运用影视资源,优化阅读教学

运用影视资源，优化阅读教学

发表时间：2019-03-01T11:21:24.370Z 来源：《教育学文摘》2019年4月总第298期作者：叶洪海

[导读] 显著拓展其阅读空间，又使学生能够始终保持积极主动的态度展开阅读探究，这样的文本阅读才更具有实效性。

浙江省丽水市青田县东源小学323908

摘要：影视资源是极为宝贵的教学资源。在小学语文教学中，基于阅读教学内容选择恰当的影视资源，往往可以达到事半功倍的效果。视频资源和阅读之间的有效衔接，既有助于激活学生参与阅读的热情、拓展阅读视野，同时也能够为学生提供足够的内驱力，促使学生展开阅读探究，为小学生打开全新的阅读天地。基于此背景，对小学语文阅读教学中运用影视资源，拓展阅读空间；运用影视资源，引发阅读探究；运用影视资源，激发阅读热情的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。

关键词：小学语文阅读教学影视资源

在语文教学中阅读教学是极为重要的构成，只有立足于阅读教学，才能引导学生展开阅读实践，进而在这一过程中形成良好的语感。但是如何激发小学生的学习兴趣，这一点极为重要，因为大多数小学生难以对枯燥化的文字产生浓厚的兴趣。马卡连柯是一位非常著名的教育家，他曾经提出过这样的观点：电影这门艺术不仅对儿童，甚至会对成人都会产生有力的教育影响。在新课标教学理念的引领下，一线教师是课程资源的开发者，如果可以在阅读教学实践中有效运用影视资源，就能够为小学生打开全新的阅读天地。

那么，在小学语文阅读课的教学中，应该如何有效地穿插影视资源优化小学生的语文学习呢？

一、运用影视资源，激发阅读热情

根据教育学的相关研究可以发现：只有当学习者对所学习的内容产生浓厚的学习热情时，他们才会全身心地投入于其中，才能真正实现事半功倍的学习效果。当前所使用的教材文本应属于静态资源，但是，影视资源却具有极为特殊的动态性特点，这与小学生的认知和性格爱好也完全符合。所以在小学阅读教学过程中，教师应善于把握教材内容为学生链接恰当的影视资源，一定可以借助动态化的呈现模式，使小学生生发浓厚的兴趣和阅读热情。

1.运用影视资源，营造阅读氛围。

如果能够为小学生创设良好的学习氛围，往往能够激发更高的学习热情，而学习内容则是产生学习热情的关键触发器。如果可以在阅读教学过程中，贴合教学内容为学生链接相应的影视资源，一定能够为其创设良好的阅读氛围，进而提升他们参与阅读的积极性。

以《美丽的小兴安岭》一课的教学为例，开始教学之前，我首先向学生播放了视频短片，短片中所展现的就是小兴安岭的美丽景色：这里不仅有郁郁葱葱的森林，森林中还有各种各样的动物，特别是当冬天来临、漫天雪花飘洒飞舞时，这一优美的景致立刻引发了学生的观赏热情，他们不但啧啧称奇，而且产生了浓厚的兴趣。随着影片的结束，很多学生都渴望继续再观赏下去。这段视频很显然激发了学生高涨的好奇心理，教师可顺势将其巧妙地带入到接下来对文本的学习中，不但课堂氛围异常活跃，学生参与学习的积极性与主动性也被充分激发。

基于上述教学案例可以发现，如果可以结合教学内容为学生链接相应的影视资源，必然能够为其创设良好有效的阅读情境，进而激活学生学习的热情，这样他们就能够始终保持积极的学习态度以及参与学习主动性。

2.运用影视资源，引发阅读期待。

对于小学生而言，大多拥有极强的好奇心理，如果所学习内容能够激发他们的好奇心，就会使其产生强烈的学习期待。小学阅读教学实践中，教师应善于把握影视资源的特殊性，就此引发学生的阅读期待，必然能够充分调动他们参与阅读文本的积极性。

例如，在教学《亡羊补牢》时，我首先借助网络下载了和“亡羊补牢”这个寓言相关的Flash动画，学生在观赏的过程中充满了浓厚的兴趣。观赏结束之后，我设计如下提问：对于“亡羊补牢”这个故事，刚才大家已经通过Flash动画了解了，但是书本上是怎样描述这个故事的呢？使用了哪些词语和句子呢？现在大家就可以打开课本，读一读。通过这样的方式，一定能够有效地激活学生对文本内容的阅读期待。

基于上述教学案例，可以发现，恰当地链接视频资源，能够有效激活学生对文本内容的阅读期待，当具备浓厚的阅读期待之后，就会基于内心生发自主阅读课文、了解文本内容的动力。

二、运用影视资源，引发阅读探究

在语文阅读教学实践中，另一个关键环节就是引导学生基于文本内容展开阅读探究，只有通过阅读探究，才能使学生对文本语言以及文本内容产生更深层面的理解，通过和文本之间的对话而形成丰富的语感。在当前的小学语文教材中，文本内容的呈现大多以静态化的文字为主，但是对于小学生来说，形象思维能占据主导，所以很多时候，他们难以深入透彻地理解文本内容和文本语言。在这一过程中，如果可恰当地链接相应的影视资源，能够显著提升阅读探究的实效性。

1.运用影视资源，探究文本语言。

在阅读教学过程中，引导小学生探究并理解文本语言也是极为关键的教学重点，而文文语言往往具有抽象特质，所以会对学生的理解形成一定的阻碍，如果此时教师贴合教学内容，链接相应的影视资源，就能够使探究更深入，而且能够在探究的过程中助学生生成丰富的语感。

例如，在《忆江南》这一首诗中，其中有这样一句诗“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”为了帮助学生深入理解，我首先借助多媒体向学生播放和这首古诗相关的视频，并且将镜头最终定格于美丽的江景图中。学生在实际观赏的过程中，能够基于江南江景中一红一绿的强烈对比形成显著的视觉刺激。这样通过视频的辅助，他们对古诗的理解就会更到位。

上述教学案例中，教师在恰当的时机为学生链接相关视频，组织学生就古诗中的名句进行品读。通过这一过程，可以使学生真正实现对古诗的深入理解，而且可以真正读懂、读透、读活静态的文字，并实现高效的内化。

2.运用影视资源，探究文本内涵。

文本内涵所指向的就是潜藏在文本语言之后的深刻含义，当前小学生的阅读能力仍有待提升，实际阅读的过程中，很难能够触及文本内涵。而影视资源独有的形象化特点，能够呈现动态化的文本内容，这样的阅读探究以及对文本内涵的理解，往往会更深刻。

例如，《狼牙山五壮士》这一篇课文中描绘的是抗战期间五位壮士的英雄壮举，其内涵在于五壮士的不畏牺牲、热爱祖国的战斗精神，特别是结尾“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！”将这种精神推向了极致。然而，教材所展示的内容和当前小学生的生活以及环境具有较为显著的时代差距，针对这一内涵的理解难度相对较高。实际教学过程中，为了帮助学生深化认知，