全国小学语文特级教师简介

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小学语文名师霍懋征：访特级教师霍懋征

小学语文名师霍懋征：访特级教师霍懋征冬天的北京。

阜外大街旁的一座小楼里。

一个到处是花草和小鸟的房间，83岁的霍懋征老人在其中穿梭，就像60年来她在孩子们中间穿梭一样。

空间里漫溢着爱、安详和静谧。

“何永善……”、“王翻身……”，霍懋征老人的谈话中总是时不时地蹦出这样那样的名字。

他们都是她的学生。

几十年前的，十几年前的，几年前的。

霍懋征，新中国首批特级教师之一，也是我国小学教育战线上最有影响的教育家之一。

1921年9月出生于山东济南市的一个教师之家，1943年毕业于北京师范大学。

毕业后放弃留校任教，主动留任师范大学第二附属小学(即北京第二实验小学)，60年如一日在小学教育战线上兢兢业业，被周恩来总理亲切地称为“国宝”，被薄一波同志誉为“一代师表”。

党和国家的三代领导人都对她进行了多次接见和充分肯定。

霍懋征老人最近的大事是，全国教育科学规划领导小组将霍懋征教育思想的研究纳入了教育科学“十五”规划的国家重点课题。

而专门介绍霍懋征教育思想的《真善美的丰碑——霍懋征语文教学思想论》、《没有教不好的学生——霍懋征爱的教育艺术》，也刚刚分别由中华书局和中国大百科全书出版社出版。

对于一个已经在教育上探索了60年而至今没有“退役”的优秀教师来说，她的教学确实是具有了史的研究意义的。

在这个老人身上，我们看到了我国教师由传统的教育思想转变为现代教育思想的缩影，也感觉到了我们的教师在教育探索中的潜在脉络。

我对这个工作“上瘾”1943年，霍懋征大学毕业。

“让我去二附小吧，我想当一名小学老师”。

得过很多奖学金，身为北师大数理系高材生的霍懋征的请求让人出乎意料。

“家有三斗粮，不当孩子王”。

人们对霍懋征“惊世骇俗”的选择大惑不解。

但是，她的想法简单却又坚决：“我喜欢小孩子，更重要的是小学教育是启蒙教育，是一个人一生中最重要的教育。

基础打好了才能盖起高楼大厦。

我愿意做打基础的工作。

”于是，霍懋征成为了师大第二附属小学(即北京第二实验小学)的一位教师。

著名特级教师周益民的诗化语文

著名特级教师周益民的诗化语文语文名师的核心教学理念与经典课例研究之(八)利川市教学研究室徐光华【内容摘要】本文介绍了著名语文特级教师、诗化语文的创立者——周益民的诗化语文。

内容主要包括专业成长经验、诗化语文解读和经典课例欣赏三个部分。

目的是引领广大教师走进名师、学习名师、研究名师,最终超越名师、使自己自成为名师。

【关键词】语文名师，核心理念，经典课例，诗化语文。

一、专业成长经验周益民，男。

现任江苏省海门实验学校小学部儿童文学研究中心主任。

他是全国著名小学特级老师、诗化语文的创立者、儿童阅读推广人、《小学青年教师》和《语文教学通讯》、《南通教育研究》等杂志的封面人物。

曾获江苏省优秀教育工作者、南通市学科带头人等称号。

在省级以上报刊发表教育教学文章100余篇，出版个人文选《步入诗意的丛林》，主编《小书虫牵手大作家》、《上读书课啦—班级读书会案例精选》等书。

2002年起致力于“诗化语文”的行动研究，得到教育界、儿童文学界的有关人士的关注。

目前师从儿童文学作家、博士生导师梅子涵研习儿童文学，同时游学于吴忠豪、王荣生、张华等学者课堂。

周益民着眼“母语、儿童、文化”的整体建构，践行“诗化语文”主张，其“儿童阅读推广人”身份得到广泛认同，先后在上海、杭州、南京、广州、深圳、北京、柳州等地作演讲或现场教学观摩，数次在上海儿童博物馆作故事讲述，采访海内外儿童文学作家20名。

教学的积淀形成了他风格鲜明的充满古典情怀与诗意色彩的教学特色，在“创新杯”全国优质课评比中获一等奖，2001、2002年两度作为获奖青年教师代表，在省“教海探航”征文颁获活动中执教观摩课。

儿童文学理论家朱自强称其“正是布约克沃尔德所说的，褒有童年时代传统的‘未来的教师’”。

《中国新闻出版报》、新华网 2007年5月22日发表了题为《周益民守护孩子阅读的幸福》的人物通讯。

近年来，他从儿童哲学、儿童文化的视角建构阅读课程。

班级读书会《小王子》被誉为“中国的《灰姑娘》”(“灰姑娘”指一节在国内引起广泛反响的美国阅读课);《贝壳，那白色的贝壳》加入“读写互动”元素，其“儿童与成人”的命题引起讨论，周一贯先生认为“这是一个有深厚的学理基础和时代目标的选择”;他执教的《童年的月亮爬上来》，则指向个体成长与语文的关系所在。

窦桂梅介绍

三、窦桂梅对语文老师的建议
• 对教师职业的强烈愿望
• 公开课是快速提高教学能力的好方法 • 随笔和记录课堂，进行反思
• 文学经典的阅读
二、窦桂梅的教育主题
（一）“三个超越”
1、学好教材，超越教材
2、立足课堂，超越课堂 3、尊重教师，超越教师
1、学好教材，超越教材
• 首先，扩大篇章的阅读量。
• 其次，超越教材，不但应在量上扩展延伸，还应带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。
一、窦桂梅简介
• 窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族。从教于清华附小教师，现任清华附小党总支书记、校长。全国著名特级教师，博士。国家重点课题语文教材编写组的编委及编写人员。出版《窦桂梅与主题教学》《玫瑰与教育》等多部专著，主编《小学语文目标质量手册》。她提出的“三个超越” 和“三个回归”理念，在语文界产生广泛影响。
2、立足课堂，超越课堂
在课堂上要好好学语文，但绝对不是只靠课堂就能学好语文，生活也是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生活的成长中。
3、尊重教师，超越教师
• 首先，让学生超越教师，就是让每个学生找到自己是好孩子的感觉。 • 其次，要学生超越教师，就是把思考、发现和批判的权力交给学生。
（二）尝试语文教学的“三个超越”
• 语文教育要关注人的发展 • 建立“积累—感悟—创新”的全新教改模式
1、积累：打好两个底子
• 打好终生学习的底子 • 打好精神在书本中感悟语文，感悟人生
• 在生活中感悟语言，感悟人生 • 创新：实现两项挑战
二、主题教学
窦桂梅把主体教学的内涵分为三个层面： • 第一个层面是指文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等； • 第二个层面是指母语文化系统包括的民族精神、风骨情操等人文底蕴； • 第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。

小学语文名师赏析

1984年参加教育工作以来，王崧舟一直醉心于小学语文教育改革实践。他积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。先后出版《小学作文教学改革与流派》、《王崧舟小学语感教学法》、《王崧舟教学思想与经典课堂》、《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》、《王崧舟讲语文》、《听王崧舟老师评课》、《诗意语文课谱——王崧舟十年经典课堂实录与品悟》等多部教育教学论著。
影响
诗意语文的教学思想受到广大师生的喜爱，在语文教学领域刮
起了一股语文诗意之风。一些语文教师开始追随诗意语文，研究
诗意语文，语文教学从理念到内容都开始出现了一些新的变化。
一、语文课堂开始充满活力语文课堂教学开始摒弃传统的以教师为中心，学生开始成为课堂学习的主体。学生自主构建知识，自主探究学科知识，感悟文本情感，以学生的情感体悟为中心，师生之间开展平等的对话交流。
二、师生与文本深层次对话教师教学不再是传统教学中把一篇文章大卸八块，而是为学生营造特定的形象或情境，让文本之情、学生之情、教师之情相互交融。语文教师注重学生的情感体验，不再肢解课文，理性说教，鉴赏文本中的语文，重视学生的文本体验，文本的语言变得具有活力和动感，师生与文本互诉衷肠，交流对话，体悟情感。
“语文用形象作词，用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文说到底是一种感性的存在。感性的语文只有用感性的办法来学才能使孩子们的语言与精神如甘泉般盈活。 ——王崧舟
“没有独特而深刻的文本细读，就不可能有耳目一新、融会贯通的课堂教学。能够深入文本秘妙，见人所未见、发人所未发，这就是细读文本的功力。” ——王崧舟
2、教师在语文教学中，应注重感性教育。

小学语文教案名师及其理念介绍

.小学语文教学名师及其理念的介绍名师一：李吉林一、根本情况介绍李吉林，女，1938年生，江苏省首批特级教师。

1956年，18岁的李吉林成为一名小学语文老师，很快就崭露头角，却不幸地在文化大革命中受到摧残，，但她没有被困难打倒，仍然坚守作为教师的信仰，在一次与中学老师姜兆一的谈话中了解了英语中的情境教学法并产生的浓厚的兴趣，之后便并不断的研究情境教学法在语文教学中的运用，并取得了重大的成绩。

现任江苏省情境教育研究所所长，教育部中小学教材审定委员会审查委员，曾任中国教育学会副会长。

出版了?李吉林与情境教育? ?小学语文情境教学??李吉林情境教学理念与实践??训练语言与开展智力??李吉林文集?等大量著作。

二、教学理念：情境教学法情境教学法来源于西方国家，是建构主义教学理论中的一种方法，李吉林在汲取了世界先进的教育学、心理学、教学论、课程论的精华的根底上，立足我国国情和文化进行了长期的实践，形成了一套比拟完善的体系。

〔一〕情境教学法的四个特点1．形真，即形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感。

〔不必是实体的复制，也可以是简化的形体〕2．情切，把学生的情感调入认知活动，提高主动性。

〔包括生动形象的场景、教师的语言和情感以及课堂教学的气氛〕3．意远，即意境广远，形成想象契机，有效地发挥学生的想象力。

因为情境具有一定的深度和广度，所以是情境，而不是情景。

理蕴其中，即在情境中蕴含一定的理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高学生的认识力。

〔二〕情境教学的五个要素以培养兴趣为前提，诱发主动性。

以指导观察为根底，强化感受性。

以开展思维为重点，着眼开展性。

以陶冶情感为动因，渗透教育性。

以学科活动为手段，贯穿实践性。

〔三〕情境教学的四大原理1．暗示诱导，:情境教育根据教学目标，针对学生的特点，运用图画、音乐、表演或运用现实生活的典型场景，直接诉诸学生的感官。

当学生进入这样..的情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中。

小学语文名师霍懋征：霍懋征简介

小学语文名师霍懋征：霍懋征简介我国小学教育战线上有影响的教育家之一，全国著名特级教师，北京第二实验小学中教高级教师。

霍懋征，1921年9月出生于山东省济南市教师之家。

1943年毕业于北京师范大学数学系。

毕业后留任师范大学第二附属小学工作（即今北京第二实验小学），担任语文、数学教学兼班主任工作。

由于工作努力，成绩突出，1956年被评为全国首批特级教师。

之后，多次荣获北京市模范教师，北京市“三八“红旗手、全国“三八“红旗手等多种荣誉誉称号，并先后担任北京市妇联副主任、全国妇联执行委员、中国教育学会常务理事、中国小学语文教学研究会常务理事等职务。

曾当选为民进中央常务委员，第五届全国政协委员，第六、七、八届全国政协常务委员。

第一次全国教育工作会议上被评为中国现代百名教育家之一。

从五十年代起，霍懋征在语文、数学教学中创立了有自己独特风格的“讲读法“，以“讲“为主，以“读“为辅，善于抓住教学规律的重点、难点部分，从学生实际、教材实际出发逐步进行引导，取得了很好的教学效果，风是听过霍懋征讲课的领导和同志武都给予了很高的评价，有的教育界的老前辈在称誉霍老师的教学时说：“懋征的教学真是达到了炉火纯青的地步”。

“文革“以后，霍懋征被任命为副校长，但她根据语文教学中存在的弊端，决心在一个普通三年级班进行教学实验，她认真总结了过去的经验，也找到了不足之处，她说:“既要肯定自己过去多年行之有效的教学方法，也要敢于否定自己过去讲课过多过细，占用了学生课上多练的时间。

“于是她提出了“速度要快，数量要多，质量要高，负担要轻“的十六字方针进行教学改革，把着眼点放在开发学生智力、培养学生实际能力上。

经过一段时间的努力，终于探索到一些带有规律性的东西，加快了教学速度。

主要做法是：一是精讲，二是多练，三是合理的组织课文，改变了过去的“讲读课“为“读讲课“，以“读“为主，以“讲“为辅，给学生留下了大量的自学时间，基本上做到了当堂巩固所学的知识，课外留有大量时间开展多种课外活动。

小学语文名师特级教师景洪春

小学语文名师：特级教师景洪春景洪春，徐汇区高安路第一小学语文大组长，华中师范大学语文教育硕士，上海市特级教师，徐汇区 2007-2009 学科带头人，教育部中小学骨干教师国家级培训对象，中国阅读学会研究会会员，中国高等教育学会语文教育专业委员会会员，湖北省地方课程教材《综合阅读》编委会成员，徐汇区第八次党代会代表。

从教20年来，在语文阅读教学方面有深入研究，主讲各级各类优质课、观摩课四十余节，出版专著《为你解忧——中小学生心理问题百解》，合著4本。

近年来有百余篇论文在省级以上刊物公开发表。

板书是一种教学艺术，既要醒目，又要悦目，对教学起画龙点睛的作用，其最大优势在于能与教学保持同步的自由性与交互性。

所谓“醒目”，是指它能将课文的重难点一览无余，能将学生的疑问尽收眼底。

所谓“悦目”，是指一篇课文上完了，学生脑海中留下了无数的叶片，更重要的是留下了这些叶片组合成的体现文章树干的“图像”。

板书是一篇课文浓缩的精华，是令人受益匪浅的“压缩饼干”。

在新课程背景下，板书不是可有可无的“生姜末”，而是体现教师教学艺术、提高教学效益的“长流水”。

一、板书是学生学习表达的阵地在传统教学中，板书向来是老师的“专利”，由老师设计、老师书写，学生只有看的份儿。

著名特级教师支玉恒老师执教《第一场雪》时，先让学生听写（黑板上有三个学生同时写），最后从这些听写的词语中又勾划出一首五言诗，作为全课的中心板书。

其实，字虽是学生写的，但内容仍完全是老师预先设计好的。

后来，支老师讲《太阳》时，板书就完全是学生写的了。

再后来，讲《天游峰扫路人》时的板书，则从内容到形式，完全由学生去写自己读书的感悟了。

我在教学《大瀑布的葬礼》时，首先板书“葬礼”，随机指导“葬”字的写法，并注意“葬”字的读音。

接着检查预习，解释“葬礼”的字面意思，使学生一目了然，相关生词也迎刃而解。

接着，教师再板书“大瀑布”，让学生交流课前查阅的资料，并适时指导读好“塞特凯达斯大瀑布”，并指导学生找到文中描写大瀑布的语句，让学生读读这些语句，说说对大瀑布又有哪些了解？（例如：昔日的大瀑布怎样？今日的大瀑布怎样？为什么今昔差别这么大？）师生讨论后，让学生用一段话介绍大瀑布今昔的样子，仅“大瀑布”三字便可设计出如此巧妙的语言训练。

小学语文名师特级教师

小学语文名师：特级教师李明新李明新北京小学常务副校长,北京市特级教师，中学高级教师,中国教育学会中小学整体改革专业委员会学术委员会副主任，北京教育评估院特聘专家，北京市劳动模范，北京市五四奖章获得者，北京市学科带头人，北京市青联委员，曾被授予美国华裔陈香梅校长奖章，入选北京市百千万人才工程。

目前主持国家级课题《关于培育优质学生群体的实践研究》，致力于语文教育与学校教学管理创新研究与探索，曾于1995年获全国首届小学青年教师阅读教学大赛一等奖，二十年来形成其“追求实与活的语文教学”思想，出版课改专著《追求实与活的语文教学》《语文教学活力说》《建构主体性课堂教学》等，其中课改专著《追求实与活的语文教学》获首届中国教育学会科研成果奖。

今年以来多次积极、认真参与对全国各地农村教师的培训工作，受到教育部、中华慈善总会等组织者的称赞。

2007年主要讲学：2月，语文教学改革与学生语言发展（新加坡后港学区）4月，执教《趵突泉》（新生代语文教师教学观摩活动）4月，执教《趵突泉》；讲座《追求实与活的语文教学》（江苏泰兴黄桥）5月，《追求实与活的语文教学》（参与中华慈善总会培训全国农村地区骨干教师活动）6月，《课程改革呼唤教学创新》（参与辽宁建平县农村校长、教师培训活动）7月，《语文教学的有效性》（再次参与中华慈善总会培训全国农村地区骨干教师活动）8月，《课程改革呼唤教学创新》（参与河北邯郸市农村校长、教师培训活动）8月，中国教育电视台播放讲座《怎样上好语文课》（参与教育部组织实施的全国农村教师课改培训工程）9月，《提升价值是有效教学的崭新追求》（中国教育学会中小学整体改革委员会贵阳年会）10月，《追求实与活的语文教学》（参与青岛语文骨干教师培训）11月，《追求实与活的语文教学》（参与广东语文骨干教师培训工作）2007年主要著述：1.《追求实与活的语文教学》（3月发表于《中国小学语文教学论坛》2.《从中间人到中坚力量》（5月发表于《中小学管理》杂志）3.《没有终点的追求》（9月发表于《人民教育》杂志）4.《提升价值是有效教学的崭新追求》（10月发表于《中国教育报》）追求“实”与“活”的语文教学，这是李明新老师从事多年语文教学实践所悟出的“理”，也是虚心学习前辈和同仁先进语文教学经验的体会。

全国语文特级老师有哪些

中国语文特级教师名录北京宁鸿彬北京第八十中学。

1936年生，北京人。

1955年毕业于北京师范学校，1965年毕业（进修）于北京电视大学中文系。

1986年评为特级教师。

现任北京市普教系统高级专业技术职务评委会委员，先后被评为北京市劳动模范，全国教育系统劳动模范，北京市有突出贡献的专家。

顾德希北京四中。

生，北京市人。

1963年毕业于北京师范学院中文系。

1989年评为特级教师。

北京市教育学院兼职教授。

李裕德北京大学附属中学。

1959年毕业于北京师范大学中文系。

现任北京市语言学会副会长。

陶伯英全国高考语文命题组成员赵大鹏北京市东城区教研室程汉杰北京市铁二中申士昌北京市西城区教研室陈天敏北师大实验中学（语文组长）程翔北大附中（副校长）。

1963年生。

王大绩北京市陈经纶中学。

享受国务院特殊津贴。

北京市中学语文学会理事。

上海于漪（女） 1929年2月生，江苏镇江人。

1950年毕业于复旦大学教育系。

先后在华东人民革命大学工农速成中学，上海扬浦中学，上海第二师范学校任教。

1978年评为特级教师。

朱泳燚 1940年生，上海人。

1960年毕业于江苏教育学院中文系，先后中苏州地区教师进修学院，常熟教师进修学校，常熟师范学校，常熟第二中学，常熟中学任教。

1984年评为特级教师，1988年获江苏省有突出贡献中青年专家称号，1993年人民教育出版社聘为特约编审。

林炜彤 1920年生，江苏如东人。

1936年师范学校毕业后在小学教过几年书，1939年到上海读大学，抗战胜利后到上海任教至1992年10月离休。

1981年评为特级教师。

钱梦龙 1931年生，上海嘉定人。

初中毕业后辍学，1951年到中学教美术，不久转教语文。

1980年评为特级教师。

1988年获全国中小学教学改革“金钥匙”奖章。

现为国家教委中小学教材审查委员，人民教育出版社特约编审。

经多年探索，形成以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”为理论框架，以“自读、教读、复读”为基本课式的“导读”思路。

小学语文名师简介_小学语文名师霍懋征：霍懋征简介

小学语文名师简介_小学语文名师霍懋征：霍懋征简介我国小学教育战线上有影响的教育家之一，全国著名特级教师，北京第二实验小学中教高级教师。

霍懋征，1921年9月出生于山东省济南市教师之家。

1943年毕业于北京师范大学数学系。

毕业后留任师范大学第二附属小学工作（即今北京第二实验小学），担任语文、数学教学兼班主任工作。

由于工作努力，成绩突出，1956年被评为全国首批特级教师。

之后，多次荣获北京市模范教师，北京市三八红旗手、全国三八红旗手等多种荣誉誉称号，并先后担任北京市妇联副主任、全国妇联执行委员、中国教育学会常务理事、中国小学语文教学研究会常务理事等职务。

曾当选为民进中央常务委员，第五届全国政协委员，第六、七、八届全国政协常务委员。

第一次全国教育工作会议上被评为中国现代百名教育家之一。

从五十年代起，霍懋征在语文、数学教学中创立了有自己独特风格的讲读法，以讲为主，以读为辅，善于抓住教学规律的重点、难点部分，从学生实际、教材实际出发逐步进行引导，取得了很好的教学效果，风是听过霍懋征讲课的领导和同志武都给予了很高的评价，有的教育界的老前辈在称誉霍老师的教学时说：懋征的教学真是达到了炉火纯青的地步。

文革以后，霍懋征被任命为副校长，但她根据语文教学中存在的弊端，决心在一个普通三年级班进行教学实验，她认真总结了过去的经验，也找到了不足之处，她说:既要肯定自己过去多年行之有效的教学方法，也要敢于否定自己过去讲课过多过细，占用了学生课上多练的时间。

于是她提出了速度要快，数量要多，质量要高，负担要轻的十六字方针进行教学改革，把着眼点放在开发学生智力、培养学生实际能力上。

经过一段时间的努力，终于探索到一些带有规律性的东西，加快了教学速度。

主要做法是：一是精讲，二是多练，三是合理的组织课文，改变了过去的讲读课为读讲课，以读为主，以讲为辅，给学生留下了大量的自学时间，基本上做到了当堂巩固所学的知识，课外留有大量时间开展多种课外活动。

李吉林简介

李吉林简介李吉林，1938年5月出生于江苏南通。

1956年至今，一直任教于江苏南通师范第二附属小学。

她是全国著名特级教师，儿童教育家，享受国务院政府特殊津贴。

曾当选为七届、八届全国人大代表（第七届主席团成员），荣获首批全国“五一”劳动奖章、全国劳动模范、全国“三八”红旗手（三次）、全国“五讲四美，为人师表”优秀教师，全国优秀教育工作者等荣誉。

早在上个世纪70年代末，国家改革开放的大背景下，她怀着满腔热情投身到教育改革的热潮中。

她看到传统语文教学的“繁琐、抽象、低效”的弊端，心中万分焦虑，积极探索“生动形象、低负高效”的新语文教学，在1978年开始了情境教学的探索。

她如饥似渴地学习中国古代文论“意境说”，学习哲学、心理学、美学，学习国外先进的教育理论，积极进行实验。

历经十年终于创立了“情境教学”的理论体系及操作体系，构建了以“情景交融”为主要特色的具有民族文化底蕴的教学模式，让学生在优化的情境中学习语文，在模拟的生活情境中运用祖国语言文字，巧妙地把儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来，极大地调动了学生的学习积极性。

她始终关注着儿童，她发现情境不仅对儿童的语言认知起着积极的作用，促进儿童情感、意志等非智能因素的发展。

而且对儿童其他智能，诸如数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、交往智能都可以起到积极作用。

情境教学的功能决定了它应该属于整个小学教育。

于是，她大胆提出“情境教育”，实验进入更为宏观的新范畴，从语文教学向各科、向各育拓展，从一个实验班发展到整个学校各科各育联动。

而今历经28年，她对“情境教育”的研究仍在继续，她提出了一系列自己独特的教育主张，创立了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”，构建了情境教育的理论框架和操作体系，成为我国实施素质教育的重要模式之一。

“情境教育”是教育部（国家教委）教育科学规划“八五”、“九五”、“十五”重点课题。

研究成果曾连获全国首届、第二届教育科学优秀成果一等奖。

特级教师霍懋征

特级教师霍懋征霍懋征简介：1956年被评为共和国首批特级教师，被周恩来总理称为“国宝”霍懋征——我要在自己的有生之年加倍努力，为支持西部教育事业的发展再做贡献……1943年毕业于北京师范大学数理系，毕业后留任师范大学第二附属小学工作（即今北京第二实验小学）。

建国后，历任北京第二实验小学教师、副校长，全国教育学会、全国小学语文研究会常务理事，民进第六、七届中央常委，特级教师。

1949年作为教师代表参加了开国大典，1956年被评为全国首批特级教师。

1962年加入中国共产党。

1978年获全国三八红旗手称号。

是第五届全国政协委员，第六、七、八届全国政协常委。

著有《班主任工作札记》、《小学语文教学经验谈》等。

第一次全国教育工作会议上被评为中国现代百名教育家之一。

倡导“没有爱就没有教育”、“没有教不好的孩子”。

被周总理称为"国宝"教师的霍懋征霍懋征，1943年毕业于北京师范大学,在小学教师的岗位一干就是60年。

1956年，她被评为共和国首批特级教师，被周恩来总理称为“国宝”。

2004年教师节前，温家宝总理来到霍懋征家里，看望这位为小学教育奉献了毕生精力的83岁的老教师。

2004年教师节前，温家宝总理看望霍懋征大学高材生执意教小学霍懋征，1921年9月生于山东济南一个教师家庭，母亲是山东济南一所中学的音乐教师，幼小的霍懋征亲眼目睹了那份美好的师生之情。

1943年，作为北师大数学系的高材生，霍懋征面临毕业的抉择。

“学校让我留校教书，我说不。

我知道万丈高楼平地起，当小学老师最光荣。

”就这样，她来到了北京实验二小。

20世纪50年代初她被借到教育部去编写教学大纲，“4年后编完了，审完了，教育部要留我，但我还是坚持回学校。

后来全国妇联调我去，我也没去。

”两次人生重大打击1962年的一天，她正在上课时，学校通知她22岁的二女儿病危。

她不忍心把一个班的孩子丢下，等下了课赶到医院时，女儿已经断了气。

1966年“文革”中，霍懋征被打成“资产阶级反动学术权威”，被批斗，被关押，被监督劳动。

小学语文名师特级教师

小学语文名师特级教师在小学教育中，语文教育起着至关重要的作用。

小学语文名师特级教师是指在小学语文教育领域中具备卓越教学能力和丰富教学经验的教师。

他们掌握了先进的教育理念和教学方法，并将其运用到实际教学中，有效提高学生的语文素养和学习成绩。

本文将介绍小学语文名师特级教师的标准和对学生的影响。

一、小学语文名师特级教师的标准成为一名小学语文名师特级教师并非易事，其标准也是相当严苛的。

首先，他们需要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验。

他们熟悉小学语文教育的教材体系和教学要求，能够准确判断学生的学习水平和需求，有针对性地进行教学设计和指导。

其次，他们还要具备创新教学的能力和研究精神。

他们积极研究教育教学领域的最新理论和方法，不断总结和改进自己的教学经验，使教学更加生动、灵活和有效。

最后，他们要有卓越的教学成果和声誉。

在很多教育机构和学校，他们的教学成果都具有很高的知名度和影响力，得到了社会和学生家长的一致认可。

二、小学语文名师特级教师对学生的影响小学语文名师特级教师对学生的影响是全面的。

首先，他们培养了学生对语文学科的兴趣和热爱。

通过生动有趣的教学方式和教材，他们激发了学生学习语文的兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习。

其次，他们提高了学生的语文素养和学习能力。

他们注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，使学生的语文水平得到显著提高。

此外，他们还注重培养学生的思维能力和创新能力，在学生的全面发展中起到了重要的推动作用。

最后，他们对学生的品德教育起到了积极的引导作用。

他们注重培养学生的道德观念、价值观念和社会责任感，使学生在语文学习中更好地理解和尊重他人。

三、小学语文名师特级教师的培养和评价为了培养更多的小学语文名师特级教师，教育部门和学校采取了一系列的措施。

首先，在教师培训方面，加强了语文教育的专业培训和实践教学环节，提高教师的教学能力和素质。

其次，学校鼓励教师参加各种学术研讨和教学比赛活动，提高教师的创新教学意识和能力。

李吉林特级教师简历_0

李吉林特级教师简历李吉林,，儿童教育家，全国著名的语文教育专家。

1938年5月出生，江苏省南通市人。

中共党员。

1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。

中学高级教师，江苏省首批特级教师、名教师。

李吉林- 简介李吉林，女。

江苏南通人。

1956年毕业于南通女子师范学校。

1978年加入中国共产党。

历任南通师范学校第二附属小学教师、全国小学语文教学研究会第一届副理事长、江苏省教育学会第二届副会长。

特级教师。

1983年被评为全国三八红旗手，1985年获全国五一劳动奖章。

撰有《从整体出发，着眼儿童发展》等文，著有《训练语言与发展智力》。

李吉林- 任职李吉林老师现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。

李吉林- 成长经历１９３８年，在母亲欣喜而苦涩的泪水中，一个小生命呱呱坠地。

在她还不懂得什么是父爱时，父亲已永远地离去了。

这个不幸的孩子就是李吉林。

童年的生活是苦涩的。

在暗如长夜的岁月里，她常常独自站在河边，望着月色下轻轻荡漾的水波，去想一个很美很美的梦……１９４９年国庆的礼炮，使李吉林梦想成真。

不用说，她是怀着怎样欣喜的心情去拥抱这个美好的社会，无忧无虑地度过了青少年时代。

初中毕业了，李吉林在升学志愿表上只填了两个学校，南通女子师范和南通师范。

因为在她的心目中，教师的形象一直都是美好崇高的。

上小学一年级时，班主任老师把她抱在自己的膝盖上，和她一起弹风琴；实习老师还送给她一只老大老大的皮球；每当交不起学费时，又总是老师帮助了她……这一幕幕情景，在她幼小的心田里，撒下了热爱教师的种子，她常常幻想着当一个教师是多么快乐而有趣啊！充满诗意的憧憬，使她选择了教师这个职业。

也许，因为她成绩优异，又多才多艺，幸运之神仍向她频频招手，不断地光顾她。

当代语文学科教育家档案

当代语文学科教育家档案于2007年华中师大整理1、于漪，女，1929年出生于江苏镇江，语文特级教师、我国著名的语文教育家。

著作有《语文教学耕耘录》、《学海探珠》、《于漪语文教育论集》、《语文教学谈艺录》、《于漪文集（6卷）》。

2、魏书生，男，1950年出生在河北交河县。

语文特级教师，全国优秀班主任，主要成果有《语文教学探索》、《班主任工作漫谈》、《家教漫谈》、《魏书生教育教学艺术》（1-5卷）等》。

3、李吉林，女，1938年5月生，语文特级教师，长期坚持教育教学改革，创立了情境教育理论体系及操作体系，出版了《小学语文情境教学》、《李吉林情境教学理论与实践》、《训练语言与发展智力》等大量著作。

4、钱梦龙，男，1931年生，上海市人。

语文特级教师，1982年首创以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”为理论基础、以“自读”“教读”“复读”为基本模式的“语文导读法”，其核心理念“‘主体─主导’论”，20年来对语文教学乃至各科教学都产生了较大的影响。

钱梦龙名言：“在‘创新’的口号喊得最响亮的时候，我回归常识性思维；在常识性思维支配一切的时候，我致力于创新。

”主要著有《语文导读法探索》、《和青年教师谈语文教学》、《语文导读法的理论设计和基本课式》、《导读的艺术》等。

5、李镇西，男，1958年生，语文特级教师，现任成都市盐道街中学外语学校副校长。

他认为“从‘心灵’到‘民主’，其实并没有什么本质的不同。

因为‘民主’本身就是对‘心灵’――实质上是对‘人性’的关怀”。

主要著作有《青春期悄悄话――给中学生100封信》、《爱心与教育――素质教育探索手记》、《从批判走向建设――语文教育手记》、《走进心灵――民主教育手记》、《教育是心灵的艺术－－李镇西教育论文随笔选》、《风中芦苇在思索――李镇西教育随笔选》等。

6、程红兵，男，1961年生于厦门，语文特级教师，现为上海市建平中学校长。

作为特约编辑主持《语文学习》“青春书架”栏目；2000年1月——2000年12月，作为特约编辑主持《语文世界》“创新篇章”栏目；2002年1月——今，作为特约编辑主持《语文教学通讯•高中版》“红兵茶馆”栏目；2003年1月起，作为特约编辑主持《中学语文教学参考》“语文研究性学习”栏目。

爱,把希望打开——记学校78级校友、全国优秀教师、特级教师林珍

爱,把希望打开——记学校78级校友、全国优秀教师、特级
教师林珍
姜平
【期刊名称】《教育探究》
【年(卷),期】2012(000)004
【摘要】林珍老师是小学语文特级教师、福建省优秀班主任、全国优秀教师。

她热爱教育事业,33年来潜心教研,积极参加教学改革实验,在识字写字教学、阅读教学和作文教学方面取得了丰硕的成果。

作为教研组长,她积极组织同仁开展教研,探讨先进、高效的教学方法,全心培育新师。

她尊重学生,关注学生的个体成长,狠抓班风建设,开展丰富多彩的班队活动,用博爱为孩子营造了一个健康成长的良好氛围。

她感谢母校和恩师们给予的精神、品格、能力和学识为她的人生成长打下了坚实的基础。

【总页数】7页(P12-17,23)
【作者】姜平
【作者单位】福建幼儿师范高等专科学校人文科学系
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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