简述游戏和教学的相互关系

合集下载

电大《幼儿园课程论》(专科)试题 2009年7月

电大《幼儿园课程论》（专科）试题2009年7月一、填空题(每小空1分，共10分)1. 虽然"课程" 的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义: 课程即科目、课程即经验、课程即目标、课程即计划。

2.幼儿园课程的特点是:更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。

3. 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。

4. 现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。

5.直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论(或行为主义理论)。

6.海伊斯科普课程的设计者认定，主动学习是儿童发展过程的核心。

二、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。

每小题2分.共10分)1.在幼儿园课程中运用精神分析理论，会(AB)A.强调早期儿童人格的培养B.强调学龄前儿童心理健康的重要性C.强调教师的直接教学D.强调儿童的动手操作2. 较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动;教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。

它体现了(D )的教育活动设计倾向。

A. 教师计划为主的学科(领域)教育活动 B. 师生共同计划的学科(领域)教育活动C. 教师计划为主的综合教育活动D. 儿童生成为主的综合教育活动3. 如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会(AB )A.关注幼儿园环境的创设B. 注重使课程内容与儿童发展特征相符合C. 较多考虑知识本身的系统性和逻辑性D. 强调教师的事先预设4. 凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为(ABD )。

A.建构活动B.调查活动C. 日常生活练习活动D.戏剧扮演活动5. 根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个( B)A.大系统B.中间系统C.小系统D.外系统三、名词解释题(每小题5分，共20分)1.多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。

幼儿园孩子的教育游戏与学习融合

幼儿园孩子的教育游戏与学习融合教育游戏是幼儿园教育的一种重要方式，通过游戏的形式，孩子们在愉快的氛围中学习与成长。

教育游戏不仅能够培养孩子的兴趣与动手能力，还能够促进他们的语言发展、社交能力以及认知能力。

本文将讨论幼儿园孩子的教育游戏与学习的融合，探讨如何使游戏成为学习的一部分，以提高幼儿园教育的效果。

一、游戏与学习的融合意义教育游戏能够为幼儿带来许多益处。

首先，游戏可以激发孩子的学习兴趣，提高他们的参与度。

相比于枯燥的课堂教学，游戏能够给孩子们提供一个积极、主动参与的学习环境，使他们更加主动地去探索和学习。

其次，游戏能够增强幼儿的动手能力和想象力。

通过模拟、创造等游戏活动，孩子们能够锻炼自己的动手能力，提高空间想象与表达能力。

此外，教育游戏还可以培养幼儿的社交能力和合作精神，通过与同伴互动、合作解决问题，孩子们可以学会倾听、合作和分享。

二、真实情境中的教育游戏为了使游戏与学习更好地融合，幼儿园教育可以通过创造真实的情境，并将学习内容融入到游戏当中。

例如，在学习自然科学时，可以组织一个植物种植的游戏，让孩子们亲手种植并观察植物的生长。

在这个过程中，孩子们既可以学习有关植物的知识，又能够通过实践来提高自己的动手能力。

同样地，学习社交技能的时候，可以进行角色扮演游戏，让孩子们扮演不同的角色，学会与他人相处、沟通与合作。

三、游戏与学习的有机结合教育游戏与学习应当是有机结合的，而不是简单地将游戏作为一种娱乐活动。

教师在游戏过程中应当发挥引导作用，引导孩子们积极参与和思考。

在游戏中引入问题，让孩子们思考解决方案，并激发他们的想象力和创造力。

例如，在数学游戏中，教师可以提出一个问题，让孩子们运用所学知识解答，从而加深对数学概念的理解。

此外，教师还可以在游戏中随时提供必要的指导与帮助，鼓励孩子们自主学习，培养他们的问题解决能力和独立思考能力。

四、家园共育的重要性孩子的教育不仅仅在幼儿园中进行，家庭教育同样重要。

幼儿园师资培训《指南》视野下的幼儿园游戏与教学的整合

幼儿园师资培训《指南》视野下的幼儿园游戏与教学的整合游戏是幼儿的生活方式。

以游戏为基本活动是幼儿生活的特点。

游戏对促进儿童的发展有着重要的作用，维果茨基提出游戏创造幼儿的“最近发展区”，游戏在儿童的发展中具有建构与生成的作用，新的发展可能性孕育在游戏活动之中，可以为新的发展准备必要的经验和基础。

《幼儿园工作规程》将游戏提到幼儿园基本活动这一高度。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也明确指出“儿童从游戏中学习”“珍视游戏的价值”。

随着对游戏的深入认识，以及游戏对儿童发展价值的肯定，游戏逐渐被引入到教育领域。

探讨游戏和幼儿园教学之间的关系是游戏进入幼儿教育领域所必须要回答和面对的问题。

一、实践中幼儿园游戏与教学关系现状游戏与教学既有密切的联系，又有明显的不同。

在幼儿教育领域中，游戏和教学都有其本质属性。

游戏是幼儿自发的、自主的、没有社会功利目的幼儿自己的活动。

教学是教师有目的、有计划的活动。

莫尤丝指出：“游戏和教学之间的关系是呈现螺旋状不断的扩张循环，在幼儿的自发游戏中，教师观察分析幼儿的发展状况和需求，然后通过教学开辟出心得探索和需求，使学习逐渐延伸到更广博的经验，之后再升高到知识与技能的增加，促使儿童从当前的水平进入下一个更高水平的自由游戏阶段。

”现阶段幼儿园游戏和教学之间的关系主要有，平行互补型：教师发起的具有明显功利目标、注重认知发展的教学活动与儿童发起的具有教育潜能的活动它们在形式、时间安排及比例上各自独立，游戏和教学相互分离；交叉转换型：即先有教学或游戏再应用有关经验转换为游戏或教学；相互融合型：即教学和游戏的界限模糊，活动由儿童和教师共同发起，强调幼儿期生活经验、发展价值的整合性，强调游戏是与儿童全面发展相整合的活动。

刘炎指出“游戏与教学之间是分离还是融合，涉及到的实际上是幼儿园教学的‘应在’和‘所在’问题：幼儿园教学应该在哪里发生？是专门的课堂之中还是在幼儿的生活和游戏之中？”当前的幼教实践中游戏和教学的关系更多的是处在一种相互分离的状态，主要表现在：游戏是游戏，教学是教学，游戏活动的目的不在于为儿童提供可接受的学习经验。

幼教中教学与游戏的关系

幼教中教学与游戏的关系在幼儿教育中，教学与游戏的关系一直备受。

对于两者之间的关系，不同的教育理念和实践中存在着不同的理解和处理方式。

本文将探讨幼教中教学与游戏的关系，以期为幼儿教育的优化提供一些思路和建议。

一、教学与游戏的融合在幼儿教育中，教学与游戏是相互融合、相互促进的两个重要组成部分。

游戏可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，使他们在愉快的氛围中获得知识和技能。

同时，教学也为游戏提供了知识和技能的指导，使游戏更加丰富和有意义。

因此，在教学与游戏的融合中，幼儿教育者应该注重以下几点：1、教学内容的游戏化将教学内容以游戏的形式呈现，可以使幼儿更加乐于接受和参与。

例如，在数学教学中，可以通过“找朋友”、“排队做早操”等游戏形式，使幼儿在玩耍中学习到数学知识。

2、游戏过程中的教学化在游戏中，幼儿教育者应该适时地引入教学元素，使幼儿在游戏中获得知识和技能。

例如，在角色扮演游戏中，幼儿教育者可以引导幼儿学习如何与人交往、如何解决问题等。

二、教学与游戏的平衡尽管教学与游戏在幼儿教育中是相互融合、相互促进的，但也要注意保持二者的平衡。

如果过于强调教学，会使幼儿失去学习的兴趣和主动性；如果过于强调游戏，则会使幼儿无法获得足够的知识和技能。

因此，在幼儿教育中，应该根据幼儿年龄段的特点和个体差异，合理安排教学与游戏的时间和比例。

例如，对于年龄较小的幼儿，可以多安排一些游戏时间，以充分激发他们的学习兴趣和主动性；对于年龄较大的幼儿，可以适当增加教学时间，以帮助他们更好地掌握知识和技能。

三、结论总之，在幼教中教学与游戏是相互融合、相互促进的两个重要组成部分。

通过二者的融合和平衡，可以使幼儿在愉快的氛围中获得知识和技能，同时也可以提高教学质量和效果。

因此，幼儿教育者应该根据实际情况合理安排教学与游戏的时间和比例，使二者相互促进、相得益彰。

走近幼教实践——全国幼儿园游戏与课程、教学关系研讨会综述近年来，随着幼儿教育的不断发展，游戏与课程、教学的关系成为了一个备受的话题。

浅谈游戏与教学的关系-精品文档

浅谈游戏与教学的关系游戏是一种能够使幼儿感到开心、好玩、有趣味，并使幼儿以此为目的、主动投入、积极从事的活动。

是幼儿自己将已学到的知识、技能以及情绪，通过有趣的活动表现出来。

教学是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知到知，从不会到会。

游戏无外在目的，追求活动的价值，强调“兴趣”、“表现”，是幼儿自发的活动。

教学更多地强调“目的”、“计划”、是教师指导下的活动。

因此说：游戏和教学在本质上是有区别的。

另一方面，由于幼儿的生理、心理等年龄特点决定了幼儿的教学活动不能“小学化”，必须“以游戏为基本活动，富教育于各项活动之中。

”在游戏中渗透学习的因素，在教学活动中运用游戏的方法，会使幼儿园的活动在无意中达到教学目的。

因此说：游戏与教学又有内在的联系。

本文就游戏与教学的区别与联系，以及怎样处理好游戏与教学的关系，谈一些粗浅的看法。

1游戏与教学的区别游戏与教学区别之一：两种活动的发生情况不同。

游戏是自然发生的，是幼儿在外在条件刺激下，由内在动机引起的自主、自愿的活动。

如玩“医院”的游戏，教师事先准备了医院里必备的“医疗器械”和一些替代物，当幼儿走近这个环境时，便自然而然地产生了想当一回医生的愿望。

而教学活动具有一定的强制性，教师规定了活动内容和方法，幼儿要按老师的要求来进行活动。

例如观察“植物”的活动，即使有些幼儿不喜欢植物，但教师为了达到教学目的，必须要求每个幼儿参与“观察植物”的活动。

游戏与教学的区别之二：两种活动的目标测重点不同。

游戏的目标不是很精确，注重发展幼儿的个性和社会性，幼儿凭自己的兴趣和能力进行游戏。

例如玩“医院”的游戏，不强调“器械”的正确性和“医生”的医术如何，只要求幼儿根据自己的个性和能力进行愉快的游戏。

而教学则以发展智力、增长知识为主要目标。

如常识课中认识“医院”，其中有教幼儿认识常见的医疗器械，问幼儿：医生打针用什么？幼儿回答：用针筒（标准的针筒）。

知识性、正确性突出。

幼儿教育中的游戏与学习的关系

幼儿教育中的游戏与学习的关系幼儿教育是一个综合性的教育体系，旨在促进幼儿全面发展和学习能力的提升。

在这个过程中，游戏和学习被视为两个密不可分的元素。

游戏既是幼儿天性的体现，也是幼儿学习的有效手段。

因此，在幼儿教育中，充分发挥游戏与学习的关系可以取得更好的教育效果。

1. 游戏是幼儿学习的本能需求幼儿天生对于游戏有着强烈的兴趣与好奇心。

游戏是幼儿通过探索、模仿和观察来获取新知识和技能的重要途径。

通过游戏，幼儿能够主动参与、体验和掌握新事物，激发他们学习的动力和兴趣。

因此，将游戏融入到幼儿教育中，可以调动幼儿的积极性，增强他们对于学习的主动性。

2. 游戏是幼儿学习的重要途径通过游戏，幼儿能够在虚拟的情境中模拟真实生活，进行自我表达和体验。

游戏可以帮助幼儿理解抽象概念，发展逻辑思维和问题解决能力。

例如，在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，体验并解决各种情境中的问题，从而提高他们的社交能力和认知水平。

此外，通过游戏，幼儿还可以培养创造力、想象力和合作精神，这些都是他们终身学习的重要素养。

3. 游戏与学习的有效融合游戏与学习并不是互相排斥的，而是可以密切结合的。

通过巧妙的设计，教育者可以将游戏与学习目标有机地结合起来，促进幼儿的全面发展。

例如，在学习数字和数学概念的同时，可以通过数字游戏和益智玩具来提高幼儿的兴趣和动手能力；在语言学习中，可以通过唱歌、游戏和故事讲解来增加幼儿的语言表达和理解能力。

在教育者的引导下，游戏可以成为幼儿学习的动力和催化剂。

4. 建立积极的游戏环境为了让幼儿在游戏中充分发展和学习，创造积极的游戏环境至关重要。

首先，教育者应提供有趣、富有挑战性和适应幼儿发展需求的游戏内容。

其次，教育者要充当幼儿的引路人，提供充分的指导和支持，帮助幼儿克服困难，实现学习的目标。

同时，还需要注意游戏与学习的平衡，避免过度追求学习成果而剥夺了幼儿的游戏体验。

最后，营造和谐友好的游戏氛围，鼓励幼儿之间的互动和合作，促进他们的社交能力和情感发展。

浅谈游戏与教学的关系

忍嬲纫母衄
２８ｌ４ｓ
浅谈游戏与教学的关系
文／何淑媛
摘要：游戏是儿童本能性、主体性和社会性的活动，游戏对促进儿童身・心发展有着重要的作用，游戏不仅具有辅助教学的工具价值，游戏的内在精神与教学更是有着内在的契合，对教学有着重要的指导作用。关键词：游戏；游戏精神；教学
游戏是一种极为古老、极为普遍的社会生活现象，是人类生存、活动的基本方式。特别是对于身心发展尚未成熟、不需要承担社会职责的儿童来说，游戏更是基本的活动，儿童对游戏的需要就如同鱼儿对水的需要一样重要。本文旨在探讨游戏的内在精神与教学的关系。在实践教学中，尽管教师们都清楚地知道游戏的重要功能，但是实际却并没有领悟到游戏的本质精神。游戏本质精神 “ 游戏 ”一词在战国时期的文献中既已出现，如《韩非子・难三》中载有：“ 管仲所谓 ‘ 言室满室，言堂满堂 ’者，非特谓游戏饮食之言也，必谓大物也。 ” … “ 游戏 ” 一词的渊源是从古语中 “ 游” 、 “ 避” 、 “ 嬉”、“ 戏” 等词发展而来的。与现代汉语的 “ 玩” 、“ 玩耍” 等很相似，是指轻松自在的活动、运动，也有不正经、不严肃之意。在现代英文中，“ ｐｌａｙ ”和 “ ｇａｍｅ ” 两词均与游戏有关，其中 “ ｐｌａｙ ” 更为相关。 “ ｇａｍｅ ”主要指的是 “ 有规则的游戏” ，如竞技比赛类的奥林匹克运动会等。“ ｐｌａｙ ”既可作动词又可作名词用，作为动词，有扮演、玩耍等意义，作为名词，是指一类行为的总称，包含戏剧、表演、玩笑等，这些行为所具有的共同特征是：一方面不要求沉重的工作，另一方面使人愉快和满足。“ 游戏是什么？ ”这一问题，许多教育家、心理学家等都对此给出了各自的阐释。德国福禄贝尔指出：游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。】

如何引导初中生正确处理学习和游戏之间的关系

如何引导初中生正确处理学习和游戏之间的关系在当今社会，初中生对学习和游戏之间的关系往往存在着困惑和矛盾。

如何引导他们正确处理这两者之间的关系，成为了教育工作者和家长们共同面对的问题。

下面将从多个角度展开回答。

首先，学习和游戏并非对立的关系。

学习和游戏可以相辅相成，相互促进。

在游戏中，孩子们可以培养团队合作精神、解决问题的能力，甚至学习一些新知识和技能。

因此，游戏并不是一无是处的，我们应该正确引导孩子们将游戏中的乐趣和学习的过程结合起来。

其次，家长和老师应该给予学生正确的引导。

他们可以制定一些明确的规定，例如规定孩子只有在完成作业之后才能玩游戏，或者限制孩子游戏的时间。

这样既能让孩子保持学习的效率，又能给予他们一定的娱乐时间。

此外，家长和老师应该给予学生更多的理解和支持。

他们可以和孩子一起探讨如何更好地平衡学习和游戏，给予他们一些积极的建议和帮助。

同时，家长和老师也可以通过一些适当的奖励方式来激励孩子，让他们更有动力去处理好学习和游戏之间的关系。

另外，学校和社会也需要加强对学生的教育和引导。

学校可以开展一些关于学习和游戏的主题班会或讲座，让学生们能够更清楚地认识到学习和游戏之间的关系，从而形成正确的学习态度。

同时，社会也可以通过一些社会活动或媒体宣传，向学生们普及正确处理学习和游戏关系的知识，引导他们积极向上地生活。

最后，作为初中生自己，他们也应该学会自我管理。

他们可以通过制定一个学习计划，明确目标和任务，合理规划时间，从而更好地把握学习和游戏之间的平衡。

另外，他们也可以和同学一起学习、讨论，互相监督，相互鼓励，共同进步。

综上所述，如何引导初中生正确处理学习和游戏之间的关系是一个需要多方共同努力的问题。

家长、老师、学校、社会以及学生本人都需要在这个过程中发挥各自的作用，共同促进孩子们形成良好的生活习惯和学习态度。

只有这样，孩子们才能在游戏和学习中取得更好的平衡，健康快乐地成长。

幼小衔接从游戏中学习

幼小衔接从游戏中学习教育一直被视为培养儿童全面发展的关键环节。

在幼儿阶段，如何让孩子更好地过渡到学龄段，成为了众多教育者和家长关心的问题。

幼小衔接是指幼儿园和小学之间的过渡期，对孩子的学习能力、适应能力和社交能力存在重要影响。

而游戏教育则被越来越多的教育者认为是幼小衔接的有效途径。

本文将探讨幼小衔接如何从游戏中学习，并提供一些具体的方法和技巧。

一、游戏教育的理论基础1. 意义和特点游戏是儿童的天性，通过游戏可以激发孩子的兴趣和动力，培养其主动学习的能力。

游戏教育以儿童为主体，注重情感体验、互动交流和创造性思维，符合儿童认知心理发展规律。

2. 游戏与学习的关系游戏与学习并不是对立的关系，在游戏中，儿童可以通过探索、观察和实践积累知识和经验，发展语言、逻辑、空间等多方面的能力。

游戏还培养孩子的合作精神、解决问题的能力和创造力。

二、游戏教育在幼小衔接中的应用1. 游戏教育促进适应能力的培养幼儿园的游戏环境与小学不同，儿童需要在幼儿园的游戏环境中逐渐接触小学的学习内容和学习方式。

通过模拟小学的学习场景、角色扮演等游戏活动，帮助孩子适应小学的学习环境和要求。

2. 游戏教育培养学习兴趣和动力游戏是儿童的天性，通过设计与小学学习相关的游戏，培养孩子的学习兴趣和动力，激发他们对学习的热爱和主动性。

这有助于孩子在小学阶段更好地投入学习，提高学习效果。

3. 游戏教育发展综合能力幼儿期的孩子正处于身体和认知能力迅速发展的阶段。

通过各类游戏活动，例如拼图游戏、构建游戏、角色扮演游戏等，培养孩子的动手能力、思维能力和表达能力，更好地为小学的学习做好准备。

三、幼小衔接中的游戏教育方法和技巧1. 创设游戏情境在幼儿园教学中，教师可以通过设计具有小学学习要素的游戏情境，引导孩子积极参与游戏，从而将学习逐渐引导到小学的学习内容和方式中。

2. 融入小学学习元素幼儿园的游戏教育可以融入一些小学学习元素，比如数字、字母、词语等，通过游戏的方式让孩子逐渐认识这些元素，为将来的学习打下基础。

幼教中教学与游戏的关系

幼教中教学与游戏的关系在幼教中，教学与游戏是息息相关的，二者相辅相成，共同促进儿童的全面发展。

教学是为了传授知识和技能，而游戏则是为了促进儿童的身心健康与社交能力的培养。

下文将从认知发展、情感培养和社交互动三个方面来探讨幼教中教学与游戏的关系。

一、认知发展教学与游戏在促进儿童的认知发展方面发挥着重要作用。

教学通过系统化、有计划地向儿童传授知识，帮助他们理解世界，掌握学习方法。

而游戏则是通过自主探索和互动，激发儿童的好奇心和求知欲，促使他们主动参与学习。

在教学过程中，可以融入一些游戏元素，激发儿童的学习兴趣，提高学习效果。

例如，在学习数字的过程中，可以设计一些数字游戏，让儿童通过参与游戏来记忆和掌握数字。

这样的教学方式不仅能够提高儿童的学习积极性，还能够提高他们的注意力和记忆力。

通过游戏和教学的结合，可以使儿童在轻松愉快的氛围中学会知识，提高认知水平。

二、情感培养教学与游戏在培养儿童情感方面起到互补的作用。

教学注重知识的传授，培养儿童的学习兴趣和学习能力。

而游戏则注重培养儿童的情感表达和情感交流能力。

通过游戏，儿童可以主动参与、体验，表达自己的情感与想法，培养积极向上的情感态度。

在幼儿园的日常教学中，可以通过组织一些合作游戏来培养儿童的团队精神和合作意识。

例如，组织儿童进行角色扮演游戏，让他们分工合作，共同完成任务。

在这个过程中，儿童需要相互支持、合作，这既培养了他们的社交技能，又增强了他们的自信心和团队意识。

三、社交互动教学与游戏在促进儿童社交互动方面起到关键的作用。

教学通过集体活动和小组讨论等形式，使儿童主动参与，与同伴进行交流与互动。

而游戏则是儿童自发组织的活动，儿童在游戏中与他人进行交流与合作。

在幼儿园的教学过程中，可以采用小组合作的方式来进行教学活动。

例如，将儿童分成小组，让他们共同完成一项任务。

在这个过程中，儿童需要相互合作，协商解决问题，培养了他们的团队合作能力和沟通协调能力。

同时，通过游戏，儿童可以与同伴一起参与，共同学习、玩耍，加强彼此之间的交流与合作，培养了他们的社交能力和情感表达能力。

第五章学前游戏教育实施的基本原则

组织幼儿园游戏时贯彻主体性原则，还应考虑到确保游戏的安全性。（选择题）
贯彻主体性原则应充分尊重幼儿的积极主动性。幼儿游戏不是为了获得别人赞赏、表扬，更不是为了获得奖励、报酬，而是乐在其中，为了游戏而游戏，游戏活动本身就是目的，是行为的动机和强化因素。（说明游戏应坚持主体性原则）
幼儿园游戏实施的基本原则可以通过串联关键词来记忆：
比如表演游戏中表现不太好的孩子，有时可能是因为对作品内容还不熟悉，只为了凑热闹去表演，教师应引导幼儿多次复习，帮助其领会、掌握作品
同步练习
一、单项选择题
1.关于游戏与教学的关系，正确的描述是( ) A.是现代学前教育实践的两种重要手段，两者有密切的联系
B.游戏的功能可以由教学来替代 C.教学的功能可以由游戏来替代 D.游戏与教学相互独立，没有任何联系
C.综合的
D.互补的
A.完全不同
6.学前教育实施游戏的两条途径:游戏的教育化和( )5-127
A.教育的游戏化 B.游戏为基础活动
C.完美的游戏生活 D.自发游戏
A.教育的游戏化
7．小班幼儿的思维水平处于感知运动性向直觉形象性的( )5-134
A.平行发展
B.过渡阶段
项目
内容
举例说明
都是作为教育方式而存在教育通过课堂传授知识技能，游戏
联
是“寓教于乐”。
系教育目标都是促进幼儿全教育可以让孩子心理健康，游戏可
面和谐发展
以让孩子身体健康。
教教育是外部知识内化到幼
育儿的认知结构体系中
方
式游戏是以现在的知识经验
区
为基础，将已知外化。
别强教育强调“目的”、“计

简述游戏和教学的相互关系

简述游戏和教学的相互关系【摘要】在幼儿园教育实践中，游戏已被广大教师所接受并实施，当今父母越来越重视早期教育,很早就引导孩子认字、数数、背唐诗,甚至部分家长在孩子三四岁时就将孩子送往学习班去学习英语，早期教育的确值得重视,但是许多家长由于不懂科学的教育方法,只重视知识的灌输,忽视孩子能力方面的培养和个性的发展,这种填鸭式教育方式只能让幼儿对学习产生厌倦感。

针对现状当今幼儿园课程改革中贯彻《纲要》精神及《3-6岁儿童学习与发展指南》的指引显得尤为重要。

【关键词】游戏；教学；关系游戏，是一种令人愉悦、轻松地活动。

是幼儿的权利，是幼儿身心发展的需要。

对幼儿而言，游戏在他们的生活中具有特殊的意义，在一日生活中，幼儿会自发的去游戏，或者专注的进行操作。

教学，是有目的的活动，教学的目的在于“使幼儿掌握原先不知道的知识，形成原先所没有的态度，并进而在原有基础上发展幼儿的智力”。

著名教育家陈鹤琴先生曾说:“小孩子是好游戏的,是以游戏为第二生命的。

”其包含两层意思:一是儿童爱好游戏;二是儿童需要游戏。

一般来说,只要掌握了正确的游戏教学方法,幼儿教学就可以达到事半功倍的效果。

在幼儿园的一日活动中，游戏和教学都是不可缺少的。

它们是互相联系的，使幼儿不会对学习失去兴趣，但也有区别的；幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构成的，在这特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，也绝不是我们通常意义上的理解的教学活动。

因此，探讨游戏与教学的关系，对开展幼儿园与教学活动有着非常重要的意义。

教育者眼中游戏的地位以及教学关系，不少教育家对此均有讨论和阐述，从中可看出他们眼中游戏和教学的相互关系。

其中柏拉图是“于学习于游戏”的最早提倡者，他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性”。

他认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。

电大《幼儿园课程论》平时作业一及答案

电大《幼儿园课程论》平时作业一及答案一、填空题（每小题1分，共10分）1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标，课程即计划。

2．幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学,它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。

3．幼儿园课程的最核心要素是教育理念。

4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。

二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案。

每小题2分，共10分）1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC ）。

A．学习者的经验B．教学大纲C．课程计划D．教科书2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（D ）在发挥作用。

A．小系统B．中间系统C．外系统D．大系统3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD ）。

A．生活课程B．经验课程C．活动课程 D ．儿童中心课程4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A ）。

A ．蒙台梭利课程B．瑞吉欧教育方案C．方案教学D．福禄贝尔的恩物教学5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（AB D ）A．非真实性B．积极情绪C．目的导向D．自由选择三、名词解释（每小题5分，共20分）1．活动课程：以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。

活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。

2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”：发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。

3．多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。

4．鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。

浅谈幼儿园游戏与课程和教学之间的关系-精品文档

浅谈幼儿园游戏与课程和教学之间的关系幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值.从这些都可以看出游戏在幼儿发展过程中的重要作用。

但是“游戏在儿童教育领域中运用的历史表明，游戏一旦进入儿童教育领域，就不再是一种纯粹的自然活动，它受到教育价值的规范，被打上了教育影响的烙印而成为教育活动"那么游戏进入教育领域该和幼儿园课程与教学秉承着什么样的关系才能更好地促进幼儿和谐全面发展呢?在查阅了近些年有关游戏与幼儿园课程、教学关系的文献资料，综合自己的理解，提出以下几点看法。

一、要更好地把游戏与课程、教学有机融合起来，首先必须厘清三者之间的本质区别以及彼此的不可替代性。

（一）游戏概念的界定很多研究者都发现，由于游戏涉及到的现象错综复杂，因此要给游戏下定义是很困难的。

福禄培尔在其著作《人的教育》中认为：游戏即各种自发的表现和练习。

他把游戏看作是这一时期人的发展的最高阶段，因为它是内在本质的自我表现。

他强调“游戏是出于其本身的必要性和需要的外在表现，是这一阶段最纯洁的精神产物,它给人以欢乐、自由、满足，内部和外部的平静，同周围世界的和平相处，一切善的根源在于它、来自它、产生于它”。

1、从功能上来说，游戏没有明确的结果和外在的目标。

游戏是一种重过程、轻结果的活动。

2、从过程来看，游戏是一种动态行为。

游戏要求游戏者主动地参与活动，这就使游戏与幻想、懒散和无目的的闲荡区别开来了.3、从游戏者对游戏活动的评价来看，游戏活动是有机体放松愉悦的活动.4、从游戏活动结构来看，游戏活动是松散的、没有固定形式的一种活动.游戏者加入游戏和退出游戏都是随意、松散的，游戏的延续时间也没有固定的模式。

但是，游戏不同于打发时间.游戏者在游戏的过程中往往是全神贯注、对时间毫无觉察的。

（二）幼儿园课程幼儿园课程是课程编制者为幼儿园的教师和工作人员实施教育和教学所制定的教育目标,以及教师指导下的儿童学习、游戏日常生活等各种正规和非正规活动的内容、方法、环境等，以促进儿童身体、认知、社会性、情感等全面和谐发展的完整、有序的教育计划或教育教学蓝图。

华爱华：如何处理游戏与教学的关系

华爱华：如何处理游戏与教学的关系？“以游戏为基本活动”的幼儿园课程改革理念，实际上是借鉴了欧美早期教育的实践经验，但我国幼儿园落实这一理念的现实却是：在农村幼儿园，游戏就是课间休息，最多再加上专门设计的“游戏课”；在城市幼儿园，只有徒具游戏形式的集体教学，加上演变成作业的区角游戏，再加上必须按教师要求进行的户外体育和生活常规活动，留给幼儿进行真正自由游戏的时间很少很少。

为什么在西方国家，不用倡导，幼儿园就能“以游戏为基本活动”，而在我国，如此倡导，却很难做到“以游戏为基本活动”呢？究其原因或许还在于文化的影响。

在西方国家的教育观念里，一贯强调个体的差异性，游戏的自由体现的正是差异性，所以他们认同“游戏本身就是一种学习”，每个幼儿都能从游戏中获得经验，至于获得了什么，获得了多少，并不需要加以追究。

在我国，人们潜意识里认同的是“业精于勤，荒于嬉”，而现在却要求教育机构“以游戏为基本活动”，那充其量只能是“寓教于乐”，而这在现实中却导致了“寓教而不乐”的结果。

一、游戏与教学的关系存在两种观点问：“玩”是幼儿学习的主要方法和途径，越来越多的教师也关注到“游戏”对幼儿学习的支持，但很多教师对如何处理游戏与教学之间的关系存在困惑。

您是怎么看待这些问题的？专家回答答：关于“游戏与教学的关系”存在两种观点：一种观点是分清游戏与教学的界限，认为两者并列，相互独立。

教学就是拿着教材上课，游戏就是让幼儿自由玩。

这是以教学之外自发游戏的时间保证来实现的，游戏起到的是精力调节和心理调适的作用，幼儿在游戏的愉悦中无意学习，这与教师有目的的教学活动虽直接关联，却在幼儿的整体发展上相得益彰。

另一种观点是模糊教学与游戏的界限，认为两者是相互融合、互为生成。

这是以游戏为基本活动的最高境界，需要教师在游戏中发现幼儿的无意学习，在游戏中隐含教师的教育意图，使幼儿在游戏与教学的统一中获得自主发展。

当教师以开放的思想创设活动区的环境，将教学目标隐性地融入环境由幼儿自由探索时，这时活动区活动就是游戏与教学的融合了，否则可能只是一种操作性的作业。

学前游戏理论与指导作业三

学前游戏理论与指导作业二_0001试卷总分：100 测试时间：100一、判断题共10道试题,共20分;1.儿童在室内进行的插塑、积木、穿珠、折纸等结构造型游戏,发展了儿童手部的小肌肉群的协调能力;A. 错误B. 正确2.由教师组织的游戏,其活动的本体是教育活动,其中有游戏的体验,有游戏般的乐趣,我们可以称之为手段性游戏;A. 错误B. 正确3.游戏是一种无规则约束的活动;A. 错误B. 正确4.幼儿按照教师的要求用积木搭成规定的主题造型属于手段性游戏;A. 错误B. 正确5.游戏作为生命本质的体现,是从游戏的心理学基础出发,表明是生命的自然本质;A. 错误B. 正确6.道德是一种个体现象;A. 错误B. 正确7.在幼儿园活动中,教师对活动过程控制越多,幼儿的自由度越低,教学游戏体验就越弱;A. 错误B. 正确8.游戏用假象改造了现实;A. 错误B. 正确9.游戏和学习是相互独立,不可相互转化的;A. 错误B. 正确10.游戏是幼儿主要的学习方式,幼儿园没有必要进行教学;A. 错误B. 正确二、单项选择题共10道试题,共20分;1.让幼儿将一个大容器中混合的豆类,按红豆、绿豆、花豆,各自放入不同容器中的游戏是属于A. 序列B. 对应C. 分类D. 配对2. 是幼儿园的基本活动A. 科学教育B. 日常生活C. 游戏D. 学习3.幼儿教育与相结合,使幼儿游戏成为幼儿园教育;A. 课程方案B. 幼儿游戏C. 日常生活D. 数学教育4.与成人共同游戏中,儿童体验到成人的爱,形成对成人进一步的信任与依恋,并在此基础上,逐渐形成了对其他孩子的注意和交往的兴趣,这种现象表明游戏可以满足A. 认知发展的需要B. 社会性发展的需要C. 生理发展的需要D. 自我肯定的需要5.关于儿童游戏,正确的说法是A. 儿童在游戏中反映的是周围生活的翻版B. 游戏中儿童注重的是活动的最终目的C. 游戏是儿童的一种探究行为D. 游戏是儿童自主的、自愿的活动6.学前教育实施游戏的两条途径包括游戏的教育化和A. 教学游戏化B. 游戏化教学C. 教育的游戏化D. 教学游戏7.从学前儿童游戏教育实施的组织形式上看,以下活动属于教学游戏的是A. 幼儿按自己意思用积木进行构造活动B. 幼儿按教师预先设定的规则下跳棋C. 在自由活动时间里,幼儿自发地结伴下跳棋D. 幼儿按自己的生活经验玩的开商店的角色游戏8.游戏不同于外在目的性行为这一特征表明游戏是一种行为;A. 内在动机性B. 手段性C. 结果性D. 探索性9.游戏对学前儿童发展起到了积极的作用;A. 情操B. 情感C. 情绪D. 情态10.下列不属于儿童认知能力的是A. 社会交往能力B. 思维能力C. 语言能力D. 想象力三、多项选择题共10道试题,共40分;1.下列对游戏特征描述正确的是A. 游戏是一种盲目的活动B. 游戏是无外部强加目的的活动C. 游戏是无规则约束的活动D. 游戏是手段重于目的的活动2.游戏实现了儿童认知能力的发展,体现在A. 游戏促进了感知能力的提高B. 游戏促进了思维能力的提高C. 游戏促进了语言能力的提高D. 游戏促进了想象力的提高3.构成儿童品德的四个因素是A. 知道德认识B. 情道德情感C. 意道德意志D. 行道德行为4.鲁宾把游戏分为A. 认识性游戏B. 娱乐性游戏C. 认知性原则D. 社会性游戏5.下列对“游戏是幼儿园的基本活动”理解正确的是A. 游戏是幼儿最喜欢的活动;B. 游戏是符合幼儿身心特点的一种活动;C. 幼儿的身心发展是在游戏中实现的;D. 游戏和学习是相互独立,不可转化的;6.幼儿园的双重工作任务是A. 为幼儿服务B. 教育幼儿C. 为社会服务D. 为家长服务7.幼儿的高级情感包括A. 道德感B. 美感C. 理智感D. 成就感8.游戏实现了儿童社会性的发展表现在A. 游戏促进了儿童的社会交往关系B. 游戏提供了儿童社会实践的机会C. 游戏使儿童经常体验积极的情感D. 游戏帮助儿童摆脱了自我中心9.幼儿空间知觉发展的特点有A. 首先会分辨上下,然后会分辨前后,最后会分辨左右;B. 首先会分辨前后,然后会分辨上下,最后会分辨左右;C. 幼儿对方位的辨别,是从以自身为中心过渡到以其他客体为中心;D. 幼儿对方位的辨别,是从以其他客体为中心过渡到以自身为中心;10.幼儿园游戏实施时应遵循以下两个原则A. 教育性原则B. 发展性原则C. 趣味性原则D. 主体性原则四、简答题共2道试题,共20分;1.简述游戏与教育的关系;1、就其活动的本质来说,游戏和教育是两种不同的活动：游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自身发展自选的活动；而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动;2、就其活动的方向来说,游戏和教育有着内在的联系：首先,游戏的结果和教育的目标都是儿童的发展；其次,游戏与教育的内容具有一致性;2.说说游戏对幼儿情感发展的价值;1游戏是儿童经常体验积极的情感；2游戏能帮助儿童控制情感的冲动性；3高级情感产生于游戏之中;学前游戏理论与指导作业二_0002试卷总分：100 测试时间：100一、判断题共10道试题,共20分;1.游戏和学习是相互独立,不可相互转化的;A. 错误B. 正确2.美感是由具有审美特征的审美对象引起人的一种情感体验,精神上产生一种喜悦和快乐,便是美感;A. 错误B. 正确3.由教师组织的游戏,其活动的本体是教育活动,其中有游戏的体验,有游戏般的乐趣,我们可以称之为手段性游戏;A. 错误B. 正确4.游戏作为生命本质的体现,是从游戏的心理学基础出发,表明是生命的自然本质;A. 错误B. 正确5.道德感主要指幼儿评价自己和别人的行为是否符合社会道德行为标准时索产生的内心体验;A. 错误B. 正确6.游戏是过程重于结果,手段重于目的的活动;A. 错误B. 正确7.游戏是幼儿教学的主要组成部分,二者并不矛盾;A. 错误B. 正确8.游戏用假象改造了现实;A. 错误B. 正确9.游戏没有外显目标,却有内隐目标;A. 错误B. 正确10.幼儿按照教师的要求用积木搭成规定的主题造型属于手段性游戏;A. 错误B. 正确二、单项选择题共10道试题,共20分;1.从学前儿童游戏教育实施的组织形式上看,以下活动属于教学游戏的是A. 幼儿按自己意思用积木进行构造活动B. 幼儿按教师预先设定的规则下跳棋C. 在自由活动时间里,幼儿自发地结伴下跳棋D. 幼儿按自己的生活经验玩的开商店的角色游戏2.让幼儿将一个大容器中混合的豆类,按红豆、绿豆、花豆,各自放入不同容器中的游戏是属于A. 序列B. 对应C. 分类D. 配对3.游戏不同于外在目的性行为这一特征表明游戏是一种行为;A. 内在动机性B. 手段性C. 结果性D. 探索性4. 下列不属于儿童认知能力的是A. 社会交往能力B. 思维能力C. 语言能力D. 想象力5.就活动的方向来说,游戏和教育之间A. 是异大于同B. 是完全相同的C. 是完全不同的D. 有着内在的一致性6.是幼儿园的基本活动A. 科学教育B. 日常生活C. 游戏D. 学习7.游戏对学前儿童发展起到了积极的作用;A. 情操B. 情感C. 情绪D. 情态8.幼儿教育与相结合,使幼儿游戏成为幼儿园教育;A. 课程方案B. 幼儿游戏C. 日常生活D. 数学教育9.在开商店的角色游戏中,幼儿完全是自发选择、自主开展,不受任何外在目的的控制,按自己的需要和经验去活动时,这种游戏是A. 手段性游戏B. 本体性游戏C. 功能性游戏D. 接受性游戏10.儿童自主自发表现出的一种活动,其目的隐含于游戏活动本身的本体性游戏,也称之为A. 过程性游戏B. 工具性游戏C. 结果性游戏D. 目的性游戏三、多项选择题共10道试题,共40分;1.根据内容和形式的区分依据,幼儿园游戏可分为A. 亲子性游戏B. 本体性游戏C. 手段性游戏D. 机能性游戏2.幼儿园游戏实施时应遵循以下两个原则A. 教育性原则B. 发展性原则C. 趣味性原则D. 主体性原则3.游戏实现了儿童社会性的发展表现在A. 游戏促进了儿童的社会交往关系B. 游戏提供了儿童社会实践的机会C. 游戏使儿童经常体验积极的情感D. 游戏帮助儿童摆脱了自我中心4.游戏促进儿童发展的价值体现在A. 游戏实现了儿童运动能力的发展B. 游戏实现了儿童认知能力的发展C. 游戏实现了儿童社会性的发展D. 游戏实现了儿童情感的发展5.幼儿园游戏的内隐目标有B. 长期目标C. 一般目标D. 方向目标6.构成儿童品德的四个因素是A. 知道德认识B. 情道德情感C. 意道德意志D. 行道德行为7.关于游戏与教学的关系,错误的描述是A.游戏和教学时现代学前教育实践的两种重要手段,两者有密切的联系;B. 游戏的功能可以由教学来代替;C. 教学的功能可以由游戏来代替;D. 游戏与教学相互独立,没有任何联系;8.游戏实现了儿童认知能力的发展,体现在A. 游戏促进了感知能力的提高B. 游戏促进了思维能力的提高C. 游戏促进了语言能力的提高D. 游戏促进了想象力的提高9.幼儿园的双重工作任务是A. 为幼儿服务B. 教育幼儿C. 为社会服务10.鲁宾把游戏分为A. 认识性游戏B. 娱乐性游戏C. 认知性原则D. 社会性游戏四、简答题共2道试题,共20分;1.说说游戏对幼儿情感发展的价值;参考答案：1游戏是儿童经常体验积极的情感；2游戏能帮助儿童控制情感的冲动性；3高级情感产生于游戏之中;2.简述游戏与教育的关系;参考答案：1、就其活动的本质来说,游戏和教育是两种不同的活动：游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自身发展自选的活动；而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动;2、就其活动的方向来说,游戏和教育有着内在的联系：首先,游戏的结果和教育的目标都是儿童的发展；其次,游戏与教育的内容具有一致性;学前游戏理论与指导作业二_0003试卷总分：100 测试时间：100一、判断题共10道试题,共20分;1.游戏是一种无规则约束的活动;A. 错误B. 正确2.道德感主要指幼儿评价自己和别人的行为是否符合社会道德行为标准时索产生的内心体验;A. 错误B. 正确3.儿童在室内进行的插塑、积木、穿珠、折纸等结构造型游戏,发展了儿童手部的小肌肉群的协调能力;A. 错误B. 正确4.游戏是幼儿主要的学习方式,幼儿园没有必要进行教学;A. 错误B. 正确5.由教师组织的游戏,其活动的本体是教育活动,其中有游戏的体验,有游戏般的乐趣,我们可以称之为手段性游戏;A. 错误B. 正确6.游戏用假象改造了现实;A. 错误B. 正确7.游戏是幼儿教学的主要组成部分,二者并不矛盾;A. 错误B. 正确8.游戏和学习是相互独立,不可相互转化的;A. 错误B. 正确9.道德是一种个体现象;A. 错误B. 正确10.游戏没有外显目标,却有内隐目标;A. 错误B. 正确二、单项选择题共10道试题,共20分;1.让幼儿将一个大容器中混合的豆类,按红豆、绿豆、花豆,各自放入不同容器中的游戏是属于A. 序列B. 对应C. 分类D. 配对2.是幼儿园的基本活动A. 科学教育B. 日常生活C. 游戏D. 学习3.下列不属于儿童认知能力的是A. 社会交往能力B. 思维能力C. 语言能力D. 想象力4.关于儿童游戏,正确的说法是A. 儿童在游戏中反映的是周围生活的翻版B. 游戏中儿童注重的是活动的最终目的C. 游戏是儿童的一种探究行为D. 游戏是儿童自主的、自愿的活动5.就活动的方向来说,游戏和教育之间A. 是异大于同B. 是完全相同的C. 是完全不同的D. 有着内在的一致性6.学前教育实施游戏的两条途径包括游戏的教育化和A. 教学游戏化B. 游戏化教学C. 教育的游戏化D. 教学游戏7.幼儿教育与相结合,使幼儿游戏成为幼儿园教育;A. 课程方案B. 幼儿游戏C. 日常生活D. 数学教育8.游戏对学前儿童发展起到了积极的作用;A. 情操B.情感C. 情绪D. 情态9.游戏是愉快的活动,是属于游戏的A. 特征之一B. 假想C. 外界刺激D. 规则约束10.在开商店的角色游戏中,幼儿完全是自发选择、自主开展,不受任何外在目的的控制,按自己的需要和经验去活动时,这种游戏是A. 手段性游戏B. 本体性游戏C. 功能性游戏D. 接受性游戏三、多项选择题共10道试题,共40分;1.游戏促进儿童发展的价值体现在A. 游戏实现了儿童运动能力的发展B. 游戏实现了儿童认知能力的发展C. 游戏实现了儿童社会性的发展D. 游戏实现了儿童情感的发展2.幼儿园的双重工作任务是A. 为幼儿服务B. 教育幼儿C. 为社会服务D. 为家长服务3.下列对“游戏是幼儿园的基本活动”理解正确的是A. 游戏是幼儿最喜欢的活动;B. 游戏是符合幼儿身心特点的一种活动;C. 幼儿的身心发展是在游戏中实现的;D. 游戏和学习是相互独立,不可转化的;4.构成儿童品德的四个因素是A. 知道德认识B. 情道德情感C. 意道德意志D. 行道德行为5.下列属于从行为意向的角度解释游戏的是A. 游戏不同于外在目的性行为B. 游戏不同于结构性行为C. 游戏不同于手段性行为D. 游戏不同于探索性行为6.下列对游戏特征描述正确的是A. 游戏是一种盲目的活动B. 游戏是无外部强加目的的活动C. 游戏是无规则约束的活动D. 游戏是手段重于目的的活动7.鲁宾把游戏分为A. 认识性游戏B. 娱乐性游戏C. 认知性原则D. 社会性游戏8.幼儿的高级情感包括A. 道德感B. 美感C. 理智感D. 成就感9.游戏实现了儿童社会性的发展表现在A. 游戏促进了儿童的社会交往关系B. 游戏提供了儿童社会实践的机会C. 游戏使儿童经常体验积极的情感D. 游戏帮助儿童摆脱了自我中心10.幼儿园游戏的内隐目标有A. 特定目标B. 长期目标C. 一般目标D. 方向目标四、简答题共2道试题,共20分;1.为什么游戏能提高幼儿解决问题的能力参考答案：首先,游戏的不确定性经常给孩子带来问题,促发儿童自发地进行探索,去寻找解决问题的办法；其次,由于是游戏,变降低了孩子对成功的期待和对失败的担忧的压力,使孩子具有更强的挫折承受力和坚持性；第三,游戏使幼儿获得大量尝试在各种条件下使用各种物体的机会,是孩子的思维处于积极的活跃状态;2.简述游戏与教育的关系;参考答案：1、就其活动的本质来说,游戏和教育是两种不同的活动：游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自身发展自选的活动；而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动;2、就其活动的方向来说,游戏和教育有着内在的联系：首先,游戏的结果和教育的目标都是儿童的发展；其次,游戏与教育的内容具有一致性;学前游戏理论与指导作业二_0004试卷总分：100 测试时间：100一、判断题共10道试题,共20分;1.游戏是一种无规则约束的活动;A. 错误B. 正确2.在幼儿园活动中,教师对活动过程控制越多,幼儿的自由度越低,教学游戏体验就越弱;A. 错误B. 正确3.游戏是过程重于结果,手段重于目的的活动;A. 错误B. 正确4.道德感主要指幼儿评价自己和别人的行为是否符合社会道德行为标准时索产生的内心体验;A. 错误B. 正确5.由教师组织的游戏,其活动的本体是教育活动,其中有游戏的体验,有游戏般的乐趣,我们可以称之为手段性游戏;A. 错误B. 正确6.幼儿按照教师的要求用积木搭成规定的主题造型属于手段性游戏;A. 错误B. 正确7.游戏是幼儿主要的学习方式,幼儿园没有必要进行教学;A. 错误B. 正确8.游戏没有外显目标,却有内隐目标;A. 错误B. 正确9.游戏用假象改造了现实;A. 错误B. 正确10.游戏作为生命本质的体现,是从游戏的心理学基础出发,表明是生命的自然本质;A. 错误B. 正确二、单项选择题共10道试题,共20分;1.学前教育实施游戏的两条途径包括游戏的教育化和A. 教学游戏化B. 游戏化教学C. 教育的游戏化D. 教学游戏2.关于儿童游戏,正确的说法是A. 儿童在游戏中反映的是周围生活的翻版B. 游戏中儿童注重的是活动的最终目的C. 游戏是儿童的一种探究行为D. 游戏是儿童自主的、自愿的活动3.下列不属于儿童认知能力的是A. 社会交往能力B. 思维能力C. 语言能力D. 想象力4.与成人共同游戏中,儿童体验到成人的爱,形成对成人进一步的信任与依恋,并在此基础上,逐渐形成了对其他孩子的注意和交往的兴趣,这种现象表明游戏可以满足A. 认知发展的需要B. 社会性发展的需要C. 生理发展的需要D. 自我肯定的需要5.游戏是幼稚心理的表现,是从游戏的什么基础出发,表明游戏是生命的社会本质A. 生物学B. 心理学C. 病理学D. 逻辑学6.游戏对学前儿童发展起到了积极的作用;A. 情操B.情感C. 情绪D. 情态7.在开商店的角色游戏中,幼儿完全是自发选择、自主开展,不受任何外在目的的控制,按自己的需要和经验去活动时,这种游戏是A. 手段性游戏B. 本体性游戏C. 功能性游戏D. 接受性游戏8.儿童自主自发表现出的一种活动,其目的隐含于游戏活动本身的本体性游戏,也称之为A. 过程性游戏B. 工具性游戏C. 结果性游戏D. 目的性游戏9.从学前儿童游戏教育实施的组织形式上看,以下活动属于教学游戏的是A. 幼儿按自己意思用积木进行构造活动B. 幼儿按教师预先设定的规则下跳棋C. 在自由活动时间里,幼儿自发地结伴下跳棋D. 幼儿按自己的生活经验玩的开商店的角色游戏10.游戏是愉快的活动,是属于游戏的A. 特征之一B. 假想C. 外界刺激D. 规则约束三、多项选择题共10道试题,共40分;1.幼儿的高级情感包括A. 道德感B. 美感C. 理智感D. 成就感2.构成儿童品德的四个因素是A. 知道德认识B. 情道德情感C. 意道德意志D. 行道德行为3.下列对游戏特征描述正确的是A. 游戏是一种盲目的活动B. 游戏是无外部强加目的的活动C. 游戏是无规则约束的活动D. 游戏是手段重于目的的活动4.游戏促进儿童发展的价值体现在A. 游戏实现了儿童运动能力的发展B. 游戏实现了儿童认知能力的发展C. 游戏实现了儿童社会性的发展D. 游戏实现了儿童情感的发展5.鲁宾把游戏分为A. 认识性游戏B. 娱乐性游戏C. 认知性原则D. 社会性游戏6.下列对“游戏是幼儿园的基本活动”理解正确的是A. 游戏是幼儿最喜欢的活动;B. 游戏是符合幼儿身心特点的一种活动;C. 幼儿的身心发展是在游戏中实现的;D. 游戏和学习是相互独立,不可转化的;7.幼儿园游戏实施时应遵循以下两个原则A. 教育性原则B. 发展性原则C. 趣味性原则D. 主体性原则8.幼儿园的双重工作任务是A. 为幼儿服务B. 教育幼儿C. 为社会服务D. 为家长服务9.根据内容和形式的区分依据,幼儿园游戏可分为A. 亲子性游戏B. 本体性游戏C. 手段性游戏D. 机能性游戏10.游戏实现了儿童社会性的发展表现在A. 游戏促进了儿童的社会交往关系B. 游戏提供了儿童社会实践的机会C. 游戏使儿童经常体验积极的情感D. 游戏帮助儿童摆脱了自我中心四、简答题共2道试题,共20分;1.为什么游戏能提高幼儿解决问题的能力参考答案：首先,游戏的不确定性经常给孩子带来问题,促发儿童自发地进行探索,去寻找解决问题的办法；其次,由于是游戏,变降低了孩子对成功的期待和对失败的担忧的压力,使孩子具有更强的挫折承受力和坚持性；第三,游戏使幼儿获得大量尝试在各种条件下使用各种物体的机会,是孩子的思维处于积极的活跃状态;2.简述游戏与教育的关系;参考答案：1、就其活动的本质来说,游戏和教育是两种不同的活动：游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自身发展自选的活动；而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动;2、就其活动的方向来说,游戏和教育有着内在的联系：首先,游戏的结果和教育的目标都是儿童的发展；其次,游戏与教育的内容具有一致性;学前游戏理论与指导作业二_0005试卷总分：100 测试时间：100一、判断题共10道试题,共20分;1.幼儿按照教师的要求用积木搭成规定的主题造型属于手段性游戏;A. 错误B. 正确2.游戏是过程重于结果,手段重于目的的活动;A. 错误B. 正确3.游戏和学习是相互独立,不可相互转化的;A. 错误B. 正确4.道德是一种个体现象;A. 错误B. 正确5.游戏是一种无规则约束的活动;A. 错误B. 正确6.游戏没有外显目标,却有内隐目标;A. 错误B. 正确7.在幼儿园活动中,教师对活动过程控制越多,幼儿的自由度越低,教学游戏体验就越弱;A. 错误B. 正确8.儿童在室内进行的插塑、积木、穿珠、折纸等结构造型游戏,发展了儿童手部的小肌肉群的协调能力;A. 错误B. 正确9.道德感主要指幼儿评价自己和别人的行为是否符合社会道德行为标准时索产生的内心体验;A. 错误B. 正确10.美感是由具有审美特征的审美对象引起人的一种情感体验,精神上产生一种喜悦和快乐,便是美感;A. 错误B. 正确二、单项选择题共10道试题,共20分;1.游戏是幼稚心理的表现,是从游戏的什么基础出发,表明游戏是生命的社会本质A. 生物学B. 心理学C. 病理学D. 逻辑学2.儿童自主自发表现出的一种活动,其目的隐含于游戏活动本身的本体性游戏,也称之为A. 过程性游戏B. 工具性游戏C. 结果性游戏D. 目的性游戏3.从学前儿童游戏教育实施的组织形式上看,以下活动属于教学游戏的是A. 幼儿按自己意思用积木进行构造活动B. 幼儿按教师预先设定的规则下跳棋C. 在自由活动时间里,幼儿自发地结伴下跳棋D. 幼儿按自己的生活经验玩的开商店的角色游戏4.学前教育实施游戏的两条途径包括游戏的教育化和A. 教学游戏化B. 游戏化教学C. 教育的游戏化D. 教学游戏5.与成人共同游戏中,儿童体验到成人的爱,形成对成人进一步的信任与依恋,并在此基础上,逐渐形成了对其他孩子的注意和交往的兴趣,这种现象表明游戏可以满足A. 认知发展的需要B. 社会性发展的需要C. 生理发展的需要D. 自我肯定的需要6.让幼儿将一个大容器中混合的豆类,按红豆、绿豆、花豆,各自放入不同容器中的游戏是属于A. 序列B. 对应C. 分类D. 配对7.是幼儿园的基本活动A. 科学教育。

浅谈游戏与教学的关系

浅谈游戏与教学的关系作者：何淑媛来源：《心事·下旬刊》2014年第05期摘要：游戏是儿童本能性、主体性和社会性的活动，游戏对促进儿童身心发展有着重要的作用，游戏不仅具有辅助教学的工具价值，游戏的内在精神与教学更是有着内在的契合，对教学有着重要的指导作用。

关键词：游戏；游戏精神；教学游戏是一种极为古老、极为普遍的社会生活现象，是人类生存、活动的基本方式。

特别是对于身心发展尚未成熟、不需要承担社会职责的儿童来说，游戏更是基本的活动，儿童对游戏的需要就如同鱼儿对水的需要一样重要。

本文旨在探讨游戏的内在精神与教学的关系。

在实践教学中，尽管教师们都清楚地知道游戏的重要功能，但是实际却并没有领悟到游戏的本质精神。

一、游戏本质精神“游戏”一词在战国时期的文献中既已出现，如《韩非子·难三》中载有：“管仲所谓‘言室满室，言堂满堂’者，非特谓游戏饮食之言也，必谓大物也。

”[1]“游戏”一词的渊源是从古语中“游”、“遊”、“嬉”、“戏”等词发展而来的，与现代汉语的“玩”、“玩耍”等很相似，是指轻松自在的活动、运动，也有不正经、不严肃之意。

在现代英文中，“play”和“game”两词均与游戏有关，其中“play”更为相关。

“game”主要指的是“有规则的游戏”，如竞技比赛类的奥林匹克运动会等。

“play”既可作动词又可作名词用，作为动词，有扮演、玩耍等意义，作为名词，是指一类行为的总称，包含戏剧、表演、玩笑等，这些行为所具有的共同特征是：一方面不要求沉重的工作，另一方面使人愉快和满足。

“游戏是什么？”这一问题，许多教育家、心理学家等都对此给出了各自的阐释。

德国福禄贝尔指出：游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。

[2]苏联心理学家艾里康宁认为，游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的社会关系。

我国学者黄人颂将幼儿游戏解释为“幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动”，这种活动具有主动性、社会性、非生产性、愉悦性的特点。

幼儿园教育的关键游戏与学习的平衡

幼儿园教育的关键游戏与学习的平衡幼儿园是孩子们启蒙教育的重要阶段，对于他们的身心发展起着重要的作用。

在幼儿园教育中，游戏和学习被认为是两个关键要素。

游戏能够激发孩子们的主动性和创造力，而学习则是他们获取知识和技能的途径。

如何平衡这两个要素，让幼儿园教育更加富有成效呢？一、游戏的意义与价值幼儿时期的孩子们天性活泼好动，喜欢在游戏中探索、体验和交流。

游戏是他们理解世界、模拟生活和表达情感的方式，具有重要的意义和价值。

通过游戏，孩子们能够培养自信心、合作能力和解决问题的能力。

他们在玩耍中学习，通过与伙伴的互动和竞争，培养了社交技巧和团队合作精神。

二、学习的重要性及方法学习是幼儿园教育的重要组成部分，通过学习，孩子们能够获取各种知识和技能。

在幼儿园教育中，应该注重培养孩子们的认知能力、语言表达能力、思维能力和动手能力。

为了让幼儿在学习中更加主动积极，教育者可以采取以下方法和技巧：1. 创设有趣的学习环境：通过布置丰富多样的学习场景，激发孩子们的学习兴趣。

比如，在角色扮演区域设置医院、超市等模拟场景，让孩子们在游戏中学习。

2. 引导有效的问题解决：提出问题并引导孩子思考和解决，激发他们的思维。

教育者可以通过提出开放性问题，促使孩子们思考、讨论和寻找答案。

3. 灵活运用教具和材料：通过使用教具和材料，帮助孩子们更好地理解抽象概念和知识点。

例如，利用拼图、积木等教具让孩子们学习形状、数字等。

4. 组织有针对性的小组活动：将学生分组，让他们在小组中合作学习、共同解决问题。

通过小组活动，培养孩子们的合作意识和团队精神。

三、游戏与学习的平衡在幼儿园教育中，游戏和学习并非相互排斥，而是相辅相成的。

游戏能够促进幼儿的身心发展，为学习提供基础；而学习则能够引导幼儿在游戏中获得更深层次的体验和认知。

为了实现游戏与学习的平衡，教育者应该注意以下几点：1. 教育目标和内容的统一：确保游戏和学习的目标和内容相互协调、统一。

游戏应该与学习目标相呼应，通过游戏来巩固和拓展学习内容，提高学习效果。

学前教育中的游戏与学习

学前教育中的游戏与学习学前教育是孩子成长中至关重要的一阶段，而游戏作为学前教育的重要组成部分，既能够满足孩子们的娱乐需求，又能够促进他们的学习发展。

本文将探讨学前教育中游戏与学习的关系，并提供一些游戏在学前教育中的具体应用。

一、游戏的定义与意义游戏是儿童自主参与的一种活动，通过玩乐的方式来探索自己与周围环境的关系。

游戏在学前教育中起到以下几个方面的积极作用：1. 促进儿童的身体发展：游戏活动可以锻炼孩子的肌肉和骨骼，提高他们的协调能力和动手能力。

2. 培养儿童的社会能力：游戏中的合作、协调、分享等行为有助于培养孩子与人沟通、合作的能力，提升他们的社交技能。

3. 提升儿童的认知能力：游戏中通过观察、探索和解决问题的方式，能够培养孩子的观察力、记忆力和逻辑思维能力。

4. 培养儿童的情感与创造力：游戏活动可以激发孩子的想象力和创造力，培养他们的情感表达能力，提高他们的艺术修养。

二、游戏在学前教育中的应用1. 角色扮演游戏：通过角色扮演游戏，孩子们可以模拟各种社会角色，如医生、警察、老师等，这有助于他们了解不同职业的特点和社会规则，并培养他们的合作精神和自信心。

2. 游戏问答：教师可以设计一些游戏问答环节，在游戏中引导孩子们学习形式多样的知识，例如数字、颜色、形状等，这不仅能够提高孩子的记忆力，还能够让他们在玩耍中获得快乐。

3. 拼图游戏：拼图游戏对于培养孩子的观察力和解决问题的能力非常有效。

教师可以准备一些适合幼儿的拼图，并引导他们完成拼图任务，这既能够提高孩子们的动手能力，又能够促进他们对形状、颜色等的认识。

4. 创作游戏：创作游戏可以激发孩子的想象力和创造力，如绘画、手工制作等活动。

教师可以提供一些材料和主题，引导孩子们进行创作，同时培养他们的观察力和艺术修养。

三、如何合理运用游戏资源在学前教育中，合理运用游戏资源是非常重要的。

以下是一些指导原则：1. 知识的融入：教师可以将游戏和学习内容有机地结合起来，让孩子在游戏中学到知识。

启蒙教育与游戏的结合

启蒙教育与游戏的结合启蒙教育与游戏的结合是当前教育领域备受关注的热门话题。

随着社会的不断发展和进步，人们对教育方式和方法的需求也在不断提升。

传统的启蒙教育方式往往过于枯燥乏味，难以引起孩子们的兴趣和注意力，而游戏作为一种轻松愉快的活动方式，能够吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣，促进他们的全面发展。

因此，将启蒙教育与游戏相结合，成为了一种新型的教育方式，备受家长和教育者的青睐。

游戏化教育的概念游戏化教育是指将游戏元素融入到教育过程中，使学习变得更加有趣和生动。

通过设定游戏目标、奖励机制、竞争机制等，激发学生学习的积极性和主动性，提高他们的学习效果。

游戏化教育可以帮助学生更好地理解知识、培养解决问题的能力、提高团队合作意识等，是一种创新的教育方式。

启蒙教育的重要性启蒙教育是孩子成长过程中至关重要的一环。

在孩子幼小的时候，通过启蒙教育可以培养他们良好的品德修养、正确的价值观念、积极向上的人生态度等。

启蒙教育不仅可以帮助孩子建立正确的认知框架，还可以引导他们形成健康的心理素质，为他们未来的成长奠定坚实基础。

游戏在启蒙教育中的应用将游戏元素引入启蒙教育中，可以使启蒙教育更加生动有趣。

比如，在学前教育阶段，可以设计各种益智游戏来培养孩子的观察力、逻辑思维能力和动手能力；在道德教育中，可以通过角色扮演游戏来引导孩子正确处理人际关系、培养他们的责任感和同理心；在语言启蒙中，可以设计语言游戏来帮助孩子提高语言表达能力和沟通能力等。

游戏化启蒙教育案例分析案例一：数字认知启蒙某幼儿园利用数字卡片设计了一款数字认知游戏。

在游戏中，老师会出示一个数字卡片，要求孩子们快速说出该数字，并找到相应数量的物品进行配对。

通过这种方式，不仅锻炼了孩子们对数字的认知能力，还培养了他们对数量概念的理解。

案例二：团队合作启蒙一所小学开设了团队合作启蒙课程，在课程中设置了各种团队合作游戏。

比如“拔河比赛”、“传球接力”等。

通过这些游戏，学生们学会了倾听他人意见、尊重他人、团结协作等重要品质，提高了他们的团队合作能力。

简述游戏和教学的相互关系

电大《幼儿园课程论》(专科)试题 2009年7月

幼儿园孩子的教育游戏与学习融合

幼儿园师资培训《指南》视野下的幼儿园游戏与教学的整合

幼教中教学与游戏的关系

浅谈游戏与教学的关系-精品文档

幼儿教育中的游戏与学习的关系

浅谈游戏与教学的关系

如何引导初中生正确处理学习和游戏之间的关系

幼小衔接从游戏中学习

幼教中教学与游戏的关系

第五章 学前游戏教育实施的基本原则

简述游戏和教学的相互关系

电大《幼儿园课程论》平时作业一及答案

浅谈幼儿园游戏与课程和教学之间的关系-精品文档

华爱华：如何处理游戏与教学的关系

学前游戏理论与指导作业三

浅谈游戏与教学的关系

幼儿园教育的关键游戏与学习的平衡

学前教育中的游戏与学习

启蒙教育与游戏的结合

第五章学前游戏教育实施的基本原则