影视资源与《历史与社会》学科“联姻”
浅谈初中历史教学中该如何应用影视资源
浅谈初中历史教学中该如何应用影视资源作者：梁小凤来源：《读天下》2018年第16期摘要：在教学实践中，教师先是教学目标的研究者，先是教学资源的选择者，才能成为人们心目中的教学者。
也就是说，教师要想成为教师，需要准备的不仅仅是“备课”，其实需要准备的资源更多。
尤其是在选用教学资源方面。
随着教材资源的改革，随着新媒体资源的融入，教学可以选择的资源越来越广，但是难度也越来越大。
在初中历史教学实践中，笔者建议，可以精选一些影视资源。
关键词：初中；历史教学；影视资源初中历史教学实践中，我们作为教学者，首先需要做的是精选教学资源。
通过研究教学目标，选择与教学目标相近的教学资源；通过研究学生，选择与学生兴趣相近的教学资源；通过研究教育发展，选择符合核心素养理念的教学资源。
笔者作为一线的教育者，笔者建议在初中历史教学实践中，要注意精选影视资源，用学生最感兴趣的资源，最有学科魅力的资源，来落实教育目标。
下面笔者就将对此进行分析。
一、选择“有趣”的资源在笔者看来，历史学科的资源是非常独特的资源，它可以将趣味性与教育性完美地整合在一起。
尤其是对于初中学生而言，他们需要“趣味”，更需要得到“教育”。
基于此，在选择历史影视资源时，我们可以选择一些“有趣”的资源。
历史题材的很多影视片，尤其是反映古代和近代政治斗争的故事，无论以人物为主题还是以事件为主要表达线索，均十分强调“寓教于乐”的重要功能，学生通过观赏了解有关情节，可以加深对历史教育过程中关于情感、态度和价值观的深刻感悟，通过银幕上历史英雄人物的言行和推动人类社会文明进步的重大历史事件的再现。
二、选择“背景化”的资源初中历史资源为什么在教学实践中，总是没有显现出应有的魅力呢？在笔者看来，就是因为学生缺少相关的“历史背景”。
在应用历史影视资源的过程中，我们可以发现，它可以在深化的角度上，为学生提供相关的背景资源。
这些资源是非常直观、感性的。
学生通过欣赏历史影视中的场面，会对一些课本教材上反复强调但感性印象不深的重要历史人物产生深刻印象，影视银幕对于特定人物在生活化基础上的艺术加工和再塑造，所产生出的效果是书本理论分析以及现成的结论不能完全代替的。
历史影视资源与高中历史教学的整合探究
（ 二） 与学 生 的 联 系 首先 ， 合 理 运 用 历史 影 视 资 源 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 俗话说 ： “ 兴趣 是 最 好 的 老 师 。 ” 当学生对 历史 产生 兴趣 时 ， 就会能动地去学 习 。传 统 的历 史学 习对很 多学 生 而言 ， 都 是枯燥乏味的 ， 如果教 师通 过辅 助影 视资 源 向学 生进行 历 史知识的讲解 ， 能够有效调 动学生 的感官机 能 ， 激发学 生的 求知欲望 ， 从而使 其 主动 地参 与到 学 习中 ， 此外 ， 通 过影 视 导人历史教学 、 突破重难点 、 衔接 相关史 实与最 新历史 知识 热点等 ， 能最大 限度地拓 宽学生 的历 史知识面 一 。 其次 ， 学 生 通 过 对 史实 进 行 一 定 的 分 析 、 比较 、 归纳 、 综 合以及概括等一 系列认 知活 动 ， 以 此 培 养 历 史 思 维 和 解 决 问 题 的 能 力 是 高 中 历 史 教 学 的 目标 。历 史 的无 法 还 原 性 和 过去永久性及抽象 性 的知识 加大 了学 生学 习 的难度 ， 而 历 史影视资源的形象化 、 直观性等特 点能够化 抽象 为具体 ， 再 现历史 ， 学 生 因此 能 快 速 提 高 对 历 史 的 感 性 认 识 并 建 立 起 历史的思维空间 ， 从 而 加 深 对 历 史 的 了解 和 更 牢 固 地 掌 握 历史知识 。 再次 ， 能够 培养 学生 的逻 辑思 维能 力 。历 史都 是在 不 断发展和不断进步 ， 因此其具 有一定 的 因果 联系及 规律性 ， 倘若能够全面分析 历史 因果 联 系以及 其规 律性 ， 便 能 全 面 掌握历史本质及揭示历史规 律。而历史 影视资 源的运用 能 够调动学生思维 ， 提高 他 们 对 历 史 的 观 察 力 、 综 合 分 析 能 力 等， 进而促进学生纵 向思维 及横 向思维的发展等。 最后 ， 有 助 于 培养 学 生 批 判 性 的思 维 能 力 。 如 今 ， 历 史 影视资源繁多 ， 部 分影 视传 播错误 的历史事 实 ， 并且 向观众 宣扬消极 的历史 观 、 人生 观 和价值 观 ， 如 宣扬 皇权崇 拜 、 人 治思想 、 奴才 意识 等 ， 严 重毒 害社 会 文化 ， 这 给 中学 历 史教 学 带 来 极 大 的 困难 。 因此 ， 学生 在观看历史 影视作 品 时， 要 有选择性地观看并 逐步 养 成历史 批判 性 思维 ， 做 到 以尊重 历史史实为 原 则 ， 这 有利 于 学生 形 成正 确 的 人生 观 、 价 值 观、 历 史观和世界观。
影视资源与高中历史教学的结合研究
影视资源与高中历史教学的结合研究1. 引言1.1 研究背景在当今数字化信息时代，影视资源已经成为人们获取知识和信息的重要途径。
在高中历史教学中，传统的教学方式往往难以激发学生的兴趣和提高他们的学习效果。
而影视资源的生动视听效果和多元呈现方式，能够更好地吸引学生的注意力，激发他们学习历史的兴趣。
如何有效地利用影视资源来提升高中历史教学的效果，已成为教育界和研究领域的热门话题。
随着技术的不断发展和应用范围的扩大，越来越多的影视资源被应用于高中历史课堂教学中。
教师可以通过播放历史纪录片、影视剧、历史动画等形式，来帮助学生更直观、更深入地理解历史事件和背景。
而学生在观看影视资源的过程中，也能够更容易地将历史知识与现实生活联系起来，提高他们的历史学习成绩和学习兴趣。
本研究旨在探讨影视资源与高中历史教学的结合方式，分析影视资源在历史教学中的应用效果与挑战，并提出相应的解决策略，以期为高中历史教育的改进和提升提供参考和借鉴。
1.2 研究意义通过结合影视资源进行高中历史教学，可以大大丰富教学内容，提升教学质量，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的综合能力和思维能力。
影视资源还可以促进学生对历史事件、历史人物等的深入理解和思考，帮助他们建立对历史事件的连续性和整体性认识，培养学生的历史意识和文化认同感。
研究如何有效结合影视资源与高中历史教学，对于提升教学质量，促进学生全面发展具有重要的实践意义和价值。
2. 正文2.1 影视资源在历史教学中的应用影视资源在历史教学中的应用非常广泛。
影视资源可以丰富历史教学的内容，通过生动的画面和音效帮助学生更好地理解历史事件和人物。
影视资源还可以展现历史的真实情境，让学生更加直观地感受历史的风云变幻。
影视资源可以激发学生的学习兴趣，让学生在观看中感受到历史的魅力，从而更加主动地参与到学习中来。
影视资源还可以帮助学生发展批判性思维和判断力，通过分析影视作品中的历史细节和脉络，培养学生的思考能力和历史研究能力。
浅析中学历史教学与影视作品的结合
学科 ， 历史虽然关 注“ 远”但却指 向“ 遥 ， 未来 ” ： 。
它始终关 注的是人 的发 展 ， 即从历史 内在 的规 ：
三、 影视介入的优势
： 后的政治 、 经济 、 化意义 ， 文 而是 从与历 史教学
正如这部纪录 片的导演所言 “ 我们严 格遵
宁曾指 出 ：历史 之于 民族 ，正 如记忆 之于个 有相 当大 的距离 。 “ ： 传统历史教学 中仅仅依靠历 ：守的是 ： 一定从历史出发 ， 而不是从 观点 出发 。 人。 一个人如果丧失了历史 ， 那他就成 了白痴 ； 史教 师用语 言去描 述 ， 即便是 口若悬 河 、 闻 － 博 我们 想要 表达的 ， 在片子里 已经都 表达 了。如
－
一
个 民族 如果不讲历史 ， 那就会成 为愚昧的 民 强识 的教师也无法完全准确地描绘历史 。 ： 历史 ：果有 人从 中读 出各种各样 的含义来 ， 那是 每个
：的思 考。 当然 ， ” 我们无意去讨论这部纪录片背
看片子的人 自己的思考 ， 我们不 可能左右 大家 族 。” 哲学家培根也曾说过 ：世界 上只有一 门 ： 堂教学 的好坏很 大程 度上依赖 于教 师个 人 ： “ 课
：电视 已经 成为 当代 中学 生精 神生活 中不可 缺 ： 发展。因此 ， 历史作为一 门中学教 育中 的重要 大 国， 而是在 历史 ‘ 为全世界 的历 史 ’ 成 之后 出 在 组成部分历来都得 到很 多关 注。不过 ， 它的“ 不 少 的重要部 分。上海的一份凋研报告 显示 ， ， 现的具有 全球性影 响的国家。” 因此 ， 相对于某 ： ０所不 同类 型的中学约 ２ ３名学 ： ８ 易接触性 ” 抽 象性” 中学 历史 教学探讨 中 对上海 市的 ｌ 和“ 是 些“ 戏说 ” 历史 的影视作 品而言 ， 这样一部 严 个 长久 的话题。围绕着如何使中学历 史避 免 生进 行的调查中 ， ： 被调查 的 中学生几乎百 分之 ： 肃对 待世界 历 史发 展 的纪 录片对 于中学 历史 枯燥 的“ 史” 学术界 和教 育实践都做 了很 多 讲 ， ：百喜欢观看 电影 、 电视。１９ ９ ４年中央电视 台的 ： 教学是有借 鉴意义的 他们真实地再现 了世界 有益 的探索 。在以往的历史教学 中 ， 当地 应 调查也 示 ， 适 ： 青少 年每 天观看 电视 的时间高达 ： 史 中的大 国当时 的历 史风貌 ， 再现 ｒ某些 历史 用 历史文物 、 图片等直观教具 已经广泛地被 采 ２７ ．２小时。因此 ， 当代 中国， － Ｆ 旨在提 ｔ 在 任何－ Ｉ 事件和某些历 史人 物。这些影像 冲破 了时 间、 用。这一 方面会使 传统 的“ 讲史” 不再枯 燥 ， ：高学生认 知能 力的学 科都不 应该忽 视影视 作 ： 另 空 间和地狱 的限 制 ， 已经 逝去 的 、 把 陌生 国度 方面也 会调动 中学生 学习历史 的兴 趣和 积 品对学 生认知外在世界 的影响 。中学历史教育 － 的过去真实地或 近似地 呈现在学 生面前 ， 帮助 极性 。当然 ， 随着中国媒体 的 Ｅ益发展 ， ｔ 已有 的 ：同样也 是如此 ， 它是一 门思想性 和知识性 很强 ： 学生在头脑 中形成 历史形象 和情 境 ， 进而正确 图片 、 实物展示 已经无法满 足中学生学 习历 史 的学科 ， 而不是通 过社 会调查去直接 观察 外在 ・ 地理解 历史知识 。不仅如此 ， 大国崛起 》 了 《 除 的要 求 ， 此 ， ｝在新媒介 ， 探 、 『 特别是影 视作 品 ：世界 ， 更不 是像物 理 、 化学 等学科通 过科学 实 ： 影像给予我们 启发 以外 ， 说词也成 为我们进 解 如此厂 泛地影 响 当代 中国 的今天 的中学历 史 验 使认知对象得 以重现 。冈此 ， 在影视 作品如 ： 行 第三集 教学便 成了一个 摆在历 史教育 家和 中学历史 此 普遍 存在 的今天 和学生普遍 接受影 视作 品 ： 中学历史教学 中的重 要参考 。例如 ： ： 讲述英国历史的那个部 分。这集解说词 的开头 老师 面前 的一个重要课 题。 ：的情况下 ， 历史教 师必须 在传统 书本 （ 质媒 ： 纸 是这样 的 ：从ｊ 京往西大约 ８０ “ Ｅ ０ ０公里 ，就是 二、 历史教 学的 内在要求 体） 的基础 上 ， 探索 如何通 过新 型媒 体 的介入 ： 欧亚大陆 的西部终端 。从这里跨 过一道海峡 ， 教 育心理学 的最新研 究成果表 明 ， 视觉效 ：在中学历史课堂上丰 富历 史想 象 ， 现历史现 ： 重 有一 个 岛国 ， 国名 叫 ‘ 大不列 颠及北 爱 尔兰联 率比单纯 的听觉效 率高出 ３ ％左 右。 ０ 这就很 好 象 、 人物和情境 。 否则 ， 中学历史课堂 的生动性 ・ 合王 围’我们通常称作 ‘ 国 ’ ， 英 。这个 国家的面 地解 释 了为什 么大多数 人可 以在 同样 的时 间 ：必将大打折 扣。 ． ： 积仪有 ２ ４万平方公里 ， 在今天也只有 ６ ０ ０ ０万 内轻 易地记住和理解一部电影 的主题 内容 ， 却 举例 来说 ， 中学 历史 中， 界史 的国别 ’ 在 世 人 口， 但是 在世界 近代历 史上 ， 却 占有非 常 它 不能在 听完一堂 四 卜 五分钟 的历史课 后抓 住 史是 一个 令教师和学生都 ｔ分头痛 的邮分。一 ： 特 殊 的地 位 。它 是第 一个迈进 现 代社 会的 国 教 师教学 的重点 。 依据心理学对于记忆规律的 ：方面 ， 西方各个 国家的历史对 ＿ 『中国人本来就 ： 家， １ 在 ８世纪 和 １ ９世纪 的时候 ， 是世 界 发 它 研究 ， 过不 同渠道 ， 通 对受教 育者 的大脑皮层
浅谈影视资源在初中历史教学中的应用
浅谈影视资源在初中历史教学中的应用作者：郭凯来源：《新课程·中学》2018年第10期摘要：历史课程资源的有效运用，是初中历史教学顺利进行的基础条件，对学生、教师、历史课程本身的发展都具有重要的作用。
影视资源作为课程资源的一种重要形式，在初中历史教学的整合与运用中有着积极作用。
将影视资源融入历史学科课程的有机整体中，使课程资源与教学内容融为一体，成为课程内容的组成部分，使历史课堂变得鲜活。
关键词：资源；历史；教学；整合古代史的教学内容与学生的生活相差甚远，学生容易产生距离感，很难深入感知和理解。
与其他学科相比，历史学科的这一过去性特点决定了它更需要贯彻直观性原则。
一般而言，直观的材料和方式主要包括实物、图片、各种电教手段和教师的语言直观。
在众多的直观手段中，影视资源具有视觉兼备、生动多变及直观形象的特点，能打破时空的限制，将过去的历史现象比较真实地再现，帮助学生在头脑中形成历史情景和形象，正确理解历史知识，具有其他媒介无可比拟的优势。
影视作为一种现代化课程资源，有多种类型，包括文献纪录片、科教片和历史题材的影视故事片等。
以秦朝历史为题材的影视资料比较多，本文以“秦统一中国”为例，根据课堂中常用的几种影视类型，将其与教学的各个环节进行整合。
一、纪录片纪录片真实地记载了某些史实，形象逼真地再现了历史的原貌，也是使用最为广泛的影视资源。
一般来说，纪录片会较为完整地描述一段历史，教师根据教学需要截取视频即可。
经过整理，有如下纪录片可运用于本课教学。
《中国十大王朝》用十个专题对大秦帝国的历史进行了详细的介绍。
其中，“天下统一”这一专题共九分钟，主要对秦朝在货币、文字、度量衡和交通方面实行的巩固措施进行了详细介绍且分析了各自的影响，教师可将其运用到“巩固统一的措施”这一子目的教学中，能帮助学生加深印象。
“焚书坑儒”这一专题共十分钟，对焚书坑儒事件的来龙去脉作了具体描述，言简意赅，学生容易理解。
2016年新版教材对焚书坑儒事件只用了寥寥数字进行介绍，用这段视频来补充贴合学生实际。
影视资料在中学历史教学中运用论文
浅谈影视资料在中学历史教学中的运用摘要：在历史教学中开展影视教学，有助于打破传统历史课堂教学模式，增加历史课的生动性、真实性，激发学生学习历史的积极性和主动性，所以，让学生借助影视资料辅助历史学习是非常有必要的。
关键词：影视资料；中学历史；教学中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0059—01一、影视资源概述历史是一门综合性很强的学科，它贯穿古今，横跨世界，涉及政治、经济、文化、军事、外交、社会等各个领域，它的综合性决定了历史影视的丰富性。
历史影视资源就是一种以电影或电视为手段，借用历史人物、事件、背景，使消逝了的时空与人物通过文字、图像、屏幕得以“复现”的“拟真”拍摄，它是一种对历史的具体化、形象化的叙述。
这种历史叙述并不完全等同于历史学家的历史叙述，而是对历史的一种艺术叙述，它包含着艺术想象。
影视集艺术、科技知识为一体，声图并茂、视听兼顾，具有极强的感染力。
著名学者爱因海姆曾说：“电视是对我们的智力所提出的一种新的严峻考验。
如果我们成功地掌握了这一新兴媒介，它将为我们造福。
”对很多人来说，了解历史的主要途径就是通过电视和电影。
通常学习历史只能凭借前人遗留下来的历史资料去想象、认识和理解，而这对于中学生来说是一件困难的事。
然而，影视资源在教学中的应用改变了这一现状。
二、影视资料在历史教学中的重要性（一）由于长期受传统教育的影响，历史教育仍存在一些问题，传统的教育模式使原本理论性较强的历史学科变得更加枯燥乏味，在一定程度上限制了学生创造性思维的发挥。
为了更好的满足新时期历史教育的需求，教师必须改变传统的教育模式，转变观念，采用新的教学模式和方法，借助于现代化影视媒体的力量，开展创新型教育，将影视资料巧妙的融入到教学中来，用新的视觉去启发学生的创新思维，使学生的创新思维得到发挥，使自己的历史水平有所提高。
（二）传统的历史教育以说教为主，不能达到历史课堂原有“再造真实与生趣得兼”的目的。
影视资源在高中历史课堂 教学中的作用和使用原则
、
具 体 作 用
征 的传奇故事 。
１ ． 创设情境 ， 激发兴趣 “ 知之者不如好之者 ， 好之者不如乐之者 。 历史影视作品是一 ”
４提升情商 ， ． 陶冶情操
历史学科 是一 门人文学科 ，运用影视资源用于人文学 科的教
种对历史的具体化 、 形象化的叙述 。 虽然这种历史叙述并不完全等 学 ， 在给青少年带来视听享受的同时 ， 也在潜移默化地改变着他们 同于历史 学家的历史叙述 ， 但它集艺术 、 科技知识 为一体 ， 声图并 的历史 观 ， 运用得 当 ， 有利于学生 的历史情感教 育 ， 便 培养 人文主 茂 、 听兼顾 ， 视 对学生具有极强 的感染力 ， 对于激发学 习的兴趣 ， 增 义精神 ， 形成正确 的人生观 、 世界观 、 价值观 。 以《 仍 国王的演讲》 这
。但 国王仍然在 国家政治生活中有着重要 的作用 ， 也是英 国社 来的历史资料去想象 、 认识和理解历史。在教学 中运用丰富 的历史 治”
影视资源 ， 以电影或 电视为手段 ， 借用历史人物 、 、 ， 事件 背景 使消逝 会道德楷模 ，国王的演讲》 《 讲述 的便是约克郡公 爵， 亦是后来 的乔
２ １－ ９ ０２０
理论 研 究
影 视 资 源 在 高 中 历 史 课 堂
教 学 中 的 作 用 和 使 用 原 则
文／ 文镜 蔡
摘
效果。
要： 随着 信息 时代 的到来和新课标 的普及 ， 史影视资 源作 为一种 重要 的教 学资源和手 段， 高 中历史课 堂教 学 中愈 加广 历 在
积不大的国家——葡 萄牙 和西班牙 。也能够理解究竟是什么的力 轻言放弃 ， 只要努力就会有奇迹。
量推动小 小的伊 比利亚半 岛能够征服海洋 ， 进而主宰世界 长达一
影视作品在初中历史教学中的应用
LIBERAL ARTS FANS2023年第18期教育教学历史是叙述和阐释历史进程的学科，具有较强的综合性。
历史题材的影视作品数不胜数，教师将影视作品应用于初中历史教学，选择恰当时机向学生呈现影视作品片段，能起到激发学生历史学习兴趣的作用，从而提升教学质量。
科技的快速发展使得大量历史题材的影视作品映入初中生的眼帘，丰富了学生的精神生活。
基于此，教师可以借助影视作品引导学生反思历史问题，夯实学生的历史基础，改善历史教学现状。
一、在初中历史教学中应用影视作品的意义在初中历史教学中应用影视作品，对教学效果有深远的影响。
马玉霞等通过研究历史题材影视资源在初中历史教学中的应用，指出观看相关历史影视作品可在一定程度上加深学生对知识点的记忆，使学生结合真实的历史情境了解、学习历史知识[1]。
黄媛媛通过研究在初中历史教学中应用历史题材影视资源的原则和策略，发现应用影视资源可以有效缓解学生的学习压力，让学生对历史学习产生浓厚的兴趣[2]。
王增科认为，在初中历史教学中应用历史题材影视剧，是为了提高学生的课堂参与度，为学生营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣[3]。
丁焕平指出，在初中历史教学中，影视资源是比较直观的教学素材，能够将抽象的知识转变为更为具体的内容，降低历史教学的难度[4]。
由此可见，在初中历史教学中应用相关的影视作品，能有效缓解历史知识学习的枯燥性，激发学生的历史学习兴趣。
对此，教师要在了解学生兴趣爱好的基础上，合理选择影视作品，导入新课内容，以一种直观形象的方式激发学生学习历史的欲望和动机，从而提高教学效率。
二、在初中历史教学中应用影视作品的策略（一）利用电影片段导入新课，激发历史学习兴趣影视作品由画面以及声音结合而成，与历史教材相比，历史题材的影视作品更能激发学生的学习兴趣，从而达到提高教学质量的目标。
教师利用精彩的电影片段导入新课，联系影视作品中的特定情节、人物原型，解读复杂的历史知识，可以深化学生对历史的认识，从而激发其历史学习兴趣。
水乳交融,相得益彰
水乳交融，相得益彰——论传统教学与网络教学完美结合的策略石泉中学周全芬内容摘要：本文主要就现代《历史与社会》课堂教学中，如何贯彻网络教学的教育理念，利用网络教学资源服务课堂教学，提高学生的认知水平、开拓学生视野、内化学生情感、培养学生的自主探究能力，实现传统教学与网络教学的完美结合，共同推动和发展育人机制方面谈了自己的一点看法、实践和体会. 关键词：传统教学网络教学网络教学资源一、传统教学与网络教学在中国传统的课堂教学中，教师仅靠一支粉笔、一块黑板、一张嘴，进行“传道、授业、解惑”，学生俨然成了被动接受知识的容器，无任何主动性可言，“高分低能儿”成了中国学生的代名词，如何改变中国教育的弊端？我想：除了教育理念的革新，也需要教学手段的更新。
邓小平同志指出：“教学思想和手段现代化问题，是教学改革的重要问题，没有教学现代化，就不可能培养出具有现代素质的教学。
”现代网络教学就给我们提供了这样一个平台。
所谓网络教学指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的教育活动。
它强调以“学生”为中心，以“学生的学”为核心，依据个性化的原则进行教学，充分发挥学生学习的主动性和参与意识，调动他们的内在学习要求，激发他们的探究热情，开发他们的认知潜力，改变那种“一个进度，一个标准”的旧体制。
如何发挥网络教育的优势，让网络教学与传统教学完美结合？做到水乳交融，相得益彰。
在实践中，笔者做了一些尝试，取得了一些成功的经验，愿与大家共同交流、探讨。
二、传统教学与网络教学完美结合的策略策略之一——自制网络素材，提高学生认知水平网络教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。
教师不应是大量的社会信息的灌输者，而应靠自己的学识经验和对学科的把握，引导学生将局部的分散的知识串接成完整的知识体系。
影视资源与高中历史教学的结合研究
影视资源与高中历史教学的结合研究1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断深化，高中历史教学也逐渐注重培养学生的历史思维能力和历史文化素养，而影视资源具有丰富的历史文化信息和立体的历史表达方式，能够更好地满足这一需求。
研究如何有效应用影视资源，丰富教学内容，提高学生的历史学习兴趣和能力，具有重要的理论和实践意义。
鉴于此，本研究旨在探讨影视资源与高中历史教学的结合，分析影视资源在历史教学中的作用和存在的问题，提出整合影视资源与高中历史教学的有效策略，并通过案例分析来启示未来的教学实践和研究方向。
通过本研究的展开，有望推动高中历史教学的创新发展，提升教学质量，促进学生成为具有历史文化素养的现代公民。
1.2 研究意义影视资源与高中历史教学的结合研究具有重要的理论和实践意义。
通过分析影视资源在历史教学中的应用现状，可以深入了解当前教学中存在的问题和不足之处，为改进教学模式提供理论支持。
研究影视资源对高中历史教学的积极作用，有助于挖掘并充分发挥影视资源在历史教学中的潜力，促进学生历史知识的全面和深入理解。
探讨影视资源在高中历史教学中存在的问题，能够为今后教学实践中的改进提供借鉴和指导。
对如何有效整合影视资源与高中历史教学进行探讨，有助于提高教学质量和效果，为教师在教学中提供更多选择和灵活的应用方式。
研究影视资源与高中历史教学的结合，对于拓展历史教学的视野、促进学生的历史兴趣与认识、提升学习效果和教学质量等方面都具有重要的理论和实践价值。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨影视资源如何与高中历史教学相结合，以提升历史教学质量和效果。
具体目的包括：1. 分析影视资源在历史教学中的应用现状，了解目前高中历史教学中使用影视资源的情况和效果；2. 探讨影视资源对高中历史教学的积极作用，考察影视资源在提高学生学习兴趣、激发思考能力和促进跨学科学习方面的作用；3.分析影视资源在高中历史教学中存在的问题，揭示影视资源在历史教学中可能存在的局限和挑战；4. 探讨如何有效整合影视资源与高中历史教学，提出建议和方法，以优化教学效果；5. 进行案例分析，以实际案例验证影视资源与高中历史教学的结合效果；通过以上研究，旨在为高中历史教学提供新的教学思路和方法，促进学生对历史知识的深入理解和学习兴趣的提升。
影视资源在历史教学中的应用(课题论证方案)
影视资源在历史教学中的应用1106010019 俞诗逸（一）研究背景分析1、选题背景21 世纪是一个信息急剧增长、大众传播媒介飞速发展的新世纪，现代青少年生活中必不可少的一个重要组成部分就是观看电影与电视。
因此历史影视资源自然而然地进入了历史教育工作者的研究视野，如何合理的应用影视资源成为历史教育改革中一项具有时代性、实用性的研究课题。
2、核心概念的界定历史影视资源就是一种以电影或电视为手段，借用历史人物、事件、背景，使消逝了的时空与人物通过文字、图像、屏幕得以“复现”的“拟真”拍摄，它是一种对历史的具体化、形象化的叙述。
这种历史叙述并不完全等同于历史学家的历史叙述，而是对历史的一种艺术叙述，它包含着艺术想象。
3、选题的意义本课题在前人他人已有研究的基础上，以新一轮课程教材改革为依据，与新的课程结构相适应，从教学一线的角度探寻历史教师应该如何充分利用影视资源，探究正确的教学策略，构建以影视资源为媒介以学生为主体师生共同探究的教学方式，提高学生学习历史的兴趣，增强学生分析问题、解决问题的能力，为学生的全面和谐发展和终生发展奠定良好的基础。
（二）文献综述1、国内相关研究综述影视资源介入教学的研究最早可以追溯到上个世纪的最后的二三十年里，那时电影电视和史学相结合，许多专家学者纷纷从各种角度，研究影视对历史教学的影响。
例如台湾学术界中周梁楷教授首先对此做出了反应，写了论文《银幕中的历史因果关系》，首次把这种新的历史思维模式和表述方法译为影视史学。
复旦大学历史学教授张广智写了一系列论文，从影视史学理论的建构、影视史学的特征、影视史学与书写史学的比较、影视史学的影响等方面较全面地论述了影视史学。
另外还有一些学者、评论家的观点散见于各种期刊杂志以及各互联网网站，都对影视史学的建立提出了自己的看法，也对当前的历史题材影视信息进行了讨论。
近年来历史教育专家和历史教师们也开始关注影视资源与历史教学，关注历史题材影视信息与历史教学的关系及对学生的影响，开始对历史题材影视信息在学校教育、历史教学中的影响和应用进行了研究。
影视资源在初中历史教学中的运用研究
影视资源在初中历史教学中的运用研究作者：李通来源：《中学政史地·教学指导版》2020年第08期在历史教学中引入影视资源，既能丰富课堂教学内容，又提供了一种新的教学方法。
所以，笔者在本文主要阐述在历史课堂中引入影视资源的原因和具体方法，目的是想对初中历史的可持续发展有所帮助。
一、在历史课堂教学中引入影视资源的原因分析在历史教学过程中引入影视资源，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生加深对历史知识的理解。
1.促使学生产生浓厚的学习兴趣。
教师在以往的历史教学中，只有枯燥的板书与乏味的文字叙述。
但是引入了影视资源后，学生学习历史的途径就丰富很多。
通过观看影视资源，学生可以通过联想的方法去记忆某些特定年份发生的事件，避免了以往死记硬背历史事件的枯燥与不易记忆的弊端，从而在无形中完成了历史知识的积累，学习了该学的内容，提高了学习效率。
2.增进对历史知识的理解。
对历史知识进行消化与理解对于初中生来说并不是很容易，这是由他们的年龄特点所决定的。
历史教学中会涉及一些抽象的知识。
学生要想真正弄懂和理解这些抽象的知识，仅靠教师的讲解与教材中的文字叙述很难达到效果。
而在引入影视资源后，学生在观看的过程中就可以把自己放在相应的情境中进行思考，从而对历史知识的记忆和理解就会得到加深。
例如，解放战争中的“三大战役”对很多八年级的学生来说，他们很难分得清每个战役的内容、时间与影响。
以前教师对于这部分内容的教学是通过不停地讲解强化学生的记忆。
但是，在引入影视资源之后，学生在可观可感的环境中很容易掌握教学内容。
3.提高学生的感性认识能力。
新课标明确提出了历史教学目标。
在历史课程中，丰富的历史资源是给学生提供情感认识的素材。
在古代史中，中国文化的源远流长与博大精深增强了学生的文化自信与民族认同感。
在近代史中，曲折而艰难的近代发展史会增强学生的爱国信念。
学生在回顾了近现代史的各种不平等条约，学习了八国联军侵华战争的屈辱历史后，对自己身上所担负的责任也更有感触。
影视资源在高中历史课堂教学中的融合
影视资源在高中历史课堂教学中的融合董卫娟（如东县掘港高级中学，江苏如东２２６４００） 摘 要：随着现代信息技术的不断发展和教育领域课程改革的不断深入，将更多的信息引入到课堂的现象十分普遍。
高中历史学科是一门综合性较强的学科，高中历史学科贯穿古今，涉及到许多领域，将影视资源引入到高中历史课堂教学中，能够丰富课堂教学，为学生提供更为生动的教学资源，使学生更乐于接受历史知识，能够更好地感受历史。
关键词：高中历史；影视资源；融合中图分类号：Ｇ６３３．５ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１６）０１－０８４－１ 教育领域的不断深化改革推动了各个学科自身的优化和创新发展。
高中历史学科对于学生的综合性思维，思辨能力，历史思维的发展，对世界各国历史的了解具有重要的作用。
就目前来看，将影视资源融合运用于高中历史学科的教学中，能在一定程度上促进教师教学活动的开展，提高历史课堂教学的效率，对于提高学生学习历史的兴趣和热情具有重要的作用。
教师在高中历史的课堂教学过程中，科学合理地将影视资源融合运用于课堂中，具有积极的意义。
一、营造良好的学习氛围环境能够塑造人。
一个良好的历史学习环境对于学生学习历史、研究历史能够起到一个良好的促进作用。
影视资源融入并运用于高中历史课堂教学中能够为学生学习历史，教师进行高中历史的教学活动提供一个良好的学习氛围，能够使学生积极主动地去学习历史，研究历史。
将影视资源融入并运用于高中历史课堂教学中，通过播放与本堂课所要学习的历史内容相关的影片或者视频等，为整个历史课堂营造一个良好的学习氛围，这样，可以让学生在历史氛围中，感受所要学习的知识，更容易接受将要学习到的知识，并进行把握。
特别是对于一些比较重要或者难以通过课本把握的历史知识，通过播放影视资源将课本内容展现出来，能够提高高中历史课堂的有效性。
例如，在学习“新中国成立”这部分内容时，单凭借课本上简单的语言文字，很难让学生能够感受到那份炙热的爱国之情，很难对新中国成立的不易感受深切。
影视资源在初中历史教学中的应用探究
“精取”“巧取”。“真取”是指取材的资源是真实的，能引 起学生的共鸣；“精取”就是从丰富的乡土资源中选出最 贴切的材料；“巧取”就是巧妙设计，使材料更富感染力， 激发他们对家乡的自豪感和责任感，从而更加自觉地热 爱家乡，进而把家乡与祖国的命运联系在一起。 总之，教学没有固定的方法，适合学生，真正能实现 因材施教的，就是好的方法。教师在平常的教学过程 中，要先了解学情，了解学生的智力发展水平、学习现 状、生活经验等，再钻研课标和教材，选择合适的教学内 容和教学方法进行教学设计，开展教学活动。这样才能 在课堂上让预设与生成点亮学生的智慧火花，提高教学 有效性，促进学生成长。
新时期的外交成就，如杭州“G20 峰会”“一带一路”等时 事内容，让学生既读“圣贤书”，又闻“窗外事”。
在历史与社会教学过程中结合时政热点，能让学生 从书本回到现实，给现实问题寻找历史的根源；能让学 生运用已掌握的历史知识，自己的价值观、世界观来 分析判断现实社会的是与非，做到学有所用。
五、就地取材，具有实践性，培养学生的能力及情感 陶行知先生说：“生活即教育。”把生活引进课堂，使 课堂教学贴近学生的真实生活，就能让学生通过体验、 感悟、实践等加深对教学内容的理解。教师就地取材、 利用身边的乡土资源，亲近学生，指导学生开展实践活 动，有利于培养学生发现、分析、解决问题的能力，也有 利于学生全面客观地看待问题，塑造正确的情感态度价 值观。 如在七年级地理知识教学中，就应该引导学生学会 分析家乡的地形、气候等自然环境；八年级的历史知识 教学中，就应该引导学生阅读地方史，查阅当地的历史 古迹和历史名人；在九年级的现实社会问题探索中，就 要让学生学会运用所学知识在生活中发现问题、分析问 题，最终学会解决问题。 在利用乡土资源、就地取材时，教师要做到“真取”
学科融合教案参考：如何将影视音乐与历史、地理、文学等学科有机结合
学科融合教学一直是教育改革的重要内容。
在过去的教育模式中，学科之间的划分非常明显，各个学科之间的学习独立开展。
在现代社会中，各学科的融合已经成为了一种必然趋势，这不仅能够提高学生综合应用知识的能力，还能够激发他们对知识的兴趣和热情。
为了让学生更好地理解影视音乐与历史、地理、文学等学科的关系，我们应该如何开展学科融合教学呢？下面是一个参考的教案。
一、教学目标1.了解影视音乐与历史、地理、文学等学科的联系，提高跨学科综合应用能力。
2.培养学生的美学能力和文化素养，提高学生的人文素质。
3.通过学科融合教学，促进学生的自主学习和创新思维能力。
二、教学步骤1.设计学习任务教师可以根据学生的年龄和学科基础知识，设计不同难度和内容的学习任务。
比如，要求学生根据影视音乐的形式和内容了解历史、地理、文学等学科的相关知识；或者要求学生听取历史、地理、文学等学科的相关知识，通过影视音乐来感受和理解这些知识；或者要求学生以影视音乐为主题，探讨学科之间的联系和融合。
2.开展教学实践在学习任务设计完成后，教师需要开展实际教学。
可以采用讲授、讨论、听取和演示等多种教学方法，使学生能够更好地理解和掌握学科融合教学的内容。
例如，在历史学科中，教师可以采用影视剧中的历史情节来介绍古代历史的发展，让学生根据角色扮演的方式来模拟历史人物的文化特征和思想特点，从而深入了解历史的演变和发展过程。
在地理学科中，教师可以通过影视音乐中的地方特色来介绍地理环境和地理资源，让学生了解不同地域的自然环境和人文地理。
在文学学科中，教师可以通过影视音乐中的文学作品来讲解经典文学的内涵和特点，让学生感受文学的美学价值。
3.开展实践活动教学实践完成后，教师还需要针对学生的实际情况，开展一些实践活动。
这些实践活动的设计需要与学生的年龄、兴趣爱好和学科基础知识等方面相匹配。
例如，在历史学科中，教师可以组织学生参观博物馆、举办历史展览和演讲等活动，让学生更深入了解历史文化的内涵和特点。
影视资源与高中历史教学的结合研究
影视资源与高中历史教学的结合研究随着信息技术的发展和普及，影视资源已经成为了人们获取知识、文化、娱乐的重要途径之一。
在学科教学方面，影视资源也开始被广泛地应用于各个学科的教学中。
其中，历史学科也不例外。
影视资源可以通过图像、声音、文字等多种方式，向学生展现丰富的历史文化，激发学生的学习兴趣和积极性，提高历史教学的效果和质量。
因此，研究影视资源与高中历史教学的结合对于提高历史教学的有效性和新颖性具有重要意义。
1. 利用历史题材电影等影视资源，为学生提供历史情境和文化背景历史题材电影是一种具有较强视觉冲击力的影视资源。
通过观看历史题材电影，学生可以更直观地感受历史时代的文化背景、政治风貌、社会风俗等，进一步理解历史事件产生的原因和影响。
例如，学生观看电影《建国大业》可以了解新中国成立前后的历史背景和政治进程，对于掌握历史的发展轨迹和变化过程有重要作用。
2. 利用历史纪录片等影视资源，提高学生的历史素养历史纪录片是一种详实的历史资源，可以为学生提供丰富的历史事实和知识，帮助学生更好地理解历史事件和人物。
教师可以选用历史纪录片为学生提供具体案例，加深学生对历史的理解和记忆。
例如，学生观看《开国大典》纪录片可以了解新中国成立时期的具体事件和震撼人心的历史场景，从而加深他们对于历史的认识和记忆。
3. 利用历史动画片、历史电视剧等影视资源，激发学生的学习兴趣和积极性历史动画片、历史电视剧等影视资源往往具有良好的故事性和情感性，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过观看历史动画片、历史电视剧，学生可以更加深入地理解历史事件和人物，同时也可以培养学生的审美能力和思考能力。
例如，学生观看《三国演义》的电视剧可以深入了解中国历史上重要的政治事件和文化人物，如同曹操、刘备、关羽等历史名人。
1. 教师应该充分利用影视资源，创设吸引学生的历史情境，增强学生的学习兴趣和积极性教师在教学过程中，应根据历史科目的特点和学生的年龄特征，充分利用影视资源，创造丰富多彩的历史情境，渗透生动鲜活的历史文化，使学生逐步沉浸在历史情境之中，激发学生的学习兴趣和积极性。
影视资源与高中历史教学的结合研究
影视资源与高中历史教学的结合研究随着人们的生活水平提高和科技的进步，影视资源越来越成为社会文化传播的重要媒介，也越来越进入了教育领域。
高中历史教学是培养学生爱国主义精神和文化自信的重要途径，而如何将影视资源与高中历史教学结合起来，以提升学生的学习效果和教育效果，一直是教育界和学者探讨的重要议题。
首先，影视资源可以很好地呈现历史事件、人物和景象，帮助学生更加生动直观地理解历史。
老师可以根据教学内容，选取与之相符的影视资源进行展示和观摩，如通过电影《建国大业》来讲述中国新中国成立的历史背景和人物，通过纪录片《大秦帝国》来介绍秦朝的社会制度和文化特点等等，这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对历史知识的深度和广度的认知。
其次，影视资源可以让学生更好地感受历史文化的艺术魅力。
影像的动态和声音的作用既可以激发学生的情感，又可以加深他们对历史文化的理解，让学生深刻地感受到历史文化的艺术魅力和内在精神。
例如，老师可以通过播放电影《大河之源》等经典影片，来让学生感受到中国传统文化的艺术魅力和文化底蕴，培养他们尊重历史、珍惜人文的情感和细心品味的审美能力。
再次，影视资源可以让学生更加深入地了解历史事件的背景和内涵。
历史事件的发生不是独立的，而是有其特定的社会背景和内涵，了解这些背景和内涵可以让学生更加深刻地理解历史事件的意义和影响。
老师可以通过引入一些历史小故事、个人经历等材料，结合相关影视资源让学生更加深入地了解历史事件的背景和内涵，成功地拓宽了学生的思维范围和认识深度。
最后，影视资源还可以帮助学生更加有效地掌握历史知识，提高学习效果。
可以通过对影视资源的引导和解说，让学生快速掌握历史知识的精华，加深学生对历史知识的理解和记忆。
通过充分利用影视资源，可以使学生在短时间内掌握大量的历史知识，增强他们的学习信心和兴趣。
总之，影视资源是一种优秀的教学资源，可以与高中历史教学结合起来，发挥出更加生动、直观、文化和深入的教学作用。
影视资源在高中历史教学中的应用的开题报告
影视资源在高中历史教学中的应用的开题报告一、研究背景随着互联网和新媒体的发展，影视娱乐成为了人们日常生活中不可或缺的一部分。
高中历史教学是培养学生历史意识、历史文化素养的重要环节，而影视资源作为一种生动直观的文化传播方式，具有丰富而生动的历史信息，对于高中历史教学有着广泛的应用前景。
因此，对于影视资源在高中历史教学中的应用进行研究，有着重要的理论和实践意义。
二、研究目的本文旨在探讨影视资源在高中历史教学中的应用，以提高历史教学的趣味性、生动性和深入性，激发学生的学习兴趣和创新能力；同时，也旨在挖掘历史文化的深层次内涵，促进历史文化的广泛传播，提高人们历史意识和历史文化素养,加深对于历史文化的理解和认知。
三、研究内容本文主要研究以下内容：1、影视资源在高中历史教学中的应用方式和方法，通过引入影视资源，可以使历史教学更加形象和生动，激发学生的学习兴趣和创新能力，同时也可以使教学更具有相对性和互动性。
2、影视资源在高中历史教学中的优点和不足，分析影视资源在历史教学中具有的优点和局限性，使教学更加科学和合理，从而形成更为丰富和完善的教学模式。
3、影视资源在高中历史教学中的实践应用及成效评价，分析影视资源在历史教学中实践应用的情况，评价教学成效，以期给予高中历史教学中的影视资源应用提供一定的实证依据和指导。
四、研究方法该研究采用文献调查、实证研究和问卷调查等多种研究方法，结合现有的国内外文献和案例进行综合分析，来探讨影视资源在高中历史教学中的应用方法和成效。
五、研究意义1、对于高中历史教学的改革具有现实意义。
利用影视资源来增加教学的趣味性、创新性和深入性，对于高中历史教学的改革具有积极的推动意义。
2、对于提高学生历史意识和历史文化素养具有重要意义。
通过利用影视资源，可以使学生从浅层次的认识逐渐深化到对历史文化的理解和认知，提高学生的历史意识和历史文化素养。
3、对于影视资源应用的研究和推广具有理论意义。
通过对影视资源在历史教学中的应用机制和效果分析，可以为其他学科领域的影视资源应用提供一定的借鉴和参考。
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影视资源与《历史与社会》学科“联姻”探索
摘要：随着中国影视文化事业和多媒体技术的发展，中国传统的“黑板”课堂教学模式在中国大多数地区发生了变化，尤其是一些发达地区和城市。
同时，随着经济发展带来的各个方面的巨变，当代中学生的接触面也随之扩大。
他们不再仅限于相对较为落后的教科书。
作为当代教师，只有积极应对这种变化，并加以适当的引导，才能完成社会赋予教师的真正使命。
“以时间为经，以空间为维，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点”，是《历史与社会》课程基本框架的思路。
“我们生活的世界”，介绍构成社会的要素，描述社会历史发展的基本特点和线索；“我们传承的文明”介绍了文明的起源、传播和发展；“我们面对的机遇与挑战”，探讨人类最为关注的几个主要问题。
由此不难看出，《历史与社会》学科的“综合性”的特点。
这一特点，也决定了该课程资源的广泛性，影视就是其中的不可缺少的一种。
人教版八年级《历史与社会》第二单元第三课《告别野蛮》中的第二框《宏大的工程和精巧的技艺》以古代埃及金字塔、古代中国司母戊鼎等几千年前的建筑与青铜文化艺术的杰作为例，向我们展示了古老文明的辉煌成就。
但在学习这一目时，我却遇到了麻烦。
记得当时在讲完司母戊鼎的介绍后，让学生自学“商朝铸造青铜器示意图”。
一位学生提出这样一个问题：老师，司母戊鼎等商朝的
青铜器究竟是如何铸造的？说句实话，对于青铜器的整个铸造过程，我所知道的也就只有课本及教参中所提及的，而且教参的介绍中，还涉及到一些词如“复合范”、“内膜与外膜的配置”等，我也不是很清楚。
可想而知，我无法回答这个问题。
于是下课之后，我马上上网搜索有关青铜器铸造的影像资料，最后在新浪网上找到一个较为合适的视频资料——《国之重器——司母戊鼎》。
在第二天的课堂上，我将这一资料展现在同学们面前。
在欣赏的过程中，很多同学发出了感慨：他们惊叹于在如此落后的生产条件下，中国古代劳动人民能应用自己的智慧创造世界闻名的灿烂青铜文化；面对盗墓者的无耻行径，他们愤慨不已；面对日本帝国主义对中华文化的侵略，他们同样表现出痛恨无比……这一视频资料，不仅帮我解决了难题，更重要的是达到了意想不到的教学效果。
从此，我开始有意识地收集影视资源，并且不断尝试探究影视资源在这一学科中的应用。
一、应用影视资源，诠释课文，寓教育于其中
电影和电视虽有艺术加工，但也反映了很多真实的情况，有历史与社会现实的影子；电视节目更是贴近生活实际。
在发挥影视资源的娱乐功能的同时，引导学生从中发掘社会原型，进一步理解教材。
面对我国在社会主义建设的探索中经历的失误与挫折，出生在20世纪90年代的人，是无法体会那个年代的疯狂。
因此，仅凭我对这段历史的“空白经历”的无力讲述，是无法让学生深切体会，更不用说引起他们的共鸣。
但是，我一样取得了较为理想的课堂效果。
因为我播放了张艺谋导演的电影《活着》的一些片段：
“小孩找出父亲的铁皮包的箱子要交给街道干部用来炼铁”这一场景很好地诠释了当时以大炼钢铁为中心的大跃进运动；
而“文化大革命”的混沌状态在凤霞生产的情节中活生生地再次上演。
红卫兵以“反革命”的罪名关押了主管医院的医生和教授，因担心留守医生的经验的缺乏，凤霞家人从牛棚里请来了头颈里还挂着“反动学术权威王斌”牌子的王教授。
但因饥饿而奄奄一息的王教授吃馒头吃到噎着，喝水喝到差点没气。
这些情景深刻地反映了在“文化大革命”时期中国干部和知识分子所受的迫害。
《活着》包含了人生的百味，虽然只是截取了其中的一些片段，但这些深刻反映了那些年代的时代特征。
这种寓教育于娱乐之中的教学方式，更能激发学生的学习兴趣，也更能理解教材中的“文字表述”。
二、发掘影视资源，再现历史史实，感悟历史
前苏联霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。
”活生生的历史，具有不可再现的特点。
因此，恰当地将一些影视作品引入课堂，绘声绘色地展现历史画面，远比传统的“一张嘴一支粉笔”教学来的更具有效果。
在讲授《汉唐盛世》中“张骞出使西域”这一内容时，教材只是简单地提到了张骞“被匈奴人捉住，扣留了十年。
他不忘使命，设法逃脱，历尽千辛万苦，来到大月氏”。
我通过播放了电视剧《汉
武大帝》中的《张骞出使西域》这一片段。
当向学生很好地诠释了当时的这段历史，让他们深切感受到了张骞如何“持汉节不失”，如何“历尽千辛万苦”。
当“衣衫褴褛的张骞出现汉都城长安的大门前而昏厥了过去，守城门的将领急忙过来扶持，并要来水放入张骞的嘴里，‘汉、汉、汉……’”这一画面呈现于大家面前时，他们深深感受到了这是一种坚贞、一种坚强信念的驱使的结果。
同样，当汉武帝以“安排在承明殿接见，两千石以上的官员都要到场，配以礼乐”的礼仪规格接见张骞时，足见汉武大帝的君主情怀。
通过《张骞出使西域》的播放，让学生深切体会到了汉武帝时期西汉的繁荣、强大的，也让学生明白汉武帝是西汉时期一个有作为的皇帝。
三、利用影视资源，开展情感教育
学校教育侧重给学生讲道理、传授知识，但我个人觉得影视教育更适合青少年的形象思维，最容易激发学生的情感。
以影视中所蕴含的情感去吸引、感染、熏陶学生，引起他们情感上的共鸣，实现理性教育与情感教育的紧密结合，达到最佳的教育效果。