学校、教师和家长共同教育案例

学校、教师和家长配合以综合素质评价

为手段教育学生案例

北京市从2007年9月开始进入高中教育课程教材改革实验到现在已经2年了。在课改中如何对学生综合素质进行培养和评价，促进学生成长、班级建设，是我经常思考的一个问题。两年来的实践，使我对学生综合评价从似懂非懂、一知半解到现在已经是我教育学生，管理班级的好帮手。

首先，这两年我感觉对学生综合素质评价，工作比较顺利的原因是学校事前做了比较好，比较细致的安排。如我校针对学生综合素质评价工作，学期开始前就明确了班主任和任课教师的分工。班级学生众多，如果各项他人评价都由班主任完成，工作量太大，不容易完成，并且不利于更科学、更全面的评价学生的各个方面。相反我校将每个班的学生分配给不同的任课教师，使他们成为学生的成长导师，有利于教师在平时多关心学生的综合素质培养提高，有利于更好的促进学生的健康成长和全面细致的综合评价。

素质教育要求学生全面发展，因此对学生评价的内容也需要多元化，既要重视学习成绩，也要重视思想品德以及多方面潜能的发展，注重创新能力和实践能力。评价标准也不应单一化，既要注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定空间。

我们班共有39位同学，其中崔绍杰同学是位漂亮的女学生，从高一入学开始其学习成绩就位于班级前十五名以内，对自己的学习能力也很有信心，总觉得“自己学习和上课听见都不很费劲就可以了、很不错了，其他方面怎样没什么太大关系。”崔绍杰同学高一开学后经常迟到、早退。特别是行为习惯举止言语文明等方面与《中学生日常行为规范》、《学校规定》等要求相差太远，其不仅烫发还将头发染成棕红色，两个耳朵上打了好几个眼，经常带耳钉或耳坠等。开始时虽然我多次教育和家长多次要求，崔绍杰举止言语都没什么改变。后来我想崔绍杰之所以对老师家长的批评和教育采无所谓的态度，主要是没有认识到《中学生日常行为规范》和学校的规定要求对培养自己将来做为一名高素质公民的必要性。我们评价学生好与不好，不是仅重视学习成绩，更要得是重视思想品德以及多方面潜能发展的素质。

在崔绍杰的一篇周记里，我发现她这样写道‘我变得爱美了，看着周围的人一个个打起了耳洞，带起了漂亮的耳环，我的嫉妒一下子升到了最高点，我学着她们（在自己的两只耳朵上）一下子打了四五枪，然后插上耳棒，以为自己很漂亮似的。学校不准打耳洞，戴耳钉，我就换透明的棒插（上去），自己在家里非常自恋地偷偷地戴（耳钉）。看着镜子里（时髦）的我，有时（自

己）还会咯咯地笑。我也不知道为什么，以前看着别人打扮自我的时候，总是

觉得，自然美比较好，这样往脸上涂这抹那纯粹是在伤害自己的皮肤。而现在的我，是在笔直地朝着自己以前最讨厌的方面发展。

我变得特别自以为是。我以为自己长大了，已经是大人了，开始学习喝酒，一天天的长大使我的心理变得异常古怪，我的报复心理开始变强，这一改变使我妈也觉得我有些变态，我也不知道为什么，我变得越来越坏，越来越放肆，成绩也是越来越差。我不愿意和任何人多说什么，……’作为崔绍杰的班主任老师,我想得最多的是她怎么会形成这样的性格？后来，经过多次家访，我有了较全面的了解。家访中的发现经过和她母亲的交谈了解到，她的父亲是生意人，由于工作需要，一年中很少几天的时间在家。更不用说有充足的时间和自己的女儿交流。母亲在物流公司上班，且经常加班，对女儿缺少必要的照顾。孩子回家，要么是磨磨蹭蹭地写作业，要么就电视机前度过课余时间。渐渐地就造成了她自以为是、固执任性。

这让我想起上次与她妈妈的对话。“你女儿最近变化较大，学校明确禁止的事情，她偏偏要去做，且听不进老师意见。”“是吗？她在家一直是老大啊!也不大听我们的话。”她的妈妈这样对我说。

不久前，其父母又在二拨子买了新房，崔绍杰还自己住在回龙观。于是，她走向极端，一方面靠打耳钉来“刺激”自己；一方面干脆自我封闭，采取有意回避的态度，压抑自己，拒绝和别人交流。通过家访，我明白了她受到的心理上的困扰。由于家庭原因，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避。我认识到这时候家长和老师若不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就越片面，心理的自我封闭就越强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光

看待，更加孤立自己，直至不可救药。

首先，我认识到造成她心理不堪重负的因素是家庭。因此，我加强与其家长的联系，希望通过我的工作能是父母认识到家庭教育的重要性，使父母承担起教育孩子的重任。我一次一次地利用周末时间进行家访，做好她母亲的思想工作，希望她承认现实，面对现实，树立起生活的信心，尽量不要在女儿面前过多的情绪宣泄，因为这样不仅于事无补，反而会增加她的心理负担，影响她的健康成长。还设法让其父母，说服她的父母尽可能多的在节假日抽些时间带女儿出去走走，多关心她，尽到自己的责任，不要让破裂家庭的阴影长时间笼罩孩子的心灵。经过多次推心置腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。在家庭与学校共同努力下，孩子的心理发生了微妙的变化，不再选择逃避，也愿意跟同学们交往，更乐意和老师交流。

其次，在师生间、同学间编织的爱的花环中，使她感受到集体的生活的丰富多彩，让其失衡的心理恢复。

开学初，因为她隔三岔五缺课，我去到她家家访时，老躲着不见，或是保持缄默。我知道这是一种防御心理的作用结果，其实其内心还是渴望得到别人

的同情和关心的，她极需要被爱的感觉。我表现得不急不躁，以极大的耐心和热情给她讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望和她交朋友，和她一起学习，一起活动。我主动与她接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。慢慢地，她的表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝笑意。

我并不满足于此，一直寻找让她重新振作的契机。我了解到这个孩子自觉性很强，也很爱读书。有一天，上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问她。开始，她涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着她，亲切地对她说：“老师相信你，你一定能行的！回答错了不要紧，试试看！”结果她讲得很流利，得到了全体同学的掌声，她的脸上也露出了久违的笑容。

此后，我还多次为她提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着她那颗冷漠的失望的心，使她重新回到了班集体中。

我还通过组织主题班会，激发起她对生活的热爱，学会自强，提高自我心理承受能力。

为了使这孩子学会自强，也教育其他学生，我特地组织了一次主题班会《如何面对成长中的困难》。在这次班会中，同学们热情洋溢地发表了自己的看法，有的说，勇敢面对困难和挫折，积极进取，做一个有益于社会的人；有的说，在遇到困难和挫折的时候，我要勇于面对现实，不屈不挠地战胜它们；有的说，只有不畏艰险，勇往直前的人，才是坚强的人……

同学们还用精彩的小品，悦耳的歌声等形式表达了积极进取、自强不息的主题。我细细地观察，发现这孩子的眼圈红了。于是，轻轻地走过去，悄悄鼓励她：“想说说你的看法吗？”她缓缓地抬起头，坚定而清晰地告诉大家：“我要从现在做起，面对现实，做一个勇于克服困难的坚强的人……”她的话博得了一阵阵热烈的掌声。

“我的青春我做主”的主题班会上，同学们还谈到了如何使自己的青春更加焕发光彩。

通过一系列有教育意义的活动，创设一个宽松有益的心理环境，引导这孩子焕发起对美好生活的热情，增强其克服困难的信心和勇气

为了转变崔绍杰评价自己的观念，我与她的家长多次认真学习学生综合评

价的内容，教育崔绍杰了解对比评价内容中优秀行为与自己目前行为间的差

距，认真改变以往的思想。学期初我与她一起制定综合素质评价中的“我的发

展目标”，学期末我与其家长沟通，由家长写好“家长评语和期望”。使崔

绍杰明白综合素质评价是为了考察学生达到目标的程度；为了学生学习习惯的

形成，学习态度的端正，学习目的的明确，更是为了对学生情况进行反馈和分

析，以利于有效地促进学生的发展。

崔绍杰自从学习和实施学生综合素质评价以来，崔绍杰迟到、早退，行为

习惯举止言语文明等方面有了明显的促进作用。其知道有迟到、早退现象即属

违反纪律又属影响了诚信。学习等其他方面也是这样，综合评定都将影响到自

己的毕业和升学。学生对这些原来认为无所谓的问题，都或多或少有些重视起

来。对于未成年的学生来说，完全的劝说、关爱、批评、教育对有些学生来说