计算机应用基础2018[基于能力本位的“计算机应用基础”教学模式初探]
浅谈能力本位下计算机应用基础教学
浅谈能力本位下计算机应用基础教学计算机应用基础是高职中专学生的必修课，涉及的范围非常广，多年来是人们一直关注的问题。
高校的计算机基础教学对于计算机专业与非计算机专业的学生都起到了重要的作用。
计算机应用基础是学生入门学习的基础，主要阐述了一些计算机基础知识。
一、能力本位的概念能力本位教育，产生于二战之后。
其最主要的思想就是要从岗位实际需要出发，明确能力发展目标。
职业学校通常要聘请行业中一些具有权威性的专家学者来组成专业的委员会，通过岗位群的要求，进行详细的分解，明确从事行业岗位工作所要具备的能力，以此来树立正确的培养目标。
能力本位教学则是通过职业活动中所具备的实际能力，通过在职业分析的基础上进行课程的组织、教学的开展以及教学评价。
通过全方位的分析职业活动里从业者的活动内容、素质要求为出发点，以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则，注重学生在学习过程里的主体地位，让学生拥有从事某一职业所具备的实际能力。
能力本位思想的目的就是要求在实际的教学活动中，要突出培养学生的能力，注重学校和社会、理论和实践之间的关联。
二、计算机应用基础教学存在的问题1.教学方面其一，很多学校的计算机应用基础课都是在计算机机房中使用多媒体来教学的，大多数教师都是将课程内容做成PPT课件后进行播放，使用PPT课件的好处是教师可以避免大量的板书书写，减少因书写板书而浪费的时间，课堂内容更多更充实。
缺点是，这种授课方式信息量过大，学生不易全部吸收，导致学生对课堂内容掌握肤浅，也不利于培养学生自主学习的能力。
其二，教学内容不能时时更新，课件中的内容虽然均是节选自教科书中，但是信息科技的发展是迅速的，教科书更新的速度却是有限的。
所以会导致学生学习内容滞后，学生在步入社会后无法适应岗位的要求。
其三，很多高校的计算机应用基础课的评定标准是期末考试，学生只需要掌握最常见的一类题型便可顺利过关，学生往往只是在期末的时候针对某一类题型进行机械学习，这样不利于学生全面的掌握知识，也不利于日后对于所学知识的应用。
2017-2018学年度第二学期《计算机应用基础》公开课教案(精编文档).doc
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公开课教案课题：格式化文档
科目：计算机应用基础
课题名称： 4.2 格式化文档
授课教师：
时间：
地点：
教学目标：
1．基本知识
(1)掌握常用字符格式的名称及作用。
(2)了解格式刷的作用。
(3)了解“智能标记”功能。
2．操作技能目标
(1)会在文档中设置字符格式的方法。
(2)学会使用格式刷快速设置字符格式。
教学分析与准备：
1．教学重点
设置文档的字符格式。
2．教学难点
使用多种方法设置文档的字符格式。
3．教学策略
本课以“茶韵飘香”文档为案例，介绍设置字符格式的方
法。
同时还学习使用格式刷，用于快速设置字符格式。
4．课时安排
1课时
5．教学环境
410机房
教学过程：
通过本课的学习，可掌握对Word文档的格式化的一般操
作，字符格式化是编辑Word文档的一个基本操作，同学
们要多实践，重点掌握。
教学反思：学以致用，学用结合。
全国自考2018年10月00018计算机应用基础历年真题试题试卷及答案
全国2018年10月高等教育自学考试计算机应用基础试题和答案课程代码：00018一、单项选择题1.在冯·诺依曼体系结构的计算机中，提出的重要概念是A.机器语言和八进制B.采用二进制和存储程序C.ASCII编码和指令系统D.CPU和内存储器2.存储器分为易失性和非易失性两种，下列属于易失性存储器的是A.ROMB.RAMC.磁盘D.光盘3.按照传递信息的功能不同，微型计算机的内部总线分为三种，不包括A.控制总线B.地址总线C.传输总线D.数据总线4.计算机内存中存储信息的基本单位是A.位B.字节C.双字节D.四字节5.在微型计算机中，不属于串行接口的是A.LPTlC.PS/2D.RJ-456.计算机软件系统包括A.编辑软件和连接程序B.数据软件和管理软件C.程序及文档D.系统软件和应用软件7.下列数据中，最小数是A.(10111100)2B.(162)8C.(264)10D.(CD)168.在微型计算机中，操作系统的作用是A.把源程序编译成目标程序B.便于进行文件夹管理C.管理计算机系统的软件和硬件资源D.管理高级语言和机器语言9.在Windows 7任务栏中，不包括A.撤销按钮B.语言栏C.快速启动区D.程序按钮10.在Windows 7资源管理器中，删除U盘中文件的操作是将文件A.放入回收站B.暂时保存到硬盘中C.从U盘中清除D.改名后保存在U盘中11.在Windows 7中，磁盘清理的主要作用是A.清除磁盘灰尘B.删除无用文件C.格式化磁盘D.进行文件清理并释放磁盘空间12.下列有关保存Word2010文档的叙述中，正确的是A.第二次保存时的保存位置默认的是第一次保存时的位置B.在Word2010中只能以“另存为”方式保存C.在Word2010中只能以“Word文档”类型保存D.文件保存的位置只可以是硬盘13.在Word 2010中，用于设置文本颜色的按钮，位于“开始”功能区中的A.“段落”组B.“字体”组C.“样式”组D.“剪贴板”组14.下列有关Word2010编辑功能的叙述中，错误的是A.可以打开多个文档编辑窗口B.可以在插入点位置插入多种格式的系统日期和时间C.可以在插入点位置插入图形文件D.可以在插入点位置插入一个声音文件15.在Word 2010中，不能实现插入表格的方式是A.快速表格B.文本转换为表格C.绘图工具制作表格D.Excel电子表格16.下列有关Word2010查找与替换功能叙述中，正确的是A.只能替换内容，不能替换格式B.进行文本替换时，只能替换半角字符C.只能查找内容，不能查找格式D.查找可区分全角和半角字符17.在Word 2010中，对同一个文档的两次不同的修订版本进行比较，应选择A.“页面布局”功能区B.“引用”功能区C.“审阅”功能区D.“视图”功能区18.在Excel 2010工作表中，最基本的编辑单位是A.单元格B.一行C.一列D.工作表19.在Excel 2010中，不能实现为单元格定义名称的是A.单击工作表左上角名称框，快速定义名称B.单击单元格，输入新名称C.使用“公式”一“定义的名称”命令，在“新建名称”对话框中创建新名称D.使用“公式”一“名称管理器”命令，在“名称管理器”对话框中创建名称20.在Excel 2010工作表的单元格中，若要输入090101065(学号)数字字符串，则应输入A.=090101065B."090101065"C.090101065D.'09010106521.在Excel2010中，单元格的引用$E$11，表示A.相对引用B.绝对引用C.混合引用D.二维地址引用22.在Excel 2010中，A1单元格为文字：程序设计语言-2015版，在A3单元格输入公式“=LEFT(A1,6)”，其结果A.程序设计语言B.程序设C.-2015版D.2015版23.在Excel 2010中，若将工作表中E列大于90分的记录显示出来，应选择“数据”功能区中的A.“排序”命令B.“筛选”命令C.“分类汇总”命令D.“合并计算”命令，24.在PowerPoint2010各种视图中，可以同时显示多张幻灯片的视图是A.普通视图B.备注页视图C.幻灯片放映视图D.幻灯片浏览视图25.在PowerPoint2010中，若要从第3张幻灯片跳转到第8张幻灯片，应选择链接命令，其所属的功能区是A.插XB.切换C.动画D.视图自考论文V129775542926.在关系型数据库中，二维数据表的一行称为A.字段B.数据C.记录D.数据视图27.TCP/IP体系结构分为A.7层B.4层C.2层D.任意层28.在因特网上的每一台主机都有唯一的地址标识，称为A.IP地址B.用户名C.计算机名D.统一资源定位器29.以一台计算机设备作为中心结点，其他计算机均与之相连的网络拓扑结构是A.环形结构B.总线结构C。
以能力为本位的计算机教学设计模式研究
以能力为本位的计算机教学设计模式研究（成都铁路卫生学校，四川成都611741）[摘要]CBE教学模式是国际上先进的教学模式，以培养学生能力为宗旨，在专业课程上形成了“以能力为本位”的教育模式。
从理论和实践两方面阐述了该模式在职业教育计算机课程教学设计上的实现；分析了CBE模式下，计算机课程“图文表混合排版”的案例实施；提出了CBE模式下，职业教育教学设计的发展前景。
[关键词]CBE教学模式；教学设计；职业教育；图文表混合排版一、CBE教学模式简介二、CBE模式在计算机教学设计中的实现CBE教学模式的指导思想和职业教育计算机课程的特点决定了CBE模式在计算机教学框架中实现的特点：（一）在课程教学模式着力点上的实现对于职业院校计算机课程，目前已经具有成熟的教学体系、系统的教材用书、完善的教学观念，然而却仍然使用传统的教学模式。
在这种模式下，教学更加侧重于教师的“教”。
使用教师先教授理论知识、学生再模仿操作的教学模式。
显然，这种传统的教学模式忽视了计算机课程本身的实用性，也忽视了职业院校教学应以就业为导向的宗旨。
CBE模式的引入，正好弥补了传统教学模式的不足，将教学重点放在学生的“学”上，采用“以教师为主导，以学生为主体”的新型教学模式，以任务为导向启发式教学，调用学生的主动性，激发学生的创造性，使计算机课程更加丰富有趣。
（二）在课程教学方法上的实现职业教育计算机课程教学突出了其内容实用性强，应用领域广泛、难度逐步增加的特点，决定了该课程教学方法的特性。
传统的教学方法难以满足课程本身的需要，也难以适应高速发展的社会对于职业教育的需求。
CBE模式引入项目教学方法，改变了传统的教学方法。
从项目的设计到项目的实施，再到项目的完成和项目的评价无不体现出项目教学的优势。
学生从模仿操作转变为自主探究主动学习，学生从单打独斗转变为小组合作学习，学生从唯一的答案转变为创造性的思维学习。
（三）在课程教学关键点上的实现CBE模式引入的项目教学方法，重点是让学生在教师指导下合作完成一个完整的项目工作的教学活动。
计算机应用基础(本科类)2018下半年第二阶段(答案)
计算机应用基础（本科类）2018下半年第二阶段一、判断题（每题2分，共10道小题，总分值20分正确的填涂“A”，错误的填涂“B”。
）正确1.在word2010中，不但可以给文本选取各种样式，而且可以更改样式。
正确2.在Excel2010中，除在“视图”功能可以进行显示比例调整外，还可以在工作薄右下角的状态栏拖动缩放滑块进行快速设置。
正确3.“删除背景”工具是PowerPoint 2010中新增的图片编辑功能。
正确4.“自定义功能区”和“自定义快速工具栏”中其他工具的添加，可以通过“文件”—“选项”—“word选项”进行添加设置。
错误5.在Word 2010中，在打印预览窗口中可以进行文本的编辑和文本的格式化。
正确6.在Excel2010中套用表格格式后可在“表格样式选项”中选取“汇总行”显示出汇总行。
错误7.在PowerPoint 2010中不可以对插入的视频进行编辑。
错误8.PowerPoint 2010不可以直接打开PowerPoint 2007制作的演示文稿。
正确9.在word2010中，通过“屏幕截图”功能，不但可以插入未最小化到任务栏的可视化窗口图片，还可以通过屏幕剪辑插入屏幕任何部分的图片。
正确10.运用“条件格式”中的“项目选取规划”，可自动显示学生成绩中某列前10名内单元格的格式。
二、单选题（共10道小题，总分值40分，下列选项中有且仅有一个选项符合题目要求请在答题卡上正确填涂。
）B 1.在Excel的高级筛选中，条件区域中同一行的条件是（）。
A或的关系B与的关系C非的关系D异或的关系B 2.Excel中的电子工作表具有（）。
A一维结构B二维结构C三维结构D树结构B 3.在Excel 2010的操作界面中，整个编辑栏被分为左、中、右三个部分，左面部分显示出（）。
A某个单元格名称B活动单元格名称C活动单元格的列标D活动单元格的行号C 4.在Word编辑状态下，若光标位于表格外右侧的行尾处，按Enter（回车）键，结果为（）。
计算机应用基础(第5版)
教材目录
教材目录
（注：目录排版顺序为从左列至右列）
教学资源
教学资源
《计算机应用基础（第5版）》配有Abook数字课程，该课程包括电子教案、动画资源、微视频、案例素材 和名词解析等资源。
教材特色
教材特色
《计算机应用基础（第5版）》编写的指导思想是：要能反映21世纪计算机学科的新成就，要让大学生不仅 学会使用计算机的基础操作，而且要掌握计算机的基本原理、基本方法和解决实际问题的能力。
出版工作
2018年9月13日，《计算机应用基础（第5版）》由高等教育出版社出版。
内容简介
内容简介
《计算机应用基础（第5版）》共十二章，第1~3章，介绍计算机的基础知识、内外部系统结构的组成及数制 与信息编码；第4~5章，介绍Windows10、UNIX、Linux、NetWare等四种操作系统介绍，同时详细介绍了 Windows7操作系统；第6~8章，介绍常用办公软件的文字处理、数据处理与统计分析和演示文稿制作；第9~11章， 介绍计算机网络与安全、多媒体应用基础、常用工具软件；第12章，介绍了Access数据库基础知识。
谢谢观看
该教材突出了内容的针对性、系统性和实用性，注重学生基本技能、创新能力和综合应用能力的培养，体现 了高等教育的特点和要求。该教材具有“系统、实用、通俗”的特点。
作者简介
作者简介
王爱民，安阳师范学院计算机与信息工程学院院长，是同时具有数学、计算机两个学科的教授，曾获得河南 省教学名师、安阳市优秀专家、十大杰出青年、河南省优秀专家、全国模范教师、河南省第二届青年科技奖、曾 宪梓教育基金会高等师范院校优秀教师等称号。
该教材共十二章，由计算机基础知识、计算机系统结构、数制与信息编码、操作系统概述、Windows7操作系 统、文字处理、数据处理与统计分析、演示文稿制作、计算机网络与安全、多媒体应用基础、常用工具软件介绍、 Access数据库基础知识组成。
以能力为本位的计算机学科教学
以能力为本位的计算机学科教学章一梅摘要：针对当前计算机学科教学现状进行分析和探讨，对如何构建以能力为本位的计算机教学提出措施与建议，充分利用现代教育技术平台，加大教学模式和实践实训教学机制的创新，全面提高学生素质。
关键词：能力本位计算机教学改革当今时代是一个以知识、智力和技能为基础的信息化时代，知识变成能力才有用，能力作用于知识才有力量。
为此，让学生能真正学到有用的东西，让学生能成为社会需要的有用人才，是摆在每一个职教工作者面前的一个重要课题。
中职学校计算机专业教育的教学目标是培养具有实践动手能力的技能人才，作为专业课教师，应牢固树立“以能力为本”的观念，将培养具备专业的实践操作技能并且具有较强知识运用能力与学习新知识能力的人才作为教学目标，开展“以学生为中心，以能力培养为核心，在实验与实践中学习”的教学模式，促进课程结构体系整体优化，教学内容、教学方法、教学手段与学生适应社会、适应岗位相匹配。
为此，笔者根据自己多年来从事计算机学科教学的一些体会，对计算机教学突出以能力培养为核心的教改进行探讨。
一、充分利用以多媒体网络为主的现代教育技术平台，构建以能力为核心的计算机教学计算机学科在运用现代教育技术上有着得天独厚的优势，计算机技术与现代教育技术两者之间存在着密不可分的因果关系，现代教育技术是电化教育和计算机技术密切结合的产物，多媒体技术、网络技术和通讯技术，是现代教育技术的三大支柱。
充分利用现化的教学实训设备，必将在计算机学科教学中广泛深入地显示出其诸多优长。
通过模拟、虚拟和再现的方式，改善学习者环境，为学习者提供示范、提供练习、提供实训环境；网络上存在的资源库、课件系统，丰富的信息资源，可以为学习者在课堂上提供丰富的创作资源，为学习者在课下自由浏览，拓宽知识面；互动的网络教学平台，网络环境下的教学模式，提供的观摩学习、协同操作、在线交谈等，既可以更好地实现师生互动，还可以让每一个学习者都可以根据个人的天赋、爱好，选择自己的学习模块、学习内容、学习方式和学习时间及地点，真正实现个别化学习，更好的地体现出以学习者为中心的能力为核心的教学发展方向。
基于应用能力的大学计算机基础课程的几种教学模式探究
大学计算机基础课程作为培养大学生基本素养的通识课程之一，教学目标是培养大学生的计算机基本知识、基本能力和基本素养，使学生具备一定的计算机应用能力，能解决学习、工作及生活中遇到的计算机相关问题，顺应信息时代对人才的基本要求。
该课程的理论和程序设计是教学的重点和难点，其抽象和枯燥的特点往往会引起学生的抱怨和厌学情绪。
在诸多教学环节中，教学模式的单一和僵化往往是影响教学效果的最大因素。
本文从常见教学模式中存在的问题出发，提出几种基于培养学生应用能力的教学模式，旨在对计算机基础课程教学改革做一些探索。
一、常见教学模式存在的一些问题1.注重理论知识，忽视操作技能。
讲授式的教学模式是最常见的一种教学方法，它对于理论知识是必要和便利的，但在计算机基础中比如OFFICE软件的操作来说，却很难达到教学效果。
在机房上课，教师往往在演示操作中占用了大量时间，留给学生动手的时间不多，对于操作类的技能掌握，学生似乎看会了，做起来却无从下手。
所以教师在课堂上要讲精、讲少，重点教给学生方法，让学生自主动手，学生在做中学，做中掌握，才是较好的课堂分配方式。
2.注重优势教育，忽视普及教育。
由于我国地域差异的原因，学生的计算机基础水平参差不齐，这就要求教师在课前对教学对象有充分的了解，针对性地、分层次地准备授课内容和教学设计。
如果按照传统的“一刀切”的教学模式，相同的教学内容，集体化教学模式，这样就会导致基础好的学生感觉简单，学不到东西，对课堂失去兴趣，而基础差的学生却跟不上，增加了学习负担，很难达到较好的教学效果。
这就要求教师充分了解学生的基础上，从授课内容和教学模式上都要有弹性，能够满足不同学生的需求和教学目标的基本要求。
3.注重应试教育，忽视应用能力。
计算机基础课程的评价体系大多还是通过考试的方式，无论是笔试还是机试，评价方式都属于总结性评价，而计算机等级考试往往成为大多数学校的首选考核方式，为了学生的通过率，教师在复习阶段通过大量模式习题训练，来达到较好的合格率，但学生是为了通过考试而做题，导致一种机械式的模仿，不能对知识和技能理解应用和举一反三，不能很好地培养学生独立解决问题的能力和动手能力，从而失去了计算机基础课程的教育初衷，很多学生流于形式，一知半解，眼高手低。
2018年计算机应用基础第二章测试答案
一、单选题(共100.00分)1.在Windows中，回收站是( )。
A.内存中的一块区域B.硬盘中的特殊文件夹C.软盘上的文件夹D.高速缓存中的一块区域正确答案：B2.在Windows中，多个窗口之间进行切换，可使用快捷键( )oA.Alt+TabB.Alt+CtrlC.Alt+ShiftD.CtrI+Tao正确答案：A3.在Windows中删除硬盘上的文件或文件夹时，如果用户不希望将它移至回收站而是直接彻底删除，则可在选中文件或文件夹后按( )键和Delete键。
A.CtrlB.空格C.ShiftD.Alt正确答案：C4.在Windows中，设置计算机硬件配置的程序是( )。
A.控制面板B.资源管理器C.WordD.Excel正确答案：A5.在Windows中，设置屏幕分辨率的操作是（)oA.鼠标右击“计算机”，在快捷菜单中选择“属性”命令B.鼠标右击“开始”按钮，在快捷菜单中选择“属性”命令C.鼠标右击桌面空白区，在快捷菜单中选择“屏幕分辨率”命令D.鼠标右击“任务栏”，在快捷菜单中选择“属性”命令正确答案：C6.在Windows中，如果要把c盘某个文件夹中的一些文件复制到c盘另外的一个文件夹中，若采用鼠标操作，在选定文件后( )至目标文件夹。
A.直接拖曳鼠标B.按下Ctrl键的同时拖曳鼠标C.按下Alt键的同时拖曳鼠标D.单击鼠标正确答案：B7.从文件列表中同时选择多个不相邻文件的正确操作是( )。
A.按住Alt键，用鼠标单击每一个文件名B.按住Ctrl键，用鼠标单击每一个文件名C.按住CtrI+Shift键，用鼠标单击每一个文件名D.按住Shift键，用鼠标单击每一个文件名正确答案：B8.下列有关Windows剪贴板的说法正确的是( )A.剪贴板是一个在程序或窗口之间传递信息的临时存储区B.打开剪贴板的命令，是在“开始”选项卡中C.剪贴板是一个特殊的文件夹D.剪贴板每次只可以存储一个内容正确答案：A9.下列功能组合键中( )用于输入法之间的切换。
计算机应用基础教学计划(中职2017-2018学年第一学期)
幼师班《计算机应用基础》教学工作计划2017-2018学年第一学期一、课程的目标和任务《计算机应用基础》是学生一门必修的基础课，开设本课程的目的是使学生通过本课程的学习，理解计算机的基本概念和主要功能，培养学生信息素养，为今后的生活、工作、学习打下良好的基础。
本学期课程的教学内容主要为：计算机基础知识、操作系统windows的使用、互联网应用、文字处理软件Word2010应用、电子表格Excel2010应用。
学习任务主要分为两部分：一是概念、功能、理论的学习，一是掌握操作过程的学习。
结合学校工作计划，积极开展本学科各项活动。
旨在提高学生计算机知识水平，使学生掌握计算机处理日常生活及学习中使用计算机及网络相关的基本技能，提高学生综合信息素养，为个人发展提供基础知识技能。
二、学生情况分析二年级通过使用手机，网吧上网，家庭计算机上网娱乐学习掌握了一些操作知识，但掌握不牢固，理解不深入，需从概念理解及实践操作中学习提高。
三、教材分析学生现在所使用的教材是中等职业教育课程创新规划示范教材《计算机应用基础》。
1、教材特点：教材实用性强，浅显易懂，图文并茂，比较适合学生使用的。
2、教材内容：计算机基础知识、操作系统windows的使用、互联网应用、文字处理软件Word2010应用、电子表格Excel2010应用。
3、重、难点：重点在于使学生掌握基本概念及基本操作，通过完成课堂任务和综合实训相结合，达到熟练使用软件解决生活和学习中遇到的问题。
四、教学措施学生光有兴趣，不一定就能学好这门课程知识，要想使学生能系统掌握信息技术知识，计划采取以下措施：1、对学生学习信息技术的目的进行引导，端正其学习态度。
2、对学生进行严格的要求，让他们能充分利用好课堂45分钟时间。
利用蓝墨云班课发布相关参考资料和课件，让学生随时随地利用网络学习、复习、巩固所学知识。
3、每节做小结，每结束一章要做总结并布置上机综合实训操作练习。
4、充分利用多媒体教室功能，展现详细操作方法及丰富素材，使学生从感性认识到理性理解，每节课均采用演示——操作——提问——解疑的方法，让学生在观看演示后自己动手操作，在操作的过程中发现问题，然后师生一起解决问题。
2018计算机应用基础
2018计算机应用基础关键信息项：1、协议目的2、适用范围3、课程内容4、教学方法5、考核方式6、学习资源7、学习进度安排8、费用（如涉及）9、知识产权10、协议变更与终止11、争议解决11 协议目的本协议旨在明确 2018 计算机应用基础课程的相关安排和要求，确保学习者能够有效地掌握计算机应用的基础知识和技能。
111 提升学习者在计算机操作、办公软件应用等方面的能力。
112 为进一步学习计算机相关领域的知识和技能奠定基础。
12 适用范围本协议适用于参与 2018 计算机应用基础课程学习的所有学习者。
121 无论学习者的背景、学历、年龄如何，均需遵守本协议的规定。
13 课程内容131 计算机基础知识，包括计算机系统组成、操作系统原理等。
132 办公软件应用，如 Word 文档处理、Excel 电子表格制作、PowerPoint 演示文稿设计。
133 网络基础知识，包括网络连接、网络安全等。
134 多媒体技术，如图片处理、音频视频编辑等。
14 教学方法141 采用课堂讲授与实践操作相结合的方式。
142 提供在线学习资源，包括教学视频、练习题等。
143 定期组织小组讨论和案例分析，促进学习者之间的交流与合作。
15 考核方式151 平时作业和课堂表现占总成绩的一定比例。
152 定期进行阶段性测试，检测学习者对知识的掌握程度。
153 期末进行综合性考试，涵盖课程的主要内容。
16 学习资源161 提供教材、参考书籍和在线学习平台的访问权限。
162 设立学习交流论坛，学习者可在论坛上交流学习心得和问题。
17 学习进度安排171 每周安排固定的课程时间，包括理论课和实践课。
172 设定每个学习模块的完成时间节点。
18 费用（如涉及）181 明确课程费用的金额和支付方式。
182 说明退费政策和条件。
19 知识产权191 课程相关的教材、教学资料等的知识产权归授课方所有。
192 学习者在学习过程中产生的作品的知识产权归学习者本人所有，但需遵守法律法规和道德规范。
计算机应用基础教案(韦呈越)
2017—2018学年度第二学期《计算机应用基础》教案班级：17春数控班17春电器班学生名单授课时间：星期一第三、四节；星期三第三、四节封开县中等职业学校备课笺科目：计算机应用班级：17春数控、电器班任课教师：韦呈越封开县中等职业学校备课笺科目：计算机应用班级：17春数控、电器班任课教师：韦呈越封开县中等职业学校备课笺科目：计算机应用班级：17春数控、电器班任课教师：韦呈越一、键盘、鼠标：是用来录入文字、符号等信息。
二、显示器：是用来显示电脑系统里的内容。
三、主机1、主板：为各个硬件提供工作环境（运行平台）。
封开县中等职业学校备课笺科目：计算机应用班级：17春数控、电器班任课教师：韦呈越封开县中等职业学校备课笺科目：计算机应用班级：17春数控、电器班任课教师：韦呈越封开县中等职业学校备课笺科目：计算机应用班级：17春数控、电器班任课教师：韦呈越封开县中等职业学校备课笺科目：计算机应用班级：17春数控、电器班任课教师：韦呈越封开县中等职业学校备课笺科目：计算机应用班级：17春数控、电器班任课教师：韦呈越∙∙∙∙∙∙∙∙封开县中等职业学校备课笺科目：计算机应用班级：17春数控、电器班任课教师：韦呈越二、功能键的理解：一、Enter：回车键。
一是确认输入的执行命令,二是在文字处理中起换行的作用。
封开县中等职业学校备课笺科目：计算机应用班级：17春数控、电器班任课教师：韦呈越封开县中等职业学校备课笺科目：计算机应用班级：17春数控、电器班任课教师：韦呈越封开县中等职业学校备课笺科目：计算机应用班级：17春数控、电器班任课教师：韦呈越封开县中等职业学校备课笺科目：计算机应用班级：17春数控、电器班任课教师：韦呈越封开县中等职业学校备课笺科目：计算机应用班级：17春数控、电器班任课教师：韦呈越封开县中等职业学校备课笺科目：计算机应用班级：17春数控、电器班任课教师：韦呈越、选择“开始”，选择“控制面板”。
三、几个常用的设置（示范操作）、个性化设置，2、用户账户设置、日期和时间设置，4、区域和语言设置、日期和时间设置，6、鼠标设置、声音设置，8、添加/删除程序作业完成示范练习的内容布置封开县中等职业学校备课笺科目：计算机应用班级：17春数控、电器班任课教师：韦呈越封开县中等职业学校备课笺科目：计算机应用班级：17春数控、电器班任课教师：韦呈越四、示范与练习打开Ｗord 2010，输入自己的姓名、家庭地址，联系电封开县中等职业学校备课笺科目：计算机应用班级：17春数控、电器班任课教师：韦呈越粗体、斜体、加粗又倾斜、下划线、波浪下划线、边框、底纹第3题：按照要求为下面的文字设置文字格式-----------------------------------------------测试区----------------------------------------------------- 西江月蝶恋花----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 西江月—华文行楷、48磅字、绿色、阳文蝶恋花—华文新魏、二号字、红色、阴影、逐字降低、文字间距为2磅参考结果：西江月蝶恋花第4题：为下面的文字添加边框和底纹-----------------------------------------------测试区----------------------------------------------------- 双线边框15%底纹红色虚线边框金色深色网格底纹----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 参考结果：双线边框15%底纹红色虚线边框金色深色网格底纹封开县中等职业学校备课笺科目：计算机应用班级：17春数控、电器班任课教师：韦呈越封开县中等职业学校备课笺科目：计算机应用班级：17春数控、电器班任课教师：韦呈越封开县中等职业学校备课笺科目：计算机应用班级：17春数控、电器班任课教师：韦呈越艺术字格式：填充颜色为“天蓝”、线条颜色为”环绕方式为“浮于文字上方”。
【7A版】2018-2018学年度第二学期《计算机应用基础》公开课教案
公开课教案
课题：格式化文档
科目：计算机应用基础
课题名称：4.2格式化文档
授课教师：
时间：
地点：
教学目标：
1．基本知识
(1)掌握常用字符格式的名称及作用。
(2)了解格式刷的作用。
(3)了解“智能标记”功能。
2．操作技能目标
(1)会在文档中设置字符格式的方法。
(2)学会使用格式刷快速设置字符格式。
教学分析与准备：
1．教学重点
设置文档的字符格式。
2．教学难点
使用多种方法设置文档的字符格式。
3．教学策略
本课以“茶韵飘香”文档为案例，介绍设置字符格式的方法。
同时还学习使用格式刷，用于快速设置字符格式。
4．课时安排
1课时
5．教学环境
410机房
通过本课的学习，可掌握对Word文档的格式化的一般操作，
字符格式化是编辑Word文档的一个基本操作，同学们要多实
践，重点掌握。
教学反思：学以致用，学用结合。
基于能力本位的计算机应用基础教学模式初探
基于能力本位的计算机应用基础教学模式初探近年来，随着计算机技术的迅猛发展，计算机应用基础课程在高等教育中起到了越来越重要的作用。
然而，传统的计算机应用基础教学模式往往偏重于知识的传授，忽视了学生实际运用计算机进行问题解决的能力培养。
基于能力本位的计算机应用基础教学模式应运而生，旨在通过培养学生的实际应用能力，提升他们解决问题的能力。
首先，基于能力本位的教学模式注重培养学生的实际应用能力。
传统的计算机应用基础课程注重的是学生对计算机知识的掌握，例如操作系统、办公软件的使用等，而能力本位的教学模式则更加注重学生计算机技能的实际应用。
通过以实际的问题作为教学内容，学生能够通过动手实践，将理论知识应用到实际问题解决中，从而提升他们的实际应用能力。
其次，基于能力本位的教学模式强调学生的问题解决能力。
在传统的计算机应用基础教学模式中，往往只注重学生对知识的记忆和理解，忽视了他们解决实际问题的能力。
而基于能力本位的教学模式则更加注重学生解决问题的能力培养。
通过将实际问题引入教学过程中，学生需要运用所学知识进行分析和解决问题，从而提升他们的问题解决能力。
再次，基于能力本位的教学模式鼓励学生的创新思维。
传统的计算机应用基础课程往往注重学生对已有知识的掌握和应用，忽视了他们的创新思维培养。
而基于能力本位的教学模式强调学生的创新能力培养。
通过引导学生解决实际问题，激发他们的创新思维，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提升他们的创新能力。
最后，基于能力本位的教学模式注重学生的自主学习能力培养。
在传统的计算机应用基础教学模式中，往往以教师为中心，学生只需要被动接受知识的灌输。
而基于能力本位的教学模式强调培养学生的自主学习能力。
通过设计实际问题的解决方案，学生需要自主学习相关知识和技能，培养他们主动学习和自我发展的能力。
总之，基于能力本位的计算机应用基础教学模式通过注重学生的实际应用能力、问题解决能力、创新思维和自主学习能力的培养，能够更好地提升学生的综合素质，并使其在实际工作中能够更好地应用所学知识和技能。
基于能力本位的“计算机应用基础”教学模式初探
基于能力本位的“计算机应用基础”教学模式初探基于能力本位的“计算机应用基础”教学模式初探一、引言随着信息技术的飞速发展，高职院校所承担的任务是为社会培养具有综合素质的，直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型的高级人才。
同时为了适应社会对职业人才计算机能力要求的提高，计算机基础课程也需要不断地进行教学改革来提高教学质量。
在这里，对计算机基础教学的现状进行分析，并提出几点教改办法。
二、计算机基础教学现状分析本课程注重实践，思考如何提高学生的动手能力是这门课的重点。
通过分析教学中的不同环节，以及学生、老师反馈的意见，可发现在现阶段的计算机基础教学中存在着一些问题。
1.课堂教学中依然以教师为中心若干年前我们就在提倡：在教学的过程中，应该以学生为主体，教师为主导。
很多教师也在尝试改革，但往往是教师在课堂上边讲授理论边演示操作过程，仍然是忽略了学生自主研究和相互讨论的环节。
学生的学习模式变得单一，基本上都是采取模仿的方式，这样就导致了学生的学习变得被动，无法发挥主观能动性。
2.忽视了学生学习背景的差异性高职院校的学生来自于不同的地区，由于学习背景、学习能力、家庭背景等因素的不同。
学生对计算机的操作能力水平参差不齐。
例如：多数城市学生在中学阶段都已开设《信息技术》等课程或家里已购置计算机，对计算机的基本操作有一定的了解；而一些来自经济不太发达的或是农村的学生，对计算机却一无所知，这直接导致了两类学生学习兴趣和接受能力不同的现状。
3.教学方法单一在计算机基础教学中，存在教学方法一成不变的现象。
老师通过投影仪或者屏幕广播的方式一边讲一边演示操作过程，而学生就采取模仿的方式老师操作一步自己就做一步，每天的课堂教学就像“打印机”一样，很容易使学生失去学习的兴趣。
在整个教学的过程中，缺乏学生自主思考、互相讨论的环节，这种情况下难以培养学生自主学习的能力，学习的积极性大大降低[1]。
三、高职院校计算机基础课程改革思路1.分层次教学在新生入学的时候，可以做一次大范围的计算机应用能力测试（类似于英语入学测试），根据测评成绩分成不同的学习群体。
浅淡中职计算机应用基础课教学方法计算机应用基础2018
浅淡中职计算机应用基础课教学方法计算机应用基础2018随着Internet的快速发展，计算机应用已经朝着多功能化、工业化、网络化的方向发展。
随着计算机应用的普及，与之相应的中等职业学校计算机应用基础课程，作为中职学校各类专业学生必修的公共基础课，其课程目标要求学生具有较强的文字处理能力、数据处理能力、信息处理能力，为学生专业课学习和职业生涯发展提供计算机基础知识和基本技能。
本人根据自己多年的计算机基础教学实践，对计算机基础教学进行了分析，就如何提高教学效果、培养学生的学习能力等问题，提出自己的一些见解。
一、以计算机应用理论知识为基础，强化实践技能训练教学结合到计算机教学来讲，提醒我们要注重学生的实践操作能力的培养。
虽然班里大部分学生对电脑很熟悉，但是电脑的内部结构是什么样?由那些配件组成?各自又有哪些功能?对于这些知识，他们却浑然不知。
因此，在教授该内容时，我将课堂移到机房，把学生分成3人一组，每组一台电脑，在教授理论知识的同时，让学生结合实践操作，把所学的知识达到融会贯通的效果。
二、从培养学生综合能力出发，改革计算机教学方法计算机纯理论知识教学枯燥，因此在授课时可用比喻法、故事法进行教学，这样既可贴近生活实际，又可把书本上抽象的理论化为具体事物。
比如在讲到计算机处理信息过程时，可将电脑处理信息的过程比作人脑处理信息的过程：电脑通过输入设备从外界获得信息，正如人通过耳朵、眼睛获取信息；电脑用存储器存储信息相当于人脑记忆信息；电脑用中央处理执行各类运算和命令，相当于人脑对信息进行分析处理；电脑通过输出设备输出运行结果，就相当于人通过手势、嘴向外界传递信息；这样能让学生更容易理解概念。
通常我们常采用的教学方法有以下几种：1讲授式的教学方法(1)定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
(2)具体实施形式：①讲解教学方法；②谈话教学方法；③讨论教学方法；④讲读教学方法；⑤讲演教学方法。
以能力为本的计算机应用基础教学
以能力为本的计算机应用基础教学摘要：随着互联网技术的飞速发展，计算机的应用也越来越广泛，不论是科学计算、数据处理、辅助技术，还是过程控制、人工智能、网络应用，对计算机都有很强的依赖性，所以学好计算机课程很重要。
计算机应用基础是一门计算机入门课程，为学生提供必需的基础知识、能力和素质，使学生既能掌握专业知识，又能熟练使用计算机，其重要性可想而知。
当今教育对学生计算机能力的要求也越来越高，只有把基础知识学扎实，才能提高计算机应用能力，教师任重而道远。
中职教师在计算机教学中要以能力为本，充分提高学生的计算机能力，为学生以后的职业发展打下坚实的基础。
关键词：能力为本；计算机应用基础；教学以能力为本的计算机应用基础教学更能让学生适应社会的发展，成为社会需要的人才；以能力为本的计算机应用基础教学更能提高学生的综合素质，让学生在职业发展中有更多的选择；以能力为本的计算机应用基础教学更能提高学生的探索能力，让学生在未知领域也不至于不知所措。
那教师如何在计算机应用基础教学中以能力为主，从而提高学生的计算机水平呢？一、以能力为本的计算机应用基础教学要培养学生的自主能力学习贵在主动，只有学生自动自发地学习，才能真正高效地把知识学到手，教师在计算机应用基础教学中要培养学生的自主能力，让学生在课堂上发挥主体作用。
教师不要手把手地教导学生，也不要把课堂任务布置的满满的，这样让学生没有了自主支配的时间和自主思考的能力。
培养学生的自主能力能让学生产生对计算机的兴趣，培养学生的自主能力能让学生增强对知识的求知欲，培养学生的自主能力能让学生提高课堂效率。
例如Word、Excel、Powerpoint这三种最常用的办公软件的操作，教师不必讲太多，可以让学生自主进行学习。
教师可以挑选一段文章、一个表格、一份幻灯片，让学生自己研究文章、表格、幻灯片的字体、页面、段落、动作效果等是如何设置的，菜单栏中的东西学生都可以自主尝试，通过自己的研究，学生就会对大部分内容有所了解，这时候教师再简单地讲解或者针对学生的提问进行答疑，这样的方式比教师手把手地教更能让学生提高计算机水平。
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计算机应用基础2018[ 基于能力本位的“计算机应用基础”
教学模式初探]
摘要：引进能力本位教学理念，将教学目标明确为能力目标，采用“教、学、练、考”一体化的教学模式，结合案例式、任务驱动式、项目驱动式等多种教学方法，改革课程考核方式，有效提高本课程的教学效果。
关键词：能力本位；教学模式
一、引言
随着信息技术的飞速发展，高职院校所承担的任务是为社会培养具有综合素质的，直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型的高级人才。
同时为了适应社会对职业人才计算机能力要求的提高，计算机基础课程也需要不断地进行教学改革来提高教学质量。
在这里，对计算机基础教学的现状进行分析，并提出几点教改办法。
、计算机基础教学现状分析
本课程注重实践，思考如何提高学生的动手能力是这门课的重点。
通过分析教学中的不同环节，以及学生、老师反馈的意见，可发现在现阶段的计算机基础教学中存在着一些问题。
1. 课堂教学中依然以教师为中心
若干年前我们就在提倡：在教学的过程中，应该以学生为主体，教师为主导。
很多教师也在尝试改革，但往往是教师在课堂上边讲授理论边演示操作过程，仍然是忽略了学生自主研究和相互讨论的环节。
学生的学习模式变得单一，基本上都是采取模仿的方式，这样就导致了学生的学习变得被动，无法发挥主观能动性。
2. 忽视了学生学习背景的差异性
高职院校的学生于不同的地区，由于学习背景、学习能力、家庭背景等因素的不同。
学生对计算机的操作能力水平参差不齐。
例如：多数城市学生在中学阶段都已开设《信息技术》等课程或家里已购置计算机，对计算机的基本操作有一定的了解；而一些经济不太发达的或是农村的学生，对计算机却一无所知，这直接导致了两类学生学习兴趣和接受能力不同的现状。
3. 教学方法单一
在计算机基础教学中，存在教学方法一成不变的现象。
老师通过投影仪或者屏幕广播的方式一边讲一边演示操作过程，而学生就采取模仿的方式老师操作一步自己就做一步，每天的课堂教学就像“打印机”一样，很容易使学生失去学习的兴趣。
在整个教学的过程中，缺乏学生自主思考、互相讨论的环节，这种情况下难以培养学生自主学习的能力，学习的积极性大大降低[1] 。
三、高职院校计算机基础课程改革思路
1. 分层次教学
在新生入学的时候，可以做一次大范围的计算机应用能力测试（类似于英语入学测试），根据测评成绩分成不同的学习群体。
那么在上课的时候，计算机老师们就可以根据所教班级学生的计算机能力情况来制定相应的教学方案，如大部分的学生都有一定的计算机基础知识的话，在课堂教学中就可以讲得深入些。
而如果大部分的学生都没有计算机的学习背景的话，在讲课的时候就应该尽量浅显易懂，由电脑的启动关闭再到操作系统的基本操作一步一步地讲。
也可以尝试将学生分组，每组中水平不同的学生均匀搭配，基础好的同学负责辅导差一点的同学，以最快的速度达到相当的水平。
2. 多种教学方法相结合
（1）任务驱动法
任务驱动法就是指学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的过程[1] 。
如：在讲到word 软件的使用时，教师可以以制作一份“个人职业规划”为任务，要求学生自主完成。
那么学生在制作的过程中，就会考虑如何去做出一份精美的简历，是不是要用表格来布局，图片怎么处理，字体怎么设置等等，主动完成相关知识点的学习。
“任务驱动”教学法最显著的特点是以任务为导向，以学生为主体，使得学生由从前的“要我学”思想，真正过渡到“我要学。
在学生完成任务的过程中，老师作为组织者、指导者，不能对学生采取放任自流的方式，仍必须关注学生个体的认知情况。
要充分利用小组学习的优越性，有效促进学生认知结构的优化，从而解决学生个体知识水平不均衡的情况，这对老师提高自身教学水平也大有帮助。
（2）项目驱动式教学
项目教学法哈佛大学工商管理学院的课堂教学模式，以建构主义为理论依据，即以情境、协助、会话和意义建构为四大要素。
建构
主义认为，学生学习的动力待解决的问题；教学关注的重点在于使学习者达到一定的程度；教师的职责在于使学习者置身于探索知识之中，为他们提
供适当的“情境”。
然后使学生在此情境之下，通过教师的指导、同学的讨论来解决问题，这称为协助和会话，在完成任务的同时，达到最终的教学目的即实现了意义建构[2]
第一步，提出项目教师演示项目示例，学生讨论，教师分析、讲解相关知识点
第二步，完成项目
教师描述项目要求，并发放项目任务书，设置开发小组，每个
团队由3〜5人组成，分别担任项目组长、各项目成员等角色。
第三步，项目评定
集体答辩
每个小组制作一个答辩幻灯片。
每位小组成员根据自己扮演的角色答辩，其中：项目组长简述项目的任务和要求；系统分析员阐述系统的整体设计方案；每位成员演示并描述自己所完成的模块；每位同学的答辩时间控制在5 〜10 分钟。
每位同学答辩完后回答其他小
组成员或教师提问，要求每位同学至少被提问两次，时间控制在5〜
10 分钟。
四、注重应用能力，改革考核方法
1. 注重创新能力的考核
学生在解决实际问题时若有创新，就可以给高分。
这样做可以激发学生的学习积极性和求知欲，给他们展示自己才华的机会，充分发挥自己的想象力和创造力，从而培养出有创新能力的人才。
2. 加强解决实际问题能力的考核
计算机基础课程的总成绩为：理论成绩+平时成绩+实践考试成绩。
理论成绩占总成绩的20%，平时成绩加上机考试成绩占总成绩的80%。
理论成绩侧重于考查理论知识，实践成绩侧重考查解决实际问题的能力，平时成绩侧重对学生作业的检查。
五、结束语
总之，在信息化程度高度发展的21 世纪，高校的计算机基础教育尤为重要。
通过大学计算机基础的全面改革，积极发挥教师的引导
作用，激发学生学习计算机知识的积极性，调动学生的学习主动性，
全面提高学生对计算机的应用能力，为以后发展打下坚实的基础。
[1] 邝楚文. 关于高职院校计算机基础教学的分析与探索[J] .信息与电脑，xx.12
[2] 庄卓. 计算机基础职业实践教学法研究[J]. 教育与职业，xx(14)
内容仅供参考。