选项教学的组织形式
常见的教学组织形式 综合素质
常见的教学组织形式包括以下几种：1. 全班教学（班级授课制）：这是最传统的教学形式，教师在课堂上对整个班级的学生进行统一教学。
这种形式适用于传授基础知识和技能，便于教师管理和监控学生的学习进度。
2. 小组教学：学生被分成小组，每个小组在教师的指导下进行学习。
这种形式有助于促进学生之间的合作与交流，提高学生的参与度和学习动力。
3. 个别教学：教师针对个别学生的需求和能力进行教学，这种形式能够更好地满足学生的个性化学习需求，但通常需要较高的教师资源。
4. 导生制（贝尔-兰开斯特制）：在这种形式中，教师首先教授一些成绩较好的学生，然后由这些学生（导生）去教授其他学生。
这种方法在一定程度上可以提高教学效率，但可能影响教学质量。
5. 分组教学：根据学生的学习能力、兴趣或学习进度将学生分组，每个小组学习相同的课程内容，但学习年限或进度可能不同。
这种形式有助于因材施教，但可能会给学生带来心理压力。
6. 温内特卡制和道尔顿制：这两种形式都强调学生的自主学习，学生根据自己的学习计划和进度进行学习，教师主要负责指导和答疑。
这些方法在20世纪初曾受到重视，但后来因为对学生主动性估计过高而逐渐减少。
7. 混合式教学（Blended Learning）：结合线上和线下教学，学生可以在线上自主学习，同时在课堂上进行讨论、实践和深入学习。
这种形式适应了信息技术的发展，提供了更加灵活和个性化的学习体验。
8. 翻转课堂（Flipped Classroom）：学生在课前通过视频、阅读材料等自主学习新知识，课堂时间则用于讨论、解决问题和深入理解。
这种形式强调学生的主动参与和批判性思维。
这些教学组织形式各有特点和适用场景，教育者可以根据教学目标、学生特点和资源条件选择合适的教学形式，或者将多种形式结合起来，以提高教学效果。
名词解释教育组织形式
名词解释教育组织形式
教育组织形式是指：为完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构方式。
它主要受到受学科性质、教学任务等多种因素的制约，主要的形式有以下几种：
1.个别教学制：个别教学制是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。
优点能够因材施教，充分发展学生的潜能和特长；缺点效率较低，不利于学生之间的交流合作。
2.分组教学制：分组教学制是按学生的能力或学习成绩把他们分为不同的组进行教学。
3.班级授课制：将学生按照年龄和知识程度编成固定的班级，由教师按计划向全班学生集体授课。
提高了教学效率，但可能无法完全照顾到每个学生的个体差异。
4.道尔顿制和文纳特卡制：这些是更为现代化的教学组织形式，强调学生的自主学习和个性化发展，教师主要扮演顾问和指导者的角色。
5.复式教学：把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学。
普通高中体育与健康选项教学组织形式实践探索
实践 探索
◎ 余 立峰
开 的。选 项 教学 ，可 以让 学 生根 据 个 体特 长 、兴 趣爱 好选 择 教学 内容 ，为
定位 ，引发课 堂教 学活 动 的一 系列变 革 。在 这 场变 革 中 ，一 方面 班级 授课
制仍 然是 高 中体育 课最 基本 的教 学 组 织形 式 ，这 在 一个 较长 的历 史 时期 内 不会 发生 根本 改变 ，我 们仍 然 需要 扎 扎实 实做 好 ；另一 方面 ，在 班级 授课 制 的实施 中又 必然 会注 入许 多新 的 元 素 ，促使 原有 的教 学组 织形 式 不断变 革 与创 新 。这 些新 的元 素 ，就来 自选 项教学 。 浙 江省 普 通高 中体 育与健 康 新课 程 实验 从２ ０ 年秋 全面 实施 以来 ，各 ０６
式必将 受 到作 为本 次改 革关 键之 一 的 通 过 对 “ 项 教 学 组 织 形 式 ” 实 践 现 实 背 景 和 涵 义 的 分 析 ，介 绍 浙 江 省 选 “ 项教学 ” 的冲 击 ，并 由此 引发 师 普通 高中体 育 与健康 选项教 学组 织形式 的种类 ，并 简要 阐述各 种组 织形 选 生互 动关 系的 重组 和教 师角 色 的重新 式的操 作方法 、优缺 点和适 用性 。
普通 高 中体 育与健康 选项教 学组织形 式
地 普通 高 中根 据体 育与健 康 课程 标准 和省体 育 与健康 新 课程 实施 指导 意见 精 神 ，结合 学 校实 际开展 选 项教学 的 实验 。 由于 学 校学 生兴趣 、场地 、器 材 、师 资等 各 不相 同 ，在 选择 选 项教 学 组织 形式时 也多种 多样 。
ＥＬ ＴＮ ＲＯＴＮ 瞄瞄菡 ． ＸＯ Ｉ ＆Ｅ普 通 高 中体 育 与健 康 新 课 程 改 革 的 亮 点 之 一 ，也 是 难 点 随着普 通 高 中体育 与健 康新 课程 改革 的不 断推 进和 深化 ，教 学组 织 形 之 一 ，选 项教 学组织形式 的选择直接 影响 着选顷教 学的教 学效果 。本文
中学体育与健康选项教学的实践与思考——以甘肃省张掖市实验中学为例
异， 注 重教学 内容的可选择 性和教 学方法的 多样性 ， 使 每 个 学 生 总责 ， 体 育 教研 组 组 长 具 体 负责 ， 体 育 组全 体 成 员积 极 参 与 的管 理 在原有 的基础上 能得到应 有的发展 ， 保 证每一个 学生都受 益。 使 机 构 。 建立健全管理制度 ， 召开专门会议根据师资 、 器 材 和 场 地 设
生“ 吃不了” 。 ２ ． ２ ． ２ 学生 兴趣 爱 好 的差 异 兴 趣 是 学 生学 习的 最 好 老 师 ， 只有 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作用 ，
育教学组织 形式是指体育教学过程 中的各要素间的关系 ， 以 一 定 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 培养 学 生 的 学 习 热 情 和主 动 性 ， 促进 思 考 力和 独 创 精 神 的发 挥 ， 才会 对 他 们 真 正 领 会知 识 、 增 长 技 能等 各 方 数 是 根 据 自 己的 兴 趣 、 爱 好 来 选 择 自 己喜 欢 的 运 动 项 目的 。 因此 ， 高 中＜体 育 与 健 康 ＞新 课 程 实施 指导 意 见 》 的要求 ， 体 育 与 健 康 选 面 起 到 积 极 的 促进 作 用 。 对于 选 项 教 学 中的 学 生而 言 ， 他 们绝 大 多 器材和场地设施情 况确定选项项 Ｉ ］ １ ， 学 生 依 据 兴 趣 爱好 自愿 选 择 他 们 内 心 蕴藏 着渴 望 学 习 和 参 与体 育 活 动 的 极 其浓 厚 的兴 趣 并 表
１ 什么是体育与健康选项教学组织形式
教 学 组 织 形 式 是 教 学 活动 中 师 生 相 互 作 用 的 结 构 形 式 ， 或 者 说 是 师 生 的 共 同活 动 在 人 员 、 程序和时空关系上的组合形式 。 … 体 的程序 ， 从 时 间 和 空 间关 系上 科 学 的组 合 形 式 。 根 据 《 甘肃 省 普 通 项 教学 组 织 形 式 就 是 采 用 打 破 自然班 级 界 限 ， 学校 根 据 本 校 师 资 、 项 目， 把一个年级 的学生编成若干 个班进行教学 的组织形式。
盘县二中体育选项教学的研究与实践
盘县二中体育选项教学的研究与实践[摘要]：新课程改革给高中体育带来生机，体育教师得到了解放，我校借这次春风对高二年级进行选项教学实践，通过这一年教学的调查分析，得出选项教学比传统的教学形式更能满足学生的需要、更能激发学生的运动兴趣，但也发现一些不足之处，如项目不全、不能完全满足所有学生的需要，这在下一年实行选项教学应当加以考虑。
[关键词]：选项教学教学形式运动兴趣一、前言新课程标准指出在三年的体育与健康课程教学总共11个学分，其中必须安排1个学分的健康教育专题教学的内容，18学时。
我校有64个班，11名体育教师。
根据学校、学生、场地现有的实际情况，分三个年级进行选项教学。
首先把田径和武术作为必修内容，在此基础上，开设了篮球、排球、乒乓球和羽毛球、体操、足球、健美操等选修项目。
为了使学生终身收益，我校将体育与健康理论作为必修课来开。
根据现有的各种实际情况，具体组织形式如下：1、打破班级界线，同项目为一个教学班，发展学生的爱好与特长。
2、根据男女生差异，尽量男女分班，满足不同学生的需求。
3、根据学生的素质和技术情况分班，做到因材施教，素质差的学生也能体会到运动的快乐。
在此背景下，为了与新课改接轨，我校自2008—2009学年开始对所有进行选项实验教学，以高二年级进行实验，针对学校体育教师的专长开设了篮球、乒乓球和羽毛球、排球、健美操、体操课程，在开学初期由学生选择其中两项，教师适当调整，然后根据所每个项目以模块的形式制定学期教学计划。
在通过一学年的学习后，对高二年级学生进行选项满意程度和学生对项目的设计以及选项后的学生学生身体素质情况的调查，根据此分析选项教学的长处和不足，补充和完善教学形式，从而使选项教学这种教学2更能激发学生对体育运动的兴趣，满足学生对体育锻炼的需要，提高学生学习的主动性、积极性。
二、研究对象高二年级1200名学生三、研究方法问卷调查发，共发问卷400份，收回400份，回收率100%，有较高的说服力，此外，研究过程中利用体育统计学、归纳分析等方法。
重庆市高中体育与健康课程的结构与模块内容的组织实施
重庆市高中体育与健康课程的结构与模块内容的组织实施一、课程结构高中体育与健康课程是按照国家总目标的基础上，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面去实施，具体内容划分为必修和选修两部分，必修系列内容是田径类项目和健康教育专题，选修项目共有六个运动技能系列(包括田径类项目、球类项目、体操类项目、水上或冰雪类运动项目、民族民间体育类项目、新兴运动类项目)。
这六个运动技能系列，包含若干模块，一个模块由某一运动项目中相对完整的若干学习内容组成，一般为18学时。
学生每完成一个模块的学习，并且成绩合格即可获得1个学分。
高中三年中，除必修2个学分外，学生还应在六个运动技能系列中选修7个模块，学生修满11个学分方可达到体育与健康课程的毕业要求。
根据体育与健康课程目标体系构建的课程内容标准。
该内容标准就是学生通过体育与健康课程学习应达到的基本要求，而课程学习内容则由学校、教师根据具体条件进行选择和设计。
二、模块内容分析与组织实施（一）模块内容选择的原则1．全面发展身心健康的原则高中体育与健康课程学习内容的选择必须遵循身心全面发展的原则，通过体育学习和锻炼，提高身体各器官系统的机能，发展学生的体能和各项身体素质，熟练掌握一定的体育运动技能，提高学生对体育的兴趣和爱好，形成良好的心理品质和社会适应能力。
因此在选择模块时，充分考虑各种运动项目的锻炼价值，发挥体育运动锻炼的实效作用，促进学生身心健康和谐发展。
2．全面提高学生能力的原则高中学生在选择模块内容时，应从培养学生的体育学习能力，掌握科学的锻炼身体的方法和技能出发，从培养学生的自我锻炼、自我评价、自我调控的能力出发，选择具有较高锻炼价值，容易在现实生活中实施的运动项目，为形成良好的体育锻炼习惯和终身体育锻炼的意识与能力奠定基础。
3．全面切合学校实际的原则高中模块内容的选择应根据学校的硬件设施、场地情况、师资状况、体育文化传统、当地民间体育特色等进行合理的选择和安排，使模块的教学切合实际，充分发挥体育与健康新课程的开放性特点。
普通高中体育与健康课程标准(2017版)解读
普通高中体育与健康课程标准（2017版）解读一、内容结构变化：类别2003（实验）版课标的内容结构2017版课标的内容结构2017版课标总体变化变化关键词目录第一部分前言一、课程性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标一、课程总目标二、具体目标第三部分内容标准一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程标准（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据变化一：新版课程目标发生改变，将2003（实验）版课标四个部分细化为六个版块变化二：新增课程学科核心素养内容，包括运动能力、健康行为、体育品德变化三：课程总目标发生改变，增加学科核心素养要求变化四：将2003（实验）版课程标准的具体目标整合，把运动参与、运动技能、身体健康和社会适核心素养运动能力健康行为体育品德体能健康教育球类运动田径类运动运动参与运动技能身体健康心理健康社会适应第四部分实施建议一、教学建议二、教学评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的利用与开发建议附录一、名词解释（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修必学内容（二）必修选学内容五、学业质量（一）学业质量内涵（二）学业质量水平（三）学业质量水平与考试评价的关系六、实施建议（一）教学建议与学习评价建议应五个方面变更为新版课标分目标中的运动能力、健康行为、体育品德三个方面的课程分目标变化五：取消2003（实验）版课程标准中内容标准的具体内容，变更为必修必学内容（体能、健康教育）和必修选学内容（球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、武术与民族民间传统体育类运动）变化六：新增学业质量模块的内容，从学业质量内涵、学业质量水平、学业质量水平与考试评价的关系三个方面进行阐述变化七：更新实施建议部分的内容，新增学习评价建议内容、学业水平评价方案设计建议变化八：变更教材编写部分的具体内容，新增地方体操类运动水上或冰雪类运动武术与民族民间传统体育类运动学习评价建议学业水平评价地方和学校实施本课程建议二、附表（二）学业水平评价方案设计建议（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议附录附录1：健康与健康学科核心素养水平划分附录2：教学与评价案例和学校实施本课程建议。
高中阶段常见的选项教学组织形式
高中阶段常见的选项教学组织形式常见的教学组织形式包括以下几种：
1、个别教学制：个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。
2、班级授课制：一种集体教学形式。
它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
3、设计教学法和道尔顿制：设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。
教学的组织形式包括：个别教学制，班级授课制，分组教学制
1、个别教学制，这种教学组织形式便于因材施教，针对性强，但是并不利于系统学习；
2、班级授课制，这是使用最广泛的一种教学组织形式，属于集体教学，利于大面积培养人才；
3、分组教学制，按照能力或者成绩进行分组教学和管理，打破传统，但是可能会伤害到学生的自尊心。
教学组织形式是在教学活动中教师与学生为了实现教学目标而采取的一些方式方法，不同的教学组织形式适用的范围不同，要结合具体情况进行分析。
个别教学制在运用的时候，是教师与个别同学进行互动，教师有针对性地进行教学，也就是一个老师对一个学生，
比如，孔子的杏坛讲学，希腊三哲的教学活动等，这样的方式虽然具有个性化，但是缺乏互动感，并不利于系统性的学习。
班级授课制则是大家最常见的教学组织形式，在班级中学生间可以进行充分互动，有利于共同进步和成长。
分组教学制相对来说比较少见，因为把不同层次的学生分开，并不利于学生的共同成长进步，还可能会伤害到学生的自尊心。
体育与健康学科的选课与实施
体育与健康学科的选课与实施2017版普通高中体育与健康课程的性质告诉我们，它是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养高中学生体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目的的课程。
它具有基础性、实践性、选择性和综合性。
高中体育与健康核心素养：运动能力、健康行为、体育品德。
运动能力：高中学生运动能力发展的重点是体能、运动技能和提高运动认知。
健康行为：高中学生健康行为养成的重点是锻炼习惯、情绪调控和使用能力。
体育品德：高中学生体育品德培养的重点是积极进取、遵守规则和社会责任感。
学时学分：12个模块，12个学分，216个学时，每个模块1个学分，相当于18个学时。
必修课程：体能：1个模块，1个学分≈18个学时。
健康教育：1个模块，1个学分≈18个学时。
必修选学课程（运动技能类课程）：10个模块，10个学分≈180个学时。
（包括球类运动项目、田径类运动项目、体操类运动项目、水上或冰雪类运动项目、武术和民族民间传统体育类运动项目、新兴体育类项目6类）。
每修完1个模块，经考核评定，达到学业要求即可得1个学分，修满12个学分并达到相应的学业要求，准予毕业。
课程内容之间分为平行和递进关系。
必修和必修选学内容之间是并列关系，但必修选学内容是递进关系。
选课选课依据：每所学校可以根据学生的兴趣、爱好与需求，并结合师资、学校体育传统和运动场地设施等情况，尽可能地提供更多的运动项目供学生选择。
选课流程：在开始选项之前，体育教研组应向学生介绍选项的具体操作流程，学生填写“学生选项意愿表。
选课要求：学生最多可填写3个运动项目。
若选择同一运动项目的学生人数较多时，可以根据运动项目的技能水平测试结果进行分班教学，也可以根据性别进行分班教学。
如果学校因师资和场地设施等情况不能安排更多同一运动项目的教学班级，可与部分学生协商，让他们选择第二或第三意愿的运动项目。
同时告知他们，一年以后仍有机会选择第一意愿的运动项目进行学习。
新课程高中体育-合班课选项教学-后学生体育基础不同论文
浅谈新课程高中体育”合班课选项教学”后学生体育基础不同摘要：实施《新课程标准》后，高中体育教学实行”合班选项”的组织形式，部分体育教师认为多次选项后组内学生体育基础差距较大，难以组织体育教学，笔者列举了多种组织教学的方法同质分组、异质分组、小组（小群体，小集团）学习等组织形式并举例加以说明，一供教师教学选择，只要教师制定课时计划时根据课时目标和所确定的教学内容选择合理，确当的教学组织形式，就能起到事半功倍的教学效果，从而完成体育与健康的课程目标。
关键词：合班课；选项教学；组织形式前言：随着体育课程改革的深入和新课程标准实施的广泛开展，体育教学的组织形式已成为课程实施方案的重要环节。
以学生发展为本，重视学生的主体性、差异性，尊重学生对体育学习的选择化，努力为学生提供内容丰富、形式多样的学习环境，这是新课程标准的基本要求，根据这一要求，体育课程的教学组织形式也有了新的发展，它要求每一位体育教师在实施新课时，不仅要了解和掌握”合班选项”的基本理念和实施办法，而且要求体育教师要根据课程目标和课时目标及所选教学内容合理采用多种多样的教学组织形式，以便更好的完成课时和课程目标。
1、体育”合班选项”分班后学生多次选项造成项目组内水平参差不齐的现象。
按照《新课程标准》的精神，学生在高中三年的体育与健康学习过程中，可以有多次选择学习运动项目的机会。
可能会有部分学生由于对某项运动情有独钟而始终选择同一项目，而部分学生可能会不止一次地改变他们的选择，这样就会带来这样一个问题，先选择这个项目学习的学生和后选择这个项目学习的学生可能会混合在一起，这必然造成同一教学组学生水平的参差不齐，这给教师组织教学带来了一定的困难。
其实这一问题在传统体育教学中早就存在了，由于学生的体育发展状况和运动基础等方面的差异。
学生在运动技能水平方面也同样不同程度的存在差异。
而在学生自愿选择运动项目和多次选择，混合编班的情况下，这种水平参差不齐的问题更为突出，如何合理科学的组织教学，更好的解决这一问题，值得我们体育教学工作者思考和研究。
教育学选择题及答案
第一章绪论1、世界上最早的教育文献是我国的（ B ）A.《论语》B.《学记》C.《中庸》D.《大学》2、西方最早的教育论著是（ A ）A.《论演说家的教育》B.《理想国》C.《中庸》D.《大学》3、近代最早一部系统论述教育问题的著作是（ B ）A.《教育漫话》B.《大教学论》C.《爱弥儿》D.《教育论》4、苏联以马克思主义为基础最早探讨教育问题的是（ A ）A.克鲁普斯卡娅B.苏霍姆林斯基C.马卡连柯D.凯洛夫5、我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（ A ）A.《新教育大纲》B.《教育漫话》C.《教育过程》D.《论语》6、赫尔巴特的教育主张被称为（ B ）A.现代教育派B.传统教育派C.形式教育论D.实质教育论7、以杜威为代表所倡导的教育理论主张被称为（ A ）A.现代教育派B.传统教育派C.形式教育论D.实质教育论8、《教育与发展》一书的作者是（ D ）A.克鲁普斯卡娅B.苏霍姆林斯基C.马卡连柯D.赞科夫9、教育学是教育科学体系中的（ A ）A.基础学科B.应用学科C.自然学科D.管理学科10、《教育过称》一书的作者是（ D ）A.斯宾塞B.根舍因C.赫尔巴特D.布鲁纳11、《给教师的建议》一书的作者是（ B ）A.克鲁普斯卡娅B.苏霍姆林斯基C.马卡连柯D.赞科夫12、英国教育家洛克的教育著作是（B ）A.《教育论》B.《教育漫话》C.《大教学论》D.《爱弥儿》13、提出结构教学理论和发现法的教育家是（B ）A.赞科夫B.布鲁纳C.根舍因D.杜威第二章教育的本质与教育的基本规律1、广义教育包括社会教育、学校教育和（ D ）A.初等教育B.中等教育C.高等教育D.家庭教育2、狭义教育一般指（ B ）A.社会教育B.学校教育C.高等教育D.家庭教育3、决定教育永恒性的是教育（ D）A.目的B.内容C.方法D.职能4、任何社会都需要教育，这说明教育具有（ C ）A.历史性B.阶级性C.永恒性D.相对独立性5、教育具有自身的继承关系，这说明教育具有（D ）A.历史性B.阶级性C.永恒性D.相对独立性6、以法国利托尔诺为代表的关于教育起源的理论被称为教育（ A ）A.生物起源论B.心理起源论C.需要起源论D.劳动起源论7、教育心理起源论的代表人物是（ B ）A.利托尔诺B.孟禄C.卢梭D.洛克8、古希腊斯巴达教育比较重视（ A ）A.军事体操教育B.政治哲学教育C.天文数学教育D.全面发展教育9、决定教育性质的主要因素是（ C ）A.社会意识形态B.民族文化传统C.政治经济制度D.生产力发展水平10、教育要适应人的发展的个别差异性，应做到（ B）A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐11、教育要做到适应人的发展的个别差异性，应做到（ A）A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐12.我国奴隶社会教育的内容是（ C ）A.四书B.五经C.六艺D.七艺13、古希腊雅典教育比较重视对年轻一代进行（D ）A.军事体操教育B.政治哲学教育C.天文数学教育D.全面发展教育14、人类历史上曾出现过的“狼孩”事例，说明了（B ）A.遗传素质在人的身心发展中起决定作用B.遗传素质在人的身心发展中不起绝对作用C.遗传素质在人的身心发展中不起作用D.自然环境在人的身心发展中起绝对作用第三章教育目的1、在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了教育目的的（ A ）A.社会本位论思想B.个人本位论思想C.社会效益论思想D.教育无目的论思想2、1958年，中共中央、国务院提出的教育工作方针是教育为无产阶级政治服务，教育与（ C ）A.生产相结合B.劳动相结合C.生产劳动相结合D.工农业生产劳动相结合3、当前我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、（ C ）A.体育B.体育和美育C.体育、美育、劳动技术教育D.体育、美育、综合技术教育4、美育即( A )A.审美教育B.艺术教育C.社会美教育D.自然美教育5、马克思主义认为，培养全面发展的人的唯一方法是（ A ）A.教育与生产劳动相结合B.脑力劳动与体力劳动相结合C.城市与农村相结合D.书本知识与实际知识相结合6、最早使用美育一词的是（ B ）A.赫尔巴特B.席勒C.卢梭D.孔子7、体育的基本组织形式是（ C ）A.课外体育锻炼B.课间操C.体育课D.运动会第四章教育制度1、狭义的教育制度是指（ D ）A.国民教育制度B.教育规章制度C.招生考试制度D.学校教育制度2、广义的教育制度指（A ）A.国民教育制度B.教育规章制度C.招生考试制度D.学校教育制度3、我国颁布的第一个现代学制是（ A ）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.壬子癸丑学制4.我国实行的第一个现代学制是（ B ）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.壬子癸丑学制5、我国颁布的壬子癸丑学制是在（ C）A.1902年B.1903年C.1912年D.1922年6、我国颁布实行的壬戌学制是在（ D）A.1902年B.1903年C.1912年D.1922年7、国民教育制度的核心和实质是（ C）A.中等教育制度B.社会教育制度C.学校教育制度D.高等教育制度8、在不同经济制度下，学制在很多方面存在共同特点，如入学年龄，大、中、小学阶段的划分，在很多国家都是一致的。
2022年7月30日山东省德州乐陵教师招聘考试题《教育基础知识》
2022年7月30日山东省德州乐陵教师招聘考试题《教育基础知识》一、单项选择题。
本题共44小题，每小题1分，共44分。
1、教学的组织形式是围绕一定的教育内容、教育材料或教科书设计的。
下列对教学组织形式说法恰当的是（）。
A、他不受教育理念的控制B、他决定了教育目的与教育手段C、他反映了学习者身心发展的要求D、他控制着受教育者的整个过程2、张阿姨到王阿姨家里做客，王阿姨看到张阿姨的女儿热情打招呼倒茶，说“你的孩子真懂事，你是怎么教育的”这种教育是指（）。
A、制度化教育B、非制度化教育C、社会教育D、学校教育3、两岁的彤彤看到爸爸在厨房炒菜的动作，觉得十分有趣，便拿起自己的玩具铲子甩开胳膊开始模仿爸爸“炒菜”，这印证了（）的教育起源理论。
A、卢梭B、孟禄C、利托尔诺D、雅斯贝斯4、在教学过程中，教师的主导作用不是直接实现的，必须变“教的目的”为“学的需要”，变“要我学”为“我要学”，这句话强调（）在教育中的重要性。
A、教育的不确定性B、科学性C、学生主体性D、教材的结构性5、关于古代教育正确的是（）。
A、稷下学宫是战国时期研究文字艺术的专门学校B、隋朝科举制度正式确立，设立了崇文馆和弘文馆C、唐朝设置了国子监、四门学、礼学、算学、书学这六学D、明朝的中央教育机构是国子监，实行的积分法始于宋朝的太学6、20世纪以后，现代欧美教育思潮影响深远，下列教育观点属于要素主义教育的是（）。
A、教师在教育和教学中具有核心地位B、教育的性质永恒不变，人的本质和人性永恒不变C、教育目的在于培养人类天性中共同要素D、一个人的能力由到遗传得来7、以下著作中，体现教育与政治的重要关系的是（）。
A、《天工开物》B、《理想国》C、《春秋》D、《爱弥儿》8、下列中国近代教育家主张重视乡村教育，主张乡村教育者要“农民化”的是（）。
A、黄炎培B、叶圣陶C、晏阳初D、陈鹤琴9、该老师在日记中这样提到乡村学生与城里学生相比更加腼腆，思维不活跃，不广阔，这体现了孩子们发展的（）。
高中体育选项课教学的组织形式及运用效果
理 需求
，
教 师 的 评 价 同 时 要 能够促 进 学 生 的发 展
、
激发学生
练 习 是 错 误 的时 候 练 习 是 基 本 错误
T iY
U
、
许 多时候
都 会 出现 学 生 回 答
。
、
示 范或
的 自信 心
自尊 心
、
上进心
。
甚 至 于 是完 全 错 误
这个 时 候
，
教师 不 可
17
( 江 苏省 金 湖 县 实验 中学)
Shi Y
OU
2008 1
．
维普资讯
●
教 学长廊
师教案无从下手或者备课 出现混乱的状况。
３ 、班 内选项教 学
学生来说 ，同一年级内分班 ，学生兴趣 比较统一 ，练 习积极 性高 ，学 习质量较好 。但 同一年级 内选项教学 ，对教师 场 地 、器材设施要求 较高 ，特别是教师 ，每个年级 的任课教师 都要有 自己 ２ ３项 的专长 ，因为大部 分学校体 育教师都 是 ￣ 跟年级走 ，所 以在三年内 ，体育教师至少要提供 ４个项 目来 供学生们选择 ，由于 很多农村 学校师 资力量和硬件 水平有 限 ，这一点也是同一年级 内选项教学的难点所在 。
、
作 用 有 比 较 正 确 的认 识
，
对 体 育 社会 性 有 比 较 全
，
实 践 运 用 ： 此 形 式 的选项 教 学是 目前 各 校 尝 试 较 多 的
种形式
，
一
面 而 深 刻 的理 解
针 对 学 生 的 生 理 和 心 理 特点
，
开 展 体育 选
适 合 大众 学 校
，
渭南富平县教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》试题和答案
渭南富平县教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》试题和答案一、单选题1．在下列教学组织形式中。
有利于高效率、大面积培养学生的是（）。
A、个别教学B、班级授课制C、分组教学D、道尔顿制答案：：B解析：：班级授课制有利于经济有效地、大面积地培养人才，有利于发挥教师的主导作用。
有利于发挥班集体的教学作用。
2．“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中”，这句话体现了（）的规律。
A.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程B.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程C.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程D.德育过程是组织学生的活动交往、统一多方面的教育影响的过程答案：：D解析：：德育过程是组织学生的活动交往，统一多方面的教育影响的过程，这一规律要求教育者应把组织活动和交往看做是德育过程的基础。
活动和交往的性质、内容、方式不同，对人的品德影响的性质和作用也不同。
题目中将德育付诸各项活动中，使受教育者受多方面教育影响的做法，就是这一规律的体现。
3．学习时间表的建立属于学习策略中的（）。
A.元认知策略B.资源管理策略C.认知策略D.精细加工策略答案：：B解析：：学习时间管理是资源管理策略的一项重要内容。
建立学习时间表，合理安排学习时间有利于学习目标的实现。
4．在中学阶段开设的语文、数学、物理、化学等课程属于（）。
A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.社会课程答案：：A解析：：学科课程，也称之为分科课程，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
中学阶段的语文、数学、物理、化学课程都是分科课程。
5．综合实践活动是（）。
A.选修课程B.地方课程C.校本课程D.必修课程答案：：D解析：：综合实践活动课程是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发和选用。
故选D。
6．已有十年教学经验的徐老师，近期工作热情大大降低，情绪波动也特别大，对于同学提出的问题回答起来也是应付的状态。
教学组织形式
教学组织形式1. 引言教学组织形式是指在教学过程中，如何组织学生、教师和教学活动，以达到教学目标的一种方式。
不同的教学组织形式可以满足不同的教学需求，提高学生的学习效果和课堂参与度。
本文将介绍一些常见的教学组织形式，并讨论它们的优缺点及适用场景。
2. 个体教学个体教学是指教师针对每个学生的不同需求和水平制定个性化的教学计划和教学策略。
个体教学通过与学生一对一或小组互动，更好地理解学生的学习进展和困难，从而提供有针对性的帮助和指导。
个体教学能够充分发掘学生的潜力，满足学生的个性化学习需求。
个体教学的优点包括：•可以针对每个学生的特点和需求进行教学设计；•提供更多个人和学生之间的互动机会；•促进学生的个体思考和自主学习。
然而，个体教学在实施过程中也存在一些挑战：•需要教师投入更多的时间和精力；•需要设立合理的学生评估机制，以便及时调整教学计划；•在大班级教学中，个体教学可能难以实施。
个体教学适用于小班教学和弱势学生的辅导等情景，能够提升教学的针对性和效果。
3. 小组合作小组合作是一种将学生分成小组，让小组成员在团队合作中共同完成教学任务的教学组织形式。
小组合作能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，促进学生的自主学习和互助学习。
小组合作的优势有：•促进学生的互相交流和合作；•提供学生解决问题的机会和能力；•激发学生的创造力和合作意识。
但是，小组合作也存在一些挑战：•需要教师在组织和管理上投入更多的精力；•需要学生具备一定的团队合作和沟通能力；•个别学生可能会出现自由鹰派行为，导致合作效果下降。
小组合作适用于较大班级和项目式教学中，能够促进学生的交流和思考，培养团队合作精神。
4. 翻转课堂翻转课堂是指将学生原本在课堂上进行的知识传授和阐述部分转移到课堂外进行，而将解决问题和互动交流的部分移到课堂上进行。
翻转课堂能够提高学生的听课效果和参与度，促进学生的主动学习。
翻转课堂的优点包括：•学生可以根据自身学习进度进行预习和复习；•学生在课堂上可以更好地与教师和同学互动，解决问题；•可以创造更加活跃的课堂氛围，提高学生的参与度。
对“一普一选”制选项教学组织形式的几点思考
学练 ，或做 示范 以提 供 给学 生 练 习 的 修 以外 ，还 应 注意选 择 其它项 目的 中选 择 也 可 以选 择 自 己 专 项 课 的 知
识 内容 ＝还可 以选 择 一些现代健身气
＝ 、创 设体 育专 项 选修 的 “ 选 息强 的体 育基础知识 、健身方法和项 任 第五步 ：师生总结评价 师生的 总结评价 ． 一 町分为随堂评ｌ 般 价和阶 课 ” 目 通过 自主选择 “兴趣和健 身为主
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学大纲》与 《 省编教材》内容为依 据 ， 据 ，选 修 为 中心 的纵 横 交 错 的教 学 网 项 教 学 ．从技 术技 能 的 培 养 到 终 身体 把学生培 养成为 身心健康 、 个性 育观 的形 成还 没有～ 个最 佳 的课 时 针对不同要求 、不 同阶段 和不同季节 络 ， 的特 点，有重点地选择教学 内容 行横 向教学 ＝另 一 节为选修课 ．主要
行政班选项教学教案
行政班选项教学教案教案标题：行政班选项教学教案教案目标：1.帮助学生了解行政班选项的概念和意义。
2.引导学生探索不同行政班选项的特点和优势。
3.培养学生做出明智的行政班选项决策的能力。
教学内容：1.行政班选项的定义和意义。
2.不同行政班选项的特点和优势。
3.行政班选项决策的方法和技巧。
教学步骤：引入：1.通过提问和讨论，引导学生思考行政班选项对他们学习和发展的重要性。
主体：2.介绍行政班选项的定义和意义，强调它们对学生未来学习和职业发展的影响。
3.分组讨论不同行政班选项的特点和优势，鼓励学生分享自己的观点和经验。
4.组织小组展示，让学生了解各个行政班选项的多样性和可能性。
5.介绍行政班选项决策的方法和技巧，例如考虑个人兴趣、能力和目标等因素。
6.进行案例分析，让学生运用所学方法和技巧，评估不同行政班选项对个人发展的适合程度。
7.组织学生进行个人思考和讨论，帮助他们制定明智的行政班选项决策。
总结：8.总结本节课的重点和要点，强调行政班选项决策的重要性和影响。
9.鼓励学生在做出决策时充分考虑自身的兴趣和目标，并提供支持和指导。
教学资源：1.教学PPT或投影仪。
2.小组讨论和展示所需的材料。
3.案例分析材料。
4.学生笔记和讨论记录。
评估方法：1.观察学生在小组讨论和展示中的参与程度和表现。
2.评估学生在案例分析中运用方法和技巧的能力。
3.评估学生制定行政班选项决策的思考和讨论。
扩展活动：1.鼓励学生进一步研究和了解自己感兴趣的行政班选项，并分享给同学。
2.组织学生参观相关行政班选项的课程或活动，帮助他们更好地了解和体验。
教案撰写的重点是明确教学目标，设计合适的教学内容和步骤，提供相关的教学资源和评估方法，并鼓励学生进行扩展活动。
这样的教案可以帮助学生全面了解行政班选项，培养他们做出明智决策的能力。
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选项教学的组织形式
一．教学组织形式与管理
学习走班制——年级内打破班级制，实施以学习内容组织基本教学班。
高一年级采用2班级2教师分男、女行政班级学校选项目.
高二、高三采用6---7班级7项目。
专项备课组——以选项内容为依据的专项备课组
管理考勤制——教师与体育骨干（或小组长）做好考勤工作。
二．开设的选项内容
男生：
2、篮球模块1、足球模块1是必修校选。
3、高二、高三年级是必修学生自选。
三、学生可以选择路线：
男生：
1。
田径模块----篮球模块1----体操模块-----足球模块1-----足球模块2、3 ----足球模块4、5----足球模块6、7----足球模块8
2。
田径模块----篮球模块1----体操模块-----足球模块1----篮球模块2、3 ----篮球模块4、5----篮球模块6、7-----篮球模块8
3。
田径模块----篮球模块1----体操模块-----足球模块1----篮球模块2、3 ----篮球模块4、5----乒乓球模块1、2----乒乓球模块3
4。
田径模块----篮球模块1----体操模块-----足球模块1----乒乓球模块1、2 ----乒乓球模块3、4-----篮球模块2、3----篮球模块4、5
5.田径模块----篮球模块1----体操模块-----足球模块1----网球模块1、2
----网球模块3、4-----篮球模块2、3----篮球模块4、5
女生
女生：
1。
体操模块----篮球模块1----田径模块----排球模块1----排球模块2、3 ----排球模块4、5----排球模块6、7----排球模块8
2。
体操模块----篮球模块1----田径模块----排球模块1----篮球模块2、3 ----篮球模块4、5----篮球模块6、7----篮球模块8
3。
体操模块----篮球模块1----田径模块----排球模块1----排球模块2、3 ----排球模块4、5----羽毛球模块1、2----羽毛球模块3
4。
体操模块----篮球模块1----田径模块----排球模块1----羽毛球模块1、2 ----羽毛球模块3、4----排球模块2、3----排球模块4
5. 体操模块----篮球模块1----田径模块----排球模块1----排舞模块1、2
----排舞模块3、4----排球模块2、3----排球模块4
6、体操模块----篮球模块1----田径模块----排球模块1----排舞模块1、2
----排舞模块3、4----网球模块1、2----网球模块3、4
四、实行选项学习应注意的问题
1。
满足学生需要
选项学习的前提是满足学生的学习兴趣，发展学生的特长。
离开了这一点，选项学习就是失败的。
2。
加强教学管理
建立专项教学备课组制度；加强与班主任的沟通。
3。
做好学生考勤管理；
选课系统，学分管理系统，学生管理系统应运用现代信息技术进行管理，提高效率。
4。
改革教学评价
5。
加强体育场地设施建设
五、这种形式的特点
1。
基本满足学生的学习兴趣，又完成浙江省规定的必选模块（田径模块、体操模块、健康教育模块）。
2。
男、女分班分项目。
3。
有学校选项目和学生选项相结合。
4。
适合条件比较好的学校。
六、场地、器械
1。
场地、器械的要求比较高。
2。
教师的专业配置要求齐。
七、这种形式的缺点
1。
还是不能充分满足学生的学习兴趣，有一定的限制。
2。
对场地、器械的要求比较高，在许多学校无法推广。