校本研修的目标内容 实践可行性

校本研修的目标内容实践可行性

在上级教育行政主管部门的领导和指导下，我校根据自身情况，把校本培训工作和教研工作紧密结合起来，把校本培训工作和新教师培养、骨干力量的巩固有机结合起来，突出校本培训工作的针对性和实效性，作为教师教育工作的关键环节抓实抓好，充分发挥了我校校本培训工作促进新教师成长、放大骨干教师潜能、提高教育教学水平的应有作用。现将我校的校本培训工作自评情况汇报如下：

一、转变观念，深刻认识

工作实践使我们切身感到，校本培训是教师继续教育的一种有效途径与形式，又是学校成为学习型组织的有效载体。教师是提高教育质量之本，学校是教师专业发展之基，基于问题进行学习是教师能力发展之源。为保证教学质量，我们必须提高教师的基本素质。为此，在学校发展和教师的成长过程中，校本研修作为一个崭新的亮点，越来越显示其巨大的作用，成为学校有特色发展的一个恰当的突破点。校本研修的提出是国家进一步推进新课改的一个重要策略，也是我们针对实践需要变革研修制度的一种必然选择。创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也成为促进教师不断成长与提高的学习化共同体。因此，从本校出发，开展具有学校特色的校本研修活动，把学校建设成为学习化组织，无疑会在教师和学校的发展中产生重要的作用，更可为学生的发展提供必要的平台。

二、立体培训，求实重效

在校本研修过程中，我们强化措施，创新方法，丰富内容，务求实效。我们从师德、师能、师风三大方面全方位入手，开展立体式校本培训，做到了校本培训不走形式和过场。

（一）多途径夯实教学基本功

1. 推行“六个一”工程

教师每学期向学校提交一个典型教学案例、一份评课稿、一份教学设计、一篇高质量的论文、一份教学反思性总结、一个教学课件。学校为每位老师建立了个人成长档案，把“六个一”管理内容整理到个人档案中，并做好检查记录及相关资料的收集。我们加强集体备课，提高课堂效益。我校分专业教师和文化课教师的周五集体备课组，由学校教务处、专业部统一领导。教研组、备课组长都由校内教学能力强、教学成绩突出、工作作风过硬的教师担任，为集体备课活动奠定了坚实的基础。我校集体备课的主要做法可概括为：以课堂教学为中心，坚持备课和平时交流的活动，做好示范课、研讨课，做到教学进度和考试的统一。集体备课要通研教材，研究学生，研究教法，尤其是研究学法，研究过程中，全面渗透了课堂教学改革，以充分调动学生主动学习、探究学习、合作学习的积极性为现实目标，以体现学生为主体，提高课堂教学效率，进而提高教学质量为终极目标。

2. 教学评比和教学观摩

学校内部教师之间，校际之间分层次、多形式组织教学观摩，形成制度。

3. 外出培训学习

与此同时，为了使教师开阔视野，尽快适应课改的要求，我们把握一切可利用的机会把我校的骨干教师派到外省、外市，甚至是出国参观、考察、学习。待这些教师培训学习后，学校组织这些参与外出学习的教师及时地在校内做专题汇报展示。让这些教师回到学校在各处课改、教研活动中起着引领作用。

4. 推行课堂分层次教学

我校针对学生文化基础差、个性差异大的特点，依据多元智能和素质教育理论，采取了“分层次教学”的方法，积极创设使学生想学、乐学、善学的教学情境，提高了教学的有效性和学生学习的自觉性。教学副校长就如何开展分层次教学为全体教师开展专题讲座，使教师明确了如何实施班级分组管理、课程内容分层设置、教学目标分层确定、教材使用分层取舍、学习考核分层评价。经过几年来从理论到实践的反复，分层次的教学取得了明显效果。全国职高委曾在我校召开了文化课分层次目标教学研讨会，会上展示了我校英语学科分层次教学的初步成果；我校曾在青岛分层教学研讨会上的经验介绍受到了与会专家、领导的一致好评。

5. 推行名师指导

学校切实加强职业教育基础能力建设，建立了一支专业结构合理的教师发展队伍，加快了我校“双师型”教师队伍建设步伐。迄今为止，我校共培养省级专业带头人6名，市级专业带头人2名；省级骨干教师1名、市级骨干教师34名，区级骨干教师44名；省级教学能手32名，市级教学能手1名；省级操作能手23名；双师型教师94名。以专业带头人为引领的骨干教师、教学能手、操作能手团队在学校教育教学中发挥着积极的作用，他们不仅成为全校教师学习的楷模，他们也在全国、全省的教师培训和大赛中成为讲师和领路人。学校为这些教育教学领域的领军人开设了“百家讲坛”，组织他们做校内引领课，让他们现身说法，让他们传经讲道。让他们用自己高尚的职业道德素养、专业能力、专业教学水平、教研教改能力去感染更多的教师。马玉贵老师用自己精湛的技艺和高尚的师德感动着学生，吸引着学生，他严谨的备课、授课、反思课的工作态度使得他所从教的面点专业的新生逐年增多。他把自己的创新创意凝结在他的校本教材中，凝聚在与学生共享的网络空间中。李小梅老师用自己的执着、坚持和钻研创办了校办工厂——“艺濛服饰”，为学校服装专业的发展带来更多的机会和前景。她用拼搏和奉献把自己的学生带进了全国大赛，并取得全国二、三等奖的好成绩。他们成为学校教师们学习的榜样，他们成为了学校闪亮社会的标志。

6. 以考促教。以考试为依托，帮助教师查找自身存在的业务问题，及时查缺补漏，有的放矢地研修自己的专业基本功。

（二）多形式开展教师培训

1．校集中研修。构建师培与教科研一体化的会议模式，即把每周的教师例会变成校本培训、校本研修的阵地，及时、准确地解决教师中存在的问题和困难。用三分之一时间安排工作，三分之二的时间学习研修，或专题讲座，或教研沙龙，或学科组研讨。

2．业务理论学习研修。培养教师的学习意识，让教师认识到，一次充电终身发光的教师观必须向终身学习型教师观转化。教师必须不断读书、学习、思考才能生存发展。教师在认真学习教育教学的新理念后，学会消化理解和吸收，并最终融合到自己实际的教育教学工作中，形成有价值的教育随笔、教学反思、和教学工作总结。

3．专家引领研修。一是学校建立名师工作室，聘请校外专家式教师到我校指导开展教学指导。二是积极提供教师外出培训学习的机会，通过汲取外面先进的教学理念经验，提升专业水平。

4．上课听课研修。一是教研组互相听课评课，共同分享经验教训，提升教学智慧，二是针对教师上的某一堂课组内进行说课、评课以提升实践智慧。三是开展同课擂台赛，一课多讲，达到互相供鉴，实现个体实践反思与同伴互动的结合。

5．临床诊断式研修。主抓教学工作的副校长、教学督导、教务主任、培训主任、专业部主任和教研组长一起对教学较弱的教师进行跟踪听课指导，通过剖析诊断教育教学中存在的问题，寻找突破点，达到提升教师教学能力的目的。

6．网络论坛研修。学校在网络上提出一个培训专题，教师跟踪发帖，讲述自己的教育教学故事，并在叙述过程中提出自己思考的问题与同伴讨论，各抒己见，见仁见智，达到共同提高。

7．课题研究式研修。各专业部、教研组结合课堂教学的疑难问题，建立课题研究项目，并吸引组内教师合作参与，在课题引领下开展校本教研活动，有机达到教科研一体化。对能力强的教师，鼓励其独立承担课题研究，开展自主研修。

8．个体反思性研修。引导教师每天、每周对自己的教育教学行为及其结果的科学性、有效性进行反思评价，并坚持写反思笔记，以达到“实践+反思=成长”的效果。

9. 校本教材。鼓励教师研究切实可行的本专业校本教材，现已编辑出版了50多本校本教材，被很多中职学校作为教材使用。烹饪专业受省教育厅委托录制了200多节远程教育示范课，为全省中等职业学校烹饪教学提供了前沿的课程内容和教学方式。

10. 青年教师培训班。青年教师培训班吸纳了工作近五年的青年教师。鼓励一些骨干教师、有经验老师与青年教师结成帮扶对子，让他们在相互沟通和指导中共同进步。期末要求青年教师上交相应的软件材料（课件、个人发展规划、电子教案、教学设计、网络学习心得、做课、听课、评课等等）。指导青年教师如何以积极健康的精神面貌面对崭新的工作。指导青年教师如何备课、上课，如何写好教学设计，如何进行说课等等。在新教师的创新教育中挖掘和发现问题，组织新教师运用崭新的看问题的角度揭示教学研究课题。先后开展了岗位礼仪、硬笔书法、课前准备、课后反思、心态调整、师德教育等培训。

11. 教师“清心斋”。由于工作、生活的压力，我们的教师在某种程度上面临着一些或大、或小的心理问题，这些心理问题不仅影响了教师们的身体健康，还有可能会影响到教师的教育教学工作。为了教师们的身心健康，更未来积极健康地开展有效教学，我校在心理老师张