小学语文教师走进新课堂之我见

浅谈小学语文教师走进新课堂之我见摘要：小学语文教学改革，由于受传统教学思想的影响，出现了“回归传统”的倾向。新教材，老教法，课改不到位，教学效率低，导致语文教学出现许多缺失。如何解决新课改的现实问题？更新教育理念，转变教学思维，填补教学缺失，创设课改氛围，调整教学策略，提高教改效率，是小学语文教师走进新课堂的理性之举。

实施新课改，走进新课堂，教师是关键。如何改革，教师如何走进新课堂，很值得我们认真研究。

小学语文教学改革起步不久，课堂上遇到许多棘手的问题，很快出现“回归传统”的倾向。因此，用科学的态度来研究和解决语文教学中的现实问题，是小学语文教师理性对待新课改，有效走进新课堂的当务之急。

关键词：语文如何课改

一、近来，小学语文课堂缺失什么？

新教材，老教法，课改不到位，教学效率低，是小学语文教学普遍存在的问题。反思传统的“牵引式”、“灌输性”的语文教学，沉积被动接受的弊端，导致语文教学出现许多缺失。

1、缺少有效的语文实践训练。

某教师的《神笔马良》课，学生思维活跃、想象丰富、发言精彩，让全体师生惊慕不已、掌声不断。但老师对此不“感动”，而是对最后一位学生的发言“我要用这支笔好好学习，长大了为祖国

建设贡献力量”大加赞赏。学生大多惊惶失措，为自己没有猜中教师的“心思”而心灰意冷，垂头丧气……这就是传统教学“牵引式”的败笔。那些发言精彩的学生，虽然赢得了热烈的掌声，但未能得到老师的肯定，将会扼杀他们的创造性、灵动性。

2、缺少真切的阅读体验。

《小伙伴》一课，要告诉学生：“同学之间要相互关心、相互帮助”的道理。一位教师在课末，对最后一个学生出乎预料的有价值的回答，忙于制止，不容“乱说”。好端端的“教学对话”、“阅读体验”环节，因教师缺乏正确认识，没有动态生成意识，学生真切的阅读体验被教师阻断，其教学价值大打折扣。

3、缺少和谐的教学对话。

存在教师主宰的“假对话”。教师“主宰”对话过程，虽然课堂有问有答，那是追求虚假的“繁荣”。教学封闭在教师的“对话圈套”之中，学生没有自由发挥的空间，实质是装腔作势的“假对话”。

出现脱离文本的“空对话”。有些教师为了课堂“热闹”，从“平等的首席”中退出来，当“局外人”，放任自流，听凭学生漫无边际地随意拉扯，置文本价值于不顾，严重偏离了教学的价值取向。

发生漠视差异的“偏对话”。对话教学强调民主和平等。但有的教师放不下架子，不习惯与学生进行自然真诚的交流，不了解学生的情感世界和精神领域。对学生心灵开花的声音，天真烂漫的笑容，

妙趣横生的故事……有的教师漠然置之。很多语文课，让少数能说会道的尖子生垄断了对话权，他们频频发言，屡屡表演，俨然是对话的“贵族”，而其他多数学生则很少有自由表达的机会，至于少数“差生”更是与对话无缘。

涌现琐碎问答的“浅对话”。有些教师把教学对话简单地理解为“闲谈”和“对说”。自认为教学就是教师提出问题，学生回答问题。而把教学内容预设为一堆琐碎的问题，不管价值性、必要性，全部教学围绕问题进行，问题回答完毕，教学宣告结束。这样的对话缺少思维的交锋，思想的碰撞，其实是近乎无效的“浅对话”。

二、当前，小学语文教师如何走进新课堂？

更新教育理念，转变教学思维，填补教学缺失，创设课改氛围调整教学策略，是小学语文教师走进新课堂理性之举。

1、走进新课堂，教师必须更新观念。

面对新课程，要提高课堂教学质量，就要更新观念。教师必须转变教育思想，更新教学观念。教学不能满足于将有限知识传授给学生，而要根据学生身心发展规律、年龄特点来探讨课堂教学的方式、方法，从学生全面发展的目标来实施课堂教学。充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，提高学习的“主动性”。教师要通过不断学习、不断反思、不断提高，达到“与时俱进”的要求。

2、走进新课堂，教师必须转变角色。

教师要由权威者向参与者、激励者转变。要培养学生创新意识、

新能力，就得放下教者的权威、师长的架子，以参与者的身份，和学生同甘苦、共探讨，研究解决教学中的各种问题。激励学生挑战课本、挑战教师、挑战权威，实现自我超越。

教师要由教书匠向学者型转变。未来教育需要“学者型”、“专家类”的教师，而不是“教书匠”。教师要在教学实践中进行理论探讨、问题研究，从“教书匠”成为研究者。

新课改需要开放型的教师。只会把书本内容搬到学生头脑的教师已经落伍了。学校教育与社会生活的联系越来越广泛，学校教育社会化，社会生活教育化，教师要打破传统观念，树立开放意识，充分挖掘和利用社会、自然、生活等教学资源，创设浓厚的课改氛围。

3、走进新课堂，教师必须改变教学方式。

新课程要改变原有教学方式，重视综合性学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文综合性学习，自主、合作、探究性学习，都有利于学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养。特别是合作学习，可丰富学生的语言积累，培养学生主动探究、勇于创新、团队合作的精神。教师要成为学生自主学习的参与者、合作学习的组织者、探究学习的引导者、综合学习的策略者。

要改革学习方式，先要改变教学方式。教师要给学生充分的自学、提问、讨论、读书、作业、实践的时间。学生读懂的问题，教

师可不讲；学生似懂非懂的问题，教师要引导领悟；学生有难而问、有感而表，教师要鼓励；学生实在弄不懂的问题，教师要给予适当的点拨、评辨、引导、析疑。

4、走进新课堂，教师必须改变工作方式。

由“孤军作战”转为合作研究。新课程提倡综合性学习，对于绝大多数教师而言，几乎很难独自地完成对学生课题的指导工作。这就要求教师善于了解其他学科，改变彼此孤立的局面，学会与其他教师合作，与不同学科、不同年级的教师打交道。大家配合，共同研究、团队合作，使各学科、各年级的教学有机融合，互相促进。