6.《绘画与手工课程标准(2016年版)》
(完整)小学美术课程标准(全国版)
(完整)小学美术课程标准(全国版)小学美术课程标准(全国版)一、总体要求小学美术课程旨在培养学生的审美情趣和创造能力，提升学生的艺术修养和绘画技能。
通过开展丰富多样的美术活动，培养学生的观察、想象和表达能力，促进其全面发展。
二、教学内容2.1 绘画技巧包括素描、颜色运用、水彩画等基本绘画技巧的研究和实践。
通过练，学生可以掌握绘画基础知识和技能，发展自己的艺术表达能力。
2.2 手工制作通过手工制作活动，培养学生的动手能力和创造力。
包括剪纸、折纸、手工雕刻等，让学生体验手工艺术的乐趣，培养他们的耐心和细致观察力。
2.3 艺术欣赏学生将研究欣赏经典艺术作品和民间艺术品，了解不同的艺术风格和表现形式。
通过观察、品味，提升学生的艺术鉴赏能力，拓展他们的艺术视野。
2.4 创作实践鼓励学生进行美术创作，并提供相应的指导和支持。
学生可以通过绘画、手工制作等形式，表达自己的想法和感受，培养创新精神和独立思考能力。
三、教学要求3.1 学生参与鼓励学生积极参与美术课程，培养他们的兴趣和热爱。
教师应当关注和尊重每个学生的个体差异，关注每个学生的艺术潜能。
3.2 知识与技能的结合教师在教学中应注重理论知识与实践技能的结合，使学生能够灵活运用所学知识进行创作。
3.3 鼓励创新教师应鼓励学生进行创新实践，在保持基本技能的基础上，培养学生的创造力和独立思考能力。
3.4 注重安全教育在进行绘画和手工制作活动时，教师应指导学生注意安全，防止意外伤害发生。
四、教学评价教师应根据学生在绘画、手工制作和艺术欣赏方面的表现，结合实际情况进行评价。
评价应多样化，注重发现和培养学生的优势，鼓励进步和创新。
五、教学资源教师应提供丰富的教学资源，包括艺术作品图片、绘画工具和材料等。
学校应配置良好的美术教室和设备，为学生提供良好的创作环境。
六、课程实施美术课程应根据学生的年龄特点和学科要求进行科学组织。
教师应根据学生的实际情况制定教学计划和教学方案，确保课程实施的全面性和有效性。
《手工与绘画》课程标准
《手工与绘画》课程标准课程代码：Rsghh课程类型：理论实践学分： 4总学时： 68 理论学时： 30 实践学时：38教学场地要求：一体化教室、校外实训基地任课教师要求：1．具备扎实的实用美术的理论知识、及处理各类材料制作专业技能。
2．还具备手工制作和欣赏教学活动的设计与实施，分析问题和设计教学实践活动的能力。
一、课程定位《手工与绘画》课程是特殊教育专业的一门专业课程，主要培养学生学习美术基础内容学会感受美，欣赏美，创造美的能力。
以及如何教授残疾儿童提高动手能力和制作技能。
通过绘画手工技能的教学和训练，培养和发展学生的视觉、观察、手工制作能力，提高其审美能力。
二、课程目标1.能力目标（1）通过手工绘画训练，使学生掌握一定的绘画手工技能，学会处理各种材料技法。
（2）培养创造能力和制作能力。
2.知识目标（1）深入了解绘画形式美原则，以及传统的民间工艺美术。
（2）熟悉各类材质特点以及使用相应的制作技巧。
3.素质目标（1）热爱艺术、具备一定的审美能力。
（2）通过课程使学生具备爱心、耐心，实事求是的作风。
（3）养成精益求精、不懈追求的精神。
三、课程设计1.设计思想课程分为绘画部分和手工部分，绘画主要依据残疾儿童特点重点设计简笔画和色彩训练，从线条的形式到色彩的运动技巧充分展示绘画艺术语言的独特的魅力和色彩心理的治愈作用。
手工部分锻炼手部肌肉主要为剪纸、折纸、粘土制作，从不同的材质制作方法入手、从平面到立体的设计制作手工，各项任务的内容要求不同，教师的讲授教学也应有所区别。
教学从做中学，学中做，真正实现教、学、做一体化教学。
课堂教学从：学习材料技法认识，掌握操作技能，进行自主创作入手。
课程采用示范讲解教学，小组指导、作品评析等方法入手，通过讲练结合，学思结合，引导启发学生动手、动脑、能创造，提高实践教学的能力。
2.课时分配课程内容包括6个课程单元12个学习任务，具体安排如下：3.课程单元描述课程单元1课程单元2课程单元3课程单元4课程单元5课程单元6四、课程考核《手工与绘画》课程是一个循序渐进的学习过程，其考核主要从学生知识技能、学习态度、创造能力和学习过程有效性方面进行全面考察。
《绘画与手工》二年级上册教案
教案科右前旗特殊教育学校学科：《绘画与手工》年级：二年级姓名：陈伟课程表教学进度计划2016年8月22日——2016年12月31日教学总体目标（课标对本年级要求）一、学情分析：本学期教学的三个年级学生人数众多，年龄跨度大，智力水平存在很大差别，残疾类别主要集中在肢体残疾、智力障碍、听力障碍、言语障碍四大类，大部分处于二级。
学习存在以下几方面困难：1、肢体残疾学生涂画、揉、搓、剪、刻等方面存在动手方面的困难。
2、听力障碍和言语障碍学生在与教师沟通，表达理解，情感体验方面存在沟通上的困难。
3、智力障碍学生在识别颜色、图形、模仿、涂画、课堂集中注意力方面存在记忆、理解等智力水平的局限。
学生现有知识水平：1、二年级学生大都不认识图形、颜色。
在教师指导下能对照选取颜色和在制定区域涂色。
有简单揉、搓、团球或条的能力。
不会使用剪刀。
五年级、六年级学生基本能识别简单图形、颜色，有少部分学生能徒手画出图形。
有一定描画、涂色、折叠、剪刻、粘贴、揉搓等能力，并能根据主题独立创作表达情感的作品。
二、教材分析:本套教材（2、5、6年级上册）是根据教育部2007年初颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》编写的。
以全国培智学校课程改革的新理念为指导，以培智学生生活中最需要什么就选择什么内容，培智学生能学会什么就选择什么内容为编写原则，突出生活化，提倡以需定教，因材施教，在教学内容和教学要求上都有可选择性，以方便学校个别化教育计划的制定和实施。
其中每套教材，都分了四个单元，每个单元6课时，共36课时。
每个单元有一个大的单元主题，都是贴近学生生活，比较熟悉的题材，教学内容由简到难，基本的描画、涂色到填画，再到剪贴、手工制作等。
重点：培养学生描画、涂色、剪贴、揉捏等技能。
难点：是学生掌握这些知识技能，形成一定的美术技能。
三、教学要求：二年级：能进行简单的描画、涂色，认识单一的图形，简单的剪刻，热爱身边的美术现象，从美术角度认识周围身边事物。
“美术手工课”课程纲要
“美术手工课”课程纲要手工制作是小学劳动教学的内容之一,通过学习纸材的平面与立体制作系列等，以及生活中各种材质或废旧物品的再利用而创作的作品，能使学生提高审美情趣，深化对创意、造型、色彩与选材等问题的理解与运用，激发学生丰富的想象力,培养学生创新思维与动手能力，促进学生自主、合作、探究的意识，养成工作的计划性、耐心细致的良好习惯，全面挖掘学生的潜能.学生每制成一件作品，就是一次智慧的闪光,不断地制作，会使学生的才智逐步发展，逐渐产生改革作品的愿望，闪耀出创造的火花.一、课程目标1、教学生学会手工操作的基本技巧和方法，锻炼学生的动手能力，陶冶情操.帮助学生在兴趣中学习，学习中快乐，快乐中自信，自信中进取。
2、学生在自主、合作、探究过程中，学会与他人沟通合作,运用各种材料及手工制作方法进行艺术创作。
3、培养学生的科技意识，全面提高学生科学素养。
进一步开发和发挥学生的创造性思维和创造能力.4、让学生的动手能力，观察能力等各方面得到很大的提高，同时也让学生学会废物利用，提高学生的审美能力和美化生活的能力.5、欣赏优秀的手工制作作品，从中体会到手工制作与民族文化、生活的密切联系，使学生继承民族文化,热爱生活,热爱大自然。
二、课程内容根据小学生年龄及动手能力强弱来划分为三种类型的授课方式.1、低年级（一、二年级）使用对人体不会造成伤害的纸制品，教导学生制作如：灯笼、书签、纸杯动物、弹簧纸人等物品。
因为低年级学生动手能力较中高年级弱，所以不能让他们使用剪刀、小刀等尖锐物品。
2、中年级(三、四年级）中年级的学生已经具有较高动手能力了，可以教他们一些稍复杂的手工制作，如：巧绘塑料瓶、葫芦彩绘、折纸—动物和花卉等。
3、高年级（五、六年级）高年级学生即将要踏入初中学习的殿堂,为了迎接小考的到来，主要科目课程自然也会加多加重，这时的手工课存在的意义更多是帮助同学们分担压力，学生们拥有来更加高的动手能力，可以教些如:自制相框、手套木偶、立体纸模型等。
2023特殊教育招考出题备忘录
特殊教育出题人备忘录姓名：得分：不定项选择，每题1分，请将正确答案填到括号里，多选或少选不得分，共100分。
1.教育部2015年8月21日发布的《特殊教育教师专业标准（试行）》基本理念是（）。
A.师德为先B.学生为本C.能力为重D.终身学习2.教育部2015年8月21日发布的《特殊教育教师专业标准（试行）》基本内容包含（）三个维度。
A.专业理念与师德B.专业知识C.专业特长D.专业能力3.教育部2022年11月1日印发的《特殊教育办学质量评价指南》，评价内容主要包括（）等5个方面。
A.党委履行职责、课程教学实施、教师队伍建设、学校组织管理、学生适宜发展B.政府履行职责、课程教学实施、教师队伍建设、学校组织管理、学生适宜发展C.党委履行职责、教育康复实施、教师队伍建设、学校组织管理、学生适宜发展D.政府履行职责、课程教学实施、师德师风建设、学校组织管理、学生适宜发展4.教育部2022年11月1日印发的《特殊教育办学质量评价指南》，其评价内容中学生适宜发展一项，包括（）等3项关键指标。
A.思想道德素质B.生活技能C.知识技能水平D.社会适应能力5.习近平在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告指出，强化学前教育、特殊教育（）发展。
A.高质量B.均衡C.协调D.普惠6.2019年11月15日，教育部等七部门印发的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》指出，严格考核评价，落实（）第一标准。
A.师风B.师德C.业务能力D.教学质量7.2021年12月31日，国务院办公厅转发教育部等部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出，推动特殊教育高质量发展基本原则是（）。
A.坚持政府主导、特教特办B.坚持精准施策、分类推进C.坚持促进公平、实现共享D.坚持尊重差异、多元融合8.2021年12月31日，国务院办公厅转发教育部等部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》指出，推进融合教育，全面提高特殊教育质量。
一年级上册美术教案-第十八课 画画火柴人 ︳湘美版
《画画火柴人》教学设计《画画火柴人》教学设计学科绘画与手工课时1课时勇大冲关躯干四肢第二关观察力大考验小米提问：出场时，身体的哪些部位有变化？1.摆一摆教师示范用纸藤人摆出小米行礼的动作头、躯干和四肢有变化2.非洲鼓表演表演歌曲《We will rock you》||: B B 拍 B B 拍 || B B SSSS SSSS ss |第三关画画火柴人1.观察小米身体各部位应该怎样画？头——圆形颈躯干线条四肢2.认识绘画工具课件出示绘画工具的图片空题尝试复述小米的问题模仿小米行礼的动作学生尝试用自己的语言描述或模仿小米身体各部位的动作和变化学生尝试回答问题一名学生表演非洲鼓其他同学观察打鼓人的动作形态，尝试用纸藤人摆出他的动作学生观察小米回答老师提出的问题学生抢答提高身体协调性和控制力，乐于参与学习活动提高学生观察力和口语表达能力给学生提供展示自己的机会，增强自信心锻炼学生手指的灵活度和控制力提高学生观察力，巩固认识图形和线条提高口语表达力巩固认识常用的绘画工具知道本节课要用到的绘画工具有哪些3.教师示范画①画出圆形头部，不要太大或太小②画出脊柱运动线（躯干形态）③画出四肢，填画手和脚学生认真观察画法回答问题教师适时提问，巩固学生对火柴人画法的掌握（用圆形和线条画火柴人）动手实践布置A、B、C三类学生的任务卡教师个别指导学生按姓名（照片）领取自己的任务卡动手实践，完成自己的任务分层教学，为每类学生设计不同的任务及目标，让学生们都有所收获，体会绘画的乐趣展评作品1.展示作品2.教师点评（给予肯定的评价）学生尝试用自己的语言介绍或模仿动作提高口语表达能力和身体协调性本课小结1.三关游戏，你学会了什么？2.教师总结3.换取礼品学生自由发言统计自己获得的小奖励，换取礼物锻炼学生表达能力体验成功的喜悦板书设计画画火柴人学生名牌（学生作品)。
《美术》课程标准(学前教育专业)
美术》课程标准课程名称：《美术》课程类型：理论课＋实践课学时：236适用专业：学前教育专业（五专）一、课程性质和任务1．课程性质：《美术》本课程是学前教育专业一门必修课，是对学生进行审美教育，促进智力、能力、情感等全面发展的一个重要途径，是幼儿园师资素质教育的重要组成部分。
2．课程标准设计思路：本课程设计的基本思路是根据人才培养目标定位，坚持先进的育人理念，融理论和实践于一体，培养能适应二十一世纪社会发展需求，适应学前教育改革和发展需要，教育、教学基本功扎实，具有创新意识和实践反思能力，一专多能的幼儿园教师。
3．课程任务：本课程教学任务是通过美术教育活动，陶冶学生的情操，扩大审美视野，发展学生的感知、想象和创造能力；通过美术教学活动，使学生具备较宽阔的美术理论基础和较强的实践能力，提高学生从事学前美术教育实践和研究的专业素养。
二．课程目标1．知识目标把审美教育，能力的培养渗透在各个教学内容和环节中，使学生在潜移默化的过程中，逐步提高美术素养。
2．能力与技能目标培养学生从事美术教育的理论与职业技能，具备制作与创意实践能力以及布置、美化幼儿园环境的能力，提高学生的美术综合实践能力。
3．素质目标：通过美术教育，培养学生的观察力，记忆力，想象力和创造力。
通过美术教育，培养良好的人格与健康的个性，促进学生的全面发展；培养学生耐心，细致，有序的工作习惯和作风，引导学生学会做人，学会做事。
三．课程内容标准和要求1．课程内容安排表：按学习任务分为若干模块（不宜过多，4-5个左右）课程内容、实践教学安排、参考学时四项制成表格填写。
表格格式如下：2、课程内容与要求：项目一1.项目内容：美术鉴赏2．项目要求：主要通过艺术家的生平、审美思想和具体作品艺术语言的分析，力求老师讲解深刻、学生学习深入。
通过鉴赏活动，使学生初步了解古今中外绘画、雕塑、建筑、工艺美术的高度成就和特点，并尝试如何鉴赏美术作品。
项目二1.项目内容：（1）、平面形、透视常识、结构素描。
培智学校义务教育课程标准(2016年版)
培智学校义务教育课程标准（2016年版）中华人民共和国教育部制定目 录生活语文 (3)生活数学 (33)生活适应 (61)劳动技能 (83)唱游与律动 (103)绘画与手工 (119)运动与保健 (143)信息技术 (187)康复训练 (205)艺术休闲 (221)培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）中华人民共和国教育部制定第一部分 前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。
生活语文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要依据。
生活语文课程的基础作用与多重功能，奠定了该课程在培智学校九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）培养学生适应生活的语文素养生活语文课程应面向培智学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。
生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维；要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能3培智学校义务教育生活语文 课程标准（2016年版）力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力；要重视提高学生的品德修养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。
通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。
（二）构建以生活为核心的开放而适性的语文课程生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。
《美术与幼儿美术创作(手工制作)》课程标准
XX职业技术学院《美术与幼儿美术创作（手工制作）》课程标准制定时间：修订时间：适用专业：开设单位：制订人：修订人：教研室主任：系部主任：教务科技处编制《美术与幼儿美术创作（手工制作）》课程标准一、课程定位本课程是学前教育专业的专业课程。
本课程是第四学期开设的一门课程,后续课程为环境创设课程。
通过本课程的学习，学生能够从事幼儿园环境创设、美术教育和辅助其他教学工作，同时具备基本的造型规律与方法、提高平面造型的能力以及手、眼、脑协调活动的能力，对培养学生的职业能力和职业素质起到主要的支撑作用。
二、课程设计思路本课程设计遵循提高毕业生就业率、就业质量、长期职业发展能力，培养多层次技术技能人才，坚持产教融合、全面发展的现代职业教育指导思想，课程目标是学生幼儿园幼儿园环境创设和美术教育和辅助其他教学工作的职业能力开发，课程教学内容的取舍遵循紧紧围绕完成工作任务的需要，同时充分考虑学生对理论知识及实际经验的掌握和应用的原则，课程实施学练一体化的教学模式，为学生更好掌握与幼儿园环境创设及美术教育工作和辅助其他教学工作的发展奠定良好基础。
三、课程培养目标通过本课程的学习，使学生达到以下知识、能力、素质（思想政治教育）目标。
知识目标：1.通过手工制作教学实践，充分掌握手工制作的基本方法、技巧；2.能辅助教学组织、教学设计，合理实施教学。
能力目标：1.通过学习，使学生掌握一定的手工技巧，具有较好的手工制作能力；2.通过学习，掌握基本的造型规律与方法、提高平面造型的能力以及手、眼、脑协调活动的能力。
3.能敏锐地发现、运用各种材料进行艺术创作；素质（思想政治教育）目标：1. 通过学习，使学生具备一定的手工技能和造型技巧，能在今后的工作实践中熟练运用这些技能进行教学活动；2. 通过学习，提高学生的创新性和自主性。
四、课程内容标准⒈学习情境设计学习情境设计一览表⒉教学单元（项目）设计教学单元（项目）设计一览表五、考核方式及评价办法本课程为过程化考核，平时成绩与期末成绩相结合。
小学美术课程标准(全国版)
小学美术课程标准(全国版)小学美术课程标准（全国版）
目标
该文档旨在确立小学美术课程的标准，帮助学校和教师制定教学计划，培养学生的美术素养，促进他们的创造力和审美观。
课程内容
1. 绘画与创作
- 研究基本绘画技巧，如画笔运用、色彩搭配等
- 进行创意绘画，鼓励学生表达自己的想象力和创造力
2. 手工制作
- 研究使用不同材料进行手工制作，如剪纸、折纸、黏土等
- 培养学生的动手能力和空间想象力
3. 装饰艺术
- 研究室内外装饰艺术的基本知识和技巧
- 培养学生的审美观和装饰能力
4. 文化艺术的理解与鉴赏
- 研究各种艺术形式的基本概念和特点，如音乐、舞蹈、戏剧、传统绘画等
- 发展学生对文化艺术的理解和鉴赏能力
课程标准
1. 知识与技能
- 学生应掌握基本的美术知识，如色彩、构图、透视等
- 学生应具备一定的绘画和手工制作技能
2. 创造力和表达能力
- 学生应培养创造力和独立思考的能力
- 学生应能够通过作品表达自己的感情和想法
3. 合作与交流
- 学生应学会与同学合作，分享和交流自己的创造成果
- 学生应学会接受和给予他人的意见和建议
4. 文化意识和价值观
- 学生应培养对传统文化和艺术的认同感和兴趣
- 学生应树立积极向上的文化价值观
考核方式
1. 课堂表现
- 老师观察学生在课堂上的参与程度、创作能力等
2. 作品展示
- 学生展示自己的绘画和手工制作作品
3. 口头答辩
- 学生对自己的作品进行简单的口头解释和描述
注意：本文档为小学美术课程标准的基本框架，具体实施细则需根据学校和地区的具体情况来进行调整和制定。
美术课程标准内容
美术课程标准内容内容标准是本《标准》中最具体、丰富的部分，为了便于阅读，对其基本特征和结构作如下说明：1.本《标准》根据美术学习活动方式分成四个学习领域，即"造型·表现"、"设计·应用"、"欣赏·评述"和"综合·探索"；将九年义务教育阶段的美术学习分成四个学段，即第一学段：1～2年级；第二学段：3～4年级；第三学段：5～6年级；第四学段：7～9年级。
2.如何处理四个学习领域在课时总量中比例关系的建议。
3.对内容标准基本组成部分及其相互关系的说明。
4.对四个学习领域的范围、意义、学习目标及教学方式的说明。
5.分学段提出各学习领域的内容标准以及相关教学活动建议和评价建议。
一、内容说明本《标准》的四个学习领域，在比例上不作具体的规定，各地可根据情况灵活安排。
各学习领域分别由标准、教学活动建议和评价建议三部分组成。
标准是课程总目标的具体化，体现出与总目标的对应关系。
教学活动建议针对标准提出一些更为具体的、可操作的内容和学习方式。
这些具体的内容和学习方式具有可选择性，各地可根据自己的实际情况，选择和采纳其中的建议，实施教学活动，促进学生向目标发展。
评价建议则提出检测标准达到程度的要点。
总之，目标、内容、学习方式和评价四方面构成了美术教学的完整过程。
【造型·表现】学习领域说明"造型·表现"领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。
造型是具有广泛含义的概念，但在本学习领域中指的是运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形象的艺术创作活动。
表现则是通过美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程。
造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。
本学习领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。
一年级智障儿童绘画与手工入门教学浅议
一年级智障儿童绘画与手工入门教学浅议作者：王缙来源：《理论与创新》2021年第01期在培智学校义务教育2016年版《绘画与手工》课程标准的总目标中提到，要学生通过学习，提高视觉、观察、绘画、手工制作的能力，初步学会发现美、感受美和表现美，发展审美情趣，提高审美能力。
对于学校一年级的智障儿童而言，从未接触过美术方面的训练与熏陶的孩子是比较多的，一小部分孩子有一点基础的绘画涂鸦体验。
所以对于一年级智障孩子来说，绘画与手工这门课程对于他们就急需循序渐进的入门教育与训练。
智力障碍儿童的思维迟滞，接受能力缓慢，对新事物的关注度、兴趣低，大多数操作动手能力不强，注定了他们接受美术教育的速度、深度以及效果都需要一个比较长期的训练与验证。
入门教育的良好开端，将开启智障儿童在校期间、甚至是未来孩子的一生中对于美术的喜爱程度、欣赏能力、创作发挥，根据观察测评其他大龄智力障碍学生对美术的态度及掌握，从而推断出美术还会在学生的情绪调节等非智力因素方面发挥持续性影响，对孩子的性格形成也会存在正向相关，绘画与手工也是智力障碍孩子的休闲生活的合理有益的选择，他们中的一部分人将在生活中把自己对美术的掌握能力发挥出来，将美术对于他们的有益作用充分调动，形成对他们的生命良好的体验与纾解，甚至一部分有较高艺术能力的智力障碍孩子还会在美术方面小有成就，得到外界的认可。
所以一年级智力障碍儿童的绘画课是一个孩子们开启未来许多未知的开始，可能就是一个非常有效有益的开始，因此他們美术能力的入门培养是很重要的。
遵循智力障碍一年级新生的特点以及绘画教学的特征，以吸引学生对美术的兴趣为入门切入点，从而逐渐提高学生的美术技能为长线目标，我设计了以下程序和内容要点。
1.形成智力障碍一年级学生对美术的初步印象，吸引学生对美术的初步兴趣在这个环节中，教师呈现了一些学生感兴趣的画作，画作上面是一些动画形象或者动物形象，以及一些植物等等，画作以简笔画欣赏入手，指导学生观察一些简单的线条和形象。
美术(手工)课程标准
平罗县职业教育中心学前教育专业《手工》课程标准1.前言手工课是幼师专业开设的主要课程之一，是幼教专业美术课程的重要组成部分,它既要学习一些美术基础知识与技能，又要把所学到的美术知识与技能，在以后所从事的幼儿教育中，发挥起一定的作用。
手工制作是一种培养创造意识、设计思维、手脑协调能力的活动,也是幼儿教学活动主要内容,手工制作是中职幼教专业学生今后从事幼教工作必备的技能,中职幼教作为培养幼儿教师的职前教育,因此,教师要引导学生熟练、灵活的掌握这一技能。
幼儿教育专业美术教学的内容，大体包括绘画与手工两大部分。
幼儿教师在日常工作中，经常要运用绘画知识与技能来开展教育教学活动，同时还要动手为幼儿制作大量的玩具、教具，并结合季节、节日及时地更换幼儿活动场所的布置。
新的教育观念更强调教师要通过美术教学活动培养幼儿的创造意识、协作精神以及动脑、动手、独立解决问题能力。
为突出手工在美术教学中的重要地位，为使学生成为全面发展的合格的从事幼儿教育的人才，我们制定了这套手工教学课程标准。
1.1课程定位本课程是中等职业学校学前教育专业的一门核心课程，是从事幼儿教育岗位工作的必修课程，其主要功能是使学生掌握玩具、教具的制作，并结合季节、节日及时地更换幼儿活动场所的布置，具备手脑协调的操作能力，并为学习《幼儿园玩教具制作》课程作好准备，能胜任幼儿教师岗位。
前导课程有：《幼儿简笔画》,前期应与其同时开设，后续课程有：《幼儿园玩教具》1.2设计思路本课程的设计思路是以学前教育专业课程设置为依据确定课程目标，设计课程内容；以幼儿美术（手工）教育为主线构建“有效、有趣、有用”的三有化课程。
按手工课程标准设计学习过程，为了满足学前教育专业教学需要，加强学前教育专业的教材建设，培养幼儿教师人才，学生通过本课程的学习，掌握相关的知识和技能，提高幼儿动手操作的能力。
本课程的目的是培养专业的幼儿美术教师。
立足这一目的，本课程结合实际工作岗位的要求，依据教学大纲制定了五条课程目标。
培智绘画与手工课程标准
培智绘画与手工课程标准一、引言培智绘画与手工课程旨在为特殊教育需求的学生提供一个发展个人创造力和实践能力的平台。
通过绘画与手工活动，学生不仅能够提升审美和艺术表达能力，还能增强手眼协调和精细动作技能，进而促进情感发展和社交能力的提升。
本课程标准旨在确保教学内容和方法能够满足特殊儿童的个性化需求，同时保证教育质量。
二、课程目标1. 发展学生的创造力与想象力，鼓励个性化表达。
2. 增强学生的审美能力，提高对色彩、形状和构图的感知。
3. 提升学生的动手操作能力，包括手眼协调和精细动作技能。
4. 促进学生情感的健康发展，通过艺术活动表达情感。
5. 增强学生的自信心和成就感，通过完成作品获得正面反馈。
6. 培养学生的耐心和专注力，通过持续的练习和创作。
7. 促进学生社交能力的提升，通过团队合作和交流分享。
三、课程内容（一）绘画部分1. 基础绘画技巧：学习线条、形状、色彩的基本概念和使用方法。
2. 创意绘画：鼓励学生根据自己的想法进行创作，发挥想象力。
3. 风景绘画：教授如何观察和表现自然风景，包括树木、水面等自然元素。
4. 人物绘画：学习基本的人物比例和表情表现技巧。
5. 色彩学：理解色彩搭配原则，学会使用色彩表达情感。
（二）手工部分1. 纸艺手工：包括剪纸、折纸、拼贴等，锻炼手部协调能力。
2. 纺织手工：简单的编织、钩针等活动，提升学生的手眼协调。
3. 泥塑手工：通过塑造泥土，培养学生的立体构建能力。
4. 废物利用：教授如何将废弃物品再创作，培养环保意识和创新思维。
5. 工艺制作：制作简单的工艺品，例如小挂件、装饰品等。
四、教学方法1. 分层次教学：根据学生的能力和需求，提供不同难度的教学内容。
2. 个性化指导：针对每个学生的特点，提供个性化的指导和帮助。
3. 实践操作：注重实际操作，鼓励学生通过动手实践来学习和掌握技能。
4. 游戏化学习：将学习内容融入游戏中，提高学生的学习兴趣。
5. 合作学习：鼓励学生之间的合作与交流，共同完成任务和作品。
培智学校绘画与手工操作活动初探
培智学校绘画与手工操作活动初探刘嫣静【摘要】培智学校学生障碍类型多样、障碍程度不一,学习绘画与手工课程存在着显著的差异,但普遍存在感知理解力较弱、动手操作力不强、思维想象力欠缺、审美表现力不足等问题。
因此,如何开展以学生为中心、重视其亲身体验和感受、充分挖掘其审美创造潜力的自主式学习,是绘画与手工课程教学面临的难点和挑战。
操作活动与传统教学方式相比,更加重视学生通过实践探索来获取审美经验的过程,更加强调学生的主体地位和主动发展,也更加符合培智学校学生的认知特点与学习规律。
【关键词】培智学校;绘画与手工;操作活动【中图分类号】G764一、问题提出绘画与手工课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，在课程体系中具有独特且重要的地位。
《培智学校义务教育绘画与手工课程标准（2016年版）》指出，教师应当根据培智学校学生的能力水平和身心特点积极创设条件，让学生体验参与和动手操作，在活动过程中引导其感知美、欣赏美、表现美、创造美，发展审美情感。
陈鹤琴先生在“活教育”原则中也指出：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。
儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。
”可见，以学生为主体，激发学生感知体验、动手操作、主动学习是当前培智学校绘画与手工课程及教学改革的重点。
然而，培智学校学生障碍类型多样、障碍程度不一，学习绘画与手工课程存在着显著的差异，但普遍存在感知理解力较弱、动手操作力不强、思维想象力欠缺、审美表现力不足等问题。
因此，如何开展以学生为中心、重视其亲身体验和感受、充分挖掘其审美创造潜力的自主式学习，是绘画与手工课程教学面临的难点与挑战，也是亟待广大培智学校美术教师探讨解决的现实问题。
经过多年的教学实践，笔者发现操作活动以其趣味性、直观性、探索性及应用性等功能特点，在培智学校绘画与手工教学中日益彰显出独一无二的显著优势。
本文所提出的操作活动，特指在绘画与手工教学中，教师为学生提供适切的操作材料，引导学生通过拼搭、摆弄、玩耍操作材料的过程，探索和解决学习问题的一种活动方式。
美术课程标准4
三、设计思路(一)完善体例，使结构更完整，表述更明确本《标准》主要由以下几个部分组成：前言、课程目标、内容标准、实施建议等。
它们分别阐释美术课程改革的背景、课程性质、课程的基本理念和课程标准的设计思路；课程的总目标与阶段目标；内容说明和内容标准；教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议。
(二)以学生学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探究性本次课程改革，要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域。
因此，本《标准》划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。
美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。
尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。
由于美术学习具有操作性的特点，所以创作活动占有相当大的比重。
为了便于学习，本《标准》将创作活动再具体分为“造型·表现”和“设计·应用”两个学习领域。
“造型·表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。
“设计·应用”学习领域的活动方式既强调形成创意，又注意活动的功能目的。
外化性行为特征是上述两个学习领域的相同点，而区别在于前者更注重自由性，后者更注重功能性。
“欣赏·评述”这一学习领域则更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。
综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。
为此，本《标准》特别设置了“综合·探索”这一新的学习领域。
“综合·探索”学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。
上述四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域既各有侧重又互相交融，紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构。
《绘画与手艺课程标准(2023年版)》
《绘画与手艺课程标准(2023年版)》绘画与手艺课程标准（2023年版）引言本文档旨在制定绘画与手艺课程的标准，确保学生在艺术创作和手工制作方面得到全面的发展。
课程目标本课程旨在培养学生以下能力和技能：- 发展创造力和想象力；- 培养观察、分析和表达的能力；- 通过绘画与手艺活动培养耐心和细致的态度；- 了解不同艺术风格和传统；- 掌握各种绘画与手艺技术；- 培养解决问题和创意思维的能力。
课程内容本课程包括以下方面的内容：1. 创意绘画：学生将通过创造性的绘画活动发展想象力和创造力。
2. 观察与表达：学生将研究观察和分析对象，并通过绘画和手艺表达自己的想法。
3. 手工制作：学生将研究各种手工制作技术，如纸艺、陶艺、织物艺术等。
4. 艺术史与文化：学生将了解不同的艺术风格、艺术家和艺术传统，培养对艺术的欣赏和理解能力。
5. 数字艺术：学生将通过数字技术创作和处理图像，培养创新和科技应用能力。
6. 综合项目：学生将参与综合项目，结合多种技巧和知识创作艺术作品。
评估方法本课程将采用以下评估方式：- 作品集评估：学生将提交自己的绘画和手艺作品集，评估其创意、技术和表达能力。
- 平时表现评估：教师将评估学生在课堂练、合作和参与度等方面的表现。
- 考试评估：学生将通过考试测试其对艺术史和艺术理论的了解。
教学方法本课程将采用以下教学方法：- 指导式教学：教师将为学生提供基础知识和技巧，引导他们进行绘画和手艺活动。
- 实践性研究：学生将进行实践性的练和项目，通过实践提升技能和创造力。
- 合作研究：学生将参与小组活动和项目，培养合作和团队合作能力。
- 反思和评估：学生将通过反思和评估自己的作品和其他同学的作品，促进个人发展。
结论本文档规定了绘画与手艺课程的标准，旨在培养学生的艺术创造力、观察和表达能力，以及手工制作技巧。
通过本课程的学习，学生将会培养艺术欣赏能力，并发展解决问题和创意思维的能力。
《幼儿教师美术技能》课程标准
《幼儿教师美术技能》课程标准课程类型：必修课课时数：128课时一、课程作用与定位《教师美术技能》课程分为《绘画与创意》和《手工与玩教具制作》两个模块。
《绘画与创意》模块包括素描、色彩、装饰图案、简笔画、儿童画创编、美术作品鉴赏。
在大一上学期开设素描、色彩、装饰图案，采用讲授、观摩、实践教学等教学手段，解决造型、配色、技法等问题，使学生能够熟练掌握绘画技巧。
大一下学期开设简笔画、儿童画创编、美术作品鉴赏，采用讲授、课堂实践、写生、观摩的教学手段，使学生熟练掌握简笔画的造型方法、儿童画创编的原则和技巧、美术欣赏的选择与课堂实施等技能。
《手工与玩教具制作》模块包括纸工、布工、泥工、环保材料制作、玩教具制作。
采用讲授、观摩、实践教学等教学手段，通过对纸质材料、布材料、泥材料、环保材料创意制作的认识，根据每种材料的特点制作出适合幼儿园手工教学的作品。
在这一板块重点培养学生对各种材料的造型、加工、配色、应用等能力，使学生能把以往的手工学习经验应用到幼儿园实际教学中去，制作出适合幼儿园使用的玩教具，培养学生自主研发玩教具的能力和环境创设的能力。
二、学习目标通过《绘画与创意》和《手工与玩教具制作》课程学习，激发学生的想象力和创造力，掌握幼儿园环境美化的技巧和幼儿园玩教具制作的技能，适应岗位的要求；达到美育的目的，提高技能的同时提升审美的能力、会表现美和传达美；通过手工课的学习，达到德育的目的，耐心细致的制作过程，能够修心养性，培养良好的个性，成为一名有爱心、有耐心、有恒心的幼儿教育工作者，真正达到“技高品端”的教育目的；通过手工课的学习，培养学生“在做中学、学中做”的职业能力，学习能力、交往能力、团队协作能力、自我发展的能力。
三、学习内容《绘画与创意》《手工与玩教具制作》三、学习方法《教师美术技能》课程的学习方法是一种知识和技能的学习,通过学习方法,使学生掌握造型技能、训练学生的观察力、记忆力、想象力和创造力,在潜移默化中丰富学生的情感世界,使学生获得美的享受，陶冶学生的心性,使学生成为有艺术素养的人。
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（二）“设计·应用”学习领域
1.了解浅显的设计与工艺知识，选择、使用合适的工具和材料，尝试进行简单的模仿设计与制作。
│ 第二部分 课程目标 │
2.学习适合的制作方法，体验设计与制作的过程，尝试表现美，逐步提高关注身边事物、发现问题和解决问题的能力。
3.初步学会比较与辨识，逐步形成耐心细致、合作分享的学习态度， 产生美化生活的愿望。
人文性。追求学生人文素养的培养。教师通过课程内容有机渗透中外优秀文化艺术，让学生感悟美、享受美，帮助他们形成积极、友善、合作、分享等品质。
愉悦性。重视学生的积极情感体验。教师引导学生积极参与活动，体验学习的快乐与满足，调整情绪，尝试表现个性与创意，自由表达情感。
培智学校义务教育绘画与手工课程标准（2016年版）
（三）联系生活 关注文化
本课程强调从学生的生活需要出发，结合生活实际开展教学活动。引导学生体验绘画与手工和生活的关联，感受中国优秀传统文化和世界多元文化的魅力，促进人文素养的提升。
（四）激发潜能 改善功能
本课程注重激发学生潜能，通过探究学精细动作等能力的发展，调整情绪，表达情感，提升社会适应能力。
根据学生的身心发展水平，绘画与手工课程将义务教育阶段的学习分
│ 第 一 部 分 前 言 │
成三个学段（第一学段：1~3年级；第二学段：4~6年级；第三学段：7~9年级），结合四个学习领域分别设计课程内容和学习活动，从而形成依次递进、前后衔接的课程结构，促进动作技能、感知记忆、思维想象、情绪情感等方面的发展。
（一）“造型·表现”学习领域说明
“造型·表现”学习领域是指运用多种材料和方法，表达情感和思想， 体验造型乐趣，逐步形成基本造型能力的学习领域。造型这个概念具有广泛含义，但在本学习领域中是指运用绘画以及泥塑、拓印、拼贴等手工制作的手段和方法，表现视觉形象的活动。造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。
1.观察、认识与理解线条、形状、色彩、空间*、明暗*、肌理*等基本造型元素，学习运用对称、重复、对比、变化*、统一*等形式原理进行造型活动，提高想象力与操作能力。
2.尝试使用适合的绘画与手工材料进行涂画和制作，初步发展艺术感知能力和造型表现能力。
3.参与造型活动，体验活动过程的乐趣，调整情绪和行为。
（三）在保证基本规定性的同时，给予教师教学更大的空间
绘画与手工课程努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受教育的权利，让全体学生参与学习，使每个学生在自己原有的基础上充分发展。为此，本课程教学内容具有较大的弹性和开放性，帮助教师引导学生向具体目标发展。不同地区的教师可根据实际情况和条件，选择、采纳和改编这些教学活动，从而使教学活动更灵活，更具主动性和创造性。为确保课堂教学的效果，教师应因地制宜做好材料和工具的课前准备。
一、课程性质
绘画与手工课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程。本课程具有以下性质：
视觉性。强调视觉感知能力的培养，在比较色彩、造型、构图、材料质地等过程中，让学生发现美、感知美，发展审美情趣。
活动性。注重学生的参与和动手操作。教师根据培智学校学生的能力水平和身心特点创设条件，促使每一位学生能够参与绘画与手工的活动，在活动过程中体验美、表现美，提高审美能力。
培智学校义务教育
绘画与手工课程标准
（
中华人民共和国教育部制定
第一部分前言
绘画与手工课程是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。本课程通过运用各种工具和材料，采取造型、色彩、构图等艺术手段完成作品的制作，旨在促进学生的手眼协调，培养他们的视觉、观察、绘画与手工制作能力，发展审美情趣，提高审美能力，最终促进学生适应生活、融入社会。
第二部分
一、总目标
通过“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个领域的学习，提高视觉、观察、绘画、手工制作能力，初步学会发现美、感受美和表现美，发展审美情趣，提高审美能力，学会调整情绪和行为，促进社会适应能力的提升。
二、分目标
绘画与手工课程分目标从四个学习领域设定。
（一）“造型·表现”学习领域
三、课程设计思路
（一）以学习活动方式划分学习领域，注重综合性和探究性
绘画与手工课程根据学习活动方式划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。四个学习领域的划分是相对的，各有侧重，又互相交融、紧密相关，形成一个具有开放性的绘画与手工课程结构。
（二）根据学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动
2.尝试将绘画与手工课程与其他学科相融合，进行综合性的实践活动*。
3.开阔视野，增进求知欲，体验活动过程的愉悦与成功感，陶冶生活情趣，提高社会适应能力。
第三部分
一、内容说明
本标准的四个学习领域，在比例上不作具体的规定，各地区、各学校可根据实际情况灵活安排。
各学习领域分别由目标、内容和评价要点三部分组成。目标是课程总目标和分目标的具体化。内容针对目标提出一些较为具体的、可操作的学习内容和学习方式。这些学习内容和学习方式具有弹性和可选择性。评价要点为检测目标的达成度的要求。
二、课程基本理念
（一）面向全体 关注差异
本课程坚持育人为本的教育理念，致力于学生审美情趣的培养和审美能力的提高，坚信每个学生都具有学习的潜能，通过实施差异教学和个别化教育，帮助他们在原有基础上获得最大限度的发展，为终生学习奠定基础。
（二）激发兴趣 重在参与
本课程强调教师创设适宜的条件，运用灵活多样的教学方法和趣味化的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生参与活动，在体验、操作过程中获得美的直接经验，感受学习的愉悦与满足。
（三）“欣赏·评述”学习领域
1.学习浅显的欣赏方法，尝试欣赏有代表性的作品，了解优秀的民族、民间美术与中外优秀文化艺术。
2.尝试感受自然美、艺术美，逐步提高视觉感受与表达能力，促进审美能力的提升。
3.热爱生活，增强民族自豪感*，初步形成尊重世界多元文化的态度*。
（四）“综合·探索”学习领域
1.逐步学会围绕主题，尝试将绘画与手工各领域的学习相融合，解决一些简单问题。