任务型教学流程
Midsummer’s Day教案
课题Midsummer’s Day一、教学内容：书信:Midsummer’s Day的阅读和理解二、教学目标：根据新课程标准对综合运用语言能力二级目标的要求和教学三维目标的要求，加上对课程的分解和对六年级学生的了解，教学将达到的目标定为以下三大方面：◆知识目标：在真实语言学习环境中，学习和了解仲夏节的具体信息，理解这些信息，并进行简要的讨论。
◆能力目标：培养学生通过阅读获取书信中主要信息的能力。
掌握一定的阅读技巧和阅读方法。
能准确理解、掌握和运用书信中的重点单词和短语。
情感价值目标：1）、培养学生自主学习兴趣，小组协作意识和积极参与意识。
2）、了解东西方节日风俗及风土人情，加强文化意识的培养。
三、教学重点和难点：教学重点：●培养学生通过整体阅读获取信息的能力。
●准确理解和掌握并运用书信中的重点词汇以及短语。
教学难点●进行短文阅读前的语言信息输入，相关单词的输入。
●短文阅读的指导，学生阅读技巧和阅读能力的培养。
四、教学策略本次教学采用任务型教学方法。
注重在教学中创设真实的语言学习环境，输入相关的语言信息，尽可能极大地提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高学生的听、说、读、写和综合运用语言的整体能力。
因此在整个教学过程当中设计运用以下的教学策略来启发、引导学生掌握本节课的学习内容。
⏹启发式教学方法：⏹师生互动、生生合作的学习方法：⏹任务型教学方法：⏹多媒体辅助教学：五、教学流程教师组织：提示→设疑、引导→课件演示、说明→引新学生学习：阅读→理解→归纳综合认知规律：感知→理解→记忆→运用六、教学设计七、作业设计：After class you can write me an e-mail, and tell me your favorite festival.【设计意图】通过书信写作巩固和提高学生的英语写作能力。
鼓励学生了解自己喜欢的节假日的更多信息，了解东西方节日风俗及风土人情，加强文化意识的培养。
英语教学方法与策略
英语教学方法与策略英语教学一直是教育领域中比较重要和受关注的领域之一。
随着社会的发展和教育的进步，英语教学方法和策略也在不断更新和变化。
本文将介绍一些有效的英语教学方法和策略，帮助教师提升英语教学质量和效果。
一、任务型教学法任务型教学法（Task-based language teaching，TBLT）是一种基于任务导向的语言教学方法。
在该方法中，学生通过完成一系列的任务来学习英语，而不是仅仅学习语言本身。
这种方法可以帮助学生更好地理解和应用英语，增强他们的写作、口语、听力和阅读能力。
任务型教学法的教学流程大致如下：1.选择一个任务（例如写一篇文章、进行一个听力练习、模拟一次对话等）。
2.提供必要的背景知识和所需的语言技能。
3.学生们完成任务并相互交流。
4.教师提供反馈和评价。
任务型教学法在英语教学中的应用可以帮助学生们更好地理解英语的实际使用场景和语言规则。
它可以提高学生学习英语的积极性和主动性，使得学习过程更加有趣和有效。
二、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素和教育元素相结合的教学方法。
它可以通过模拟游戏场景、增加竞争和互动，使得学习过程更加有趣和有动力。
在英语教学中，游戏化教学可以用于课堂复习、语法演练以及文化体验等方面。
以下是一些英语游戏的例子：1.Scrabble 字谜游戏：学生可以使用字母牌组成单词并获得分数。
2.英语填空游戏：学生需要填写正确的单词或词组来完成句子。
3.角色扮演游戏：学生们扮演不同的角色，模拟实际的英语交流场景。
游戏化教学可以激发学生的创造力和想象力，帮助他们更好地理解英语知识和运用语言。
此外，游戏化教学也可以提高学生的团队合作与沟通能力。
三、任务重心教学法任务重心教学法是一种强调“学生为中心”的英语教学方法。
该方法通过让学生积极参与、主动思考、独立探究等方式，帮助他们渐进地学习和应用英语知识和技能。
任务重心教学法的教学流程大致如下：1.教师设定一个任务（例如让学生自主编写一篇英语短文）。
任务型教学模式的基本步骤
任务型教学模式的基本步骤下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
文档下载后可定制随意修改，请根据实际需要进行相应的调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种各样类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，如想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by the editor. I hope that after you download them, they can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, our shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!任务型教学模式的基本步骤1. 介绍任务型教学模式是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过实际任务来促进学生的学习和发展。
英语新授课教学模式
英语新授课教学模式教学流程图：1．导入部分1）形式新颖灵活,具有启发性,引导性.2）学生可做duty work, free talk, 或给出经典题目予以讲解等2．创设情景一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。
随着课程改革的不断深入，课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。
然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。
所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。
1)问题要有现实性构建真实的问题情境，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。
尤其对于年龄较小的学生，问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。
“真实的问题”是指必须与学生生活直接相关的问题。
2)问题要有针对性学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对的理解，掌握有关的知识，并形成思考的能力。
因而，问题的设计必须要有针对性。
3)问题要有挑战性学生与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。
而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。
因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现知识，经历知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。
3．学生自主探究/小组讨论探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。
探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。
2023苏教版二年级数学上册任务型教案
2024苏教版二年级数学上册任务型教案近年来，随着社会经济的不断发展，教育水平的提高，人们对于教学方法的要求也越来越高。
而任务型教学方法正是一种以任务为中心的教学策略，能够使学生在学习中掌握知识，提高学习效果。
在2024年版的苏教版二年级数学上册教学中，也明确了任务型教学的重性，为此，我们需要实现科学化的教学流程，注重任务型教学方式的运用，以此提高学生的数学学习效果。
一、主题：二年级数学上册任务型教案二、教学目标：1.认识整数的概念，掌握数字的拼音和数字的写法。
2.了解数码的排列和大小，并会通过大小比较来判断数码的大小。
3.掌握有理数的概念，熟悉自然数、整数、分数的概念及用法。
4.加减法：掌握加法法则，能够进行简单的加法运算。
5.乘法：掌握乘法的基本概念，及进行乘法运算的方法。
6. 除法：了解除法的基本概念，掌握除法的运算方式及应用。
7.了解几何图形的基本概念，掌握有关角度、长、宽、周长、面积等方面的计算方法。
三、教学流程：1. 整数的认识任务：询问学生，在日常生活中会遇到哪些可以表示数字的表达方式？分析：学生可以通过数字、数字的写法、数字的拼音等方式表示数字。
需要让学生认识到，数字的表达方式虽然不同，但是都能够表达具体的数值。
2. 数码的大小比较任务：展示一组由2个、3个或4个数码组成的数字，并让学生对其大小做出判断。
分析：通过实验，让学生掌握数码的大小顺序，并在运算的过程中，能够运用数码大小比较的方法，来做出正确的运算。
3. 有理数的概念任务：运用教材中课文的内容，让学生对自然数、负整数、分数等有理数有所了解。
分析：让学生能够认识到自然数、负整数、分数等的共同点和不同点，并对这些有理数进行分类和归纳。
4. 加法的运算方式任务：通过组合图形和数字的形式，让学生能够更深刻地理解加法的运算方式。
分析：让学生了解加法的运算法则和计算方法，并在实践中帮助学生掌握加法的口诀和计算方法。
5. 乘法的基本概念任务：通过教材中的例题，让学生了解乘法的基本概念。
小学英语教学计划流程
小学英语教学计划流程1. 引言本教学计划旨在为小学英语教学提供一个全面、系统的指导，确保学生能够在愉快的环境中学习英语，提高他们的语言技能和综合素质。
本计划适用于我国小学一至六年级学生。
2. 教学目标- 培养学生的基本英语听、说、读、写能力。
- 使学生能用英语进行简单的日常交流。
- 提高学生对英语文化的认知和理解。
- 激发学生学习英语的兴趣和自信心。
3. 教学内容3.1 语音教学- 学习26个英文字母的发音及其拼写。
- 掌握元音、辅音、鼻音、舌侧音等基本语音知识。
- 学习简单单词的音标。
3.2 词汇教学- 学习日常生活中常用的单词和短语。
- 按照年级逐步增加词汇量。
- 通过游戏、歌曲等形式巩固词汇。
3.3 语法教学- 学习基本的句子结构。
- 掌握现在时、过去时、将来时等基本时态。
- 了解名词、动词、形容词等基本词性。
3.4 听、说、读、写教学- 听：通过听力练习，提高学生的英语听力水平。
- 说：通过角色扮演、情景对话等方式，提高学生的英语口语水平。
- 读：通过阅读故事书、文章等，提高学生的英语阅读水平。
- 写：通过写作练习，提高学生的英语写作水平。
4. 教学方法- 情境教学法：通过创设真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
- 游戏教学法：通过英语游戏，让学生在玩乐中学习英语。
- 任务型教学法：通过完成实际任务，提高学生的英语实际应用能力。
- 合作学习法：鼓励学生分组合作，培养团队精神和沟通能力。
5. 教学评价- 定期进行听、说、读、写四项技能的测试，以评估学生的学习进度。
- 观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习态度和兴趣。
- 定期与家长沟通，了解学生在家的学习情况。
6. 教学计划实施与反馈- 教师应根据实际情况调整教学计划，确保教学目标的实现。
- 教师应定期对教学方法进行反思和调整，以提高教学效果。
- 鼓励学生和家长提供反馈，以帮助教师改进教学。
7. 附录- 教学计划详细时间表。
- 教学资源清单，包括教材、课件、音频、视频等。
从3P法到任务教学法
从“3P模式”到“任务教学法”——任务教学法研究之三*复旦大学吴中伟一、什么是3P模式所谓3P模式，即PPP模式，就是：presentation （展示）- practice （练习）- production （表达）。
我们也可以把这三个阶段理解为：教师教–学生练–学生用。
这是目前在世界上运用最为普遍的第二语言教学方法，在对外汉语教学界也是如此。
Jane Willis & Dave Willis （1996:v）是这样概括3P法的三个阶段的：展示教师突出展示某个特定的语言形式。
为了体现其意义，展示的时候在一定程度上是结合语境的。
教师鼓励学生在教师的严格控制下说出该形式，直至比较熟练。
练习教师开始放松控制。
教师通过让学生互相提问，或者利用图片，来引导学生说出相应的语言形式。
表达当教师确信学生可以说出该形式以后，教学便进入表达阶段，或叫自由阶段。
这一阶段常常采用角色扮演、讨论、解决问题等活动形式，而这些活动往往都是需要采用该语言形式的。
这一阶段很重要的一点是学生不再置于教师的严格控制之下。
这一阶段的焦点据说是在于语言运用。
教师鼓励学生在一定语境中的意义协商，该语境要求使用相应的语言形式。
三个阶段其实大致反映了这样一个流程：形式→意义，机械性操练→交际性练习，在教师控制下的操练→学生之间基本自由的意义交流。
这样一个流程也就是对外汉语教学界一些教师所总结的：从“死”到“活”，即帮助学生逐步接近真实交际。
当然，我们不应该机械地、简单地理解上述流程。
在展示阶段，教师呈现给学生的并不是单纯的形式，也结合特定的意义和语境。
在呈现的同时，不是绝对没有“练习”的安排，而是教师严格控制练习，目的是为了避免出错。
另一方面，在表达阶段，并不是完全自由的让学生表达，而是希望学生在表达中强化巩固所学的语言形式，因此，其活动内容和语境是精心选择的，是最有可能运用到所学的语言*本研究是国家汉办“十五”科研规划项目“交际任务教学法与汉语口语教学及其教材编写”的一部分（项目号：HBK01-05/035）。
“任务型导学”课堂教学模式基本流程
“任务型导学”课堂教学模式基本流程及说明教学流程大体为：创设情境——实施任务——检测反馈。
“创设情境”即以“情”激发学生的学习兴趣和学习欲望，用“境”为学生提供学习的认知背景；“检测反馈”通过提问、实验、练习等方法，对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价，检测的内容紧扣学习目标，时长一般为5分钟的反馈训练。
“任务型导学”的课堂一般由3个左右的任务组成，每一个主任务又包括若干子任务。
每一个任务大致有4个环节，即自主学习——合作探究——展示交流——自我完善。
自主学习的主要形式有调研、探究、阅读、查阅资料、思考、练习、实验操作；合作探究关键是小组合作解决没能弄懂的问题，没有“假合作”和“搭便车”，确保合作有效；展示成果的时候，生生之间、组与组之间互动点评，教师要进行适当和有效的提炼和引领；自我完善是在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性，提高活动效益。
四个环节浑然一体，自然生成，对教师的“教”提出了极高的要求。
说明：1、关于学生课堂参与性的问题今后在课改课堂中我们可能还是会发现仍然有一部分同学不愿意参与到小组活动中来。
为此可以先设计任务探究报告。
这个报告的设计与活动流程一样由自主学习、组内合作、交流、组间展示与交流、理论结论。
这样学生就可以通过完成任务探究报告而到有想法可交流，有问题可讨论。
同时老师也可根据学生的探究报告的完成情况了解学生的参与度以及小组交流的情况，还可以正确进行小组评价。
2、关于交流讨论的问题为了提高学生的协作能力，在班级交流展示时老师面对的对象不是班级四十多个个体，我们提倡我们的对象是一个个小组单位，班级如果有8个小组我们的对象就只有8个，老师的角色是交流讨论的主持人，老师提出的问题是针对小组提出的，小组自己推荐成员回答问题，同时其他成员可以对回答的问题进行补充，若实在解决不了其他小组再进行补充直至完整。
同样每一小组交流讨论时组长成了活动的主持人，这样学生们之间的交流讨论才有可能达到最大化，提高讨论的有效性，提升了能力，也增强了组合组之间的竞争力。
设置高效的课堂活动让任务型教学过程实现最优化
设置高效的课堂活动让任务型教学过程实现最优化【摘要】任务型教学是目前教育教学中一种很重要的教学模式。
为了实现任务型教学的最优化，设计高效的课堂活动至关重要。
本文首先介绍了任务型教学的重要性以及课堂活动对任务型教学的作用。
在我们探讨了设计符合任务型教学特点的课堂活动、激发学生学习兴趣、鼓励学生主动思考和合作、合理安排课堂时间以及充分利用教学资源等方面。
结论部分提出了通过设置高效的课堂活动可以提高学生学习效率、促进学生全面发展，并最终实现任务型教学的最优化目标。
通过本文的内容可以帮助教师更好地设计和安排课堂活动，以更好地促进学生的学习和发展。
【关键词】任务型教学、课堂活动、学习兴趣、主动思考、合作、时间安排、教学资源、学习效率、全面发展、最优化。
1. 引言1.1 任务型教学的重要性任务型教学是一种注重学生参与和实践的教学模式，旨在培养学生的综合能力和解决问题的能力。
在传统教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏对知识的实践和运用能力。
而任务型教学则通过贴近实际生活的任务设计，让学生在实践中探究、发现和解决问题，真正掌握知识并将其运用到实际中去。
任务型教学的重要性体现在多个方面。
任务型教学能够培养学生的学习动机和自主学习能力。
通过设置具体任务，学生需要主动思考、独立解决问题，从而激发学习的欲望和兴趣。
任务型教学注重学生在实践中的应用能力和合作能力。
学生在任务完成的过程中需要相互合作、共同探讨，培养了团队合作和沟通能力。
最重要的是，任务型教学注重培养学生的综合素质和解决问题的能力，而非单纯的知识传授。
任务型教学在当今教育中扮演着至关重要的角色。
它不仅能够提高学生的学习效率，更重要的是促进学生全面发展，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
通过设置高效的课堂活动，让任务型教学过程实现最优化，是当前教育教学工作中亟待解决的问题。
1.2 课堂活动对任务型教学的作用课堂活动在任务型教学过程中起着至关重要的作用。
它不仅是任务型教学的实施载体，更是任务型教学成效的关键因素之一。
任务型教学法
Nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。
任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。
英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。
学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。
任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动（D. Nunan，1989），而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D. Nunan，1989）。
真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。
显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。
其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。
Skehan （1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。
也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
任务型英语教学的三个步骤与传统教学比较
任务型英语教学的三个步骤与传统教学比较作者：姜文静来源：《青年时代》2017年第25期摘要：任务型教学通过让学生完成任务活动来获得语言。
在英语课堂教学中，任务的设计主要分三个步骤：前任务（pre-task），任务环（task-circle），语言聚焦阶段（language focus）。
文章对三个步骤进行了介绍，并讨论了它和传统教学法的区别，即在学习过程的三个步骤的顺序不同，输入材料和任务设计的真实性，语言功能的获取方法这三个方面都有极大的区别。
关键词：任务型教学；前任务；任务环；语言聚焦阶段；传统教学法一、引言任务型教学法是20世纪80年代建立的一种新的语言教学模式，是交际教学法的一种发展，它让学生在完成课堂任务的过程中习得语言。
任务型语言教学活动更接近于自然的习得（acquisition），而不是传统的老师传授，学生有目的的学习（learning）。
它摒弃了过去那种太过于强调语言输入，忽略了语言加工和输出的传统思维。
英国语言学家Jane Willis 提出了任务型语言学习法的理论框架，包括前期任务，任务环，语言聚焦三个部分。
Nunan（1989）将任务分为真实性任务（real-world tasks）和教学性任务（pedagogical task）。
真实性任务就是真实的社会性任务，如机场接机、餐馆点餐、给外宾当导游等；而教学型任务则是课堂内的活动，如听录音并复述，小组讨论等。
二、Willis的任务型学习框架英国语言学家Jane Willis提出了任务学习法的基本理论框架，包括前任务，任务环节，和语言聚焦（语言点）（1）前任务（pre-task）：教师引入主题和任务，并提供真实的材料和数据，以便引起学生对某些语言形式的注意；介绍任务的要求和实施任务的步骤，激发学生的积极性。
（2）任务环（task-circle）：由任务，计划，汇报组成。
①完成任务：学生以小组形式交流表达意见，获取信息。
学生根据自己在任务中的角色主动进行交流互动。
英语任务型教学法案例
英语任务型教学法案例
英语任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，通过让学生完成一系列有实际意义的任务来促进他们的学习。
下面是一个关于英语任务型教学法的案例。
任务目标：学生能够运用所学的英语知识和技能，向陌生人介绍自己和家庭。
任务流程：
步骤一：学生观看一个关于自我介绍的视频，了解自我介绍的基本内容和表达方式。
步骤二：老师给学生分发一份关于自我介绍的资料，并让他们阅读并理解其中的内容。
步骤三：学生分组进行练习，每个小组选择一位学生担任陌生人的角色，其他组员轮流向陌生人介绍自己和家庭。
陌生人根据学生的介绍提问相关问题，学生需要回答问题。
步骤四：每个小组选择一位代表出来进行现场展示，其他学生评价展示者的表现，同时老师给予相应的反馈和建议。
步骤五：学生根据小组讨论的结果，进行自我评价，并反思自己在表达和回答问题过程中的不足之处，以及需要改进的地方。
步骤六：学生根据老师的要求，写一篇关于自我介绍的短文，并分享给其他同学阅读和评价。
任务评价：
通过这个任务，学生不仅能够熟悉自我介绍的内容和表达方式，还能够锻炼自己的口语和写作能力。
同时，通过分组讨论和展示，学生还能够相互学习和提升。
在任务的最后，学生还能够
进行自我评价和反思，对自己的学习进行总结和归纳。
任务反思：
英语任务型教学法充分尊重学生的主体地位，通过任务的设置和完成，激发了学生的学习兴趣和积极性。
任务中学生需要运用所学的知识和技能，进行实际的操作和应用，能够使学生将知识搬到实际生活中去。
同时，任务的完成还需要学生进行自我评价和反思，使学生对自己的学习进行深入思考，提高学习效果和学习质量。
任务型课堂教学流程
宜昌市西陵区小学英语任务型课堂教学基本流程西陵区教科院李圣荣Ⅰ.Pre-Task（前任务）1.Warm-up 营造氛围，引导学生迅速进入上课状态。
2. Preview 复习相关语言知识点，激活学生已有的语言知识，为完成任务提供语言支持。
Ⅱ. While-Task (任务中)1. Task: 教师提出任务。
根据教学目标，教师先要提出一个比较真实的总任务，再根据总任务可以提出若干个子任务，形成任务链。
常见的子任务种类有：Task 1: Survey ; Task 2: Analyze; Task 3: Comparison; Task 4: Assessment; Task 5: Draw & design; Task 6: Writing2. Planning: 学生计划怎样完成任务。
学生个体或小组计划怎样完成既定的任务。
呈现的形式是先个人独立思考，计划怎样完成任务；再在小组讨论等。
教师要巡视指导。
3. Report: 学生报告任务完成情况。
衡量一个任务是否完成得好，要看这个任务有没有一个结果。
呈现的形式是小组代表在全班report。
在学生个人计划任务、小组讨论任务或在全班报告任务时，教师要引导学生注重语言意义的表达，不要太强调语言的形式和结构。
每个Task,学生要经历三个阶段，一是个人独立思考，计划怎样完成任务；二是分小组讨论任务；三是在全班报告任务完成的情况。
学生在报告时，教师评价主要看“三度”：1. Accuracy（精确度）即强调目标语的语法规则，准确地表达语言。
2. Fluency（流利度）即学习者在真实的交际中流畅地表达语言的能力3. Complexity（复杂度）即所使用语言的详尽程度，学习者在使用语言的过程中，用复杂语言的意愿和能力。
Ⅲ. Post-Task (后任务)1. Language focus (语言聚焦) 教师纠错。
教师纠正学生在计划、报告中出现的错误，如单词的发音；核心句型（本节课学生要掌握的句型）和学生新生成的句子结构等，教给学生正确的知识。
如何设计有效的任务型教学教案
如何设计有效的任务型教学教案任务型教学教案是一种针对学生能力培养的教学设计模式。
它通过给学生提供实际任务和问题来引导学习过程，并培养学生的探究能力、合作意识和解决问题的能力。
本文将介绍如何设计有效的任务型教学教案，以提升学生的学习效果。
一、引言任务型教学是现代教学理念的重要组成部分，它通过设置具体任务来激发学生的学习兴趣和自主性。
设计一个有效的任务型教学教案可以提高教学效果，激发学生的学习主动性，以下将从任务的选择、任务的设置和任务的评价三个方面来详细介绍。
二、任务的选择任务的选择是设计任务型教学教案的第一步。
有效的任务应具备以下几个特点：1.与学习目标相匹配：任务应与学习目标紧密结合，既可以帮助学生掌握知识和技能，同时也可以促使学生积极参与，发展学习策略。
2.具有挑战性：任务应该适度超出学生的现有水平，可以激发学生的求知欲和解决问题的能力，通过面对挑战来促进学习。
3.与学生生活经验相关：任务应该涉及学生的生活经验和实际问题，能够让学生感受到学习内容与现实生活的联系，增加学习的意义感。
三、任务的设置任务的设置是任务型教学教案中的关键环节，它涉及到任务设定的情境、任务的流程和任务的指导方式。
1.情境设定：合理的情境设定可以增加学习任务的真实性和情境感。
教师可以通过描述真实场景、提供实际问题或使用多媒体资料等方式来激发学生的兴趣和探究欲望。
2.任务流程设计：任务流程设计应符合学习过程的逻辑性和连贯性。
任务的流程可以分为启发性探究、合作交流和知识总结等环节，以帮助学生逐步完成任务。
3.指导方式：在任务的过程中，教师需要合理选择指导方式。
可以采取启发性提问、小组合作学习、课堂讨论等方式来引导学生主动思考和合作探究，发展学生的自主学习能力。
四、任务的评价任务型教育教案的最终目标是培养学生的学习能力和解决问题的能力，因此，任务的评价至关重要。
1.多维度评价：通过多种评价方式，如观察、记录、问卷调查等，对学生的任务完成情况进行综合评价，全面了解学生在任务中达成的学习目标和发展的能力。
2024小学语文教学计划(三篇)
2024小学语文教学计划一、教学目标1. 培养学生的听、说、读、写能力，提高语言表达和沟通能力；2. 培养学生对语文的兴趣和学习习惯；3. 培养学生正确的价值观和道德观，提高思维和创造能力；4. 培养学生良好的阅读习惯和文学素养；5. 培养学生语文学科思维能力，发展综合实践能力。
二、教学内容1. 识字教学通过系统有针对性的教学，使学生能够熟练掌握基础字词，提高阅读能力。
2. 听说教学通过情境式的教学活动，培养学生的听力和口语表达能力，提高语言的准确性和流利性。
3. 阅读教学引导学生进行多样化的阅读活动，提升学生的阅读理解能力和阅读素养。
4. 写作教学通过写作活动，培养学生的写作能力和表达能力，提高语文应用能力。
5. 古诗词和现代诗教学融入经典古诗词和现代诗教学，培养学生的审美情趣和文学素养。
6. 人文教育通过文学作品和生活实际，引导学生正确的价值观和道德观。
三、教学方法1. 组织学生参与互动式的教学活动，促进学生自主学习和思考；2. 创设情境，引导学生进行情感沟通和思维启发；3. 利用多媒体教学手段，提高学习效果；4. 采用个别化教学方法，因材施教；5. 培养学生合作学习和团队意识；6. 鼓励学生多元化的学习方式和表达方式。
四、教学重点和难点重点：培养学生基础知识和技能，提高学生的能力水平。
难点：培养学生良好的阅读习惯和文学素养，提升学生的综合实践能力。
五、教学评价1. 结合日常表现、作业、小测验等方式对学生进行综合评价；2. 通过口头评价和书面评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况；3. 鼓励学生参加语文竞赛和阅读比赛，提高学生的自信心和学习动力。
六、教学进度1. 第一学期- 了解和熟悉学生，建立良好的师生关系；- 识字教学，掌握基础字词；- 听说教学，培养口语表达能力；- 阅读教学，提高阅读理解能力；- 写作教学，培养写作能力；- 人文教育，培养正确的价值观和道德观。
2. 第二学期- 古诗词和现代诗教学，培养审美情趣和文学素养；- 阅读教学，进一步提升阅读能力；- 写作教学，进一步提高写作能力；- 综合实践活动，培养学生的综合能力；- 教学复习和总结，做好学期总结和评价工作。
基于任务型教学的“一课多磨”
基于任务型教学的“一课多磨”作者：顾治华来源：《江苏教育研究》2014年第14期一、主题解读人们常用“好事多磨”来强调达到一个预设目标的过程的重要性，其实在我们的日常教学中，一节课同样需要经过反复的打磨才能愈加完善。
镇江市教研室以研讨“综合技能”课型教学为主题，召集市属初中教师在我校开展课堂教学及交流活动。
根据教学进度，笔者选择了7A Unit3 Integrated skills Let’s celebrate为本次研讨课课题。
适逢我校“校安工程”收尾，除了一个录音机，其他多媒体设备均未到位，因此，如何上好一堂不使用多媒体的原生态的综合技能课，是件需要动足脑筋的事儿。
综合技能课以任务型活动为基本路线，在教学过程中需要教师整合教材资源并有目的、有意识地训练学生听说读写等多项技能。
换言之，任务型活动是综合技能课的主线，而学生听说读写能力的训练则是本课的主要目标。
为了凸显本课时“任务型活动”以及“听说读写”训练的特色，我在初次备课时便确立了设计多种训练学生不同能力的任务型活动，这些活动穿插在整个教学流程中，使得学生的能力在潜移默化中得以强化和发展。
但这一节课更大的挑战是无法借助多媒体的直观呈现来激发学生参与的积极性，这种“局限”在现在看来反而激发了我从教学最初的起点寻找思路的灵感。
二、教学片断与磨课反思（一）初次尝试：山穷水复疑无路习惯了在各种多媒体设备的辅助下开展丰富多彩的教学活动，初次备课便遇到了诸多障碍。
第一次试讲，我和学生们之间的互动很少，在PPT包围中学习成长起来的学生似乎对无图片、无视频的教学打不起精神，整节课结束后，我的心彻底凉了。
痛则思变。
经过与教研组同事们的讨论，发现初次备课中的一些硬伤。
1.听力练习，为何如此黯然失色？【教学片段1】While-listeningT：（展示一张图片）What’s this？Ss：It’s a poster.T： Which festival is it for？Ss： Chinese New Year.T：OK. Next we’ll listen to a radio pr ogram about Chinese New Year celebration. Listen to the tape and complete the table.Get Ss listen to the tape twice， and fill in blanks.两遍听力听完，能正确填写出表格中庆祝活动发生的地点时间的学生寥寥无几。
教学设计的基本步骤过程和方法
教学设计的基本步骤过程和方法教学设计是教师进行教学活动计划的过程，通过系统地组织和安排教学内容、教学方法、教学手段等教育资源，以达到教育目标的要求。
而教学设计的基本步骤过程和方法则是指在进行教学设计时应该遵循的基本原则和流程。
本文将介绍教学设计的基本步骤过程和方法，帮助教师更好地进行教学活动的规划与实施。
一、教学设计的基本步骤1. 确定教学目标：在教学设计之初，教师首先需要明确教学目标。
教学目标是教师对学生应达到的认知、技能、情感等方面的要求，是教学活动的出发点和归宿。
教师可以根据教学大纲、课程标准等教育文件来确定教学目标，确保其符合学科要求和学生发展需求。
2. 分析学情：在确定教学目标之后，教师需要对班级或学生进行学情分析。
学情分析是为了了解学生的基本情况，包括他们的知识水平、兴趣爱好、学习风格等，以便更好地调整教学内容和教学方法，提高教学效果。
3. 设计教学内容：根据教学目标和学情分析的结果，教师需要设计符合学生需求的教学内容。
教学内容应该具有针对性，能够引发学生的兴趣和激发学习的动力，同时也要考虑教学时间的合理分配和内容的递进性。
4. 选择教学方法：在教学设计中，教师需要选择适合的教学方法来达到教学目标。
教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等，教师需要根据学生的学情和教学内容的特点，选择最合适的教学方法。
5. 确定教学手段：教学手段是指用于传授知识和激发学生兴趣的具体工具和方法。
教学手段可以包括教材、教具、多媒体等，教师需要根据教学内容和教学方法的选取，确定适合的教学手段，以提高教学效果。
6. 制定教学计划：在完成教学设计的各项内容后，教师需要制定教学计划。
教学计划是教学设计的总体安排和组织，包括教学时间的分配、教学活动的布置等。
教师可以根据教学大纲或教材的内容，确定每节课的教学目标、教学内容、教学方法等，使教学过程更加有序和有效。
7. 实施教学活动：根据教学设计的计划，教师开始实施教学活动。
英国教育任务型课堂教学的三个步骤
英国教育任务型课堂教学的三个步骤英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1．前任务(Pre-Task)——教师引入任务。
2．任务循环流程(Task-cycle)：a. 任务(task)——学生执行任务；b. 计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c. 报告(reporting)——学生报告任务完成情况。
3．语言聚焦(Language focus)：a. 分析(analysis)——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b. 操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。
任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。
这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。
如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。
所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。
此时，学生就进入了参与任务的环节。
任务环(Task-cycle) 是实施任务型课堂教学的核心部分。
任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择）；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。
其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征；同时信息差任务过程简单，也易于课堂操作。
在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by doing”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。
教学流程规划：如何从教学目标、教学过程、教学评价三个环节出发,制定任务型教学教案？
教学是一项需要科学规划与精心设计的活动，而任务型教学是一种以学习任务为中心，学生自主探究，注重思维能力和实践操作能力的一种教学方式。
在开展任务型教学之前，教师需要制定合理的教学流程，以保证教学目标的达成和学生的学习效果。
下面，我们就来详细探讨一下如何从教学目标、教学过程、教学评价三个环节出发，制定任务型教学教案。
一、教学目标的确定任务型教学的教学目标是以学习任务为中心的，教学目标的明确对任务型教学非常重要。
确定教学目标应当充分考虑学生的现有知识、技能和认知水平，并配合教材和任务的特点。
具体目标的制定需要尽可能地精准和明确，以便评价成果时能够准确衡量学生的学习情况。
例如，如果任务型教学的教学目标是要求学生掌握图像处理软件的基本操作和应用技能，初步的教学目标可能是：1.了解图像处理软件的基本功能和界面布局；2.掌握简单的对比度、颜色平衡和曲线调整等基本操作技能；3.应用所学技能实现一组照片的处理优化。
这三条教学目标旨在引导学生充分掌握软件操作技能，并提升对图像处理技术的应用能力。
通过对每个教学目标的分析和思考，我们就可以得出完成教学任务所需的支撑点和要点。
教学目标的确定还应当考虑教学时长和学生的实际需求。
如果课时较短，我们必须准确把握学生的学习节奏，尽可能安排有策略的教学计划。
同时，需要关注学生的学习意愿和学习兴趣，通过创设适合的课堂氛围和教学形式，调动学生的积极性和主动性。
二、教学过程的设计确定教学目标后，教师需要设计一个有逻辑、有效的教学过程。
在制定任务型教学教案时，强调体现“任务驱动、探究为主”的原则，同时还需结合课程特点和学生实际需求，确保教学过程真正符合任务型教学的要求。
教学过程的设计应当包括以下内容：1.教学方法的选择对于任务型教学，由于任务驱动的特性，其教学方法以学生为主导。
尤其需要注意学生的自主探究和发现的过程，学生应该在解决问题和任务的过程中获取知识，并应用和把握学习成果。
对于老师而言会更多地扮演“教练”的角色，引导和辅助学生过程，帮助学生合理利用现有资源和工具，实现任务目标的完成。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
任务型教学流程随着基础教育新课程改革的不断推进，有关教育教学理论、教学经验介绍、关注学生全面发展的读物层出不穷。
其中如何提高课堂教学的有效性是广大教育工作者最为关注的话题。
任务型教学正是在这个背景下应运而生的。
任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。
任务型教学不同于传统的教学方法，它使教学真正做到了以学生为主体，面向全体学生，多维互动，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重人的全面发展和终身发展。
一、任务型教学的指导思想《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出：新课程改革要倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
“任务型教学”就是最大限度的提高学生的英语交际运用能力，从源头上解决了“学生不喜欢学习英语”的问题，从真正意义上实现了满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习英语的愿望与能力。
二、任务型教学的原则（一）真实科学性原则：教师设计的教学任务应注意体现现实生活中的真实的情景的创设于运用，注重材料或任务的真实性与科学性，能激发学生的参与热情，并逐渐提高学生的学习探索意识。
任务内容的结果或答案的开放性，尽量避免设计唯一结果或答案的任务。
（二）主题任务性原则：教师可以根据自己所教学的班级的实际情况设计小的相对简单的任务型教学内容或较大的复杂的任务型教学内容。
也可以根据教学内容设计成综合性的大的主题，大的主题可以由若干个小的主题构成。
（三）主体参与性原则：学生主体通过共同设计任务型教学中要求达到的目的、步骤、及过程，共同交流、研究在完成任务型教学过程中遇到的困难与解决方法，使学生形成与他人协作、友好相处及塑造学生的团队合作精神。
教师在任务型教学中只能扮演指导着、学习者、评判者的角色，不能喧宾夺主，自己成为任务型教学的主体参与者。
（四）互动合作性原则：任务型的教学设计必须考虑到主体参与及个体探究相结合的方式。
主体与个体间既分工又协作，既分又合，共同研究、相互协作，一起把任务开展下去，把任务更好地完成。
教师应鼓励学生尝试承担适合自己特长或能力的任务，以便使得任务更好地开展。
（五）循序渐进性原则：学生因其基础知识水平不同，生活际遇与经历不同，对社会的感悟不同，故教师在设计任务型教学任务时，应考虑到任务型的教学活动内容不能太难、太抽象，应有一定的梯度与坡度。
设计应由易到难，由简到繁，层层深入、步步推进。
学生能从探索、研究、合作中逐渐获得语言习得能力，掌握研究问题的方法与手段，并培养学生更为主动地学习英语的能力。
三、任务型教学的组建与实施（一）任务型教学中的导入“良好的开端是成功的一半”。
导入的设计是非常关键的。
导语设计是组织课堂教学的重要环节。
好的导入可以把学生不知不觉地引入到教学内容中，使教学环节的过渡不留痕迹。
因此，成功的课堂教学总离不开精巧的导语来导入新课，而好的导语需要教师根据教材的特点以及学生实际设计。
创设情景，既不能一成不变，循规蹈矩，又不能离题万里，漫无边际。
具体来说，任务型教学可采用以下方式的导入。
·歌曲导入法：美好悦耳的音乐不仅能陶冶人的情操，将之引入课堂教学，更能够为学生创设一种和谐宽松的课堂气氛。
?·悬念导入法：教师先用英语介绍部分情节，然后在高潮时又设下悬念，进入课堂教学。
·复习导入法：联系旧课，温故知新是复习导入法的核心所在。
复习可以防止遗忘。
·背景导入法：人物传记的课文，背景知识的介绍是非常重要的。
教师可事先通过上网或书籍查找有关资料或背景知识，再讲述给学生听。
这样做不但可以结合实际，寓思想教育于语言教学之中，还能把训练学生听力和培养学生阅读理解能力有机地结合起来。
（二）任务型教学的具体实施模式英国语言学家威利斯（Jane Wills），在《任务学习的框架》(w orkfor Task-based Learning)中提出了任务型教学的三个步骤：即前任务( pre-task)、任务环阶段(the task cycle)和语言焦点( language focus)。
各个阶段由若干个具体的步骤构成，即我们课堂上通常所称的活动(activities )。
①前任务( pre-task)：介绍主题和任务。
从任务型语言教学的三个阶段来看，任务前活动的主要目的是为后面的活动做准备。
教师可以采用以下几种方式来进行任务前的活动：·介绍话题：教师向学生介绍任务的话题和任务目标。
介绍完话题后，教师要简单说明后面要完成的主要任务。
·激活语言：教师引导学生做一些简单的词汇学习活动或游戏，还可以向学生介绍后面的任务链阶段可能要使用的重要的词汇和短语。
·语言准备活动：教师引导学生重点学习一些有用的词汇或表达法(后面任务可能要用到的)。
语言练习活动时间不宜太长，否则会出现喧宾夺主的现象。
·准备活动：给学生几分钟的时间思考，思考如何完成任务（提供准备时间能帮助他们思考说什么、如何说，有可能提高任务阶段语言表达的质量。
）。
当然，如果要求学生完全即兴说话，则也可以不给准备的时间。
②任务环活动(the task cycle)任务环阶段主要有三种活动，即任务、准备报告、报告任务结果。
·任务（task）：本阶段给学生充分的语言表达机会，该阶段强调流畅性。
由于是在小组相对私密的范围内，本阶段强调的是树立信心，交谈中语言的使用是自然发生的，包含了许多探索性、只求可交际、不求准确的语言运用。
学生以小组形式根据事先提出的要求分步骤完成任务，可以使用任何语言知识和技能进行自由表达。
学生做任务时，教师在教室里巡视，监控学生的情况，确保所有学生按事先提出的要求去完成任务，鼓励学生用外语交流。
教师同时还要注意观察任务进展情况及时间。
·计划（planning）：该阶段是为即将开始的汇报做准备。
由于刚刚结束的任务限定在小组范围内，学习者只关注流畅，忽视准确。
得知要在全班面前展示任务的完成过程与结果，他们自然会把注意力转移到表达的准确性上来。
因为人们都有一种倾向，小范围的交谈，对语言不假思索，而到了公开场合，就会认真思考自己所用的语言。
因此，从关注流畅性自然过渡到了关注准确性，且这种对形式的关注是出于表达的需要，交际的需要，因而是有意义的。
(1) 告知学生他们要向全班简要汇报任务的完成经过及最终结果。
(2) 学生草拟和排练准备说的内容。
(3) 教师四下走动，提出语言方面的建议、提供表达形式、帮助学生提炼、修改语言。
4）如果报告是书面的，鼓励利用字典几人合写。
（5）强调语言明晰准确、结构严谨，适合在全班展示。
（6）学生个人常常会利用这一机会就特别语言项目提问。
·汇报（reporting）本阶段的目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头和书面语。
教师请若干同伴或小组向全班简要汇报，要大家对结论进行比较，以便使听汇报也具有针对性、目的性。
也可只让一两个小组完整汇报，其他人进行评论、补充观点，做笔记。
③语言焦点( language focus)Willis模式的最后一个阶段是语言焦点(language focus)，也叫语言分析。
Willis认为，只做任务是远远不够的。
在完成任务的基础上，学习者还要对重要语言项目进行有意识的学习和操练。
也就是说，学习者需要经历一个从意义到形式的过程(from meaning to form )。
·分析（analysis）本阶段的目的是要帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇某些方面的意识，帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新的东西。
具体地讲，语言分析阶段可以设计以下活动：（1）根据学生在完成任务的过程中阅读的书面材料或听到的录音材料，教师设计一些以语言为焦点的活动。
这些活动的主要目的不是向学生教授语言项目，而是培养学生语言意识。
（2）教师进行适当地引导以后，学生独立完成一些语言练习活动。
教师在教室里巡视，学生可向教师单独提问。
（3）全班学生一起活动，教师对重点语言项目进行归纳和总结。
·练习（practice）适量的教师控制型练习是必要的，齐声朗读能够练习语音语调，记忆练习能帮助他们熟悉语言中存在的大量固定词组。
更为重要的是：这些练习使整个教学程序更易于为许多学习者所接受，在程序的最后起到一种总结作用，能让学生感到“这就是我们今天所学的语言点，是该程序可能的学习结果的一部分”。
练习活动包括：（1）全班齐声朗读识别出来的、分了类的短语。
（2）考验记忆力游戏——将黑板上的部分擦掉，看能记住多少。
（3）完成句子（一小组说出一部分，另一小组把句子说完整）。
（三）任务型教学中的课堂评价一位德国教育家说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》指出：建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
任务型教学课堂评价表（自评、互评）评价项目自评互评教师寄语个人反思课前准备上课发言对话表演角色伴演朗读背诵体态表情齐读情况注：该评价表可采用ABCD四个等级进行评定，学生每周评价一次，小组同学互评一次，教师每月对学生进行一次月评。
每学期进行一次总评。