教师如何在课堂中做到精讲多练
课堂教学中如何实现精讲多练
课堂教学中如何实现精讲多练第⼆⽅⾯：精讲多练（什么是学习？学+习）第⼆⽅⾯：精讲多练课堂是孩⼦的课堂，教师讲的要尽量少，也就是精讲。
要让孩⼦有充分的时间去观察、去发现、去思考。
如何在数学的课堂教学中做到精讲多练呢？ “精讲”就是精⼼设计每课的教学⽬标，教学过程，教学⼿段，教学⽅法，使学⽣在教师的精⼼引导下，对所学内容产⽣浓厚的兴趣，从⽽达到学⽣乐学好学的教学效果。
“精讲”不是越少讲越好，⽽是要讲在关键处，⼒⽤在⼑刃上。
教学重难点要讲深讲透，使学⽣明⽩“我这节课应该学会什么，我学会了什么”。
导⼊新课要“精彩”。
良好的开端是成功的⼀半。
导⼊新课是⼀堂课的重要环节，精⼼设计开头，不仅能把学⽣的注意⼒⼀下⼦集中起来，还能形成积极有效的互动，促进课堂教学的动态⽣成。
突出重点要“精准”。
许多教师在讲课时，⽣怕漏掉问题，巨细都要涉及，处处是重点，结果⼜⽆重点，学⽣并不知道⼀堂课的⽬标究竟是什么。
教师在上课之前⼀定要⼼中有数，准确把握住教学知识的重难点，突出重点，围绕重点展开教学活动。
突出重点要“精准”，要求教师要花⼤⽓⼒，对教学过程做全⾯、综合的考虑，对教材和学⽣做精深的研究。
⼀⽅⾯，娴熟地驾驭和运⽤教材为讲和练做准备。
教学重点的确⽴不是信⼿拈来、随⼼所欲，⽽是在对宏观和微观的正确把握中确定的。
另⼀⽅⾯，要研究学⽣，摸清学⽣的知识基础、认识能⼒、学习态度、对新知识的需求等情况。
课堂上的所讲所练要有针对性，使学⽣的原有知识得到发展提⾼。
可以说，讲的越精，教师的研究越深。
突出重点要“精准”，教师就要⼒避繁琐，不做⽆⽤功，做到学⽣⾃学能会的不讲，讨论能明⽩的不讲，点拨能懂的不多讲，训练能解决的不多讲。
要讲关键、讲难点、讲思路、讲⽅法。
教师语⾔要“精炼”。
做到这⼀点并⾮简单少讲就⾏，⽽是要讲的简洁明了。
教师的讲授越少，语⾔就越应是精炼的。
只有准确、简要、有⼒度、有美感、合乎逻辑的⾼质量语⾔，才适合精讲的需要。
所以教师要精⼼雕凿⾃⼰的语⾔，仔细推敲，去粗取精，既为学⽣树⽴语⾔表达的典范，也避免⽆谓地占⽤学⽣的训练时间。
精讲多练的教学原则
精讲多练的教学原则
“精讲多练”是一种教学原则，强调在教学过程中注重对知识点的深入讲解和反复练习，以促进学生的学习效果和能力提升。
以下是关于“精讲多练”教学原则的详细解释：
精讲：教师在讲解知识点时，注重深入剖析、详细解释，确保学生理解每一个细节和概念。
精讲时可以采用案例分析、实例演示等方式，帮助学生理解抽象或难以理解的概念。
多练：在知识点讲解之后，教师要引导学生进行大量的练习，包括课堂练习、作业练习和自主练习等。
通过反复练习，学生可以巩固所学知识，培养解决问题的能力。
理解和应用：教师要鼓励学生不仅仅死记硬背知识，更要理解知识的内在逻辑和应用场景。
通过实际问题的应用，帮助学生将所学知识与实际情境相结合，培养实际解决问题的能力。
错题分析：在学生练习过程中，教师可以针对学生常犯的错误，进行错题分析和讲解。
这有助于学生发现自己的问题，及时纠正错误，避免类似错误再次发生。
个性化指导：教师要关注每个学生的学习情况和进度，根据学生的个性化需求，进行有针对性的指导和帮助。
启发思考：教师在讲解和练习过程中，可以提出引导性问题，激发学生思考，培养学生的分析、推理和创新能力。
反馈机制：教师要及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进度和问题，以便调整学习策略。
通过“精讲多练”教学原则，学生可以在系统、深入的学习过程中，更好地掌握知识，培养问题解决和综合运用能力，提高学习效果和学业成就。
怎样实现课堂教学的“精讲多练”
怎样实现课堂教学的“精讲多练”通过转变观念、精心备课、掌控课堂教学的节奏等方式，可以实现课堂教学的“精讲多练”，从而实现教学的高效。
课堂教学高效精讲多练。
高效的课堂教学是每个教育工作者孜孜追求的目标和愿望。
高效课堂既让教师完成了教学目标，体现了个人价值，又让教学活动的社会价值得以实现。
新一轮课程改革的目的也是探索和追求课堂教学的高效。
时下，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是无效和低效的问题。
这种极为普遍的教学情形最终导致的结果就是教师呕心沥血费尽心力，所教学生的成绩却往往低得令人不可接受。
进而教师怨天尤人，降低或丧失了对教育事业的信心和热情，对自己对学生产生了怀疑，即不利己，又不利人。
那么，我们怎么做才能走出这种窘迫的困境，在把握新课标理念下，使自己的课堂教学卓见成效，实现学生考试成绩的大幅提升呢？一句话：实现课堂教学的“精讲多练”——从教师的角度要做到“精讲”，从学生的角度要实现“多练”。
首先，思想是行动的灵魂，要实现精讲多练教师必须从思想认识上实现更新，确立正确的教学观和学生观，摆正教师“主导”和学生“主体”的教学角色及地位。
其次，精心备课是实现精讲多练的先决条件。
常言道“不打无准备之仗”，课堂教学是一项工程更是一门艺术，课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果。
既要备教材教具，又要备学生更备方式和方法，还要备教学重难点的措辞语言，每一环节的练习，以及每一教学“组件”的预计用时。
其一，要把握新课标，钻研教材内容，明确教学目标，合理安排教学内容。
其二是备好课，选择适宜的教学方案。
最后，准备好合适的教具，尤其是练习及其方式，要充足、多样、典型，既有“即时”全班型的，又有“巩固”独立型的。
课前准备无论是哪个方面，都是由“备学生”而“备课”。
第三，调控好教学各环节的节奏，是实现精讲多练的有效手段。
节奏地恰当把控可以维持、培养学生的学习热情和兴趣，使教学过程符合学生认知规律和身心发展规律，保证各个教学环节的教学时间及整节课的时间恰当、优化，顺利实现教学目的和目标，完成既定任务，进而提高教学质量和效率。
以“精讲多练”提高小学数学教学质量
以“精讲多练”提高小学数学教学质量“精讲多练”是指在小学数学教学过程中，教师要注重对知识点的深入讲解，并通过大量练习来巩固学生的学习成果，以提高教学质量。
这种教学方法通过重点讲解和丰富的练习，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的解题能力和思维能力。
教师可以通过“精讲”来提高数学教学质量。
在课堂上，教师应该对每个知识点进行深入讲解，包括定义、性质、公式、定理等。
讲解时，可以采用例题进行说明，引导学生理解和掌握概念。
教师还可以借助多媒体教学工具，如投影仪、电子白板等，展示相关图表和实例，增强学生的学习兴趣和理解力。
教师要通过“多练”来巩固学生的学习成果。
在课堂上，教师可以设计一些练习题，让学生动手做题。
这些题目可以是选择题、填空题、计算题等，覆盖知识点的不同难度。
教师可以让学生个别或小组合作来解答题目，鼓励他们思考，积极参与课堂活动。
除了课堂上的练习，教师还可以布置一些家庭作业给学生，让他们在课后进行练习。
通过家庭作业的布置，可以让学生巩固和复习课上所学的知识，培养他们的自主学习能力。
教师还可以组织一些课外的数学活动，如数学竞赛、数学游戏等，让学生在娱乐中学习，增强他们对数学的兴趣和自信心。
在进行“精讲多练”时，教师还可以注意以下几点。
要根据学生的实际情况和特点进行教学安排，灵活运用不同的教学方法和手段。
要注重培养学生的解题思维和动手能力，引导他们从不同角度思考问题，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
要关注学生的学习进步和问题反馈，及时给予鼓励和指导。
“精讲多练”是提高小学数学教学质量的重要方法。
通过精讲可以增加学生的理解和掌握程度，通过多练可以巩固学生的知识和技能。
教师还应根据学生的实际情况进行教学安排，培养学生的解题思维和动手能力，关注学生的学习进步和问题反馈。
在实践中，教师可以不断总结经验，不断调整教学策略，以提高教学效果，达到更好的教学质量。
精讲多练提高小学数学课堂
精讲多练提高小学数学课堂教学精讲多练,首先要从教师的精讲入手。
精讲，就是抓住知识的本质和观点，讲在点子上，费时不多而会收到显著效果。
精讲时要坚持“启发式“的教学原则，按照由浅入深，由易到难，由具体到抽象等认识规律去组织教学。
1．钻研教材，掌握知识的重点、难点钻研教材，掌握知识的重点、难点是进行精讲的基础。
我在备每节课时，都要弄清这节教材在所在章节中占的位置，弄清教学内容的知识范围及其内在联系，在认真钻研的基础上掌握本节教学内容的重点、难点。
2．击中要害，突破重点、难点在备课过程中掌握了教材的重点、难点，只是在讲的内容上做到了精讲，能否在有限的四十分钟课堂教学时间内突破重点、难点呢？这就需要用简明、准确、生动的语言，明晰、突出的板书以及必要的教具击中要害。
例如讲“倍数”这一类应用题时，我紧紧地扣住“是”和“多”这两个关键性的字眼，做击中要害的点拨。
例：（1）甲有6元钱，乙的钱是甲的2倍，乙有几元？（2）甲有6元钱，乙的钱数比甲多2倍，乙有几元？“是几倍”，“多几倍”的问题学生往往觉得难懂，而且易混，为使学生掌握二者的不同意义与区别，我先用线段图帮助学生分析：通过直观的线段图分析对比后，我给学生给归纳了“和倍”问题的计算公式。
即：是几倍的问题就是：甲数×倍数=乙数;多几倍的问题就是甲数×(1+倍数)=乙数。
这样，学生很快就掌握了这类应用题的计算方法。
例如，教学“６的认识”，不要单纯的让学生用６说一句话，我认为可以这样组织练习：“请你伸出６个手指”（可以是５个加１个，也可以是４个加２个，还可以是３个加３个，孕伏了６的组成），“拿出６根小棒”（可以一根一根地拿，也可以两根两根地拿，还可以三根三根地拿，孕伏了乘法的初步认识），“说出６个同学的名字”，“画出６个△”，“写出６个５”等等。
学生如果拿对了，数对了，画对了，写对了，就说明他理解了６的基数意义。
3．总结规律，消化重点、难点课堂上的精讲，除了关键性的点拨之外，还要注意总结知识的规律。
教学中要做到精讲、精练、精评
教学中要做到精讲、精练、精评每经过一次考试，特别是看罢学生的答卷后，总感觉必须在平时的教学中突出精讲、精练和精评，果真做到这“三精”，何愁考试出意外？！先说精讲，精讲就是教师要尽量少讲，并力求语言精练，要讲在关键处，讲在学生混淆模糊的环节上，语言富有启发性带有激励性，通过教师的讲，能引发学生思考和探究，这才是教学的宗旨！提倡教师精讲，也是把讲话表达的机会尽可能的留给学生，把学生之间的差异作为教学资源加以利用。
要真正做到精讲，非得教者在课前下一番功夫。
只有对教学内容相当熟练，吃透重点明了难点，充分估计学生可能的困惑思维的盲区，才能驾驭课堂，才能引领学生积极探究，才能取得事半功倍的效果。
再说精练，这是有悖于题海战术的说辞。
对数学而言，需要一定的训练量，但也不是越多越好。
只有做到精练，学生作业才会有高质量，他才有足够时间去深入思考，发挥解题的最大效应。
要做到精练，教者必须事先做好选择，对数学水平不同的学生划定不同的任务。
要求学生不满足于完成任务，而要追求解题的质高量快速度，寻求最佳最优的解题方法。
最后说精评，对学生的作业练习等，教者在查阅批改之后，还必须做评讲，这是解题教学中不可或缺的一个程序。
这时的评讲，同样必须“精”！首先是明确哪些题要讲，有什么讲的价值。
如何实施，要不要引申拓展。
对学生解题中暴露出的错误，对学生新颖奇特的解题方法，教者需要做适当评说评价。
学生可能很在乎老师这种积极评价，某些典型题目讲过之后，要引导学生及时归纳总结提炼。
精评之后，要留有时间让学生再品味与订正。
鼓励学生再此基础上进行讨论交流或请教。
为了学生真正过关，有必要对少数学生进行抽查询问。
在平时教学中，坚持做到精讲，把课堂的话语权下放给学生；坚持精练，让学生不觉作业量过大，不感到负担过重，保持做题钻研探究的欲望；坚持精评，评说联系学生实际，讲在关键点要害处，让学生留下深刻的印象。
如此下去，数学教学质量定能不断攀升，实现教与学的良性循环。
小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”
小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”提高课堂教学效率，培养学生的语文能力，必须处理好讲与练的关系，必须做到精讲多练，以精讲为多练赢得时间，以精讲为多练指导方法，结合我多年的语文教学经验，谈一谈在教学中如何做到“精讲”“多练”。
一、教师在课堂上怎样进行“精讲”《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
”这就要求我们语文教师在课堂上必须进行“精讲”。
1.选择重点讲要保证精讲中的“精”，教师必须对教学内容去粗取精，去枝取干，从而选择教学重点。
2.选择难点讲帮助学生解决学习中的难点，这是讲解围绕难懂句子进行深入浅出的分析，学生顺利地理解这一关键句子的内涵，对其内容的理解也深刻了，就能取得“省时高效”的效果。
3.选择疑点讲长春版小学语文教材的课文选择比较精当，有些课文对提高学生的阅读能力非常有帮助，学生在学习过程中有时会产生不同的疑问，这样就要求语文教师深入挖掘教材，找到课文中学生的疑点，有针对性地进行讲解，这样更有利于训练学生的语文阅读能力，培养了学生语文学习的创新能力。
二、怎样把“多练”真正落实到阅读教学中1.练口这里的练口专门指读书，尤其强调读好以下内容：一是重点段落要多读，从读中概括主要内容；二是含义深刻的句子要深读，抓住关键词语深入读，体会句子暗含的意义；三是感情强烈的句段和总结句段要齐读，从齐读中唤起学生与文章情感的共鸣；四是课文巧妙的构思、感人的情节、优美的词句要通读，加深理解，体会作者的用心，学习作者的表达方法；五是人物行为要细读，了解人物内心，感受人物特点；六是文道相融的句段要研读，让学生学业品德双丰收。
2.练手教师可根据教学内容变换教学方法多给学生动手的机会。
3.练笔教师要根据课文内容予以适当拓展，给学生练笔的机会，真正做到读写结合，培养学生的写作能力。
初中语文课堂精讲多练探究
初中语文课堂精讲多练探究语文是一门重要的学科，它不仅仅是传授语言文字知识，更是培养学生基本的思维能力、创造力和表达能力的学科。
在初中阶段，语文学习更是承上启下，为学生打下坚实的语文基础非常重要。
如何在语文课堂上进行精讲多练、探究式的教学，对于提高学生的语文素养和学习能力具有重要意义。
一、精讲多练1. 精讲语文课堂上的精讲，首先要求教师把握好讲解的重点和难点，对课文中的语言、情节、主题、人物、背景进行透彻掌握。
在精讲的过程中，教师应结合学生的实际情况，灵活运用多种教学手段，比如PPT、视频、图片等，来生动形象地讲解课文内容，激发学生的学习兴趣。
精讲的目的是让学生全面理解课文内容，明确文意，掌握知识点，帮助他们积累语言文字知识，提高语文表达能力。
2. 多练精讲之后，进行课文的多练是非常必要的。
教师可以设计一些与课文内容相关的练习题，比如词语填空、短文填空、选词造句、语言运用等，让学生们通过练习巩固所学知识，加深对课文的理解。
在多练的过程中，教师还可以根据学生的水平和兴趣设计一些拓展性的训练，激发学生的创造力和想象力，提高他们的语文学习能力。
二、探究式学习1. 提问引导在语文课堂上，教师可以通过提问引导的方式，让学生自主思考、积极讨论。
比如在精讲课文的过程中，教师可以提出一些启发性的问题，让学生围绕这些问题展开讨论，从而深入思考课文内容，挖掘其中的深层意义。
提问引导有助于培养学生的批判性思维、逻辑思维和创造性思维，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力。
2. 小组合作在探究式学习中，小组合作是非常重要的。
教师可以设置一些小组活动，让学生分组讨论，合作完成一些任务。
比如大家一起阅读一篇文章，然后在小组内就文章的主题、结构、语言、意义等展开讨论，最后再进行汇报。
通过小组合作，学生可以相互交流、相互学习，提高他们的语文学习能力和团队合作能力。
三、案例分析以《红楼梦》为例，如何进行精讲多练和探究式学习呢？教师可以通过PPT或者其他多媒体手段，生动形象地为学生讲解《红楼梦》中的一些重要情节和人物。
以“精讲多练”提高小学数学教学质量
以“精讲多练”提高小学数学教学质量“精讲多练”是指在小学数学教学中，教师应该注重精讲，即讲解深入细致，帮助学生深刻理解知识点；加强练习，通过大量的练习来巩固所学知识，提高学生的应用能力。
下面将从教师角度和学生角度两个方面阐述“精讲多练”如何提高小学数学教学质量。
从教师角度来说，“精讲多练”要求教师具备良好的数学知识储备和教学能力。
教师应该充分掌握所教的数学内容，深入理解概念、原理和解题方法，并能灵活运用。
教师还需要具备扎实的教学能力，能够通过恰当的教学方法和手段，将抽象的数学知识用简单易懂的语言、直观的例子进行讲解，帮助学生形成正确的理解和解题思路。
在“精讲”环节中，教师应该结合学生的实际情况，采用多种教学方法。
可以通过教学板书、幻灯片等多媒体手段来呈现，让学生通过观察、思考和提问来参与课堂教学。
教师应该注重总结和归纳，帮助学生抓住重点和难点，理清思路，形成完整的知识体系。
针对不同学生的学习差异，教师还可以进行差异化教学，为学生提供个性化的指导和辅导。
在“多练”环节中，教师应该引导学生进行有目的性的练习。
练习包括课堂练习和课后作业，既要注重基本运算的熟练掌握，又要让学生进行一些综合性、扩展性的练习。
教师可以提供大量的练习题目，让学生通过反复练习来巩固所学知识，提高解题能力。
教师还要定期对学生的练习结果进行检查和分析，及时发现问题，并给予个别指导和帮助。
从学生角度来说，“精讲多练”要求学生积极参与课堂教学，主动思考和探索数学问题。
学生应该认真听讲，及时记录重要的知识点和题型，主动提问，积极参与讨论，并对所学知识进行消化和总结。
在课后练习中，学生要保持良好的学习习惯，按时完成作业，并主动寻求解题方法和策略。
学生还应该注重练习的质量，对于做错的题目要认真分析原因，找出解题思路和方法上的问题，并及时进行纠正。
“精讲多练”能够有效提高小学数学教学质量。
教师通过精讲，帮助学生深入理解数学知识，形成正确的思维方式和解题思路；学生通过多练，不仅巩固所学知识，还培养解决问题的能力和思维能力。
课堂上怎样做到精讲
课堂上怎样做到精讲（一）题目中剖析内涵。
教材的题目往往是单元、课时的重点所在，体现教材的主题思想，具有丰富的哲理内涵。
一般来讲包含四个层次：学习目标、学习主题、探究课题、感悟启示。
教师由题目的剖析入手，往往能从认识上明确学习的目标，本质上把握事物的内涵，根本上揭示事物发展的规律。
（二）平淡中演绎精彩。
教材编写的要求是严谨、严肃，但学生阅读却喜欢的是形象生动。
化解这对矛盾就需要教师精彩的讲解，只有教师的讲解与引领富有艺术性，具有感染力，这样课堂才有吸引力。
教师授课时力争做到：讲解精彩，师生的互动精彩，学生的表现精彩和教师的语言转化、知识转化、教法转化和感情转化。
（三）已知中验证理解。
教学中经常出现学生“一学就会，一过就忘，一做就错，一考就晕”的浅理解现象。
究其原因是对所学知识并未真正理解，致使不能融会贯通。
学生基于自己的生活经历和认知，对教材的理解产生误解和误会都能谅解，但关键是教师要保持清醒的头脑，不能随声附和。
而是透彻剖析、引导方法，在已知中验证正确的理解。
引导正确理解的措施有三个，一介绍背景理解本义；二讲解变化理解新义；三分析内涵理解深义。
（四）情境中体验感动。
情境教学认为知识需要深入情境之中，才能显示活力，才会富有感染力。
知识本身具有丰富的实际内容，但表现它的文字（符号图表）则是抽象的、简约的，教师要通过创设情境，把教材所表达的实际事物在学生大脑中形成清晰的图像和情形，在情境中有效学习，在情境中体验感动。
另一方面教师通过自己的讲解，把教材的书面语言、学术语言转化成学生易于理解，便于接受的生活语言、口头语言。
有了生动具体的情境，学生的兴趣才能充分调动，学生的大脑才会主动思考，学生的情感才会丰富细致。
（五）比较中感悟方法。
比较中引导学生掌握方法、感悟方法就是精讲的经典表现。
比较是指就两种或两种以上同类的事物辩别异同或高下。
通过比较得出的结论会更鲜明、更深刻。
比较的方法应用于教学，可以起到激发兴趣、启迪思维、开拓视野、感悟方法的作用。
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小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”
提高课堂教学效率，培养学生的语文能力，必须处理好讲与练的关系，必须做到精讲多练，以精讲为多练赢得时间，以精讲为多练指导方法，结合我多年的语文教学经验，谈一谈在教学中如何做到“精讲”“多练”。
一、教师在课堂上怎样进行“精讲”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
”这就要求我们语文教师在课堂上必须进行“精讲”。
1.选择重点讲
要保证精讲中的“精”，教师必须对教学内容去粗取精，去枝取干，从而选择教学重点。
2.选择难点讲
帮助学生解决学习中的难点，这是讲解围绕难懂句子进行深入浅出的分析，学生顺利地理解这一关键句子的内涵，对其内容的理解也深刻了，就能取得“省时高效”的效果。
3.选择疑点讲
长春版小学语文教材的课文选择比较精当，有些课文对提高学生的阅读能力非常有帮助，学生在学习过程中有时会产生不同的疑问，这样就要求语文教师深入挖掘教材，找到课文中学生的疑点，有针对性地进行讲解，这样更有利于训练学生的语文阅读能力，培养了学生语文学习的创新能力。
二、怎样把“多练”真正落实到阅读教学中
1.练口
2.练手
教师可根据教学内容变换教学方法多给学生动手的机会。
3.练笔
教师要根据课文内容予以适当拓展，给学生练笔的机会，真正做到读写结合，培养学生的写作能力。
总之，“精讲”是有目的地讲，“精练”是有针对性地练，留下一部分时间一是让学生质疑问难，二是让学生自主探究，这样就培养了学生的语文学习能力，也培养了学生的创新能力。
“精讲多练”提高课堂教学实效
“精讲多练”提高课堂教学实效袁怀英现在的小学数学课堂，教学方法精彩纷呈，缺少实效。
一堂课40分钟，老师会担心学生学不懂就一直在讲，留给学生思考，讨论，练习的时间很少。
要做到课堂实效，就应当从精讲多练做起。
精讲是指精选内容，也就是教师根据教学目的、要求和学生的实际情况选择教材中的重点、难点，做到引入课题简明；问题设计指向明确；分析抓住关键；解决问题讲究方法，小结精辟。
这就要求在教学中处理好系统与重点的关系，把精力放在重难点上，使学生对精华所在，理解得更精深些。
让学生充分思考、观察、和想象；多练是指充分练、分层练、多种方法练。
一、了解学生，吃透教材。
学生是课堂的主体，精讲的对象就是这些主体，所以肯定要了解学生的学习基础，根据学生的兴趣爱好、性格特点、学习习惯，确定哪些内容需要讲，是详讲还是略讲，哪些知识需要练，是简练还是反复多练，其次要把教材搞定。
也就是吃透教材，掌握教材的重点难点，才能做到该讲则讲，宜多练的多练，做到胸中有数。
二、讲解要精当。
课堂教学只强调“少而精”是不够的，还应强调“精而当”。
教师要根据学生的可接受能力和教材要求来确定讲与不讲，少讲与多讲，不能一讲到底，违背教学规律，其次讲课时语言要简练、恰当、准确。
问题设计精练，分析精辟，指导范围要明确，表达要简洁清楚。
保证用足用好40分钟。
讲课时语言要简练，准确，分析要精辟，以便让学生充分地发挥主体功能，积极参与教学过程中。
1、“精讲”，中激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。
老师的“精讲”能挤出更多的时间让学生动手、动口、动脑，就能使课堂气氛更活跃，有笑声、有讨论、有争议。
这样，才能激发同学们的求知欲，对学习有更浓厚的兴趣。
例如：在认识圆柱体的教学时，教师先引导学生制作数学模型，借助电脑演示等形式，鼓励学生认真观察，深入分析，积极开展交流讨论，总结归纳相关数学结论，并加以推广应用解决实际问题。
在这个过程中，同学们领略到丰富多彩的数学知识及数学的新奇感，领略到数学的科学性与艺术性，使学生对学习数学更具求知欲，从而主动去探索、钻研，在学习数学中认识并能发掘自己的智慧和才能。
改进教法 精讲多练
方 程 ” 这 一 单 元 时 , 我 反 复 学 习和 领 会 教学 《 大 纲 》
和 参 考 书 , 明 确 教 学 目 的和 要 求 , 明 确 在 小 学 数 学 教
学 中 , 解 简 易 方 程 是 通 过 紧扣 等 式 的性 质 , 用 算 术 的 方 法 来 解 答 的 。 只 有搞 清 了 教材 的 知 识 范 围 和 教 学 要 求 , 把 握 好 教 学尺 度 , 才 能确 定 出 重 、 难 点 和 精 讲
内 容 。 本 单 元 教 材 包 括 五 个 方 面 的 内容 : 用 字 母 表 示 数 ; 用 字 母表 示运 算 定 律 ; 用 字 母表 示公 式 ; 解 简 易
方 程 ; 列 方程 解 应 用 题 。 其 中 , 前 三 个 部 分 的 代 数 初 步 知 识 是 为后 面 建 立等 式和 方程 这 两 个概 念打 基 础
未 知 条 件 , 根 据 等 t 关 系列 出方 程 , 而 且 还 要 解 方 程 。 这样 , 通 过分析 , 对本 单元 的重 点 、 难 点 基本做
到 了心 中有 数 , 为 科 学 地 安 排 教 学 时 间 提供 了依 据 , 也 为 精 讲打下 了 基础。
2 . 抓住关键 , 突破重点、 难 点。
粉 笔 比 彩 色 粉 笔 多 多少 盒 ” 这 道 题 , 可 要 求 学 生把 上 题的问题改变一下 , 再解 答。 如 :
a . 白粉 笔 的 盒 数 是 彩色 粉 笔 的 几 倍 ?
.
b
学校一共买来多少盒粉 笔?
c . 彩色粉笔 比 白粉笔 少多少盒 ?
③把 题 目 中 的 问题 变 成 其 中 的 一 个 条 件 , 而 把 另 一 个 条 件 变 成 问题 。 如 把 上 面 的 题 改 成 :
初中语文课堂精讲多练探究
初中语文课堂精讲多练探究语文课堂是学生学习语文知识和提高语文素养的重要场所，而精讲多练探究是提高语文教学质量的重要手段。
在语文课堂上，教师应该注重对语文知识的精讲，让学生在课堂上掌握知识点，同时要加强练习和探究，让学生在课后巩固所学知识并主动探究语文知识的深层次内涵。
本文将探讨初中语文课堂精讲多练探究的重要性，并提出一些教学方法和策略。
一、精讲1. 突出重点，深入浅出在语文课堂上，教师应该突出语文知识的重点，深入浅出地讲解，使学生能够清晰地理解和掌握知识点。
教师要根据学生的掌握程度和理解能力，采用适当的教学方法和语言表达方式，让学生易于理解和接受。
2. 联系实际，生动形象语文知识应当与学生的实际生活经验相联系，使学生能够在实际生活中感受到语文知识的重要性，增加学习的兴趣和动力。
教师可以通过丰富多彩的教学案例和生动形象的语言描述，让学生对语文知识有直观的认识和体验。
3. 激发思考，启发探究在精讲语文知识的过程中，教师要激发学生的思考和启发他们进行深入探究。
通过提问、讨论和分析，让学生自主思考和独立解决问题，提高他们的思维能力和创新意识。
二、多练1. 巩固基础，注重实操语文知识的学习离不开多练习，只有通过大量的实际操作，学生才能够真正掌握语文知识。
教师应该设计一些经典案例和实践操作，让学生在课堂上进行实际操作，巩固语文知识的基础。
2. 练习反馈，及时纠正练习过程中，教师要及时对学生的练习作业进行反馈，指出他们存在的问题和不足之处，及时纠正错误，帮助学生巩固知识，提高学习效果。
3. 多样练习，全面提高多样化的练习对于学生全面提高语文素养至关重要，教师应该设计不同形式的练习，包括阅读理解、写作训练、语法填空等，让学生在不同层次、不同方面都能得到锻炼和提高。
三、探究1. 学以致用，引导应用语文知识的学习不仅要掌握知识点，更要学以致用，教师要引导学生将所学的语文知识应用到实际生活中。
通过一些实际应用案例和探究项目，激发学生的学习兴趣和动力，让他们能够主动探究语文知识的内涵和应用价值。
讲练结合,精讲多练,提高课堂效率
讲练结合，精讲多练，提高课堂效率在一次期末考试成绩公布后，某语文教师如是说：“基础、文言文、阅读、作文……都讲过了，有些题目甚至押中了，可学生就是考不好，真是气人！”同样的事情想必许多一线教师都曾经历过。
为什么此重点教师一再强调，彼难点教师反复讲解，但最终学生却未能掌握好？在课堂上，如何使学生掌握好本节课的重难点，从而实现教学目标？笔者认为，提高课堂效率，需处理好“讲”与“练”的关系。
第一，合理设计教学目标，有利于“精讲”。
合理设计教学目标，就是要根据学生实际情况，拟定切实可行的教学目标，让大多数学生刚好“吃饱”而意犹未尽。
在拟定教学目标时，务必要做到重点突出、难点适度，恰到好处。
目标要明确，更要集中。
若是在课堂上片面追求面面俱到，生怕漏讲了哪个知识点，一再向学生强调此很重要，彼也不能忽视，教师是讲得滔滔不绝，学生却听得云里雾里。
如此，则事倍功半，不足取也。
笔者认为，应在众多预设目标中去粗存精，选取最精要的作为重点来讲，想方设法把精要处讲解透彻，此之谓“精讲”。
以鲁迅小说《药》为例，课文的解读将涉及到故事情节的梳理、人物形象的分析和环境描写的赏析等，都是重点。
那么，该如何处理三者的关系？若在同一节课堂上将三者混在一起讲，则很难讲得清楚，学生听起来也吃力。
不妨分点设计，一节课只学习其中一个知识点，让学生有充分的时间去领会，教师讲得轻松，学生也学得轻松。
第二，讲练结合，精讲多练。
新课程标准提出了“以教师为主导，以学生为主体”的理念，在课堂教学中该如何贯彻落实这一理念呢？笔者认为，应做到讲练结合，精讲多练，真正把课堂还给学生。
课堂上教师要做的，就是给学生以适当的引导，在必要处点拨一下，使难点讲透，对于学生已经明白了的内容，或者可以预想学生应该明白的知识点，教师就不必要再做无谓的强调了。
当把课文讲透了，就让学生做对应练习。
教师在备课时，需要设计一些与教学目标密切相关的题目，让学生在课堂上在规定的时间内进行训练，当堂练，堂堂清，在练习中巩固知识点，提高解题能力。
精讲多练浅谈
精讲多练浅谈一、如何实施“精讲”？老师在授课前应根据大纲、教材和学生的实际情况制定教学目标，然后精选内容进行备课。
例如我所担任班级的数学教学，平时讲授应该考试的重点、难点。
课上，老师除了要对知识点进行解释外，还要通过丰富的板书形式将知识点呈现在黑板上，通过不同颜色的粉笔，结合适当的图画加深学生对知识点的印象，最终使学生掌握基础知识，形成基本技能。
“精讲”主要体现在老师的讲解上，因此教师要做到高效、充分、科学的备课，有针对性地传授给学生各种知识，并让他们牢记各类基础知识，同时培养学生的自学能力和综合分析能力，帮助他们形成良好的学习方法和积极向上的学习态度。
这个问题首先由一位学习心理学的教授给出了详细而完整的答案：孩子的思维是跳跃性的，但对知识的储存却具有“聚集”性，因此在孩子的学习过程中会不断地将他们以前的思维模式与新的信息进行比较，最终得出正确的结论。
由此可见，知识是存储在孩子的大脑里的，关键在于老师怎样调动孩子们的学习兴趣和思维活动，激发他们对知识的求知欲。
在“精讲多练”的同时，还要让学生掌握各类解题技巧和方法，使他们树立“不懂就问”的意识，增强孩子们的上进心和主动性。
同时教师要善于利用“课堂反馈”的教学方法，及时对学生的学习效果进行反馈和评价，有利于教师查漏补缺，更有利于学生积累错题。
“精讲多练”的目的就是让孩子们把他们以前的思维模式融入到现在的学习中去，也就是说，孩子们必须从原来接受式学习方式变成现在的发现式学习方式，这样才能使他们保持旺盛的学习热情和探究心理。
二、如何实施“多练”？只有从“精讲”转化为“多练”，让孩子们真正掌握知识，发展技能，孩子们才能拥有成功的人生。
因此，教师在传授给孩子们知识点时，要注意由浅入深，由简单到复杂。
在每节课开始时，老师都要将本节课的重点和难点在黑板上板书，目的就是让孩子们清楚的知道本节课要掌握哪些知识点，因为教材中的知识点有很多，因此一定要抓住重点和难点。
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教师如何在课堂中做到精讲多练
教师采用满堂灌、照本宜科等旧的教学模式会使语言教学枯燥乏味。
其根源在于这种交际是单向的，学生的学习方式是被动的。
要努力做到教师精讲、学生多连，因为技能不同于知识。
教师教英语是教技能而不是单纯传授知识，技能只有通过亲自实践才能掌握，英语也只有通过大量的实践才能学会。
埃克斯利对“教”与“学”、“讲”与“连”有精辟的论述。
他认为：”讲课不是把白酒倒进被动的空瓶子里。
如果是的话，教师对‘任何一个满的水壶都能充满一个空瓶子’的观点不会怀疑。
期待着学生成为被动的信息接受者是心理上的错误。
最成功的课堂是学生，而不是教师承担大部分的工作。
语言教师最糟糕的和最常犯的错误就是说的太多。
他试图用教授来代替学习，用教授来阻止学生学习。
”为了克服语言教师“讲得太多”的缺点，改变用“教”、“灌”来代替学生“学”的教学模式。
教师应为学生在双向式交际中主动地学习实践设计方法，创造机会，让学生在练习中理解，练中记忆，练中掌握。
讲，是发挥教师主导作用，指导学生有目的、有计划地掌握外语知识和技能的过程。
教师必须考虑小学生的年龄和心理特点，结合小学生对抽象理论知识概念的理解能力差，以及对对象具体的语言材料的吸收、接受快等生理、心里特点，采取多种适合他们的练习形式，进行言语实践操练。
在遇到影响学生实践或掌握的某些问题上可以“画龙点睛”地给以点拔和解疑。
待学生掌握
了一定数量的语言事实之后，可以进行适当的总结和归纳，使学生的认识条理化。
小学英语课中的讲授形式也不是一成不变的，可根据学生、教学内容、课型等实际情况采取先讲后练、讲中有练、练中有讲等不同方式，使语言知识的讲授为实践服务。
学生运用语言知识的能力取决于“练”，而不是“讲”。
练，是学生在教师指导下对新的基础进行强化，把强化的新知识与旧知识和技能结合起来进行创造性运用。
练是使知识转化为语言技能与技巧的必由之路。
因此，教师必须给予科学的分配。
一般说来，教师讲得时间应控制在四分之三，除此之外，在操练中，教师采用的形式、方法、手段及教师对待学生的态度，也会直接影响到练的效果。
教师在课堂进行的一切活动都要从调动学生的积极性、培养兴趣、提高克服困难的勇气信心出发，进行正面教育，积极启发、引导、鼓励学生，从而提高“练”的质量。
综上所述，要真正处理好“讲”与“练”的关系，教师首先要改变旧的教学观念，改变传统的落后的教学模式，充分发挥教师的主导作用，把学生学习的主体思想贯穿在教学全过程中。