教师自主发展是教师专业发展的关键

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加强农村教师自主发展提升教师专业化水平

Ｃｌｇ，０９，￣ａｈａｇｅｅ，ｈｎｏｌｅ５０１ｈｉｕｎ，ｂｉｉｅ０ＳｚＨＣａ农村教育在我国全面建设社会主义新农村、构建和谐社会当中，有基础性、导性和全局性的重要作用，展具先发
ＳｒｎｔｅｉｇＲｕａａｈｒｅｆ－ｅｅｏｍｅ￣ｈｎｅｔｅｇｈｎｎｒｌＴｅｃｅｓＳｌ－ｖｌｐｎＥｎａｃｄ
Ｔｅｈｒ。ＰｒｆｓｉｎａｌＬｅｅ／Ｈｕａｃｅｓｏｅｓｏｖｌ／ＸｉｐｉｇＷｕＣｕｒｕｎ．ｉｕＡｂｔａｃＷｉｔｖｅａｌｐｏｒｓｆｔｅｎｅｃｒｉｕｌｍ，ａｄｓｒｔｔｈｅｏｒｌｒｇｅｓｏｈｗｕｒｃｕｈｎｐｏｍｏｅｔｐｒｆｓｉｎｌｒｔｈｅｏｅｓｏａｄｅｅｏｍｅｏｔａｈ￣ｉｒｒｌｖｌｐｎｔｆｅｅｅｎｕａａｅｓｎｈｎｅｈｐｏｅｓｏｌｒａ，ｅａｃｔｅｒｆｓｉｎａｑｕｌｔｏｅｃｒｉｒｒｌａｉｙｆｔａｈｅｓｎｕａ
２自展有外在因素，有内在因素的影响。也教师个体的专业成长具有明显的个人特征，它不是把某种
现成的教育知识或教育理论直接用于教学实践的过程，而是一个“ 认知——实践——反思” 的复杂过程。每一环节都受个性因素所影响，尤其受教师的自主意识和自主能力影响。如果一个教师自己没有专业发展的需求，那么再好的外部环境和保障条件都不可能对其发挥作用。因此，教师的专业化发展是不能简单地依靠学校教育来实现的，它需要教师在其职业生涯中不断学习、断反思、断自主发展来完不不善。教师只有通过主动参与、不停探究和不断反思，才能实现教师专业素质的持续发展和个性的全面提升。在现行的教育制度下，既要立足于现实，鼓励农村教师热爱教育，修炼高尚师德；又要放眼未来，以人为本，促进农村教师的专业化发展，为农村教师及时注入新理念、新知识、新技能，让他们不断有新体验、新收获、新发展，使教育之源如潺潺溪流，永葆教育发展的生命力。随着全国新课程的推行，农村教师不能落后于时代发展进程，对提升教师的

自主意识、自主行动、自我管理

自主意识、自主行动、自我管理摘要：教师专业发展应该建立在教师自主与主动寻求自我发展的基础上。

在教师自主发展的过程中，自主发展的需要和意识是教师专业发展的内在动力和前提条件；自主发展的行为——个体性行为和合作性行为，是自主意识的体现；自我管理和规划在教师的自主发展中起着宏观指导和微观调控的作用。

只有具备了这三方面的条件，教师的自主发展才有可能得以实现。

关键词：教师自主发展；自主意识；自主行动；自我管理在大学的英语教学改革中，教师的发展起着越来越重要的作用。

传统的教师培训以工具主义为指导，将教师看作是传授知识和应用教学技能的工具，已不能满足教师专业发展的需求。

本文认为，教师专业发展必须建立在教师自主与主动地寻求自我提高和发展的基础上，在发展过程中增强自主发展意识，强化自主发展行为并进行自我管理，在教育教学过程中培养终生学习和研究的意识与能力，才是教师发展的关键。

一、自主意识——自主发展的前提自我发展的需要和意识是教师专业发展的内在动力。

个体发展的内在力量是动机，而需要则决定动机。

马斯洛将人的需要分为五个层次：生存、安全、爱、尊重和自我实现。

其中，自我实现的需要是个体内心对发展和实现自身潜能的渴求，是追求个人能力发展的内驱力。

达到自我实现的关键在于改善人的自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值。

自我意识使教师能够把握自己与外部世界的关系，把自身的发展当做认识的对象和自觉实践的对象，并成为自我发展的主体，使自己成为自我引导型的学习者。

自我发展的需要和意识是教师专业发展的前提，教师的职业特性决定了教师的专业发展具有自主性。

研究表明，教师是否自主与教师的从教年限无多大关联，主要取决于教师自身的意识、能力和实践等要素。

自主意识包括自主发展的需要意识、对自己过去专业发展的过程的意识、对现在专业发展状态和水平的意识以及对未来专业发展的规划意识。

在这种意识的驱动下，教师自己自觉地承担其专业发展职责，将自己的专业发展状况作为反思的对象，通过自我反思、自我设计、自觉实施和自觉调整，不断更新自己的内在专业素质及其结构［1］。

自主发展是教师成长重要途径

自主发展是教师成长重要途径自主发展是教师成长的重要途径演礼中心小学邢跃军芹池中心小学苏粉梅自主发展是教师不断改变原有的知识、观念,吸纳新的知识、观念,提高自己的能力,转变自己的角色的过程。

体育教师的自主发展是体育教师专业成长的一个重要途径,是从事教育事业的体育教育工作者的自觉行动。

在新一轮体育课程改革的背景下,研究体育教师自主发展特征与阶段性表征,对体育教师的专业发展具有重要的指导作用和现实意义。

一、教师自主发展与体育教师自主发展自主是指一定条件下,个体对自身活动具有的支配、控制权利和能力。

它发自于个人的主观意识,不是被动、强迫的。

发展指事物的连续变化过程。

在人的发展中,发展的内在动力是社会的要求和需要所引起的个体与原有发展水平之间的矛盾。

自主应包含以下内容:自觉的、主动的、积极的、主观意识、能动性、非外界强制。

发展也至少包含以下内容:不断提高自己、完善自己;人生道路上的进步;生理和心理的变化过程。

因此,自主发展是指个体在发展过程中,通过自主学习,实现自觉追求人生意义与价值的自我超越方式。

近年来,随着教师专业发展研究的不断深化,教师自主发展越来越受到国内外学者的关注。

例如,美国学者克朗顿的“自我指导的专业发展”观认为:“独立、自由、自主、赋权和自我指导是成年人学习和发展的目标,具有个体自主、自我管理、自我监控和自学自修的特征。

”它突出了个体教师在专业发展活动中的主动性,其本质就是教师的自主发展,需要教师的自我更新和不断成长。

体育教师的自主发展是体育教师个体自觉主动地追求职业人生意义与价值的自我超越方式。

那么,如果将此定义放置于新一轮体育课程改革的背景下,则对体育教师自主发展又赋予了更为具体丰富的内涵。

我们可以这样理解:体育教师自主发展是指在学校情景中,根据体育教师自我发展和学校发展的需求,使体育教师在明确体育发展目标的基础上,实现自主开发和利用体育资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展方式。

教师个人自主发展总结

教师个人自主发展总结自主发展是每个教师在职业生涯中不可或缺的一部分。

通过不断地自我觉察，主动学习和积极实践，我逐渐形成了自己的教育理念和教学风格。

在这个自主发展的过程中，我经历了一些挑战和收获，下面是我个人对教师自主发展的总结。

首先，自主学习是我个人自主发展的核心。

作为一名教师，不断更新自己的知识和掌握最新的教育理论和方法是非常重要的。

因此，我积极参加各种培训和学习活动，包括参加研讨会、座谈会、教育论坛和教育大会等。

这些活动为我提供了与同行交流的机会，学习他人的经验和理念，并将其应用到自己的教学实践中。

同时，我还关注教育类书籍、文章和研究报告，不断扩展自己的知识面。

其次，反思与实践是我个人自主发展的重要环节。

对于每一堂课程的教学过程和教学结果，我都会仔细进行反思，并从中总结经验和教训。

通过这样的反思过程，我能够发现自己的优点和不足，并有针对性地改进自己的教学方法。

同时，我也会积极参与学校和其他教师的合作，互相交流经验，探讨教学问题，共同提高。

此外，提高自己的综合能力也是我个人自主发展的一项重要任务。

除了关注自己所教学科的最新发展和研究外，我还会积极参与其他领域的学习和实践，例如信息技术、心理学、沟通技巧等。

通过这些综合能力的提升，我可以更全面地了解学生的需求和教育环境的变化，并做出相应的教育调整和改进。

最后，建立良好的师生关系也是我个人自主发展的一项重要任务。

作为教师，我们不仅要关注学生的学习成绩，还要关心他们的生活和成长。

在教学过程中，我会与学生建立互信和友好的师生关系，关注学生的需求和兴趣，根据学生的特点和差异，采用不同的教学方法和策略。

通过这样的师生互动，我可以更好地感受到自己的教学成果，激发学生的学习动力和兴趣。

总之，教师个人自主发展是一个长期的过程，需要我们不断学习和实践。

通过自主学习、反思与实践、综合能力的提升和良好的师生关系的建立，我相信自己将能够成为一个更好的教师，并为学生的成长和发展做出更大的贡献。

教师自我效能感教师自主发展的重要内在动力机制

教师自我效能感教师自主发展的重要内在动力机制一、概述教师自我效能感是指教师对自身教育能力与影响力的自我判断、信念与感受。

它是教师自主发展的重要内在动力机制，对教师的身心健康、专业承诺、工作动机和教育行为等多方面的发展产生影响。

本文将具体阐述教师自我效能感在教师自主发展中的重要作用与价值。

1. 简述教师自主发展的重要性。

教师自主发展是教师教育生涯中的核心组成部分，具有无可替代的重要性。

自主发展能够提升教师的教学效能。

当教师能够自我驱动，主动寻求专业成长和学习新技能时，他们在教学上的表现往往会更加出色，更能满足学生的多样化需求。

自主发展有助于形成教师的个人教学风格。

每位教师都有自己独特的教学理念和方式，通过自主发展，教师可以不断雕琢和完善自己的教学方法，形成具有个人特色的教学风格。

自主发展还能够增强教师的职业满足感。

当教师看到自己的成长和进步，感受到自己的价值被认可时，他们的职业满足感会大大增强，这将进一步激发他们的工作热情和创造力。

教师的自主发展不仅是其职业成长的重要途径，也是提升教学质量、形成个人教学风格、增强职业满足感的关键所在。

在教育领域，鼓励和支持教师的自主发展，应成为推动教师队伍建设、提升教育质量的重要策略。

2. 引出教师自我效能感的概念及其在教师自主发展中的作用。

在探讨教师自主发展的重要内在动力机制时，我们不得不提及一个核心概念——教师自我效能感。

自我效能感，简而言之，是指个体对自己完成特定任务或达到某种目标的能力的信念和期望。

对于教师而言，这种自我效能感特指他们在教育教学工作中，对于自身教学能力、管理能力和专业成长等方面的信念和期待。

教师的自我效能感在他们的自主发展中扮演着至关重要的角色。

教师的自我效能感直接影响其工作态度和教学质量。

当教师对自己的教学能力和效果充满信心时，他们更倾向于投入更多的时间和精力去探索新的教学方法和策略，从而提高教学质量，促进学生全面发展。

自我效能感还关系到教师的专业成长和职业发展。

教师个人专业发展的自主学习方法

教师个人专业发展的自主学习方法教师个人专业发展是教育事业中至关重要的一环，不断提升自身的教学能力和专业素养能够为学生提供更好的教育服务。

而自主学习方法则是教师进行专业发展的有效途径之一。

本文将介绍几种教师个人专业发展的自主学习方法，并探讨它们的优势和实施步骤。

一、阅读与研究阅读与研究是教师自主学习的重要方式之一。

教师可以有针对性地选择与自己教学领域相关的书籍、期刊、论文等资料进行阅读，深入研究领域内的前沿理论和实践经验。

在阅读过程中，教师可以结合自身的教学实践，思考并总结教学中的问题与挑战，寻求解决方案和改进方法。

二、参加专业培训和研讨会参加专业培训和研讨会是教师获取最新教育理念和专业知识的重要途径。

教师可以主动关注各类教育培训机构或学术组织举办的培训和研讨会，比如学科教学研讨、教育技术培训等。

通过参与活动，教师可以与其他专业人士进行交流和合作，拓宽自己的视野，并将新的理念和方法应用到自己的教学实践中。

三、实践和反思实践和反思是教师个人专业发展中至关重要的环节。

教师可以主动积极地开展教育实践活动，例如课堂教学、教育研究项目等。

在实践过程中，教师需要及时记录和总结实践经验，对自己的教学进行深入反思。

通过反思，教师能够发现自己的优点和不足之处，并提出改进措施，进一步提升自己的教学水平。

四、建立专业学习社群建立专业学习社群是教师进行自主学习的有效方式之一。

教师可以与同事、专业合作伙伴等组成学习小组或学习圈，共同探讨和研究教学中的问题和挑战。

通过互相交流和分享，教师可以获得他人的反馈和建议，从而改进自己的教学方式和方法。

总之，教师个人专业发展的自主学习方法有多种途径可供选择。

教师应该根据自己的实际情况和需求，灵活选择适合自己的学习方式，并在实践中不断反思和调整。

通过自主学习，教师能够不断提升自身的教学能力和专业素养，为学生提供更好的教育服务。

制定教师专业发展规划的关键

制定教师专业发展规划的关键—
激发教师的自主发展、自我规划意识和能力[转载]
教师专业发展以教师内在发展需求为基础, 通过自我反思、自我规划、自主实践, 主动获取外界评价信息, 以提高和完善自身素质, 实现专业水平不断提高。

因此, 促进教师专业发展，必须以唤起教师内在的发展需求, 充分调动教师寻求发展的积极性、主动性和创造性为前提。

因而，引导教师制订恰当的自我发展规划就成为促进教师专业发展的一项重要内容。

为此，必须充分利用教师的成长源，激活教师的内在动力，这些成长源包括：
1 ．崇高的职业理想，构成动力要素；
2 ．先进的教育理念，构成关键要素；
3 ．良好的能力结构，构成基本要素与核心要素；
4 ．和谐的环境文化，构成外部要素。

教师自主发展是教师成长的关键

具备普适性，不同的学校情境会衍生专织合作形式，校长、管理者应该从学校业发展在时间、内容、个体三个维度上整体发展的趋向着眼，分析与阐述学校的具体问题，实用性、准确性、可行性、适切性是十分重要的标准构建依据。很好地融入教师专业培训模式中去，在作为专业发展组织所提供的环境的改
学校领导者的层面关注校本发展的组
专业发展是在具体情境下的真实体验，在课程改革与学校合作性文化规约下，个体专业发展必然要体现具体、灵活、
多层次的个性特征。校本评价标准并不
教师个体专业发展有三个维度的衡量标准：从时间维度上看，教师个体专业发展过程是整个教师职业生涯历程的渐进式改变，教师个体的入职前师范教育、职前实习、在职培训等与教师职业发展相关的活动都被视为教师时间维度上的成长；从内容维度上看，教
新手教师专业发展一个科学专业的测评与持续改进的发展规划。校本评价是
分也限定了该阶段的发展状态；从个体学校战略转型的重要手段，基础教育评维度上看，个体身处的特定情境决定着价中普遍采用教研组 “ 听课——说个体发展的可能性，教师个体身处国家课—— 评课 ” 这样的应用程序，这种评
风格。教师只有清楚自己处在一个什么
发展阶段，才能制定出相应阶段且合理并通过努力能达到的预期目标。否则，

自主发展是大学英语教师专业发展的根本途径

１教师发展的含义。发展是一种变化，而且是．
一
种内部变化。当然，并不是所有的内部变化都可
“ 展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向新发
以称作发展。心理学家卢文格在谈到发展时提出，
蠢
角色不断被提出来。在这种背景下，主要靠教师教
育培养的传统专业的发展模式已捉襟见肘了，于是，自主发展就成了教师的专业发展的新取向和重要路径。从本质上讲，教师的专业发展是非常自我
也称自我更新或自我发展，已成为了人们关注的焦
点。所谓自我发展，它主要是指教师具有较强的自我发展的意识和能力，并自觉承担起专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构的解剖、自我专业发展的设计与计划的拟订、
定义，在英语教学文献中， “ 师发展 ”是指教师教
在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。另
３展个体的自觉主动性。自觉主动性是发展．发
个体的主体地位和主体性的集中体现，与被动消极
结构的转化组成的。 ” 根据Ｌｎｅ（１９：２０）的ａｇ９０５
人潜能的基础上，承担和履行个人作为知识人的社

教师专业发展的自主性

教师专业发展的自主性教师专业发展的内容包括这几个方面：专业理想的建立；专业知识的拓展与深化；专业能力的提高；专业自我的形成；教师的专业人格；专业态度和动机的完善。

第一，专业理想的建立，教师的专业理想为教师提供了奋斗目标，是推动教师发展的巨大动力；教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的怒表，是推动教师发展的巨大动力。

第二，专业知识的开拓与深化，教师专业知识主要包含本体性知识、条件性科学知识、实践性科学知识和通常文化科学知识；教师做为一个专业人员，必须具有专门从事专业所须要的基本知识。

第三，专业能力的提高，教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素；这种专业能力可分为教学技巧和教学能力两方面。

教师常用的教学技巧主要有导入技巧、提问技巧、强化技巧、变化刺激技巧、沟通技巧、教学手段运用的技巧及结束的技巧等。

第四，专业自我的构成，专业自我包含自我意向、自我认同、工作动机、工作满意度、任务无意识和未来前景。

对教学工作者来说，教师的专业自我就是教师个体对我专门从事教学工作的体会、采纳和确实的心理女性主义，这种女性主义将明显地影响至教师的教学实效。

第五，教师的专业人格。

教师的专业人格是教师在教育教学中所必须具备的道德品质方面的自我修养，诚实正直、善良宽容、公正严格是教师专业人格的重要内容。

学高为师、身正为范，才能赢得学生的信任和尊重，使学生心悦诚服，在潜移默化中影响学生的成长。

第六，专业态度和动机的健全。

教师专业态度和动机就是教师专业活动的动力基础。

教师在这方面的发展主要整体表现在教师的专业理想、对职业的态度、工作积极性多寡以及职业令人满意程度等。

（1）教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体。

（2）教师的专业发展建议把教师视作“专业人员”。

（3）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者。

（4）教师的专业发展建议教师具备发展的自主性。

教师专业发展的六个原理

第6卷第4期教师教育学报2019年7月V o l .6 N o .4J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n J u l .,2019D O I :10.13718/j .c n k i .j s j y .2019.04.003教师专业发展的六个原理赵冬臣(哈尔滨师范大学教育科学学院,黑龙江哈尔滨150025)摘要:教师专业发展是教师的专业素质与专业化程度不断提高的活动过程㊂教师专业发展涉及价值㊁主体㊁内容㊁进程㊁环境和路径等基本问题㊂基于对教师专业发展实践和相关研究成果的考察与梳理,提出教师专业发展六个原理,作为对以上基本问题的回应㊂教师专业发展的六个原理包括双重价值原理㊁自主发展原理㊁全面发展原理㊁持续发展原理㊁生态发展原理和经验+反思原理㊂这些原理对教师教育和教师专业发展具有指导意义㊂关键词:教师;专业发展;专业素质;教师教育;原理中图分类号:G 451 文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2019)04-0017-05关于教师专业发展的概念,目前有两种理解,即教师专业的发展与教师的专业发展[1]㊂本文取其后者之意,将教师专业发展视为教师个体的专业素质及专业化程度不断提高的活动过程㊂作为一种活动,教师专业发展凸显了追求卓越的精神,既具有目的性㊁计划性,又表现出长期性㊁复杂性等特点,是在一定的价值引领下主体与环境交互作用的过程㊂教师专业发展必然涉及为何 (w h y )㊁谁 (w h o )㊁什么 (w h a t )㊁何时 (w h e n )㊁哪里 (w h e r e )㊁如何 (h o w )等基本问题,这些问题对应着教师专业发展的价值㊁主体㊁内容㊁进程㊁环境和路径等内容㊂基于对教师专业发展实践的考察和对相关研究成果的梳理,本文尝试提出教师专业发展的六个原理,作为对以上问题的回应㊂一㊁双重价值原理:兼顾教师专业发展的社会价值和个体价值教师专业发展必然涉及价值判断,而其价值标准并非单一的㊂从社会与个人的关系角度分析,教师专业发展具有社会价值和个体价值属性㊂社会价值又称工具性价值,指教师的专业活动有益于他人和社会;个体价值又称本体性价值,指教师的专业活动要满足教师自身发展需要㊂教师专业发展应是社会价值和个体价值统一提升的过程㊂从教师职业发展历程看,教书育人和服务社会一直是教师职业的首要责任㊂在此责任下教师被赋予多重角色,诸如学生学习的指导者㊁潜能的发掘者㊁心灵的启迪者,又如人类知识的传播者㊁文明的传承者㊁思想的启蒙者,等等㊂一方面,教师职业发展对于学生个人乃至整个国家和民族的发展都有重要的作用,教师专业发展的社会价值(工具性价值)不言而喻;另一方面,教师职业发展对教师本人的生活体验和生命质量亦有重要影响,对教师个体需要的满足㊁幸福感的提升和生命意识的唤醒有重大意义,教师专业发展的个体价值(本体性价值)毋庸置疑㊂因此,教师职业也具有了71收稿日期:2018-05-16作者简介:赵冬臣,教育学博士,哈尔滨师范大学教育科学学院副教授㊂基金项目:黑龙江省哲学社会科学规划项目教师学科教学知识(P C K )纸笔测评技术研究 (17E D E 316),项目负责人:赵冬臣㊂Copyright©博看网 . All Rights Reserved.社会价值与个体价值(工具性价值与本体性价值),二者相互关联,共同引领教师专业发展㊂在传统的社会观念中,教师角色被赋予更多的利他内涵,诸如红烛人梯春蚕等比喻,都在颂扬教师甘于奉献㊁默默无闻甚至牺牲自我的精神,把教师职业的意义从平凡提升到崇高㊁从世俗提升到神圣㊂在这种价值规约下,教师专业发展更多地指向于教育教学效果的改善,强调教师道德的提升㊂但现实中,教师群体也存在个人主义和利己主义的价值观,也存在把教师专业发展仅定位于养家糊口㊁评职晋级㊁追名逐利的途径㊂如果置教师个体价值于不顾而片面强调社会价值,那么是对以人为本观念和教师生命尊严的藐视;如果抛弃社会价值而惟个体价值是从,那么也有悖于教育事业的理想和追求㊂兼顾社会价值和个体价值,在二者之间保持必要的张力,是教师专业发展应坚持的价值取向㊂对此,教师个体应合理定位,社会亦应均衡考量㊂二㊁自主发展原理:自主性是教师成为专业发展主体的重要保证教师专业发展的动力有来自教师个体内部的力量,也有来自外部的推力㊂内因是事物发展变化的根据,是首要原因㊂教师应该具备自我专业发展的意识和愿望,寻求和把握一切可以利用的机会,努力提升专业性,即教师要有发展的内部动力而不是依赖外部要求㊂缺乏内部动力而仅靠外部加压的教师,其专业发展活动成为任务甚至负担;而具有内部动力的教师,会变要我发展为我要发展 ,积极探索和创造专业发展的机会㊂相比之下,后者更贴近教师专业发展的本质㊂教师是专业发展的主体,教师个体的自主性是教师专业发展的前提和基础㊂首先,教师专业发展的自主性表现为发展过程中的自立性㊂专业发展归根结底是一种自我提升,任何他人不应也不能替代㊂每位教师应对自身专业发展状况有清晰的认知㊁对未来发展有独立的思考,并由此产生不断进步㊁追求卓越的愿望和动力㊂其次,教师专业发展的自主性表现为发展过程中的自为性㊂教师将专业发展融入日常学习㊁工作和生活中,通过自我探索㊁自我选择㊁自我建构㊁自我创造来不断提升专业水平㊂最后,教师专业发展的自主性表现为发展过程中的自律性㊂教师通过掌控㊁约束和评价自我行为,努力使专业发展的目标㊁内容㊁方法和效果保持协调一致㊂强调教师专业发展的自主性并非否认外部力量的作用㊂教师在专业发展中应该充分利用和整合内外各种力量,促进自身专业的可持续化发展㊂无疑,这其中的内部力量是第一位的,即教师个人专业发展的意愿起主导作用,而优越的外部环境和保障条件所能发挥的作用有限㊂自主并不排斥他主 ,而他主必须与自主结合,才能发挥最大化效能㊂在他主的专业活动中,组织者除了要善于调动教师的积极性,也应充分考虑教师的实际需求与学习特点㊂三㊁全面发展原理:促进教师的情知能和谐发展专业素质是专门职业对从业人员的整体要求㊂教师专业素质是指经过系统的教师教育,并在长期的教育实践中逐渐发展而成的具有专门性㊁指向性和不可替代性的素质[2]㊂专业素质强调职业素质的特殊性和标志性㊂具备专业素质是教师职业专业化的客观要求,也是教师专业发展的主要内容㊂教师是完整丰富的人,故教师专业发展的内容是多方面的㊂综观国内外研究,大多将教师专业素质分为专业情意(精神或理念)㊁专业知识和专业能力三个方面[3]㊂各国颁布的教师专业标准也基本涵盖了这三个维度㊂例如:英国的教师专业标准框架从专业品质(p r o f e s s i o n a l a t t r i b u t e s)㊁专业知识与理解(p r o f e s s i n a l k n o w l e d g e a n d u n d e r s t a n d i n g)和专业技能(p r o f e s s i o n a l s k i l l s)三个方面界定了教师专业素质[4];我国的幼儿园㊁小学和中学的教师专业标准中将教师专业素质分为专业理念与师德㊁专业知识㊁专业能力三个维度[5]㊂整体而言, 情知能是教师专业素质的基本维度㊂情是专业素质的核心,属于专业实践活动的动力系统; 知是专业素质的基础,属于专业实践活动的认知系统; 能是专业素质的重点,属于专业实践活动的操作系统㊂三者既各自包含丰富的具81Copyright©博看网 . All Rights Reserved.体内容,又彼此紧密联系㊁相互作用,共同构成复杂的教师专业素质结构㊂需要注意的是,由于教师专业化是一个不断深化的过程,因此教师专业素质的框架和内容具有动态性㊁开放性的特点,会随着时代发展而被赋予新的内涵㊂但全面发展是教师专业素质提升的不变宗旨,这不仅是教师自身和谐发展的需要,也是促进学生全面发展的有力保障㊂四㊁持续发展原理:以终身学习理念统筹教师专业发展的各个阶段没有最好,只有更好㊂教师专业发展具有终身性,是一个持续完善的过程㊂在社会发展日新月异㊁知识更新速度不断加快的时代,教师更应成为终身学习者㊂终身学习强调学习的长期性㊁连续性和阶段性㊂教师专业成熟是一个长期的变化过程,需要经历一系列的发展阶段㊂研究者们从不同的角度分析了教师专业发展的阶段性㊂例如:富勒(F.F u l l e r)的职业关注四阶段理论[6],休伯曼(M.H u-b e r m a n)的职业生涯五阶段观点[7],利思伍德(K.L e i t h w o o d)的心理四阶段学说[8],朱旭东的主体五层次论[9],等等㊂此外,还可以按专业熟练程度来划分㊂例如:英国的教师专业标准将教师专业水平分为五个级别,即合格教师(q u a l i f i e dt e a c h e r)㊁核心教师(c o r et e a c h e r)㊁熟练教师(p o s t-t h r e s h h o l d t e a c h e r)㊁优秀教师(e x c e l l e n tt e a c h e r)㊁高级技能教师(a d v a n c e ds k i l l st e a c h-e r)[4]㊂尽管以上关于教师专业发展的阶段划分不尽相同,但对教师专业发展至少有三点启示:第一,需要用一种整体视野来通盘考虑教师专业发展,教师专业发展不是一蹴而就的事情,而是一个漫长的㊁持续不断的过程;第二,教师专业发展不是一个简单的㊁线性的变化过程,而是随着时间的推移和教师经验的积累而不断发生变化的过程,呈现出明显的阶段性,这种阶段性并非匀速递进的,发展过程中会有前进㊁提升和飞跃,也会有停滞㊁反复甚至退缩;第三,教师在不同的发展阶段的关注点㊁心理状态㊁主体境界等特质会呈现不同程度的差异㊂根据持续发展理论,教师要具有终身学习的意识和能力,就需要既关注自身专业发展的结果,又要重视发展过程㊂就教师教育而言,要实现职前教育与在职教育一体化,就要重视教师在不同阶段的需求㊁心态㊁任务和内容,并给予教师有针对性的帮助㊂就教师个体而言,要实现自身专业发展,就要善于谋划职业未来,明确发展方向和目标,设计出进程和方案,循序渐进地朝着目标迈进㊂五㊁生态发展原理:优化发展环境,通过互动和合作促进专业发展生态一词,本义是指生物的生存状态以及生物与环境之间的关系㊂生态发展原理强调事物的发展不是孤立的,而是处于一个统一的㊁有机的㊁复杂的系统中,并与系统的各个要素紧密联系㊂事物在其发展的系统中与外界不断进行着能量的交换,使自身和整个系统都处于动态的平衡中㊂生态取向的教师专业发展理论将教师个体置于特定的教师群体中,并关注群体中的人㊁事㊁物等各要素及其相互之间的关系㊂基于生态观的教师专业发展,打破单一关注教师本身的局限,转而关注教师如何更好地与其所处的日常工作环境中的各要素融合共生,以获得专业成长的持久动力㊂情境性和交互性是生态取向教师专业发展的两个突出特点㊂一方面,教师专业发展具有情境性㊂教师专业发展不可能仅仅依靠自身完成,还需要与外部建立联系,利用外部的资源和力量寻求自身有效的发展㊂教师必须认识到自己所处环境的优势与劣势,充分利用有利条件㊁克服不利因素,从而实现专业发展㊂教师所处的环境不只是物质层面的资源和条件,也包括精神层面的人际关系和工作氛围㊂另一方面,教师专业发展具有交互性㊂以学习为核心的教师专业发展活动不仅是基于经验的自我建构的过程,也是主体间社会建构的过程㊂正如维果茨基(L.S.V y g o t s k y)所指出的: 人类的学习首先是一种发生在主体之间的社会活动,其次才是一种发生于主体之内的思维活动;学习在本质上是人与人的交往,是个人看法与他人思想之间的交流㊂ [10]因此,教师要走出孤立和封闭的个人世界,通过合作㊁对话㊁分享来获得外部的支持,以实现专业发展㊂91 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.根据生态发展原理,在国家层面,需要健全相关的法律㊁法规和政策,为促进教师专业发展提供制度保障,并营造尊师重教的社会氛围;在学校层面,需要推动教师合作文化的发展,建立专业学习共同体,这是生态取向教师专业发展的基本主张㊂合作文化(c o l l a b o r a t i v e c u l t u r e)的倡导者哈格瑞沃斯(A.H a r g r e a v e s)呼吁,教师们在日常生活中应形成相互开放㊁信赖㊁支持的同事关系[11]㊂霍德(S.M.H o r d)倡导建立专业学习共同体,以教师专业发展为根本目标,紧紧围绕学生学习需要和教学的实际困难与问题,在成员共有的价值观和愿景指引下,形成相互支持㊁共享经验㊁协同学习的组织[12]㊂合作文化与专业学习共同体的最终目标在于建立互动和谐的关系,整合资源和力量,通过良性生态环境下的共同成长来带动教师个体的进步㊂六㊁经验+反思原理:从经验中学习,在反思中提升,做反思型实践者经验+反思=成长是美国学者波斯纳(G.J.P o s n e r)提出的教师成长公式,形象地揭示了经验和反思对于教师专业发展的重要性[13]㊂汉语中的经验有两层含义:一是作为一种结果,指人经由实践所获得的知识和技能;二是作为一种过程,指人获得知识和技能所经历的实践和体验㊂教师成长公式中的经验兼具以上两层含义㊂正如杜威(J.D e w e y)的理解:经验包含一个主动的因素和一个被动的因素,这两个因素以特有的形式结合着;在主动的方面,经验就是尝试和实验 ,在被动的方面,经验就是承受结果 [14]㊂也就是说,经验意味着经历和建立联系㊂经历是基础和前提,但有经历并不意味着有经验,要产生经验还必须建立联系,即认识经验过程中行动和结果的关系,经验内在地包含着行动的过程和结果㊂正是基于这种理解,杜威主张从经验中学习 [14]㊂反思的概念在古代许多哲学家的著作中均有论述㊂杜威最早将反思引入教育领域㊂他认为,反思是对任何信念或假设性的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极地㊁坚持不懈地和仔细地考虑 [15]㊂人们在日常生活中也经常思考,但大部分思考是被动的㊁短暂的㊁零散的,而反思是主动的㊁深入的㊁系统的思考㊂教师的教育教学工作繁忙,有时这种繁忙表现出一定的盲目性,以至于很少对常规工作进行反思,只机械地重复过去的经验㊂波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识㊂如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么其专业发展将止步不前㊂根据经验+反思原理,教师专业发展既要积累丰富的实践经验,又要善于通过反思而获得经验的增长,从而实现由经验型教师向反思型教师的转变㊂反思与经验的结合,既可以是对以往行动加以反思(r e f l e c t i o no na c t i o n),也可以是在行动中反思(r e f l e c t i o n i na c t i o n)㊂舍恩(D.A.S c h o n)认为,在行动中反思正是专业的艺术性所在[16]㊂反思型的教师要有批判意识,善于从日常细节甚至习惯中发现问题,并积极尝试调整和改变自身的思维和行为㊂反思,既可以采取教师个体独自反思的方式,也可以借助教师实践共同体反思的方式,还可以将二者结合使用㊂以上六个原理分别指向不同的问题㊂其中:双重价值原理回应了为何 (w h y),澄清了教师专业发展的价值归依;自主发展原理回应了谁 (w h o),揭示了教师在专业发展中的主体地位;全面发展原理回应了什么 (w h a t),明确了教师专业发展的内容;持续发展原理回应了何时 (w h e n),凸显了教师专业发展的长期持续性;生态发展原理回应了哪里 (w h e r e),强调了教师专业发展的社会互动性; 经验+反思原理回应了如何 (h o w),提供了教师专业发展的基本路径㊂六个原理作为一个整体,遵循了系统思维的 6W 原则,涵盖教师专业发展的诸多方面,对教师教育和教师专业发展具有指导意义㊂参考文献:[1]季诚钧,陈于清.我国教师专业发展研究综述[J].课程㊃教材㊃教法,2004(12):68-71.02Copyright©博看网 . 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教师专业发展的自主学习模式

教师专业发展的自主学习模式导语：在教师专业发展中，自主学习模式是一种关键的方法。

自主学习模式通过鼓励教师主动探索、独立学习，不仅提升了教师的专业素养和教学水平，同时也激发了他们对教育事业的热情。

本文将从教师自主学习的重要性、自主学习的方法、有效的自主学习策略以及如何实施自主学习等方面展开回答。

1. 教师自主学习的重要性教师自主学习是提高教学质量的重要途径之一。

通过自主学习，教师可以持续学习和更新自己的知识，紧跟教育发展的步伐，提高教育教学水平。

同时，自主学习还能够培养教师的自我思考、批判性思维和解决问题的能力，帮助他们更好地应对复杂多变的教育环境。

2. 自主学习的方法自主学习的方法多种多样，例如阅读专业书籍、参加教育培训、交流合作等。

其中，阅读专业书籍是教师自主学习最常用的方法之一。

教师可以根据自己的兴趣和需求选择与教育教学相关的书籍，积极探索和学习。

此外，参加教育培训也是提升专业素养的有效途径，教师可以通过参加专业培训课程、学术研讨会等活动，获取新知识、交流经验，进一步提升自己的教学能力。

3. 有效的自主学习策略在进行自主学习时，教师可以采用一些有效的策略，如制定学习计划、寻找学习资源、反思学习成果等。

首先，制定学习计划可以帮助教师有条不紊地进行学习，在时间和内容安排上有所依据。

其次，寻找学习资源是自主学习中不可或缺的一环，教师可以通过各种途径获取与教育教学相关的资源，如图书馆、网络等。

最后，在完成学习任务后，教师应反思学习成果，总结经验和教训，为以后的学习提供参考。

4. 如何实施自主学习要实施自主学习，教师首先需要培养良好的自主学习意识和习惯。

他们应该明确自主学习的目标和意义，并有强烈的自我推动力和主动性。

同时，教师还需要建立良好的学习环境和学习网络，与其他教师和专家保持密切的联系与沟通，共同学习和探讨。

此外，鼓励教师参与学校组织的教育活动和项目，为他们提供学习的机会和平台。

总结：在教师专业发展中，自主学习模式具有重要的意义。

引导教师专业发展的几点思考

引导教师专业发展的几点思考发表时间：2019-01-24T12:00:30.877Z 来源：《教育学》2019年2月总第167期作者：王志喜[导读] 教师的专业成长很大程度上受所处环境的影响，但更重要的是取决于教师的心态和作为。

辽宁省喀左蒙高中122399一、读书是教师专业成长的重要途径教师的专业成长很大程度上受所处环境的影响，但更重要的是取决于教师的心态和作为。

教师是自身发展的积极建构者，要根据教学实际开展教学研究，“自觉、自主”应成为教师专业发展的关键词。

具体表现为专业发展的自主意识与能力。

我们的教师要自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。

只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。

可以说优秀教师都是在工作过程中成长起来的，因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。

当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，就不会放弃任何—个可能通向成功的机会，就会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。

可以说教师自主发展的意识是成长的最关键因素。

二、培训提升教师的理论修养一个好的教师，必须能适应时代的发展，不断更新教育、教学理念，我们必须具备较高的政治素质和文化素养以及较强的组织能力。

我们要积极参加学校组织的校本培训、专业培训。

通过理论学习，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，把日常教学工作与教学研究、自己的专业成长融为一体，提高自身修养。

利用每次业务学习时间向广大教师学习教育教学改革的理论，珍惜教育专家或名师来学校讲座的机会。

关键事件是促进教师专业自主发展的关键

关键事件是促进教师专业自主发展的关键作者：焦娜张宁来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第04期教师的专业化发展过多的强调教师的外在约束作用，更多的是通过他律外部促进来完成教师的专业发展，规定要求让教师达到教师专业发展，如通过待遇的提高、职称的评定、荣誉的给予等方式，忽视了教师自我探究、自我反思的能动性的内部促进作用和内驱力的驱动，教师专业自主发展的目的之一就是要抓住影响教师发展的一系列关键事件，从这些关键事件的记录实施、反思获得教师专业自主发展的知识、技能和能力，实现教师专业自主发展。

一、关键事件的概念和特征（一）关键事件的概念“关键事件”的概念由沃克研究教师职业时提出,是指发生在教师个人专业生活中的重要事件,它对教师的教育观念、专业态度和专业行为产生重要影响。

甚至往往使教师围绕该事件作出关键性决策,并导致教师朝着特定的方向发展。

[1]赛克斯认为，关键事件就是指个人生活中的重要事件,教师要围绕该事件做出某种关键性的决策。

它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为做出选择。

[2]关键事件包括职称的晋升学术成果被认可等质变事件，也包括日常课堂教学，与学生谈心等平常事件，也包括自然灾害，学生人身伤害等突发事件。

但是不是每个关键事件都能被教师抓住，不是任何关键事件都能促进教师的发展，因此要正确深入的认识关键事件的特征和重要意义，使得关键事件促进教师自主专业发展。

（二）推动教师专业自主发展的关键事件的特征关键事件一般和关键时期、关键情景、关键人物等一系列概念联系起来，但是关键事件和以上概念又有所区别，有着自己独特的特征。

概括说来关键事件一般来说有一般具有典型性寓于普适性之中、教师自我主观体验性与创造性相结合、主体参与多样性等特征。

1. 关键事件具有典型性寓于普适性之中的特点。

单独来看关键事件，都是典型的、特殊的，但是这些之所以形成关键事件是因为在众多的普普通通的事件中提取出来的，是经过当事人的主观能动性形成的认为对当事人会产生促进作用的关键事件。

教师专业自主发展的途径和方法

教师专业自主发展的途径和方法
教师专业自主发展的途径和方法有很多，以下是几种常见的方式：
1.参加专业学习交流会议和研讨会：教师可以参加各类学科研
讨会、教育学术会议等，与同行交流教学经验、学习最新教学方法和理论，不断更新自己的教学知识和技能。

2.开展教学研究和实践：教师可以主动参与教学研究项目、进
行教学实验和行动研究，通过实践和反思来提高自己的教学能力。

3.参与专业培训和进修：教师可以参加各种教师专业培训班、
研修班等，接受系统的教育和培训，提升自己的教学技能和职业素质。

4.利用网络资源：教师可以利用互联网的便利性，通过自学、
网络课程、在线教育平台等途径学习教育相关的知识和技能。

5.参与教育教学研究组织与团队：加入教育教学研究组织与团队，与同行一起研究和交流，在集体学习中不断提高自己的专业能力。

6.反思和总结：教师应该经常进行反思和总结教学经验，发现
问题和不足，并及时进行改进，从而提高自己的教育教学水平。

7.观摩和借鉴他人的教学实践：教师可以观摩其他老师的课堂
教学，借鉴其好的教学方法和策略，适应自己的实际情况并加以改进。

总之，教师专业自主发展的途径和方法是多样的，关键是要有持续学习和反思的态度，不断地追求教学的创新和进步。

教师自主发展能力

教师自主发展能力作为教师，自主发展能力是非常重要的。

教师自主发展能力指的是教师在教育教学领域中，通过自己的努力和学习，不断提升自己的专业素养和教育教学能力的能力。

教师自主发展能力的提升，不仅可以提高教师的教育教学水平，也可以促进学校的发展，提升教育教学质量。

一、意识到自主发展的重要性作为一名教师，首先要意识到自主发展的重要性。

只有意识到自己的不足，才能有动力去学习和提升自己。

教师应该时刻保持学习的姿态，积极主动地寻求自己的不足，并通过学习和实践来弥补。

二、掌握自主学习的方法教师自主发展能力的提升需要教师具备自主学习的能力。

教师可以通过参加各种培训班、研讨会等活动来提升自己的专业素养。

此外，教师还可以通过阅读相关书籍、期刊、论文等来拓宽自己的知识面，了解最新的教育教学理论和方法。

三、注重实践的积累与反思教师自主发展能力的提升需要注重实践的积累与反思。

教师应该积极参与教育教学实践活动，不断总结和反思自己的教学经验，找出问题所在，并加以改进。

同时，教师还可以与同事进行交流和讨论，共同提高教育教学水平。

四、建立良好的自我管理能力教师自主发展能力的提升还需要建立良好的自我管理能力。

教师要合理安排自己的时间，合理分配学习和工作的时间，避免浪费时间。

同时，教师还要保持积极的心态，面对困难和挑战时能够坚持下去，不断学习和提高自己。

五、关注教育教学研究和创新教师自主发展能力的提升还需要关注教育教学研究和创新。

教师可以参与教育教学研究项目，进行教育教学实验和创新，不断改进自己的教学方法和手段。

同时，教师还可以积极参与教育教学改革，为学校的发展做出贡献。

六、积极参与专业发展活动教师自主发展能力的提升还需要积极参与专业发展活动。

教师可以参加各种学术会议、研讨会等活动，与同行们进行交流和学习。

同时，教师还可以参加教师培训班、研修班等活动，提升自己的专业素养和教育教学能力。

教师自主发展能力的提升对于教师个人和学校的发展都是非常重要的。

教师专业发展的关键是什么

教师专业发展的关键是什么教师专业发展是教师职业发展过程中至关重要的一环。

一个持续发展的教师能够不断提高自己的教学能力和专业水平，为学生提供更好的教育服务。

那么，教师专业发展的关键是什么呢？本文将从教师学习态度、专业知识更新和教师合作分享三个方面进行探讨。

1. 教师学习态度教师学习态度是教师专业发展的起点和基础。

积极的学习态度使教师能够更好地接受新知识、新理念，并将其应用于实际教学中。

教师应具备以下几个学习态度：•持续的学习动力：教师应保持对学习的渴望和兴趣。

只有不断激发自己的学习动力，才能积极主动地参与专业发展活动。

•开放的思维：教师应具备开放、包容的思维方式，接受新观念、新思维方式，并愿意不断改变和调整自己的教学方式。

•自主学习能力：教师应具备自主学习的能力，熟练掌握信息获取的渠道和方法，能够主动寻找、筛选和利用相关的教育资源。

2. 专业知识更新教师专业知识的更新对于教师的专业发展至关重要。

随着时代的发展和教育环境的变化，教师需要不断更新自己的教学理念和方法，不断提升自己的学科知识和教育教学能力。

•学科知识更新：教师应积极关注学科领域的最新研究成果和教学方法，参加学科研讨会、专业培训等活动，不断提升自己的学科知识。

•教育教学理论更新：教师应了解教育教学领域的最新理论和发展动态，不断学习和掌握先进的教育教学理念和方法，将其融入到自己的教学实践中。

•信息技术应用：随着信息技术的不断发展，教师应不断学习和应用信息技术，将其运用到教学过程中，提高教学效果和学生的学习兴趣。

3. 教师合作分享教师合作分享是教师专业发展的重要支撑。

教师之间的交流和合作能够促进彼此之间的共同成长，提供更多的学习机会和创新思路。

•师资培训与交流：学校可以组织教师间的培训和交流活动，提供一个分享经验、互相学习的平台。

教师可以通过交流教学方法、教材使用经验等，促进个体和整个团队的专业发展。

•课题研究与合作：教师可以组成研究小组，共同开展教育教学研究，分享自己的研究成果和经验，促进教师专业发展的深入和提升。