大学语文陈洪第三版课文解读
大学语文(第三版)陈洪 教学设计 (45)[3页]
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教学设计45《什么能从我们身上脱落》教学目标： 1. 理解本首诗“沉思”的特征及其内涵。
2. 理解作者《十四行集》的文学史意义。
3. 初步了解“十四行诗”的知识。
水平指标： 1.知识——扩展知识（1）——文学与语言——十四行诗知识——扩展知识（2）——文化与人文——新诗中的格律派2.能力——核心能力（1）——接受与理解——现代新诗欣赏参考文献： 1. 一个消逝了的山村2. 冯至诗选3. 生命的风旗4. 论冯至的创作与存在主义的关系5. 沉思的诗——论冯至的《十四行集》6. 《向死而生的40年代》7. 《新诗杂话·诗的哲理》（节选）8. 评冯至的十四行诗9. 《冯至传》（节选）10. 《什么能从我们身上脱落》赏析11. 图片素材（略）关联教学：与本单元的诗歌篇章结合，把握现代诗歌的理解方法。
【课堂教学思路】本首诗作借沉思自然界的“蜕化”现象，歌颂生命的新生和永恒。
与《十四行集》中的其他作品一样，诗人在有关人与自然、现下与将来、生存与死亡等关系的思考和和探讨中，找到了肯定的答案，显示了其生命哲学和人文情怀的深广度。
【课堂教学设计】1. 诗人冯至冯至早年的诗创作，如《我是一条小河》、《南方的夜》、《蛇》等抒情诗，《蚕马》、《吹箫人》等叙事诗，均是1920年代的优秀诗作，为其获得诗名，鲁迅誉其为“中国最为杰出的抒情诗人”，朱自清则肯定其叙事诗“堪称独步”。
而冯至1940年代的诗，则更多地提升到一个全新的高度，属于诗评家李广田所称的“沉思的诗”。
1990年代以来，又被认为多有存在主义性质的体验。
（参看《冯至传》（节选）、《向死而生的40年代》、《生命的风旗》）2. 十四行诗“十四行”（sonnet），又译“商籁体”，起源于14世纪的意大利，后流行于欧洲各国，是一种典型的西方诗歌体式，有着严格的格律要求。
用汉语来写，无异于“戴着镣铐跳舞”。
采用十四行体，显示了作者严谨的艺术的节制精神，正如歌德所言：“在限制中才能显出来身手，只有法则能给我们自由”。
大学语文(第三版)陈洪 教学设计 (20)[4页]
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教学设计20《鸭窠围的夜》教学目标： 1.了解作者沈从文及其散文集《湘行散记》的基本情况。
2.把握作者在本文中所寄托的深沉的生命感喟。
3.体悟本文作者在平凡人生事相中发掘诗意、保持生活原生态的叙写方式。
水平指标： 1.知识——扩展知识（1）——文学与语言——游记体散文2.能力——核心能力（1）——接受与理解——艺术散文欣赏3.修养——综合修养——体会文学作品中所描绘的原生态生活之美参考文献： 1. 百年沈从文（一）2. 百年沈从文（二）3. 百年沈从文（三）4. 沈从文的降格处理艺术5. 沈从文的文化策略6. 沈从文的意义7. 沈从文散文的人生表现8. 沈从文游记体散文的文体特征（一）9. 沈从文游记体散文的文体特征（二）10. 沈从文游记体散文的文体特征（三）11. 图片素材（略）12. 音频素材：《边城》朗诵关联教学：与《梵·高的坟茔》、《荒芜英雄路》一课相联系，对比这些以“游”为题材的散文的美学风格有无差异。
【课堂教学思路】《鸭窠围的夜》是沈从文1930年代散文代表作《湘行散记》中的第三篇，与全书有着一致的感情基调。
它是一篇游记散文，但绝非以描摹山水风光为能事，而是通过作者旅途中夜宿鸭窠围时一夜间的见闻和思绪，描写了湘西地区特有的自然景色和独异的人生形态，寄托了作者深沉的生命感喟。
沈从文的散文表现出一种“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”，表现了一种“正直素朴人情美”。
在讲授本文时，应该着重引导学生体会这一点。
【课堂教学设计】1. 沈从文简介建议本文从介绍沈从文的基本情况开始讲授。
沈从文是现代文学巨擘，行伍出身，却跻身文坛，颇具传奇色彩，由此介绍，学生会比较感兴趣。
（参见《百年沈从文》（一）、（二）、（三））2. 湘西之歌《鸭窠围的夜》是沈从文20世纪30年代散文代表作《湘行散记》中的第三篇，它是一篇游记散文，但绝非以描摹山水风光为能事，而是通过作者旅途中夜宿鸭窠围时一夜间的见闻和思绪，描写了湘西地区特有的自然景色和独异的人生形态，寄托了作者深沉的生命感喟。
大学语文(第三版)陈洪 教学设计 (58)[4页]
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教学设计58《踏莎行（彬州旅舍）》教学目标： 1. 认识秦观此类抒怀词作的风格特征。
2. 体味词中凄迷的情感基调。
3. 了解写作背景。
水平指标： 1.知识——扩展知识（1）——文学与语言——婉约词2.能力——核心能力（1）——接受与理解——词的欣赏参考文献： 1. 秦观的生平与个性简介2. 秦观作品简介3. 秦观词中的身世之感4. 历代对秦观词作的评论举例5. 对“郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去？”的理解6. 《踏莎行》中象征手法的运用7. 《踏莎行》赏析8. 秦观词风简介9. 图片素材（略）10. 音频素材：秦观《江城子》11. 音频素材：秦观《鹊桥仙》关联教学：与《满庭芳》一课联系，比较一下这些风格柔美的作品，其意境塑造、审美风格的追求上有何不同？【课堂教学思路】这首词写作于宋哲宗绍圣四年（1097）。
当时秦观因旧党关系受到当政的新党排斥，先贬杭州通判，再贬监处州酒税，后又被人罗织罪名，削去官爵和俸禄，贬徙郴州。
秦观虽系“苏门四学士”之一，天性中却没有苏轼那种遗世独立的旷达襟怀。
他是个非常多愁善感的词人。
仕途上的一贬再贬，给他的精神以严重的打击。
这首写于郴州贬所的词作，身世之感很强，情调十分凄惋低沉。
较多地使用象征的手法，把“物境”和“情境”完美地结合在一起，为历代的评论家所推崇。
秦观词作以言情居多，像这样抒怀的作品不是很多，但却感人至深，具有深刻的艺术表现力。
【课堂教学设计】1. 简介秦观生平及其创作介绍秦观的生平。
此外，本课可从秦观与苏家的逸事开始课文导入。
并介绍“苏门四学士”的概念及当时新旧党争对苏门文人创作的影响，介绍苏门文人间的相互唱和活动。
引导学生理解苏门文人之间的深厚情谊和他们表现出的士人独立的人格。
（可参见《秦观的个性与生平简介》、《秦观作品简介》、《历代对秦观词作的评论举例》）2. 诗词分析结合本词的创作背景，串讲本词。
引导学生注意本词中“失”、“迷”、“断”、“闭”等字表现出作者的强烈主观色彩，引导学生体味词中凄迷的情感基调。
心有独钟：陈洪《大学语文》
心有独钟：陈洪《大学语文》作者：吴政家来源：《学理论·中》2014年第08期摘要：自1978年南京大学等高校率先在全国恢复开设大学语文以来，《大学语文》教材至今已编出一千四百多种。
在如此众多的教材中选择一本优秀且适用的教材，需要考量内涵建设、人才培养、课程定位等教育理念，考量教材优劣和基本的教育教学原则，也关涉学生独立、自由、探索精神和现代人格的培养等诸多方面。
南开大学陈洪教授主编的《大学语文》，因其在优秀教材比较中凸显出的诸多优点，成为读图时代最优秀且最易教好学的大学语文教材。
关键词：陈洪《大学语文》；编写体例；大语定位；选用原则中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）23-0194-03随着21世纪初全国高等教育规模急剧扩张，高等教育和产出人才的质量下滑、浪费现象日趋凸显，提升办学品质、走内涵式发展路线的呼声此起彼伏，逐渐形成各方共识。
大致说来，硬件除外的内涵建设涵盖三个层面的内容，一是教育理念和教学设想，包括人才培养方案的设计、课程标准的制定和教材参考书的甄别选用等，二是教师的聘用和培养等，三是教学活动和实践环节的实施等。
据此，则教材的甄别和选用不能掉以轻心。
因教学的需要，笔者从去年开始，对高等院校《大学语文》（以下简称“大语”）教材的编写、版本、甄别、遴选等情况倾注了许多心血，不料与大语教材撞了个满怀，发现这里何止纷纷攘攘，简直呈现一派龙腾虎跃泥沙俱下的惊心景观！在大学通识课教材的编选上，没有哪一门课程像大语那样，出现各自为政，一校之中教材也不相同的格局！一年来，查阅、学习、思考的感悟颇多，兹记录于左，把来与志同道合的学人作一交流分享，并就教于方家。
一、大语之路回溯与教材版本概观大语在“民国”时代称为“大一国文”，因其横跨语言和文学两个二级学科，在师资安排上，各大学挑选的多是文史知识渊博教学经验丰富的老师，如清华大学，安排朱自清、吕叔湘等担任；那时很多人即使愿意，还上不了这门课程。
陈洪主编《大学语文》课后思考题答案
陈洪主编《大学语文》课后思考题答案大学语文思考题参考现代文《语言的功能与陷阱》2. 怎样看演讲中的幽默与噱头的区别？噱头往往是外加的，内容是浅薄、哗众取宠的。
幽默是内容本身的有机组成，是深化、生动化的手段，是包含着智慧的，给人以启示的。
《一只特立独行的猪》1. 本文所写，你认为是实有其猪呢，还是作者杜撰？它们影响你对文章观点的认同吗？作者劳力于农村，对乡村生活中人猪之亲密关系自是司空见惯；即便并非实有其猪，以动物作为譬喻之媒，亦是古今中外文章惯技。
2. 自己安排或设置自己的生活，有什么问题吗？别人想要设置我们的生活，能够一概无视吗？有道是“风能进、雨能进、国王不能进”──此为自由价值之要义，但实现起来，问题确是不少：政府、社会、思想专制、风俗习惯、陈腐观念，障碍所在多有。
关键是体会“特立独行”之意义，由己身开始实现之。
3. 作者采用这样的写法，你认为“闲篇”太多吗？它是否影响了对论题的充分阐述呢？严肃主题不必全是冠冕文章，看似闲笔，却更有助于引人入胜；文章中心意旨在读者的阅读兴奋中深入其心。
《我的四个假想敌》1. 概括与分析本文中“我”的矛盾心理？父亲喜爱女儿，目睹爱女长到婚嫁年龄，舍不得女儿离己而去、嫁作人妇，却又无法阻拦，于是转移目标，将她们的男友一律视作“假想敌”。
2. 举例说明本文中作者对人生况味的细致体察？作者关注和叙写他人的举止言笑，如小女儿的天真未凿，女儿们对男友照片的“供奉”，“假想敌”来访时与女儿的亲密状，吃饭时的哑剧等等，均是对人情事态的生动再现。
3. 本文作者的幽默风趣表现在哪些地方？妙喻连篇，抓住题目中“敌”之一义，时时扣紧题旨，屡屡用军事上的术语与事物，暗喻父亲与候选女婿对女儿的争夺战，描写“敌”之情状与“我”之心态。
4. 分析本文语言上的特点。
巧用比喻，善用典故，机智幽默，富书卷气。
《下棋》1. 你认为这一类“休闲”式的生活小品文，价值在什么地方？为人们的休闲生活提供愉悦，引发感悟，进一步或能在思想感情上得到陶冶。
大学语文(第三版)陈洪 教学设计 (6)[3页]
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教学设计06《秦腔》教学目标： 1.了解秦腔这一地方曲种的概况。
2.把握本文描写地方艺术的基本方法。
3.感受本文浓烈的情感内涵。
水平指标： 1.能力——核心能力（1）——表达与交流——学习在散文写作中的情感力量的表达参考文献： 1. 贾平凹简介2. 贾平凹散文的写作风格3. 贾平凹主要著作目录4. 秦腔5. 贾平凹的“大散文”理念6. 关中7. 《秦腔》相关评论8.《秦腔》的风骨9. “秦腔”情结10. 图片素材（略）11. 视频素材：秦腔《窦娥冤》（片段）关联教学：可与本单元的《梵·高的坟茔》与《荒芜英雄路》等文章对照学习，引导学生体会作者如何在继续中表达自己充沛的情感，引导学生发现、了解作者的语言特色和技巧。
【课堂教学思路】简介本篇所涉及的关中地区的地理、人文概念，简要介绍秦腔这一剧种及其整体艺术特色。
了解作者围绕“秦腔”这一主题所表现出来的关中大地上的风土民情和作者对故土的深情挚爱。
本篇课文的讲授，可把握以下三个思路：1．体会作者场面描写的技巧和效果。
2．感受作者文白糅合、雅俗辉映、活泼风趣的语言风格。
3．体会作者语言风格与表达对象特征的一致性。
【课堂教学设计】1. 贾氏散文简要介绍贾平凹的整体创作及其创作风格，使学生获得对作者的整体认识，从而了解本文在贾平凹作品中风格上的特殊性。
（参见《贾平凹简介》、《贾平凹散文的写作风格》、《贾平凹主要著作目录》）2．火暴秦腔对秦腔这种地方戏曲进行简单介绍。
可播放教学素材（《窦娥冤》），加深学生对这一曲艺形式的了解。
同时引领学生通读全文，分“秦腔的自然地理环境和人文社会环境”、“准备演出环境”、“人们看秦腔的态度和效果”、“演员的社会地位和声誉”四个部分讲解。
（参见《秦腔简介》、《关中》）3．大气为文以文中精彩片段为例，引导学生鉴赏作者的语言特色和表现技巧。
这一讲授可通过提问介入教学。
问题：此篇在贾平凹散文乃至一贯创作中是一个“另类”。
为何说是“另类”？又为何要运用这样的“另类”风格？贾氏的一贯风格：早期即形成阴柔、明净、诗意的风格。
大学语文(第三版)散文-垓下之围-精选文档
勇自负的内心世界充分暴露出来。这入木三分的一笔，与其说是贬，不如说是褒，与其说
是悲，不如说是壮，令人扼腕喟叹不已。特别是关于慷慨悲歌、诀别虞姬，愧见江东父老、 宁死不辱，赠马亭长、赠头故人等情景的描述，让人窥见了风云英雄多情和知耻、重义、 仁爱的另一面，这种内心世界的展露，在《项羽本纪》的前面一些章节中是基本看不到的。
三十三、垓下之围
经八年了，亲自参加了七十多次战斗，敢于抵挡我的都被我击破，被我们攻击的没有不 降服的，从来没有打过败仗，于是就称霸于整个天下。然而今天终于被困死在此地，这 是老天爷有意要我灭亡，并不是战败的罪过。今日已经必死无疑，所以我愿意为诸位痛 痛快快地打一仗，一定要取得三次胜利，为诸位来突破重围，斩杀敌将，砍倒汉旗，以
将一员汉将斩落马下。这时，赤泉侯杨喜还是个统率骑兵的将领，他追赶项王，项王圆
瞪双眼，大声呵斥，杨喜和他的马都十分惊恐，吓得倒退了好几里路。项王和他的骑兵 果真分三个地方集合起来。汉王的军队不知道项王究竟在哪一处，就把军队一分为三， 重新包围上来。项王再骑马奔驰，又斩落了汉军的一个都尉，并杀了八九十个兵卒，然 后重新把他的骑兵聚集起来，仅仅死掉两个骑士。于是对他的骑兵说：“怎么样?”骑 士都折服地回答：“和大王说的完全一样！”
恃勇自负而不知自省、自责的性格弱点，以及他缺乏政治远见“欲以力征，经营天下”
的致命错误，这些致命错误也正是项羽失败的主要原因。 三、东城快战，当项羽“自度不得脱”之后，连连说：“此天之亡我，非战之罪 也”、“令诸君知天亡我，非战之罪也”，写出了他信输而一服气、自负的性格。项羽
战败，当乌江亭长想要载他渡江时，他笑着说：“今无一人还，纵江东父兄怜而王我，
是成功的。这种成功，主要可从如下几方面去思考：一
是在基本情节方面，绝不能违背历史事实；二是在形象 塑造方面，不能违背人物的基本性格；三是主要应在历 史事实的关键环节处进行细节加工；四是这些加工的细
陈洪大学语文第三版考点
陈洪大学语文第三版考点1、《先秦诸子语录》。
春秋战国时期“百家争鸣”中各家的代表人物通常叫做“先秦诸子”。
儒家学派开创者孔子（名丘，前551一前479）圣人，孔子的思想核心是“仁”，解释为仁者爱人，是儒家民本思想的逻辑起点。
将仁的原则施于政治，他主张为政以德。
孟子，（名轲，前372-前289）亚圣，“乐民之乐，优民之忧”，并提出“民贵君轻”说。
苟子（名况，约前313-前238），“水能载舟亦能覆舟”。
道家老子（名聘），损有余而不不足。
墨家累子，（名翟，约前468-前376），主张兼爱非攻。
2、《君子于役》。
选自《诗经·王风》，诗经是中国古代最早的诗歌总集，收录大约西周初至春秋中叶诗歌305篇，分《风》《雅》《颂》三部分，其中《风》有十五国风，大多是各地民歌。
3、《十五从车征》。
本篇原载《乐府诗集》中的《横吹曲辞·梁鼓角横吹曲》，又名《紫瘤马歌》。
4、《移居》。
陶渊明。
据四部丛刊影印宋本《笺注陶渊明集》。
陶渊明原居柴桑县紫桑里。
晋安帝义熙四年六月所写。
陶渊明365-427，字元亮。
一说名潜字渊明。
世称靖节先生。
田园诗，风格平易自然，和谐优美，有《陶渊明集》传世。
5、《山水诗三首》。
王维（701-761）字摩话，与孟浩然同为唐朝山水田园诗派的代表作家，并称为“王孟”。
有《王右丞集》。
6、《燕歌行》。
燕歌行是乐府旧题。
高适，字达夫，擅长七言歌行，诗风悲壮。
有《高常侍集》。
7、《宣州谢胱楼饯别校书叔云》。
李白，字太白，号青莲居士。
诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，富有浪漫主义精神。
有《李太白集》。
《大学语文 陈洪》L01
大学语文陈洪 L01导言本文档是大学语文课程的学习笔记，记录了陈洪老师第一节课的内容。
课程内容一、课程介绍•语文课程的重要性•培养语文素养的意义•课程目标和要求二、整体思路本堂课的内容布置如下：1.引入思考：什么是语文？2.理论解析：语文的定义与研究领域3.实例分析：语文在日常生活中的重要性4.提示与讨论：如何提高语文素养三、引入思考陈洪老师在课程一开始就向学生们提出了一个问题：“你们认为什么是语文？” 这个问题引发了学生们踊跃地思考和讨论。
不同的学生提出了不同的观点，有人认为语文只是汉字和语法的学习，有人认为语文是一门沟通和表达的工具。
四、理论解析在学生们的讨论之后，陈洪老师给出了对语文的定义和研究领域的解析。
他提到了语文的广义和狭义的概念，同时还介绍了语文学的研究领域，包括语言学、文学、修辞学等。
五、实例分析为了让学生们更好地理解语文的重要性，陈洪老师给出了一些实例分析。
他提到了在日常生活中，我们离不开语文的应用，比如与他人的交流、阅读报纸和书籍等。
语文是我们获取信息、表达思想的重要工具。
六、提高语文素养在讲解完语文的重要性之后，陈洪老师给出了一些提高语文素养的方法和建议。
他强调了阅读的重要性，并提醒学生多读好书，扩大词汇量和阅读理解能力。
此外，他还提到了保持良好的写作习惯和参加语文竞赛等方式来提高语文素养。
总结通过这堂课的学习，我对语文的认识得到了深化。
语文不仅仅是汉字和语法的学习，更是一门沟通和表达的工具。
提高语文素养对于我们日常生活和学习都非常重要。
我将结合陈洪老师提供的方法和建议，努力提高自己的语文素养。
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大学语文(第三版)陈洪 教学设计 (10)[4页]
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教学设计10《个狗主义》教学目标： 1.达到对个人主义的正确理解。
2.了解作者思想随笔的基本特点。
水平指标： 1.知识——扩展知识（1）——文学与语言——思想随笔知识——扩展知识（2）——文化与人文——个人主义2.能力——核心能力——交流与表达——把握社会现象评论的基本写作方式3.修养——综合修养——引导学生思考如何以理性态度对待个人与社会关系参考文献： 1. 韩少功简介2. 文学的根3. 中国的文化传统4. 韩少功的散文选择5. 韩少功的随笔写作特点6. 韩少功的隐居生活与公民写作7. 韩少功的智者之思（节选）8. 韩少功现象（节选）9. 文字深处的寂寞与理想——看韩少功引发的启示10. 图片素材（略）关联教学： 1. 与《复仇》、《呵旁观者文》等课联系，思索社会批判性文章的写作方法。
2. 联系《家书二则》、《天才梦》两课，体会公众叙事与私人化叙事的差异，可深入引发对文学的本质及其价值的思考与讨论。
【课堂教学思路】韩少功（1953—），生于湖南省长沙市，当代小说家、散文家。
他的散文以思想蕴含的丰富性与深刻性独树一帜。
本文是作者为报刊所写的短评。
在这篇文章中，作者严厉批判把个人主义庸俗化、动物化的时代病症。
指出了真正的个人主义——是自尊与自利、利己与利人的统一。
本篇的讲授，除了要突出引导学生体会作者明快犀利而幽默的文风外，还应引导学生体会所谓“个狗主义”，其产生的深层原因是什么？引导学生思考应当如何理性地处理个人与社会的关系。
此外，还可以借助本文，引导学生思考“知识分子”——独立思考对社会进行客观批判的文化反思者——的价值与意义【课堂教学设计】1. 作者其人本文短小精悍，易读易懂。
这正是时评类公共叙事文体的特色。
所以可在简单介绍作家的生平后直入主题。
（可参看《韩少功简介》、《文学的根》、《中国的文化传统》、《韩少功现象》）提出问题：何谓个人主义？西方的个人主义何以在中国变成了“个狗主义”？在提出这个问题后，可简单介绍西方的个人主义特征，以帮助学生思考。
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大学语文陈洪第三版课文解读
一、课程概述
《大学语文》自开设以来，一直是天津科技大学重要的公共基础课之一，在以工科为主的高等院校，大学语文的人文素养提升、母语教育，显得尤为重要。
语文，宏观上承担着记录民族历史、传承民族文化、延续民族血脉、凝聚民族力量等重大使命；微观上是民族内部个体融入社会群体、参与社会分工、从事社会工作的必须工具。
而对于天津科技大学来讲，它更是理工科学生在具备硬知识的情况下，夯实软实力的必须课程。
基于对大学语文“母语教育”基本属性的认识，以及对天津科技大学院校特色的把握。
天津科技大学公共基础课《大学语文》，选用的教材是南开大学陈洪教授等主编国家级规划教材《大学语文》，配合南开大学在中国大学慕课平台开放的精品课程，实现了线上线下混合式教学。
在夯实理工科学生软实力、体会汉语言魅力、提升文化自信、塑造新世纪人才的目标下，上接中国古代“文”的传统，下接新媒体新平台配合下的任务型学习——将课本剧表演、诗文朗诵、小组讨论等多种形式相结合，让学生在探索当中，理解、品读，感受汉语、感受母语文章的魅力，深刻
理解其中蕴含的中华文化，通过不断的表达输出，得到综合能力的提升。
本课程主讲人为文法学院王雅静老师。
二、课程思政的教学设计思路
《大学语文》绝不是传统语文课程的高教版，它一定是新思路、新方法、新平台融合后的将知识、能力、德育作为三位一体目标的全面教学升级，课程思政正是这样目标追寻中，自然地融入课堂。
首先是作家作品的选择。
一个学期的作品讲授中不乏名家名作。
这其中有“人民艺术家”王蒙，跟随王蒙，我们看到了新中国的成长、发展与建设；有著名散文家、戏剧家汪曾祺，在他的笔下，我们重温“西南联大精神”；有现代诗派“诗坛领袖”戴望舒，在他的写作历程中，我们看到了作家从困惑于“小我”到书写“大我”的成长。
更不要说跟随苏轼在江边吟诵《临江仙》，揭开《蝶恋花》的迷雾，品读王国维人间词中第一篇……在中国古代文学经典中体会中华文化的博大精深。
其次是对教学专题的设计，在单元教学《语言的功能与陷阱》中，我们以“思维·语言·文学”启发学生思考语言与思维的关系，尤其启发学生警惕语言的“陷阱”，警惕语言暴力对个人对社会的影响；在单元教学《一只特立独行的猪》中，我们以幽默表达为主题，一步一步向学生展示：所谓“幽默”其实是痛苦和泪水中长出的花朵，它
是思考和追问的智慧；在单元教学《金岳霖先生》中，我们带领学生重温“西南联大”精神。
再次是对能力培养的重视。
在大学语文的课堂上，学生才是真正的主角。
为了让学生真正参与到课堂教学中来，线下教学部分，我们插入了学生课本剧表演环节。
开课初，老师将每个班学生分为两个剧团，通过抽签决定剧团表演的剧目。
学生需要完成人员分工安排、剧本编写、服装道具化妆准备、演员排列表演、拍摄及剪辑。
由于课堂时间有限，每次线下课共有10分钟时间供学生使用。
故安排表演同一剧目的剧团发布各自的预告片，全班同学投票选择愿意观看的剧组表演。
现场表演过程中，剧团通过课本剧的现场展演表达自己的剧团对作者作品的理解，而全班同学则通过观看剧目的形式从不同的侧面对作者文章有了更深入的认识。
这其实是学生对作家作品多层次的深入探索。
三、教学效果评价与比较
在院领导指导及课题组成员的反复研讨中，本课程改革取得初步成效。
同学们这样评价：“我觉得上大学语文最大的收获不限于课程本身，而在于它对于学生的影响。
……它对我的影响不是剧烈的、突变的，而是潜移默化的、温和的。
让我们生活更温和、从容，少一点儿浮躁，在每天为分数和考研保研焦虑的间歇寻得了一丝安宁，时间还有，路还在，慢慢来，不急。
语文真的对生活、对性格修养重
要极了，这是开设这门课后最大的收获。
”“我想我们学习语文的目的，就是从文章、诗词中体会人情冷暖和他们的生活态度。
我很喜欢大学语文这门课，虽然课时十分有限，但它给予我们的是永远的精神财富及思考能力，当然也有作者们给予我的人生启发，愿我们如鲁迅般敢于发声，如沈从文般对美好的执著向往，如苏轼般即使大起大落，也能潇洒面对生活。
”“在听了课上的详解后，也看到了情感表达的不同方式，……希望以后改变自己，正视自己的生命里出现的东西，也记住自己对人生、对生活热爱的模样。
”。