”提问：这里的“1”表示多少钱？再指小数点后面的第一位“0”提问：0表示多少钱？指小数点后的第二位“6”提问：6表示多少钱？
板书： 元角分
1 .0 6
今天我们又认识了一位新朋友，它是谁呀？谁能向大家介绍你的小数朋友？你是是怎样认识它的？它对你今后的学习和生活有什么帮助？这节课最让你得意的是什么？
唤起学生的生活经验，了解其认知情况。
情境引入，激发学生学习兴趣。
让学生观察后根据自己的理解说出每种商品的单价的意义
巩固对小数意义的理解。
引导学生发现小数的特征。
引导学生发现小数点的重要性。
（3）介绍小数的历史。
3、小数的读法。
（1）提出问题：小数该怎么读呢？
（2）给学生一点时间，让他们尝试着读，使他们在尝试的过程中发现问题。
（3）教师示范读。
教师示范标准读音。16．85读作：十六点八五
（4）学生再读，通过独立读小数学生自主发现小数的读法。
生自读、同桌互读、指名生读、全班齐读。（板书读法）并及时纠错
理解小树的特征。
课前
准备
教师
第２页的情境图；第２页试一试。
学生
剪下课本附页中的人民币图样。
教
学
流
程
教师主导与学生主体活动
设计意图
课前导入：
出示课件，课件显示各种面值的人民币，学生认读并说说关于元、角、分都了解哪些知识。
一、情景导入
新学期开学了，小朋友们要准备买一些学习用具，淘气和笑笑要到文具店去买文具，可是文具店里的标价牌上的标价是笑笑第一次看到的，她不认识，想请同学们帮帮忙。
小组讨论后指名说一说，教师小结，特别强调小数点的重要性。
三.巩固练习
1、写一写，读一读
（1）学生独立解答。
（2）指名回答，师总结。
2、说一说
统计本学期教科书的价格，并与同伴说一说。例如：数学书5.66元，也就是5元6角6分。
3、游戏
用附页1中的人民币游戏，同桌一组，一个说元角分，一个用小数表示。
四、评价小结，拓展提升。
（5）师引导学生共同总结小数的读法。
小数读法的要求：小数点“.”读作点，小数点左边的按整数来读，小数点ห้องสมุดไป่ตู้边的按数字顺序一个数字一个数字来读。
4、元角分改写成以元为单位的小数
（1）在原来文具店价格的基础上，再出示三个商品的价格（以元角分为单位）,请学生对比两种价格的表示方法，使学生认识到：生活中商品价格都是用小数表示。
《买文具》教学设计
课题
买文具
课时
1
课型新授
教学
目标
1．会运用小数表示日常生活中的一些事物，解决相关的一
些简单问题，与同伴交流，感受小数与实际生活的密切联系。
2．结合买文具的情境，理解小数的意义，体会小数的特征。
3．能认读写简单的小数。
教学
重点
认、读、写简单的小数
感受小数与生活的联系.
教学
难点
明确小数的意义与特征
讨论原因：理论上表示为“2元3角5分”也是可以的，只不过麻烦、不够简洁清楚。这也体现了小数的意义和小数的优越性。
(2)学生独立尝试元角分改写成元为单位的小数。
我们已经认识了小数，就可以帮助我们计数了，买东西的价格可以用几元几角几分来表示也可以用小数来表示。
5、有位售货员叔叔不小心把笔记本标价牌上的小数点位置点错了，3.50元写成0.35元，这样会造成什么样的后果呢？