科学的观察方法是人们在自然(不加控制)的条件下有目的...

观察法

科学的观察方法是人们在自然(

不加

控制)

的条件下有目的有计划地对教育现象进行考察

的一种方法。中外教育史上有许多优秀的教育家善于

观察自己的教育对象，并把观察的结果记录下来，成

了宝贵的第一手材料。例如，前苏联的瓦阿·苏霍姆

林斯基写了许多著作，大部分资料是靠长期的观察得

来的；我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴，用日记的方

式，仔细认真地观察儿子的身心发展，并作出了详细

的文字记载与摄影，连续观察了

808天，积累了大量

的材料，

于

1925

年出版了《儿童心理之研究》

一书。

科学的观察法与日常生活的观察相比，更有目的、有

计划、有重点、要求记录。

一、观察法的特点

(1)

运用方便，一般不需要设备，可随时进行。

(2)

可以保持观察现象的自然状态，

不加以任何人

为的干涉。

(3)

可以不防碍正常工作的进行。

(4)

可以排除被观察者的主观成分，

因为材料不是

被察者的口头表述，而是根据实际表现得来的。

(5)

局限性是局限于了解表面现象，

不能直接深入

到事物的本质。当情况繁杂时，较难确定因果关系，

尤其是人的心理问题。

二、观察的途径与方法

(1)

在实际工作中观察：即在自己的教

二、观察的途径与方法

(1)

在实际工作中观察：即在自己的教育教学活动

中，随时观察学生们的反应。

(2)

参观。如参观学生的作品，

去学生的家里进行

访问，以及外出学习观看先进典型等。

(3)

听课。以旁观者的身份，

冷静地分析其他教师

和学生的教法与学法，寻找做得更好的方法。

(4)参观教育活动。学校里的升旗式、义务劳动、

班队会、晚会等教育活动是全面了解学生的好机会。

三、观察法的基本要求

(1)

提高观察意识，时时刻刻都要用心、用眼、用

脑去观察。教师要树立研究者的观念，以研究者的姿

态进入学校和班级，时时处处都要做一个有心人，彻

底改掉整天熟视无睹的坏习惯。

（

2

）不要因个人好恶影响观察的客观性。

(3)

坚持观察的全面性，

尽量系统地观察事物的各

个方面和事物发生发展的全过程。

(2)观察不

人好恶影

人好恶响观察的客观性。

(3)

坚持观察的全面性，尽量系

(4)

专题研究的观察要有代表性和典型性。

(5)既要坚持目的性与计划性，

又不要忽视偶然遇

到的新奇现象。

(6)

有条件的可以利用先进的观察技术，如监控

仪、望远镜等。

(7)

要认真写好观察记录。这是最最重要的一条，

尤其要坚持长久更是不易，更是可贵。观察记录是珍

贵的第一手材料，我们一定要把每天观察到的情况，

体会到的问题与经验及时地记录下来，否则，即使当

时观察到了一些情况，等用时也记不起来了。例如，

坚持写“教育日记”和“教后感”对教师的发展和出

成果有很大的促进作用。

入到事物的本质。当情况繁杂时，较难确定因果

关系，尤其是人的心理问题。

二、观察的途径与方法

(1)在实际工作中观察：

即在自己的教育教学活动

中，随时观察学生们的反应。

(2)

参观。

如参观学生的作品，

去学生的家里进行

访问，以及外出学习观看先进典型等。

(3)听课。

以旁观者的身份，

冷静地分析其他教师

和学生的教法与学法，寻找做得更好的方法。

(4)

参观教育活动。学校里的升旗式、义务劳动、

班队会、晚会等教育活动是全面了解学生的好机会。

三、观察法的基本要求

(1)

提高观察意识，时时刻刻都要用心、用眼、用

脑去观察。教师要树立研究者的观念，以研究者的姿

态进入学校和班级，时时处处都要做一个有心人，彻

底改掉整天熟视无睹的坏习惯。

(2)

观察不要带有色眼镜，

要实事求是，不要因个

人好恶影响观察的客观性。

(3)

坚持观察的全面性，尽量系统地观察事物的各

个方面和事物发生发展的全过程。

(4)专题研究的观察要有代表性和典型性。

(5)既要坚持目的性与计划性，又不要忽视偶然遇

到的新奇现象。

(6)有条件的可以利用先进的观察技术，如监控

仪、望远镜等。

(7)要认真写好观察记录。这是最最重要的一条，

尤其要坚持长久更是不易，更是可贵。观察记录是珍

贵的第一手材料，我们一定要把每天观察到的情况，

体会到的问题与经验及时地记录下来，否则，即使当

时观察到了一些情况，等用时也记不起来了。例如，

坚持写“教育日记”和“教后感”对教师的发展和出

成果有很大的促进作用。

要完整地看待幼儿教

育的研究及实践

虞永平

广大幼儿园教师参与科研是当今世界幼教科研发

展的一个重要特点。“教师是科研人员”（注：《简

明国际教育全书·教学（上）》托斯顿·胡森等主编

教育科学出版社）已成为西方教育界广为倡导的一种

观念。教育研究，尤其是课程研究，缺少了教师的参

与，往往很难取得应有的成效。在西方，拉尔夫·泰

勒、斯滕豪斯等人的研究都反映了教师在科研工作中

的作用。西方的“教师—科研人员运动”（注：《简

明国际教育全书·教学（上）》托斯顿·胡森等主编

教育科学出版社）表明了西方对教师参与教科研工作

的重视。在我国，幼教研究的开创者陈鹤琴等人也非

常注重教师对教科研工作的参与。80年代以来，我国

幼教研究的实践也充分说明了教师在教科研工作中不

可替代的作用。

我们说教师是研究人员，并不是说教师和专职科

研人员之间没有任何差别，就像理查德·普林格所言：

“当我谈到教师是科研人员的时候，我并没有把他们

同那些用控制组和实验组进行复杂试验、并用各种技

术来验证和测量成果的人相比，而是想到他们是那种

认真使实践理论化或者是能系统而严格地考虑本人所

从事的构造的人。”（注：《课程研究的理论与实践》

劳顿人民教育出版社）幼儿园教师参与幼教科研的意

义在于：（1）幼教科研工作对广大幼儿园教师来说是

挑战，也是发展和提高的机遇。在从事幼教科研的过

程中，处于幼教实践第一线的幼儿园教师必然要面对

许多新知识、新技能，必然要加强学习，吸收相关的

新信息，必然要用新的眼光去看待自己习以为常的教

育实践过程，并努力解决在实践中出现的新问题。这

个过程正是教师提高和发展的过程。（2）幼儿园教师

参与幼教科研是幼教科研本身的需要。我们的幼教科

研从根本上说是为幼教实践服务的，是为了不断地提

高幼教质量。所以，让广大幼儿园教师参与幼教科研

是确保幼教科研成果真正产生成效的重要措施。10多

年来，我国幼教科研的实践证明，只有那些充分吸收

幼儿园教师参与的、与幼教实践中亟待解决的问题相

关的科研成果，才能真正在幼教实践中发挥指导作用。

因此，全面地、完整地看待幼教科研队伍，尤其

是正确认识幼儿园教师在幼教科研工作中的作用，对

于我国幼儿教育的发展，对于幼教质量的提高具有重

要的意义。

二、幼儿和幼儿教育

幼儿教育的对象是3～6岁的幼儿。幼儿与成人相

比，虽显幼小，但具有完整的人格和不可侵犯的尊严，

具有身体、认知、情感和社会等不同的又相互联系的

身心发展方面的特点。作为具有独特性的、独立的个

体，幼儿有其特殊的需要。幼儿需要成人的抚慰，需

要适合其身心发展的环境，需要活动和探索的机会，

需要求知和创造的氛围，需要游戏的空间和时间。幼

儿身心的全面发展与以上诸方面需要的满足紧密地联

系在一起。此外，对于3～6岁的幼儿来说，决定其发

展的力量除了生物的、环境的力量外，自我的力量已

经凸现，并且生物的、环境的力量逐渐地受制于自我

的力量。幼儿已出现许多与自我有关的行为。（注：

《人生发展心理学》詹姆斯·O·卢格学林出版社）

幼儿的这一发展是最值得我们关注的，它是幼儿全面

发展的重要组成部分，也是以往我们的教育中经常忽

视的部分。幼儿处于人生发展的起步阶段，是未特定

化的个体：他们在生理构造上未特定化，反映机制上

未特定化，生存功能上具有不完备性。（注：《教育

人类学》冯增俊江苏教育出版社）幼儿的未特定化使

之具有了可塑性和可教育性，这种可塑性和可教育性

不只是指幼儿被动地被塑造，也包括并必须包括幼儿

作为主体对自身的塑造。整体的、具有可教育性的幼

儿，需要整体的、具有针对性的科学的教育。

我们的幼儿教育是引导幼儿在体智德美几方面全

面发展的教育。让幼儿教育指向幼儿全面的发展，让

幼儿教育内容之间产生更多的联系，以发挥幼儿教育

的整体效应，这是当前幼儿教育实践应努力追寻的方

向。在这方面的探索中，有几点是至关重要的：（1 ）

努力追寻幼儿发展的不同目标之间的整合。幼儿教育

活动是很少指向单一的目标的，在同一个教育活动中，

往往存在着实现不同发展方面目标的可能，这些目标

往往是相互关联的，通过教师的有机整合和协调，在

教育活动中都可以得到实现。（2）努力追寻不同教育

内容之间的整合。在当今我国的幼教实践中，教育内

容的组织方式是多种多样的，有的以学科的方式加以

组织，有的以领域的方式加以组织，还有的以经验或

活动的方式加以组织。不管以何种方式来组织教育内

容，都必须注意不同的教育内容之间可能存在的内在

联系，并充分利用这种联系来发挥教育内容对幼儿全

面发展的促进作用。如，动物、植物、自然现象等都

是自然科学，它们在自然科学的旗帜下可以得到有机

的整合；自然科学及人文科学都归属于一个更广泛的

科学范畴，它们在这个泛科学的范畴下又有可能得到

整合。对于幼儿园的教育内容而言，这种整合无疑具

有尝试和实践的价值。（3）努力追寻教育环境的整

合。幼儿教育不同于其他年龄段教育的一个重要特点

就是：幼儿教育以幼儿的现实生活为基点，具体的、

丰富的、感性的现实生活是幼儿教育的重要资源。这

些资源存在于幼儿所处的幼儿园内外环境之中。因此，

把幼儿教育的不同性质、不同层次的环境加以整合，

是幼儿教育取得良好效果的关键因素之一。

三、幼儿园教师的基本素质

幼儿教育的改革和发展都离不开幼儿园教师的参

与。在21世纪即将来临的今天，幼儿园教师的基本素教科研信息月报

梁丰幼儿园教科室

2009年2月

主编：季晓英

副主编：严留芬

责任编辑：曹芳

第 1 版主办张家港市梁丰幼儿园E-mail：zjglfyey@每月3日出版园内免费发行并上传梁幼网站印刷园部印刷室