普遍语法与二语习得
略谈普遍语法与二语习得
时，他会把 自己内在的语言系统与他 自己本族语言的语言 系统进行比较从而调整他的语法。乔姆斯基的语言观和方 法论从研究生成语言的大脑出发考察人的语言能力，揭示 人脑语言机制的工作原理。普遍语法以第一语言习得速度 快、 知识准确 、 具有创造力等为依据研究第一语言。乔氏关
的。 他认为语言是某种天赋， 儿童生来就具有一种学习语言 的能力， 叫做“ 语言习得机制(LAD) 。 这是一种很适合他们
法这一概念。 他认为普遍语法存在于人的大脑 ， 帮助人们习
得语言， 是人与生俱来的语言初始状态。普遍语法主要由管 辖与约束理论支持， 该理论涉及深层结构， 表层结构和逻辑 形式， 以及一系列相互作用的分支理论。普遍语法实际上是 一组语言普遍特征， 这组特征是由带有普遍性的、 涉及语言 中最本质的句法部分的原则和参 组成， 而语言的其余部分
要不了3- 5年， 不用接受系统的教育便已基本掌握了自己母 语的主要特点提供了理论依据。乔姆斯基虽未曾直接论述 普遍语法与二语习得的关系，但普遍语法对二语习得的研 究起着十分重要的作用 。
三、 母语与第二语言
应用机制， 使人生来就具有学习获得语言的能力。 参数的作 用是把抽象的原则转化成具体的规则， 个别语法就是参数的 值得到设立后形成的一套系统。第二语言习得的过程远比 第一语言习得困难和复杂。第二语言习得研究从其形成至 今一直被大家关注。这一领域的研究从系统地探索第二语
里还天生就具有语 言应用机制。第二语言与母语之 间的关
系不同，母语知识对另一种语言知识的习得的影响也不一 样。从分析中可以得知普遥语法理论对二语习得是不无稗
益的。
固有的、 不用学而具有的程序， 而反映人类语言个体差异性 的参数则是要学习的语言边缘成分， 即参数值。在普遍语法 之前， 乔姆斯基曾提出了一个简单的语言习得模式， 语言 即“ 输人‘语言习得机制一语言习得” 其含义是语言输人经过 ， 语言习得机制产生语法， 从而习得语言。 很明显， 这个模式强 调语言习得机制的决定性作用。儿童通过接触和学习特定
普遍语法对二语习得的影响
普遍语法对二语习得的影响李保军四川大学摘要：本文通过介绍普遍语法的基本理论，逻辑问题以及普遍语法在二语习得中的可及性问题，来探讨普遍语法对二语习得的影响状况和作用。
关键词：普遍语法；逻辑问题；可及性；影响一、普遍语法简介1965年，美国语言学家乔姆斯基(Chomsky)在其著作《句法理论的若干问题》中首次提及“语言普遍现象”，作为“生成语法”理论的重要组成部分。
UG(普遍语法)由一系列原则构成。
原则固定不变，确定了人类各种语言内在的共性，为各种语言所遵守。
参数则决定不同语言的个性。
UG是儿童学习语言前的初始状态，接触语料后使原则的参数得以设定，产生一个具体语法(PG)，称为核心语法。
1981年，乔姆斯基在著作《管辖与约束论集》中提出“原则与参数”理论，对“普遍语法”理论进行了详细阐述和拓展。
1993年，乔姆斯基提出最简方案模式(MP模式)，核心是对“原则与参数模式”中的结构和转换作进一步简化和抽象化，使整个模式不再有任何冗余的层次和操作，并能更合理地解释儿童在短时间内掌握母语的事实。
二、二语习得中的逻辑问题普遍语法提出的理论依据之一在于解释儿童母语习得中的逻辑问题。
那么二语习得中是否存在类似于母语习得的逻辑问题？White提出，在二语习得过程中，成人二语习得者所接受的语言输入非常有限但仍然有很多习得者最终能够成功习得第二语言。
因此成人二语习得过程中同样存在着类似母语习得的逻辑问题。
然而，仅凭这一点还不足以说明普遍语法在二语习得中的可及性因为二语习得者已经掌握的母语可能也会起作用。
这样一来，要充分说明二语习得受到普遍语法的制约就必须满足两个条件：(1)二语习得中存在类似于母语习得的逻辑问题。
(2)二语习得者的某一语法特征既不是仅仅通过观察二语输入也不是通过二语输入及非特定领域学习原则更不是受母语迁移影响就可习得。
这就说明二语习得者可以重新设置普遍语法的参数值，普遍语法为二语习得可及。
三、普遍语法可及性的三种观点对于普遍语法在二语习得中是否可及，基于实证研究有许多不同的理论假设归纳起来主要有三种不同的观点：(1)普遍语法为二语习得者完全可及(Full Access)。
第二语言教学理论
四、输入假说
克拉申认为这是第二语言研究中最有意义的假说， 是用来回答人们是怎样习得语言这个问题的。这一假说 有以下几层意思：
第一、克拉申认为人类获得语言的惟一方式是对 信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入 （comprehensible input）习得语言知识。
第二、输入的语言信息既不要过难也不要过易， 克拉申用“i＋1”来表示。
第三，克拉申强调听力活动对语言习得最为重要， 语言习得是通过听力理解来实现的，而不是通过“说” 获得的，“说”常常是没有必要的，过早地说甚至是 有害的。
五、情感过滤假说
情感过滤假说也称屏蔽效应假说。第二语言学习者 输入的语言信息有时并没有被吸收，即使最容易的、已 经理解了的输入也不总是被吸收。人类头脑中这种对语 言的堵塞现象，是由于情感对输入的信息起了过滤作用 ，称为“情感过滤”（the affective filter）。而造成这种 过滤或屏障的主要是一些心理因素，如学习的动力，对 所学语言的态度，自信心，是否紧张焦虑，是否处于防 卫状态，怕出丑，甚至精神和身体状况不佳都能产生屏 蔽效应，挡住输入。
三、监控假说
克拉申认为，与习得和学习分别相联系，人的头脑中 有两个独立的语言系统，一是潜意识的系统，一是有意 识的系统。交际中使用的输出的话语是由潜意识的习得 系统引起或“驱动”的。通过学习所获得的有意识的系 统语言知识和规则，并不能使学习者表达得更为流利。 有意识的系统在言语行为中只有一项功能，即只能作为 一个监督者、一个编辑，起监控（monitor）的作用，对 输出的言语形式进行检查和控制。克拉申强调这种监控 只是很小的纠正，是微调，是为了让说话显得更加完善 。这种监控对交际不是很重要。
总结以上五个假说，克拉申认为第二语言习得 的实现，主要决定于ห้องสมุดไป่ตู้个方面：一是习得者必须听 懂可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入 采取开放、接受的态度。可理解的输入是不可缺少 的，但仅仅有它还不够，还需要降低屏蔽效应。可 理解的输入加上低屏蔽效应、低焦虑环境，就一定 能习得第二语言。这是克拉申提出的第二语言习得 的基本原则。
普遍语法与二语习
“参数”则反映了语言与语言之间的差异， 如方向参数、话题参数、隐含pro参数等。
普遍语法与二语习得的关系
目录
• 1.参数理论
• 2. 普遍语法在二语习得中的可及性假说 2.1 不可及假说 2.2 完全可及假说 2.3 间接可及假说
• 3. 存在问题 • 4. 结语
1. 简介
1.1 普遍语法
乔姆斯基认为普遍语法是人脑生来就具有 的一种能迅速习得语言的特殊机制。它是 一种无意识潜在的知识, 无需通过学习而存 在于大脑中,决定着人类语言的现有面貌。 正是这种机制, 才使 笨人也学会交谈, 最聪 明的猴子也不能讲话。
2.普遍语法在二语习得中的可及性假说
2.1 不可及假说
不可及说认为普遍语法不决定第二语言习得,因为 成年人学习第二语言和小孩子习得第一语言有着 本质的不同。在他们看来,第一语言习得者使用的 是语言习得机制, 而二语言学习者使用的是一般性 学习策略。他们的主要依据之一,也是最有说服力 的就是语言习得临界期一说。
在习得过程中, 语言环境所能提供的只是目 的语语料刺激, 而对习得起决定作用的仍然 是这种机制。凭借这种机制, 人们便可以从 有限的语言刺激中迅速内化目的语语法, 同 时产生无限的语言输出。
1.2 普遍语法的原则参数理论
普遍语法由“原则”(principle)和“参 数”(parameter)构成。
PG=α · UG PG: particular grammar
母语,二语习得和普遍语法
母语，二语习得及UG理论母语和二语习得UG理论与二语习得一，乔姆斯基的普遍语法论乔姆斯基的普遍语法认为人的大脑天生就有一种独特的语言习得机制,而它使得儿童在外界“刺激贫乏”的条件下,从初始状态,经过若干中间状态,最后达到成人的稳定状态,进而习得人类语言;同时,他提出的普遍语法的“原则与参数”理论也合理地解释了儿童语言习得现象,认为儿童习得母语的过程就是参数值确立的过程。
1，普遍语法“人脑中存在的一种独特LAD”称为“UG”。
换言之,人类大脑中生而有之的语言知识就叫做“UG”。
乔姆斯基针对儿童习得母语的心理机制提出了UG这一概念。
他认为UG存在于人的大脑,帮助人们习得语言,是人与生俱来的语言初始状态乔姆斯基的语言观和方法论从研究生成语言的大脑出发考察人的语言能力,揭示人脑语言机制的工作原理。
UG以第一语言习得速度快、知识准确、具有创造力等为依据研究第一语言。
乔姆斯基关于UG的假设似乎为我们解释为什么小孩子一生下来,要不了3～5 年,不用接受系统的教育便已基本掌握了自己母语的主要特点提供了理论依据。
UG是所有人类语言都遵守的一些共同原则和规则,是与生俱来的。
乔姆斯基认为人说话是因为人生来就拥有一个UG。
这种UG是自然生长成熟起来的语言能力,体现在人脑神经系统的一定结构和活动中。
如果按照乔姆斯基的语言的知识仅仅是这些原则的观点来解释儿童语言习得现象的话,那么,全世界所有的人就应该说同样的语言。
但是事实并非如此。
为了更合理的解释这一问题,乔姆斯基在UG学说中还提出了“原则和参数理论”。
在乔姆斯基看来,一个操母语者具有一种语言能力。
儿童天生具有一种普遍的语言知识。
当他掌握自己的母语时,他会把自己内在的语言系统与他自己本族语言的语言系统进行比较从而调整他的语法。
该理论认为任何语言的参数可以根据这一具体语言的特定规则而设置不同的参数值。
儿童学习语法的过程主要是设置参数值的过程,获得语言知识,就是确定参数值。
“经验”↓普遍语法（UG）→个别语法（PG）（如母语语法）↑PG= *UG上面公式是说: 通过参数α( 即儿童的出生地不同, 周围的语言不同) ,可以得出各种具体的语言。
二语习得理论__中文
(一) 乔姆斯基的普遍语法与二语习得乔姆斯基和其支持者们认为 ,遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。
他们的主要论点是 ,假如没有这种天赋 ,无论是第一语言还是第二语言的习得将是不可能的事情 ,原因是在语言习得过程中 ,语言数据的输入(input )是不充分的 ,不足以促使习得的产生。
乔姆斯基认为 ,语言是说话人心理活动的结果 ,婴儿天生就有一种学习语言的能力 ,对他们的语言错误不须纠正 ,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。
有的人在运用语言时 ,总是用语法来进行核对 ,以保证不出错误 ,这就是所谓通过学习来进行监控的[ 1 ] (P19)。
随着语言水平的不断提高 ,这种监控的使用会逐渐越来越少。
从本质上说 , 语言不是靠“学习”获得的 , 只要语言输入中有足够的正面证据 ,任何一个正常人都能习得语言。
(二) 克拉申的监控理论在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(Monitor Theory) 。
他把监控论归结为 5 项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。
克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言。
而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。
克拉申的监控假说认为 ,通过“习得”而掌握某种语言的人 ,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人 ,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。
通过一种语言的学习 ,我们发现,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。
自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的 ,某些规则的掌握往往要先于另一些规则 ,这种顺序具有普遍性 ,与课堂教学顺序无关。
乔姆斯基“普遍语法”在儿童二语语音习得中的体现
儿童有 自 我纠错的语言能力 ，首先 ， 儿童得到的错误语言输入很 少 ， 他们就不应该知道那样说就是错的 ； 另外 ，儿童 自己偶尔犯了语 言错 误 ，大人也很少专门指出这些语 言错误 ，儿童 自己逐渐地纠正了 自己 的语言错误 。由此看来 ，儿童大脑里 面通过生物进化慢慢地具有 了一 些简单抽象的语言规则 ， 从 而能够 自 我修复语言 ，在很短的时间内达 到较高的语言水平。 ３ 普遍语法在二语语音习得上的可及性 乔姆斯基提 出的 “ 普遍语法”只是针对人类 对母语 的习得 ， 在他 提出此理论后 ，有大量的语 言学家就普遍语法是否适用于二语 习得进 行 了研 究 ，并 提出 了三种 完全不一样 的结果 ， 分 别是 ：可及 ；不可 及 ；部分可及。以上语 言学 家主要研究 了不 同语言的词汇及句法 ， 语 言的词汇及句法在不同的语 言体 系里 的呈现方式多种多样 ， 研究 的角 度和方法不一样就会 导致研究 的结果不一致 ，也就不能对二语 习得策 略提 出可供借鉴的理论 和方法 。乔姆斯基 的普遍语法论 述的是不 同语 言所具有的共同的语 言规则 ，笔者认为语音是语言的一个 重要组成 ， 而且也是二语教学中的起点 。为什么在儿童学习二语比成 年人学 习得 更地道？其实这里 的地道也主要是指发音的地道 。 本文 以中国儿童学 习英语语音为例 ，来论述普遍语法在二语语音 习得 中是否可及。中文和英语两种语言文字是完全不同的两种体 系， 但在语音上却有相通 之处。音 素是语音 的最小单位 ，英语的音 素有４ ８ 个 ，其 中元音音素２ Ｏ 个，辅音音素２ ８ 个 。发音时声带振 动 ， 气流在通 道上不受发音器官阻碍的音素 叫元音 。虽然元音音素和中文拼音不能 对应 ，但中国英语学 习者对这些元音能够准确发音 。辅音是指发
一 一
二语习得、普遍语法
总结
• Chomsky的普遍语法 的普遍语法理论是二语习得 二语习得研究 的普遍语法 二语习得 的历史发展中极为重要的一环，不仅解释 了当时无法解释的众多语言现象，也直接 或间接地推动了随后一系列理论的提出。
• 心灵学派关于第二语言习得的理论，强调 与生俱来的知识的重要性。 • 在他们看来，学习者天生具有一种语言获 得的能力，这种能力就是所谓语言习得机 制。 • 这种机制包含着语言普遍性的知识。学习 者凭借这种知识去发现目的语语法的规则。
• 乔姆斯基认为人类的大脑机制中有一种与生俱来的普遍语 法，包括“原则和参数”。它是一种无意识的、潜在的知 识，不须通过学习而存在于大脑中，决定着人类语言的现 有面貌。原则参数理论认为自然语言都是建立在相同的基 础上的，某一具体的语言可能并不具备某些原则，但没有 任何语言违反这些原则，人类语言的普遍性特征是由语言 中的原则反映出来的。原则是指适用于任何语言的高度抽 象的语法构成，如论旨理论、投射原则、格理论等。原则 概括了人类语言有可能使用的语言构件，例如元音和辅音， 实词和功能词等。
• “短语结构原则”(phrase structure principle) • 所有语言中的短语都是由中心词（head）+ 补足成分（complement） • 不同语言的“参数”设置不同 • 英语：“中心词前置”(head initial) • 动词前置的短语结构：动词+宾语 • 日语：“中心词后置”(head final) • 动词后置的短语结构：宾语+动词
• 几乎所有的成年人就其母语来讲都具备基 本相同的语能。几乎所有正常的儿童都能 在非常接近的时间内掌握其第一语言。是 什么促使人们有如此一致的语言能力?是什 么使分散在不同地方的儿童能在如此接近 的时间里掌握其第一语言呢?Chomsky提供 的答案还是人们头脑中固有的普遍语法。
普遍语法理论对第二语言习得的影响研究综述
校园英语 / 语言文化普遍语法理论对第二语言习得的影响研究综述西安医学院/周密【摘要】乔姆斯基的“普遍语法理论”本来是用于儿童的母语习得也就是第一语言的习得中的，但近年来很多学者提出其“普遍语法理论”同样适用于第二语言习得。
本文对乔姆斯基的“普遍语法理论”作了相关的介绍，主要研究乔姆斯基的普遍语法理论在第二语言教学中是否可及的问题，并对前人的相关成果作了研究综述。
【关键词】乔姆斯基 普遍语法理论 第二语言习得 可及性一、 普遍语法理论乔姆斯基在《语言与心智》一书中提出的，即(Universal Grammar)简称为(UG)。
文中他假设“儿童自出生后，大脑与生俱来拥有的一种独特的习得语言的机制(Language Acquisition Device)，简称为(LAD)”。
乔姆斯基本人对普遍语法(UG)是这样论述的：“人的大脑在结构上是一个模块化的系统，由相互作用又各具特色属性的子系统构成，而语言官能就是其中的一个专门负责语言学习和使用的子系统，与大脑的其他系统既相互区别又相互作用。
而语言官能又包括具有不同特征的子系统，如语音、语义、句法和形态等。
”二、 第二语言习得受普遍语法影响的三种假说1.普遍语法直接可及说(direct access)。
这种观点认为，“语言的基本原则和参数是大脑中固有的，通过第二语言的输入，学习者利用普遍语法(UG)获得了与母语能力相当的第二语言能力”。
支持这一观点的实证研究有：Cook and Newson(1996)认为“二语学习者可以直接利用普遍语法，不用参考母语的参数值，二语习得者需要做的就是按照普遍语法重新设置参数，而学习者的语言是由普遍语法(UG)确定。
他们能够直接运用普遍语法(UG)的原则，在不必参考母语参数值的情况下重新设定参数(Cook，1998，Cook&Newson，1996)。
”Flynn(1997)引用了日本成年人学习英语的例子，以证明学习者可以不存在于母语在二语习得中的原则和参数设置。
第九章普遍语法与二语习得研究
第九章普遍语法与二语习得研究普遍语法与二语习得研究是语言学中一个重要的研究领域。
普遍语法是指人类语言的普遍性特征和共性原则，它是指所有语言共同具有的语法属性和规则。
而二语习得是指学习者在获得母语之后学习第二语言的过程。
普遍语法与二语习得研究的核心问题在于探究人类语言习得的普遍规律，即为什么人类能够在相似的环境中习得不同语言，并且能够推理出语言的规则。
这个问题对于了解人类语言习得的机制以及提高二语习得的效果具有重要意义。
在普遍语法与二语习得研究中，乔姆斯基的语法理论起到了重要作用。
他提出了普遍语法的概念，并认为语言习得是一种基于天赋的认知能力，而非学习或教学的结果。
乔姆斯基的理论强调了语言习得的内在规律和结构，对二语习得的研究产生了深远影响。
另一个重要的研究方向是二语习得中的错误分析研究。
错误分析研究是通过分析学习者在习得第二语言过程中的错误，揭示学习者对语言规则的掌握情况，以及学习者在不同阶段的语言习得模式。
通过错误分析研究，可以更好地了解学习者的习得过程，并提供相应的教学策略和方法。
此外，普遍语法与二语习得研究还关注语言习得的时间因素。
研究表明，儿童学习第二语言的能力较为突出，而成年人学习第二语言的能力受到限制。
这一结论揭示了语言习得的敏感期现象，即在一些特定的时间段内，人类对于语言习得的敏感度较高，学习效果较好。
总之，普遍语法与二语习得研究是语言学中的重要研究领域。
它不仅可以帮助我们深入了解人类语言习得的普遍规律和机制，还能够为二语习得的教学提供指导和启示。
未来的研究可以进一步探究语言习得的神经基础和影响因素，以及提出更有效的教学方法和策略。
普遍语法、二语习得与外语教学
得 的 任 何 阶 段 都 不 会 表 现 出 第 一 语 言 的 参 数 设 置 （ｌｎ Ｆｙｎ
言 习得 则 需 要 认 知 理 论 予 以 解 释 。
习 得 ， 中 包 括 我 国 学 者 的 一 些 探 讨 （ 曼 纯 ，９ ８ 王 文 斌 ， 其 戴 １９ ； ２ ０ａ ｂ 。 是 ， 遍语 法 应 用 于二 语 习得 研 究 存 在 着 很 多 的 ０ １ ＇） 但 普
争 议 。 中之 一是 普 遍 语 法 在 二语 习 得 中 是 否起 作 用 ？ 多大 其 起 作 用 ？ 何 起 作 用 ？ 文结 合相 关 材 料 对 这 些 问题 的主 要 观点 如 本
体 外 语 语 法 项 目的 学 习、 练 ， 及认 知 、 认 知 等 一般 学 习 策略 的指 导等 ， 样 才 能 构 筑 外 语 学 习者 的 外语 语 法 能 训 以 元 这
力。
关键 词 ： 普遍 语 法 ： 第二 语 言 习得 ； 语 教 学 外
■
一
、
引言
研 究 显示 ：德 语 第 一 语 言 学 习 和 第 二语 言学 习有 不 同 的 习得
实际上 ，普遍语法至少可以部分地通过第一语言对第二
语 言 习得 施 加 影 响 。不 可 及 ” 一 名 称 是 不 准 确 的 。所 以 “ “ 这 不 可 及 ” 时也 被称 为 “ 分 可 及 ” 梅德 明 ，ｏ ８ 。 有 部 （ ２ｏ ） （ － 直接 可 及 说 －）
从普遍语法看二语言习得关键期假说理论
2012.10赵伟云1、普遍语法理论1.1普遍语法提出的意义普遍语法的建立深刻地影响了现代语言学的发展轨迹，它对于人类语言习得也比以往的研究模式更具有可操作性及可验证性。
1.2普遍语法以乔姆斯基为代表的转换生成语法学派认为，人脑的结构和属性是人类特有的先天遗传下来的与语言相关的特定状态。
它是使人类足以能学会使用人类语言的物理机制以及对应的心理机制。
这种人脑的特定状态被乔姆斯基称为“语言习得机制”或“普遍语法”。
乔姆斯基认为，“普遍语法”在遗传因素的规定下，一旦外界条件适宜，它就经历一个从雏形到成熟的生长过程，最后达到一种不再发生变化的相对稳定的状态。
这个过程的结果便构成了某种具体语言的个别语言，它体现出一个儿童使用某种具体语言的能力以及关于该语言的知识。
它使一切正常儿童，只要稍许接触语言材料，就能在几年之内习得母语。
2、从普遍语法看语言习得关键期假说理论2.1关键期假说理论“关键期假说”认为，虽然儿童生来具有学习任何一种语言的天赋，但这种潜能若得不到开发或不能及时得到开发就会急剧下降甚至于消失。
“狼孩”因为错过了学习语言的最佳年龄而不能正常的与人交流。
《鲁滨逊漂流记》中星期五由于长期与社会隔绝，其原本具有的语言能力明显下降。
因此，尽管普遍语法赋予人习得语言的潜能，但如果这种潜能不能被及时、有效而持久的激发，这种能力将会降低甚至于消失。
语言习得是存在关键期的。
2.2从普遍语法看语言习得关键期假说理论“关键期假说”认为，“自然”语言习得只能在关键期（两岁至青春期之前）进行。
“关键期假说”强调关键期的作用，它认为“语言习得机制”不再作为一个独立的因素发挥作用。
根据“关键期假说”，在两岁和青春期之间的时期，大脑发育尚未成熟，神经元处于相对混乱的状态，神经细胞组织富有很好的弹性，可塑性很强。
过了这一关键期，大脑功能单侧化完成，学习效率明显降低，在外语语音习得上表现尤其明显。
Long通过实验发现，许多六岁以后才开始学习外语的被试者很难获得纯正的语音。
论普遍语法理论对二语言习得研究的启示
０外语论坛 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｎ
２１ 年 ０１
第 ２ 期 １
论普遍语法理论对二语言习得研究的启示
（ 南京 工业 大学
【 摘
赵 垒 江 苏 南京
２ ８ ０ １ ０） １
要】 乔姆斯基 的普通语法观认为人类最基本的智能要素—— 语言能力， 它的认知结构是天赋 的， 言习得是 一定的语 言经历激发 心理 语
Ｇ ａ ａ ． ｈ ｒｓｎ ａ ｅ ｅ ｅａｉ ｄ ｔｅ ｅ ｌ ｈｅ ｍｅ ｔ ｆ Ｇ ｐ ｎ ｉｌ ｔ ｅＳ Ａ ｓ ｄｅ ， ｐ ｃｆ ａｌ，ｈ ｒ ｒ ｒｅｐ ｉｔ： （ ）ｈ ｈ ｎ ｅｏ ｒｍｍ ｒ Ｔ ｅｐｅ ｅ ｔ ｐ ｒｇ ｎ ｒｌ ｅ ｈ ｎ ｉ ｔｎ ｎ ｒ ｃｐｅ ｏ ｔ Ｌ ｔ ｉｓ ｓ ｅ ｉｃ ｌ ｔｅ ｅａｅｔ ｅ ｏｎｓ １ ｔ ｅｃ ａ ｇ ｆ ｐ ｚ ｓ ｏＵ ｉ ｈ ｕ ｉ ｙ ｈ ｓｕ ｙａ ｇｅ （ ） ｅ ｐ ｎｔｅ Ｓ Ａ ｓ ｄ ；３ ｔ ｅｓ ｄ ｆ Ｇ’ ｃ ｅ ｓ ｙ ｏｈ ｓ ｎ ｃ ｃ ｅｓｈ ｐ ｔｅ ｉ ｔ ｄ ｎ ｌ； ２ ｄ ｅ ｅ Ｌ ｔ ｙ（ ）ｈ ｔ ｙｏ ｈ ｕ ｕ Ｕ Ｓａ ｃ ｓ ｈ ｐ ｔ ｅｉ ａ ｄ ｌ ｋ ｏ ａ ｃ ｓ ｙ ｏ ｓ ． ｓ ａ ｆ ｈ ｓ
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普遍语法与二语习得
普遍语法与二语习得
1.理论
乔姆斯基认为儿童头脑中的语言习得机制LAD的主要组成部分是语言普遍特征,即普遍语法(UG)和一套评价系统。
也就是UG学说中的“原则和参数理论”(Principle and parameters in syntactical theory)。
已经掌握了一套语言系统的人，对客观世界已经有了比较详尽具体的认识，他们运用目的与表述客观世界的时候，往往先要把表述的对象转换为母语，再对应为客观世界，再组织目的语语料。
可以表示为：需要表述的对象——母语——客观世界——目的语——表述
而最大的差异便在于，成年学习者已经掌握了一套完整的母语系统。
若普遍语法理论同样适用于二语习得，那么如何重置第二语言中的参数值（一套语言系统规则）便是问题的关键。
2.普遍学习策略
适当对比，形成母语的正迁移。
众所周知，汉语是一种语法规则非标记性的语言，没有性数格时体态的变化，往往给有标记语言的母语学习者带来诸多困扰。
但是在句法范畴中，汉语用“着、了、过”表示进行、完成和经历体，用“被”表示被动，这说明汉语的语法规则是隐性的。
在这种情况下，适当的语言对比是必要的，可以帮助学习者找出重点、难点所在，也有利于二语学习者对参数值进行重置，形成母语的正迁移。
古今中外，有不少学贯中西的大师，如林语堂，萧乾，卞之琳，他们何以国文做得好，英文也写的通呢？他们在母语方面已经有了很高的造诣，“普遍语法”已经自然而然地在他们脑中形成，并且中英文当中本身就有许多类似的表达，如eat one’s words(食言)，long time no see(好久不见)，因此学起英文来也比一般人的境界更高。
普遍语法理论及其对二语习得的启示
式 ： １ “ 法结 构 ” 式 。 （ ） 标 准 理 论 ” 式 ， 称 为 Ｓ （） 句 模 ２“ 模 简 Ｔ模 式 。 （ ） 扩 展 的标 准 理 论 ” 式 ， 称 为 Ｅ Ｔ 模 式 。 （ ） 管 ３“ 模 简 Ｓ ４“ 辖 与 约束 ” 式 ， 为 ＧＢ模 式 。（ ） 最 简 方 案 ” 式 ， 称 为 模 称 ５“ 模 简 ＭＰ模 式 。乔 姆斯 基 定 义 普 遍语 法 为 “ 由原 则 、 件 和 规 则 系 条
母语 ？ 以行 为 主 义 心 理 学 为 理 论 基 础 的 结 构 主 义 语 言 学 认
“ 数” 参 的概 念 。根 据 乔 姆 斯 基 的 理 念 ， Ｇ 是 由 一 系列 原 则 Ｕ 与 参数 构成 的 。原 则 是 一 切人 类 语 言遵 守 的 语 法 属 性 ． 定 确
而最 具 有 代 表 性 的是 乔姆 斯 基 针 对 儿 童 习得 母 语 的 心 理机 制
提 出 的普 遍 语 法 。这 一 理 论 是 乔 姆 斯 基 于 １ ８ ９ １年 提 出 的 。 在西 方 语 言 学 史 上 ． 在着 两 类 关 于 研 究 语 言 的方 法 ： 类 以 存 一 经验 主义 哲 学 为 基础 ， 外 部 描 写 语 言 “ 么 样 ” 其对 语 言 描 从 怎 ． 写 的结 果 是 各个 民族 都 有 自己 的 语 言 ； 一 类 以 唯 理 主 义 哲 另
遍 语 法理 论 引 起 了二语 习得 者 的 兴趣 。 二语 习得者 的语 言 能 力 不 能只 归因 干 习得 者 自身 的心 理 认 知 因 素及 环 境 因素 ， 忽 略 了语 言 而 本 源 的 影 响。 试 图通 过 分 析 普 遍 语 法理 论 ， 讨 其对 二 语 习得 的启 示。 探 关键 词 ：乔 姆斯 基 ； 遍语 法 ； 语 习 得 ； 普 母 二语 习得
普遍语法框架下二语习得的实证研究方法评析
然 而 ， 用控 制组 会 引起 比较 性谬 误 （ ｏ ｐ ｒ— 使 ｃｍ ａａ ｔ ｅｆ ｌ ｙ 。Ｂｅ Ｖ ｏ ａ ￣ 认 为语 言 习得 者 的语 ｉ ｌｃ） ｌ ｖ ａａ ｙ— ｒｍ ｎ
则 （ｕｊｃｎｙ 为例 。领 属 条 件 是 界 限 理论 的 中心 ｓｂａｅｃ） 内容 ， 定义 如下 ：
１ 引 言 ．
以乔姆斯基 （ ｈｍｓｙ 为代 表 的普遍 语 法 的理 Ｃｏ ｋ）
些抽 象 、 复杂 、 微妙 的语 法性质 。
为 了探讨 普 遍语 法 与 二语 言 习得 的关 系 ， 必需
明确 二语 习得者潜 意识 里 的语 言 习得机制 到底包括
论认为， 自然语言由一个普遍语法规则系统所支配。
个语 法系统 ， 如何在 二语输 入相对 贫乏 的状态 下 ， 在
体分析如何通过对二语习得者的恰 当分组避免草率
得 出结论 以及如何 避免 对于控 制组 的 比较性谬 误 。 ２ １准确 区分研究 对象 的二语 水平 ． 许多普 遍语法 的原则 仅仅 适用 于复杂 的句 子或
普遍语 法原则 的指 引下 ， 定正确 的参 数值 ， 设 习得那
・
教学研究 ・
普 遍 语 法 框 架 下 二语 习得 的 实 证 研 究 方 法 评 析
李 端 阳
摘
要 ： 本文以普遍语 法理论 为框架 ， 从研 究对象、 研究形式、 统计方法 、 结果分析和假 设检验几个方 面
探讨二语 习得 的实证研究方法。着重探讨 了以下 内容： １ 如何正确对待控制 组的采用 ， （） 既不抹煞其作用又
种 的千姿百态 只是 人类 语 言 的 表象 ， 而其 深层 系统
确是恒 定 的。根据 乔姆 斯 基 的语 言 习得 理论 ， 个 一
第九章普遍语法与二语习得研究解读
第九章普遍语法与二语习得研究解读
普遍语法与二语习得研究解读是关于普遍语法在二语习得过程中的应
用与研究的一本书。
普遍语法是指人类语言共同具有的普适性语法规则和
结构，是语言学研究的一个重要理论框架。
二语习得则是指学习者在学习
第二语言时所展现出的语言学习能力和发展过程。
首先，该书从普遍语法的角度介绍了二语习得的理论基础。
普遍语法
理论认为，人类天生具备一种语言学习的能力，这种能力不仅适用于母语
习得，也适用于第二语言习得。
通过对普遍语法的研究，可以更好地理解
学习者在二语习得过程中所面临的语法问题，揭示出语言习得的规律和特点。
另外，该书还介绍了普遍语法在二语习得研究中的实证研究方法和技术。
研究者通过收集学习者的语料库数据，运用语言统计学和计算机技术，对学习者在不同语法领域的语言输出进行分析。
这种基于实证研究的方法
能够提供更多的数据支持和证据，系统地揭示学习者在二语习得过程中的
语法习得路径和模式。
总的来说，普遍语法与二语习得研究解读是一本介绍普遍语法在二语
习得中应用与研究的重要著作。
通过对普遍语法的解读和探讨，该书为我
们更好地理解学习者在二语习得过程中的语法问题提供了有益的参考和指导。
这对于改善语言教学和提高习得效果具有重要意义。
二语习得理论__中文
(一) 乔姆斯基的普遍语法与二语习得乔姆斯基和其支持者们认为 ,遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。
他们的主要论点是 ,假如没有这种天赋 ,无论是第一语言还是第二语言的习得将是不可能的事情 ,原因是在语言习得过程中 ,语言数据的输入(input )是不充分的 ,不足以促使习得的产生。
乔姆斯基认为 ,语言是说话人心理活动的结果 ,婴儿天生就有一种学习语言的能力 ,对他们的语言错误不须纠正 ,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。
有的人在运用语言时 ,总是用语法来进行核对 ,以保证不出错误 ,这就是所谓通过学习来进行监控的[ 1 ] (P19)。
随着语言水平的不断提高 ,这种监控的使用会逐渐越来越少。
从本质上说 , 语言不是靠“学习”获得的 , 只要语言输入中有足够的正面证据 ,任何一个正常人都能习得语言。
(二) 克拉申的监控理论在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(Monitor Theory) 。
他把监控论归结为 5 项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。
克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言。
而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。
克拉申的监控假说认为 ,通过“习得”而掌握某种语言的人 ,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人 ,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。
通过一种语言的学习 ,我们发现,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。
自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的 ,某些规则的掌握往往要先于另一些规则 ,这种顺序具有普遍性 ,与课堂教学顺序无关。
普遍语法与二语习得研究
普遍语法与二语习得研究【摘要】以chomsky为代表的转换生成语法学派所提出的普遍语法理论是20世纪语言学界最深刻的一场变革，使语言学研究的重点由对语言的描写转向对语言本质的探究。
本文将对普遍语法理论提出的背景和内容进行解释，并对目前二语习得研究者对普遍语法在二语习得中的可及性问题所持有的各种观点进行阐释，对基于普遍语法的二语习得研究的积极意义、局限性及研究趋势进行简单总结，最后，得出普遍语法对二语习得、外语教学的启示。
【关键词】普遍语法；二语习得；可及性；积极意义；局限性一、普遍语法（一）普遍语法提出的背景。
二十世纪四五十年代，行为主义理论在阐释语言学习观方面占主导地位。
行为主义理论认为语言学习是一个遵循“刺激-反应”模式的过程，学习者通过模仿和强化从而形成习惯。
在乔姆斯基看来，儿童在智力很不发达的情况下却能在短短的时间内习得母语，这种现象用结构主义语法和行为主义心理学是不能够解释的，一些语言知识在语言环境中并不存在，儿童照样获得。
这就是语言习得领域里著名的“刺激贫乏论”。
他认为：儿童大脑里一定有一种语言学习能力，也就是语言习得机制，我们要尝试用内部因素去解释直译语言习得现象。
在这样的基础上，乔姆斯基推出普遍语法（简称ug）。
（二）普遍语法的内容。
乔氏的“普遍语法”假说是一种天赋论思想。
他认为，儿童之所以能够在短短时间内掌握一种语法，是因为儿童专门有一种与生俱来的学习语法的装置，这就是普遍语法。
乔姆斯基理论的核心就是：每个人都具有一个与生俱来的“语言器官”和“普遍语法”。
二、关于普遍语法在二语习得中可及性的研究对于普遍语法在二语习得中是否可及的问题，研究者之间存在着分歧。
（一）普遍语法的不可及说持“不可及”观的有clahsen&muysken(1986)和meisel(1991)等。
该观点认为,二语学习不能借助普遍语法原则。
据这种观点：儿童一语习得与成人二语习得存在根本性的差异。
儿童第一语言习得使用了他们的语言官能，而成人二语习得并不受普遍语法的指引，而是求助于一般的学习策略。
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普遍语法与二语习得许 菊(中南民族大学外语学院湖北武汉430074)摘 要:Chom sky的普遍语法理论是针对“语言习得的逻辑问题”(即儿童如何在母语刺激匮乏的情况下仍能从容成功地习得母语?)提出来的,并把该现象归因于人类的遗传属性,即人脑固有的语言习得机制或普遍语法。
由于这一“逻辑问题”同样存在于二语习得,二语学习者的语言能力同样不能只归因于决定语言输入质和量的环境因素、学习者自身的心理和认知因素而忽略了语言本源的影响。
天生的语言习得机制或普遍语法是否在二语学习中发生作用、怎样作用?或普遍语法是否为二语学习者可及?这是自普遍语法理论建立以来二语习得研究者苦苦探求的问题。
虽然对这一问题的实证研究和理论探索得出的结论分歧较大,但却为二语习得研究回归语言本源作出了有意义的尝试。
关键词:普遍语法;原则-参数模式;二语习得;可及性中图分类号:H314 文献标识码:A 文章编号:100025544(2006)0120022204Abstract:Chom sky’s T heo ry of U n iversal Gramm ar w as p ropo sed in respon se to“the logical p rob lem of language ac2 qu isiti on”,that is,how ch ildren com e to acqu ire L1w ith ease and comp lete success desp ite the in sufficiency of the L1 sti m u lu s.Chom sky attribu tes the phenom enon to the hum an hereditary attribu te-the L anguage A cqu isiti on D evice o r U G inherited by hum an b rain.Since“the logical p rob lem”ex ists in SLA as w ell,L2learners’language competence shou ld no t be attribu ted on ly to the inpu t2related environm en tal facto rs as w ell as the p sycho logical and cogn itive fac2 to rs of the learners w h ile giving no con siderati on to the influence of the language p roper.W hat is the ro le of LAD o r U G in SLA?O r,is U G accessib le to L2learners?T h is is a questi on that has attracted SLA researchers since the es2 tab lishm en t of U G theo ry.T hough the U G2based emp irical o r theo retical researches have arrived at differen t conclu2 si on s,their attemp ts at the retu rn to the noum enon(i.e.the language p roper)of SLA are sign ifican t.Key words:U n iversal Gramm ar;P rinci p le2Param eter M odel;SLA;accessib ility 1.引言Chom sky的普遍语法理论是针对儿童的母语习得现象提出来的。
令Chom sky等生成学派语言学家困惑和痴迷的是,正常情况下儿童可以习得的母语系统知识远远超过他们实际所接触到的母语输入。
Chom sky等认为,儿童接触到的母语刺激或“正面数据”(po sitive evidence)是“匮乏的”-不仅句型简单、数量有限,而且包含不少不合语法、不够通顺的句子。
此外,在母语输入中,可使儿童通过对自己语言错误的信息反馈习得母语的负面数据(negative evidence)同样也是匮乏的,因为除非交际发生障碍,成人一般不会去纠正儿童所说的文法不通的句子。
但是,在另一方面,母语刺激的匮乏并不妨碍儿童高效成功地习得母语的知识体系;本族语者不仅可以理解一个从未听说过的句子,而且可以正确地判断它的合法性。
母 D iscou rse A naly sis中的,经作者稍做修改的论文“Tow ards an A nal2 ysis of D iscourse”。
②关于囊括和预示请参见笔者2002年4月在《外语与外语教学》上发表的文章。
参考文献[1]Coulthard,M.A n Introd uction to D iscou rse A naly sis[M].L on2don:L ongm an,1977 1985.[2]Coulthard,M and B razil, D.Exchange structure[A].InCoulthard,M.(ed).A d vances in S p oken D iscou rse A naly sis[C].L ondon:Routledge,1992:50278.[3]Coulthard,M.O n analysing and evaluating w ritten text[A].InCoulthard,M(ed).A d vances in W ritten T ex t A naly sis[C].L on2 don:Rourledge,1994:1211.[4]M cCarthy,M.D iscou rse A naly sis f or L ang uag e T eachers[M].Cam bridge:Cam bridge U niversity P ress,1991.[5]Sinclair,J.P ri o rities in D iscourse A nalysis[A].In Coulthard,M.(ed).A d vances in S p oken D iscou rse A naly sis[C].L ondon: Routledge,1992:79288.[6]Sinclair,J.&Coulthard,M.Tow ards an analysis of discourse[A].In Coulthard,M.(ed).A d vances in S p oken D iscou rse A nal2y sis[C].L ondon:Routledge,1992:1234.[7]Sinclair,J.,M,Hoey,&G,Fox.(eds.)T echniques of D escrip2tion[C].L ondon:Routledge,1993.[8]程雨民.语言系统及其运作[M].上海:上海外语教育出版社,1997.[9]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994.[10]李悦娥,范宏雅.话语分析[M].上海:上海外语教育出版社,2002.作者简介:赵永青,大连外国语学院英语学院教授,研究方向为语篇分析、语义学。
王琴,大连外国语学院英语学院讲师,硕士,研究方向为语言学和二语习得。
收稿日期 2005206220责任编校 王和平语刺激的贫乏与儿童母语能力的超强之间的矛盾被生成学派语言学家称为“语言习得的逻辑问题”(the logical p rob lem of language acqu isiti on)(W h ite,1989),这一问题无法用行为主义的“白板说”和“刺激-反映论”加以解释。
既然来自外部环境的语言输入因素不能合理地解释儿童的母语习得现象,那就只能从人的内部因素、即天生的语法能力或语言习得机制方面寻找答案,结果导致语言天生论(na2 tivis m)和普遍语法(un iversal gramm ar)理论的产生。
虽然普遍语法理论的初衷是为了回答母语习得的“逻辑问题”,但自问世以来,该理论便引起众多二语习得研究者的极大兴趣,甚至被视为用语言学理论解释二语习得问题的一次重大突破。
普遍语法的理论框架如何?针对母语习得建立起来的普遍语法的原则-参数模式是否同样适用于二语习得,即普遍语法对二语学习者是否可及?为了回答这些问题,本文将回顾语言学家们围绕普遍语法的原则-参数模式展开的实证研究和理论探索,旨在探讨普遍语法对二语习得的解释力。
2.普遍语法的原则-参数模式普遍语法理论是Chom sky等人为了回答“语言习得的逻辑问题”而建立起来的,它基于这样一个理念:人脑的语言系统在习得和使用任何语言时都遵循一定的普遍性原则,而这些原则是先天规定的,后天的语言经验对每个原则有简单的参数作用。
乔姆斯基把普遍语法定义为“由原则、条件和规则系统构成的所有人类语言共有的成分和属性”(Chom sky, 1976:29)。
普遍语法模式中的基本概念是原则(p rinci p les)和参数(param eters),分别揭示了自然语言之间的共性和差异。
“原则”指适用于一切人类语言的高度抽象化的语法属性,某一具体的语言可能并不具有某些原则,但是没有任何语言违反这些原则。
“参数”则反映了语言与语言之间的差异,它们有两个或以上的值,不同语言之间的差异体现为不同的参数值。
Chom sky用“PG=Α・U G”将普遍语法的原则-参数模式符号化和公式化(其中U G为普遍语法,PG为个别语法,Α为参数)。
在该模式中,普遍语法是人类通过生物进化和遗传先天获得的一种固有的语言知识,是人类与生俱来的语言初始状态;后天获得的个别语法(particu lar gramm ar)则是对普遍语法原则进行参数设定或选择的结果。
儿童以普遍语法为起点,通过后天的语言习得经验确立和设定目的语的参数值,从而建构个别语法。
Chom sky认为,语言学家的研究目的就是鉴别构成普遍语法的原则和参数,并确定哪些原则和参数在具体语言中产生作用;而学习者的任务则是通过后天的学习经验决定对原则的参数作何种设定或选择。
2.1原则普遍语法原则是所有人类语言的共同属性,反映了人脑的内部结构。
邻接原则(Sub jacency)就是这样一条普遍性原则,它对从深层结构(deep structu re)向表层结构(su rface structu re)的句子转换过程中句子成分可以移动的最大距离作了界定。