幼儿园游戏和教学关系

幼儿园游戏和教学关系

幼儿园的孩子，就可以用“学中玩，玩中学”，来说明。

对于上幼儿园的孩子来说，他们不能像小学，中学的大孩子相比较，幼儿园的孩子在上课的注意力集中是有限的，小班的孩子注意力只有15分钟，中班—大班20分钟：学前班最多可以到30分钟。

所以在看到他们没有的课堂兴趣时，就要让他们动起来，就是带着他们做游戏，韵律，手指操啊，来激发他们的兴趣，你的教学过程就很好了，所以游戏对于幼儿园的孩子说是很重要的上课环节，同时也学会怎么控制课堂。

一、幼儿教育中教学和游戏是包含和被包含的关系

幼儿教育中孩子的游戏毕竟不是随意性的，和平时的游戏是有本质的区别的。既然是教育就会有一定的目的性，幼儿教学就带着幼儿教学的目的性，在幼儿教学中的游戏也就有了目的性。所以说，游戏是为教学服务的，游戏包含在教学中。

二、幼儿教育中游戏是过程，教学是目的，两者有机统一

玩是幼儿的天性，可以说七周岁一下的幼儿的主要的任务就是玩，就是做游戏。在幼儿教育中一定要将游戏纳入的整个的幼儿教育之中，切不可扼杀孩子的天性，更不能像高级阶段的学校教育那样整天将幼儿关在教室里，这就不符合人的成长发育的规律了。而在幼儿教育中对孩子撒手不管，让幼儿自由散漫的随意去游戏也是不对的，这样还不如让孩子回家去玩，也就是说要让孩子玩的有目

的，有意义。这就需要将游戏和教学有机的统一起来，让孩子在玩中学，在学中玩，这才是理想的幼儿教育的模式。

三、在幼儿教育的形式中是你中有我，我中有你的关系

在幼儿教育中有时教学的形式显得明显些，有时游戏的形式显得明显些，但是不管哪个显得更明显些，幼儿教学离不开游戏，游戏始终渗透着教学的内容。有人将幼儿教育模式总结为教学游戏化和游戏教学化，这应该是幼儿教育的两种基本的模式。在教师组织教学中尽可能的使用游戏的形式，将教学的目标有机的融入到游戏当中，比如，在大班教学中欣赏故事《喜洋洋和灰太狼》，就可以采用表演游戏《喜洋洋》的形式来完成。而在幼儿自发的游戏中，教师要善于捕捉教育契机，灵活的将教学的内容融入到幼儿的游戏当中，这就是游戏教学化。比如，幼儿在自发的进行拼图游戏时教师就可以巧妙的融入对数的教学的内容。

四、游戏和学科学习是互补的关系

“互补”指的是幼儿学科学习和游戏是相互补充的。在游戏中学习学科知识，在学科知识的学习中采取游戏的形式，两者是相互补充，难以截然分开的。学科补充游戏是教师为进行某学科内容的教学而专门投放特定的材料，安排幼儿去进行这方面的游戏，比如我在组织中班语言活动《家》中，给幼儿发放和儿歌有关的图片（云儿、天空、森林、鸟儿、池塘）的，让幼儿玩“找家”游戏，使幼儿获得谁是谁的家的生活经验，达到理解儿歌内容的目的。