初中语文教学论文 直接培养听说读写能力,错!

初中语文教学论文直接培养听说读写能力，错！

没有人怀疑语文教学培养听说读写能力的正确性。其实，恰恰就是培养听说读写能力有错。错在没有学习生活就直接培养听说读写能力。理由在哪里

呢？

理论上，这个错误的原因是违背事物主要矛盾和次要矛盾的关系原理。事物有主要矛盾和次要矛盾两方面。主要矛盾决定事物的性质，次要矛盾影响事物的进展。对于语文教学来说，培养生活能力是主要矛盾，培养听说读写能力是次要矛盾。学习生活对语文学习有决定性意义。学会生活必然能够听说读写。听说读写的内容来自生活，不会某一领域的生活，听某一领域的话就难懂，更无法说清楚某一领域的话，同理读写也是一样。如我是教师，医生的行话我就听不懂，更说不了医生说的行话。我读医学方面的论文难懂，写医学方面的文章更是不可能。因此，学习生活才是主要的，学习听说读写是次要的。可是，我们的教学却一直把次要的当作主要的，把鸡毛当作令箭。如教学大纲和课程标准都把听说读写当作主要学习目标，专家也如此说。祖国的语言教学、广大师生因此被误入歧途多年，损失无法估量。我们要不惜一切代价及早纠正错误！

当然，我们也有很具真知灼见的专家。如著名语文教育家刘国正先生就指出：“读（包括听）是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，读就变成无意义的活动，吸收和鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准；写（包括说）是运用语文反映生活、表达自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。”我国著名语文教育大家叶圣陶先生一贯主张生活是本源。他说“写作就是说话，为了生活的种种需要，把自己要说的话写出来。”他还说：“好文章是深度生活的产品，生活的深度不够，是勉强不来的。”要学生写出有一定深度的作品，不学习生活怎么写？不学习生活哪有内容可写？可见，学习生活是至理，是无数事实证明的至理。但是他们也没有大力提倡学习生活，没有提出学习生活的方法策略。因而语文教学在错误的道路上越陷越深而不能自拔。建议语文界召开一次全国代表大会，赶快拨乱反正，不要纷争，不要迟疑，不要以听说读写为纲，而要以学习生活为纲，就像当年十一届三中全会后结束以“阶级斗争”为纲，而以经济建设为中心一样。语文教学需要一个历史性的转折。可是，怎样学习生活呢？鄙人不才，特提出以下措施，与同仁们共享。

首先、必须根本改变课文学习方式，因为课文是语文学习的主要依据。我们要变分析课文讲解课文为品读生活学习生活。如学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，可以领着学生复原生活品读：从百草园有趣的童年生活到三味书屋枯燥无味的读书生活。百草园的生活丰富多彩，有好看的景物，有动听的鸟叫，可以看碧绿的菜畦，可以吃紫红的桑葚；可以听鸣蝉长吟，油蛉低唱，蟋蟀弹琴；可以摘覆盆子，拔何首乌，百草园的一切都很新奇，有声有色有趣。百草园冬天虽然无味，但雪地捕鸟也充满乐趣。百草园的生活自由快乐幸

福丰富，确是儿童的乐园。而三味书屋学生只能读书，且读的都是晦涩难懂的文言，老师很严厉，且教学方法单调，脱离儿童实际，导致先生在读书，学生在下面做游戏、画画儿，反映封建教育对儿童身心发展的束缚。总之，三味书屋的生活单调枯燥令人窒息，真不好过。这样学习课文，好像和作者一起回到百草园和三味书屋的生活中一样，容易生动活泼地学习课文内容学习生活。然后在此基础上探究课文反映生活的方法——运用写景并结合叙事和比照的方法反映生活。接着引导学生进入自己的童年生活和读书生活，对照观察，深入比较，实实在在地学习现实生活，研究现实生活，并写一篇反映自己童年生活或读书生活的文章，也运用写景并结合叙事或比照的方法，进行写作训练。这样在学习课文的同时不但学习了生活而且学习了读写。学习生活着重解决写什么的问题，学习课文着重解决怎么写的问题，训练解决是否正确熟练语言文字的问题。学习生活获得写作内容后，训练就是运用文字来表达生活，形成听说读写能力。只要坚持每篇课文都这样教学，培养生活能力和听说读写能力就不难。

其次、课外广泛参与生活，积极投身生活，在生活中学习生活。这个方法虽然有效，但学生主要在课堂学习，很难离开课堂用很多时间直接参与生活学习生活。对于学生，间接学习生活即通过课内外阅读学习生活才是主要渠道。

其三、课外广泛阅读，明确以学习生活为目标，让学生大量阅读“深度生活”，“深度”阅读生活，提高学生的生活深度，但绝不能像以前多读那样不知学习生活。

总之，课内外结合学习生活，才能真正学会生活。在此基础上培养听说读写能力，就会水到渠成顺理成章轻而易举。一个人会生活，还不会听说读写吗？