职业实践是实现情感体验的有效途径1

小学音乐教师师范性情感体验的塑造

随着素质教育的推进，小学音乐教育的质量要求也在不断提升。小学音乐教师的职业特色也得到了彰显的机会，然而音乐课程长期的“副科”地位影响着音乐教师的职业热情，音乐教师的师范情操的塑造日益显现出重要性。教师的师范情感不仅要在高等师范院校的培养中渗透更要在教学实践的情感体验中去感悟升华。

一.正确的执教审美是职业热情的动力

我国高等师范音乐教育是培养中小学音乐教师的摇篮，由于长期受到专业音乐院校教学要求的深刻影响，导致了高师音乐教育教学方法与教学目标的不相符，教学的实施无法真正地实现高师培养合格基础音乐师资的目标。在高师教学中，由于完全采用音乐表演专业的教学模式。导致学生更迷恋于“上舞台”而对于“上讲台”则抱着消极的态度。高师是在培养基础音乐师资，是在培养实施美育的人才，无法体会到教师这一伟大职业的美怎能热爱教师这一角色？又何谈“传道、授业、解惑”？无法感受音乐美、表现音乐美的老师如何能传递音乐美、创造传递美的音乐课堂？我们不禁反思我国现今的高师音乐教育是否有教师审美观和音乐审美观培养的教学途径？基础音乐教育的附属地位其实源于我们的高师缺少能很好地给予学生师范性审美和音乐审美的可操作性的教学途径，使得在基础教育中音乐审美价值无法发挥所造成的。高师音乐教育是培养基础音乐师资的基地。基础音乐教育作为实施美育的主要途径要求高师要培养出具备高尚的音乐审美修养和端正的教师审美素质的基础音乐师资。一个不能够鉴赏音乐审美价值，不具备端正的教师职业审美观的教师是无法完好地实施美育的。

审美是牵引人实践的内部动因。美是人们产生心理愉悦的符号外

显，审美是人们对于美的倾向。人们会按照自己的美的规律认识、改造世界。对于学生教师审美的培养有益于师资培养目标的实现，对于学生师范审美的塑造有利于音乐美育价值的彰显。对于教师而言，审美价值首先意味着的是一种欣赏、鉴赏音乐美的能力，只有清楚了音乐审美价值何在，才能够更好地引导学生获得审美体验。在音乐教育中，我们的教师是在引导学生把音乐品质转换成一种精神享受，用音乐去创造心灵；是在告诉学生用音乐去装饰自己的生活，用生命去感悟音乐；而非是任意传唤音乐来发泄自己的喧嚣而是让学生沉入音乐唤醒生命的纯净从而净化人类的灵魂。音乐的专业教育并非是为了教给人们去考级、获奖、谋生、占据有利地位和优越感的获名、获利价值观。而是教人们拥有一颗艺术的心去感受生命和世界，感受一种诗意的生存和审美精神。”我想这是一个音乐审美教育者应该寻找的基本判断。

二、和谐的师生关系是保障

教学是师生互动的活动。教学中教师要注重与学生的沟通。教师和学生是教学活动得以进行的必不可少的成分。那么在这教师与学生的沟通过程中要想得到愉悦的情感体验那么教师与学生这两个成分的平衡、和谐尤为重要。在教学中师生共同经历了和谐的情感体验，便会有事半功倍的效果。不仅有利于知识的传授更有易于师生的心理健康。情感体验具有选择功能，和谐的师生关系使得学生经历愉悦的情感体验这会更易促成学生对于所学专业的兴趣。情感体验具有动力功能，愉悦的课堂情感体验会极大地能强学生学习的内驱力，使得学生更加主动地学习。情感体验具有调节功能，和谐的师生关系有助于缓解学生对于知识获得而产生的疲劳感、更易帮助学生增进克服厌学的心理障碍。情感体验具有疏导功能，和谐的师生关系有助于提高学生对于老师教授内容的关注度，因此也就提高了对于内容的理解力。

情感体验具有感染作用，那么在高师声乐教学中教师构建和谐的师生关系尤为重要。这直接影响到学生在未来岗位上的处理师生关系的态度。

首先尊重是师生和谐关系的前提。每个人都有被尊重的需要。教师在要求学生尊重自己的同时应该给予学生足够的尊重。不光耀尊重学生的人格更要尊重学生的独特见解。不能用固定的答案伤害学生的求知自尊。我们的教师要给予学生目标的同时给予兴趣。面对音乐教师应该倡导学生自由情感体验的发挥。在高师声乐教学中，我们的教学应该给予学生发挥自我情感体验的空间。当学生的答案和教师的答案冲突的时候，要给予学生解释其得出答案的原因的机会。

其次要有积极的评价，人人都有被认可的心理需要。情感体验具有强化功能，当被认可后学生会增加对与此专业学习的动力。我们在日常生活中就会发现当做的事情得到认可、表扬的时候我们就会对所从事的事情产生愉悦的情感体验，这种愉悦的情感体验会使得我们缓解工作的压力与疲劳，让我们增加精益求精，更上一层楼的自信。在高师声乐教学中，我们应该在每次教学中指出不足的同时，更要发现学生的亮点。让学生的努力得到认可。我们的教师不要对表扬如此吝啬。赞美是人们获得愉悦情感体验的助推力。

教师与学生的交流是传递知识的交流。在高师声乐教学中，教师是在以声乐作品作为载体而进行交流。教师应该具备教师的专业素养。方能让学生愿意接受你所教授的知识。教师对教材内容要研究透彻，教学过程思路清晰。教师的表情动作要适度。情感体验具有信号功能，教师的情感体验通过表情等传达，教师的美的教态会影响学生对美的情感体验理解。

三.职业实践是实现师范情感体验的有效途径

人类通过学习营造着这个世界。但是学习过程又必须融入到人类

通过彼此对话而建立的、能够被共享的，并能被理解的个人体验之中。很久以前，人类毫不思索地就与“自然”规律达成联盟，开始了他自己的“适应旅途”。在这个选择中整个世界被完全淹没在符号信息的浪潮里。我们习惯了听从机器的结论，并以机器间的对话以示交流。随着人类创造和改造力的增强，我们渐渐地抛弃了作为人体学习和发展的源泉——体验。对于理性、科学及技术的过分崇拜使得文明被高高地悬在钢丝之上。（《体验学习》第一页）经济的伤痕累累、人口变化所带来的压力、社会与科技的快速发展都使得我们的教育策略显得过于迂腐。这些把教育变革推向边缘并正激发、加速教育领域的变革。高等教育能做的不只是发展人们的言语能力，帮助大脑储存信息。实际上，它能帮助我们发展更为复杂的智力，他亦能帮助我们更加广阔和深入地发展作为一名真正公民所应有的个人品质与修养。它能帮助学生对付那些由于生活和社会的快速变迁所带来的应该不断做出应变反映的发展要求。训练不是为了获得互不相干的能力与技术，我们的教育不应该以牺牲今天美好的生活为并不遥远的将来做打算。为职业而学习还是为理想而学习？为生存而职业还是为生活而职业？成人的学习兴趣根植于他们个人的经历，以及他们是谁，能做什么和想做什么的观念。情感体验为精神、内心和真实关系的领悟提供了富有生命力的新理念。

体验学习是在让学习者与正在被研究的真实世界建立了直接的联系，并与正在被研究的现象发生直接的碰撞。体验缓解了思考碰撞本身的精神负担。能够把抽象的学术观念转变为人们生活中可以用到的具体事实。在体验中利用实践能力检验课堂知识。发现经验与理论间的冲突是体验学习过程本身的一个重要动力。我们通过这一动力内在作用让学习变被动为主动。当人们在实践中受阻时，就会使得学习变成自然而然的事情。当人们表达情感时，自由的认识有时会很难达到