简述游戏和教学的相互关系

简述游戏和教学的相互关系

【摘要】在幼儿园教育实践中，游戏已被广大教师所接受并实施，当今父母

越来越重视早期教育,很早就引导孩子认字、数数、背唐诗,甚至部分家长在孩子

三四岁时就将孩子送往学习班去学习英语，早期教育的确值得重视,但是许多家

长由于不懂科学的教育方法,只重视知识的灌输,忽视孩子能力方面的培养和个性

的发展,这种填鸭式教育方式只能让幼儿对学习产生厌倦感。针对现状当今幼儿

园课程改革中贯彻《纲要》精神及《3-6岁儿童学习与发展指南》的指引显得尤

为重要。

【关键词】游戏；教学；关系

游戏，是一种令人愉悦、轻松地活动。是幼儿的权利，是幼儿身心发展的需要。对幼儿而言，游戏在他们的生活中具有特殊的意义，在一日生活中，幼儿会

自发的去游戏，或者专注的进行操作。教学，是有目的的活动，教学的目的在于“使幼儿掌握原先不知道的知识，形成原先所没有的态度，并进而在原有基础上

发展幼儿的智力”。

著名教育家陈鹤琴先生曾说:“小孩子是好游戏的,是以游戏为第二生命的。”其包含两层意思:一是儿童爱好游戏;二是儿童需要游戏。一般来说,只要掌握了

正确的游戏教学方法,幼儿教学就可以达到事半功倍的效果。在幼儿园的一日活

动中，游戏和教学都是不可缺少的。它们是互相联系的，使幼儿不会对学习失去

兴趣，但也有区别的；幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园活动是由

游戏活动与教学活动共同构成的，在这特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等

同于自然游戏活动，也绝不是我们通常意义上的理解的教学活动。因此，探讨游

戏与教学的关系，对开展幼儿园与教学活动有着非常重要的意义。

教育者眼中游戏的地位以及教学关系，不少教育家对此均有讨论和阐述，从

中可看出他们眼中游戏和教学的相互关系。其中柏拉图是“于学习于游戏”的最

早提倡者，他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地

了解每个孩子的天性”。他认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。同时著名幼儿教育家蒙台梭利，她关于游戏及其教学的观点不同。反对由想象活动的游戏和玩具，否定创作在幼儿教育中的重要作用。因为“幼儿只有从事事实的活动，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性的品质”。教学中应该渗透着游戏，并且借助游戏达到教育意义。

由于教育家们的历史背景、理论基础的不同，造成他们在教育观、儿童观方面存在许多差异。但是正因为这种差异，才使得幼儿教育变得“多元化”、“多样化”，直接影响人们对游戏和教学的不同观点。

一、游戏与教学无关

持这种观点的人认为，在“分离平行”状态下，幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间的关系表现为，“教为中心，学依从教”。实例：主张把游戏作为课后的一种娱乐，此观点认为游戏教学是不关联的。游戏可以作为吸引幼儿深入教学的一种方法。因为游戏与教学无关。

二、游戏和教学是等同的

这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏，幼儿园的教育不用提教学，不必有上课游戏和教学概念之分，同一活动既可能教学活动，也可能游戏活动。于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教育目的，本该属于教学的活动，则成了教师围着孩子团团转的“教学”。这是当前幼儿实践活动中比较常见的一种观念，这种观念淡化了游戏与教学之间的界限。只看到了游戏和教学之间的联系，而没有看到二者的区别，是将二者混为一谈，融为一体。

三、教与学是相互联系的

持有这种观点的人认为，在相互联系的状态下，“教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为“学为中心，教依从于学”。这是当前幼教界最早的提倡，也是最流行的观点。这种观点主张系统、全面，辨证的看待游

戏和教学的关系，即看到了二者之间的内在联系，又看到了二者是有区别的，把

游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。

教学和游戏是有内在联系的，不能将二者对立起来。教学从本质上来说是教

师对幼儿学习活动有目的、有计划地指导。游戏是幼儿的主要活动，不仅可以促

进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力，是与幼儿年龄特点相

适应的学习方式，在幼儿的游戏活动中产生着大量的学习活动。游戏有一个目的，这个目的就是一个起指导作用的观点，它使一个人的继续行为有意义。所期望的

结果愈复杂，愈要坚持目的，并且需要有相当长的时间支持系列适应行为。比如：儿童在制作一个玩具小船，他就必须坚持这个目的，并且用这个思想指导他的一

系列活动。因此幼儿的游戏活动中渗透着大量教学方法，幼儿园教学应渗透在一

日生活的各个环节，并以游戏为基本途径。在组织与指导幼儿的游戏活动时，目

的不仅仅是让幼儿“玩”，更重要的是支持、引发和促进幼儿的信息活动，也就

是引导幼儿明白坚持游戏活动的目的和意义。因此游戏与教学是有着密切的内在

联系。

教学与游戏有时各自独立的，这种独立表明两者在本质上是有区别的。教学

是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知道的知识，从不会

带到会，而游戏是幼儿主体将能在已有的知识、技能以及情绪通过有趣的活动外

化出来，是以已知为基础，且享受已知的活动。教学更多地强调目的、计划、效果，强调教师指导的幼儿活动游戏更多地强调兴趣、表现、过程，强调幼儿自主

的活动。两者的规范不一样，本质的规定性方面也是不一样。因此，对幼儿来说，教学和游戏都有独立存在的价值，我们不应该将教学和游戏混为一谈。在游戏中

兴趣比较直接，活动就是它自己的目的，而它具有将来的结果。而教学具有鲜明

的外在目的性，每一个教学活动都有其特殊的任务，都要追求目的的实现。从另

外一种意义上说只要是追求目的和结果的活动，就是教学中又满足于活动过程本

身的才是游戏，所以游戏与教学是有区别的。

综上所述,游戏的独特特征对幼儿有着不可估量的重要作用,并对幼儿的创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生了巨大的影响，由此可见,游戏活动是

培养幼儿良好的个性等各个方面的重要途径。