以学生为主体的高中英语课堂模式探究

以学生为主体的高中英语课堂模式探究
——一堂阅读课教学的反思
[关键词]新课程；英语教学；课堂模式；主动学习
[摘要]英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一，构建以学生为主体的课堂模式是英语课改的必然趋势。

文章通过对一堂高中阅读课的回顾和反思，探索如何在阅读课中组织和开展活动，给学生创造主动学习的环境。

新课程标准的颁布实施，给每一个教师提出的首要任务就是将学生的被动学习转化为主动学习。

要做到这一点，就要求教师要进行以学生为主体的课堂教学，在这样的课堂教学中，教师不再包讲到底，而是要给每一个学生创造表现自己的活动环境，让学生积极主动地参与课堂活动，并及时运用所学知识开展课内实践。

高中阅读课的目的是要教给学生阅读方法，训练学生获取篇章信息的能力，培养学生分析能力、思维能力和综合概述的能力，而不是掌握语言形式。

阅读的过程应该是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。

而长期以来，英语阅读课教学在很多地方还是沿用以教师为中心的传统模式，重词汇、语法讲解的现象依然存在，学生摆脱不了对教师的依赖，阅读理解能力得不到很好地训练，主体性得不到发挥，各种能力得不到很好的培养。

如何改变这种被动学习的局面，创建以学生为中心的阅读课堂模式一直是广大教师探索和研究的问题。

下面，通过对一堂高中阅读课的回顾与反思，探讨如何在阅读课教学中创建以学生为主体的课堂教学模式，培养学生主动学习的意识和习惯，养成好的学习方法，提高阅读课课堂的效率，培养学生的综合能力。

我把阅读课堂活动分为三阶段6个步骤，简称为“三W”问题推进式。

在进行高一上册26课(The Earthquake)这一阅读课教学中，我安排了如下活动。

一、“一W”阶段
“What do you know about the earthquakes in San Francisco?"(Pre—reading Activities)
在这一阶段，用“What d0 you know about…?”来组织“提问一问答”这一形式的师生互动活动，旨在引导学生对旧知识进行复习、巩固，检查课前的预习情况，了解学生对即将学习的内容的已有知识，并激活课堂，引人新课。

按照奥书贝尔的意义学习论，“影响学生学习的首要因素，是他的先备知识。

研究并了解学生学习新知识之前的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效的学习。

”(《教育心理学》张春兴219页)所以在进行26课的阅读教学中，我以“What do you know about…?”为主线，把读前的各种活动贯穿于其中，通过问题的层层推进，组织学生对自己已有的地理及地震知识进行简单的讨论，达到了解学生对所学课文(旧金山大地震)经预习后所具有的先备知识，同时也检查并督促了学生的课前预习。

(一般要给学生提出具体的预习目标，如单词的含义、课文背景知识的查询等，使预习有的放矢)把要学习的新知识，建立在学生已有知识的基础上，引导学生进入新知识学习的心理准备，引导学生对地震的危害进行想象，并对即将阅读的课文进行预测，以调动学生主动进行思维，积极参与课堂活动，实现了使学生处于一种主动的求知心理状态的目的。

具体操作如下：
1．Warming—up and leading—in
T：What do you know about the two boys in the picture?
S：They are Carl and Wang Bing．They are students, Carl is from San Francisco．
T：What is Wang Bing reading?
S：He is reading a book about earthquakes.
T：What does Carl tell him?
S：He tells him something about the earthquake in San Fianeisco． T：What do you know about San Francisco?
What do you know about earthquakes?
What do you think will happen if a big earthquake happens?
……
通过以上问题的讨论，配以地震录像的课件播放，学生对地震有了直观的认识，在此基础上，教师接着引导学生把话题转入到旧金山地震。

What a terrible sight it is! We Can see that many buildings have been destroyed．There are fires every- where．People have been killed．Bridges have fallen to the ground．There are ruins everywhere．Is this like what you thought in your mind about an earthquake just now?
This was the earthquake in 1989．But it isn't the worst earthquake in the United States．Now we'll listen to a short passage．Try t0 find out which was the worst earthquake in the United States．学生在以上信息的激发下产生了急于了解旧金山地震的详细情况，这就为之后的课堂活动奠定了基础。

2．Listening
通过听课文录音，引导学生捕捉信息，抓住课文中心，对课文进行粗略理解，提取语篇大意，明确文章的主题思想。

同时，提出问题：“What do you know about the text?”or“What is the general idea of the text?”Which was the USA's worst earthquake?在学生了解课文大意的基础上，教师继续提出阅读目标，使学生能自然过度到第二阶段的阅读活动中。

二、“二W’阶段
“What d0 you want t0 know?”(While-reading Ac-tivities) 在这一阶段，以“What do you want to know”来组织教师一学生、学生一学生之间的互动活动，旨在启发学生的好奇心，调动其学习积极性，营造发现问题并在发现中去探讨问题、共同学习、讨论和解决问题的氛围。

按照布鲁纳的发现学习论，“教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生主动地去获取知识与组织知识。

”“求知是自主性的活动过程，而非被动地承受前人研究的结果。

”(《教育心理学》张春兴，213页)发现式学习的精髓在于，知识是自己发现的，而不是别人灌的。

学生通过自己的主动发现而学到知识并获得成就感的满足，这有助于调动学生日后学习的积极性，有助于培养学生的探索精神和发现意识，有助于学生潜力的开发，有助于养成自动自发的学习习惯，以及日后的独立求知和研究能力，使学生的学习由被动的接受老师讲解变为主动的学习探讨过程。

同时，这也是学生之间互相学习和借鉴，共同分享学习成果的过程。

第二阶段活动如下：
1．Skimming(掠读——全班活动)
组织学生带着问题快速阅读全文，了解课文大意，及课文涉及到的主要信息，这一过程旨在培养学生快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。

同时，让学生在读的过程中检测自己的预测，使文章的主线和脉络逐渐清晰。

在此之前教师应提出概述性问题，让学生明确阅读的具体任务：
What caused the earthquakes in San Francisco?
What else do you want to know besides that?
2．Close—reading(细读——小组活动)
在这一阶段，组织学生分小组就课文内容去寻找，发现教材中的细节内容，理解篇章结构。

用问句的形式展开小组问答练习，小组讨论可帮助一些同学扫清可能会出现的理解障碍，同时教师提供如下表格，引导学生对旧金山两次地震的时间、经过、损失和原因等进行问答，在互问互答的过程中发现正确答案，完成表格的填写。

教师也可检测学生对阅读内容的理解情况，对学生学习中发现的难点进行必要的指导和点拨，加深学生对所读材料的信息把握．为第三步的课文复
三、“三W阶段”
“What have you learned？”（Post—reading Activities）第三阶段为读后的学习效果检测和对已学知识的巩固发展阶段，该环节的主要任务是对信息进行疏理、归纳和总结，使头脑中的信息得到强化和巩固，是深化主题，创设语言实践环境，给学生提供展示“What he or she has learnt”的舞台，是培养综合语言能力的阶段。

此阶段的练习活动分为两类：
1．笔头填空练习：(师生活动)
Hll in the blanks with the words learnt in this lesson：
①In 1976，a11 earthquake Tangshan． (hit，shook)
②ln 1976，aJl ealthquake in Tangshan． (happened)
③ people lost their homes in the big fire．(A great many)
④Water supply and electricity were during the earthquake．(cut off)
⑤We have friends the world．(all over)
⑥The Yellow River is longest river in China．(the second)
⑦They walked the sea．(towards)
⑧The train is going 60 kilometers an hour．(at the speed of)
填空练习主要针对学生在阅读中较难理解的词汇和词组，其目的在于检测学生对难点词汇的正确理解和掌握，提高学生的阅读能力。

2．口头练习
1)课文复述(小组活动，全班活动)
让学生借助于上面的表格，对旧金山的两次地震进行描述。

复述是一种创造性的思维活动，是引导学生把知识转化为技能的有效手段。

我先让学生分小组进行连环式复述(或接龙式)，之后再进行少数学生全班性的复述。

采取由小组到全班的活动形式，旨在促进每一个学生的积极参与。

这样有利于调动更多学生学习活动的积极性和参与意识，争做活动的主人，也有利于学生通过合作，互相学习，取长补短，达到共同进步的目的。

2)采访(小组活动，全班活动)
在结束本课之前，我让每个小组自己指定一个学生扮演记者，对同组的同学(扮演丽江地震经历者)进行采访，了解有关丽江地震的情况，提供一定量的关键词供学生参考。

教材内容的生活化、真实化让学生兴趣倍增，激活了课堂。

同时也让学生感到学有所得，而且能够学以致用，增强了成就感，调动了学习的热情，强化了主动学习的意识。

四、课后反思
“三W”问题推进式的阅读教学以教师引导为前提，以自学、预习为中介，以学生自学发现为中心，以思维训练为主线，有效地帮助学生掌握思维方法，促使学生自学组建认知结构，培养学生勇于创造，积极参与，敢于表现的主体心态。

这一教学模式体现了“以教师为指导，精心设问；以学生为主体，探索发现”的教学思想。

从一定程度上改变了学生被动接受知识的状态，发挥了学生的学习主动性，整个课堂充满了活力。

它促使教师给自己提出更高的要求，作出了新的角色定位。

在以学生为主体的课堂上，教师既是引导者、帮助者又是参与者、合作者，这有利于创建新型的师生关系，培养良好的学习气氛。

同时，这样的教学方式给学生带来了更广阔的学习空间、更多的学习渠道，使学生的知识来源不再局限于课堂、教师、或某一本教科书。

教师要尽量为学生创设这样的学习环境和空间，让学生学会主动学习的方法。

达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识”。

我们要教会学生这有价值的知识，就是更新观念，创造以学生为主体的课堂，培养学生自主学习。