陈鹤琴的活教育理论及其对现代幼儿园教育的启示

2012年第05期

吉林省教育学院学报

No.05，2012

第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE

Vol .28（总281期）

Total No .281

收稿日期：2011—12—01

作者简介：施玉洁（1987—），女，辽宁辽阳人。辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：学前教育。

谷忠玉（1966—），女，黑龙江齐齐哈尔人。辽宁师范大学教育学院，教授，硕士生导师，博士，辽宁省幼儿教育研究会理事，辽宁省妇女研究会理事。

陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示

施玉洁，谷忠玉

（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）

摘要：陈鹤琴是我国现代幼教的奠基人。他于20世纪40年代初期创建了“活教育”的理论体系，这是由我国学者提出的第一套系统的教育理论和方法体系。本文论述了“活教育”理论的产生及主要内容，并从“活教育”理论的目的论、课程论、方法论这三大纲领入手，浅谈“活教育”理论对现代幼儿园教育的启示。

关键词：陈鹤琴；活教育；幼儿园教育中图分类号：G40－09

文献标识码：A

文章编号：1671—1580（2012）05—0010—02

一、“活教育”理论的主要内容

（一）“活教育”的目的论

陈鹤琴提出“活教育”的目的论是：做人，做中国人，

做现代中国人。首先，做人：做一个真正的人，他必须热爱人类，热爱真理，以“世界一家”的思想作为人类最终目标。其次，做中国人：做一个中国人必须热爱自己的国家，热爱生长在同一块国土上有着同样命运的同胞们，他们为同一个目标，即为自己国家的兴旺发达而努力。最后，做现代中国人：首先，要有强壮的身体。其次，他必须有创造能力。第三，他需要有合作的精神。第四，他必须有为社会服

务的热情。第五，他必须心胸开阔和目光远大。［1］

“做人”是“活教育”最为一般意义的目的，体现

了做人教育。“做中国人”体现了教育目的的民族性，赋予了民族意识、国家观念

。“做现代中国人”则使“活教育”目的进而体现了与时俱进的精神，并且赋予了现实需求等涵义。［2］

（二）“活教育”的课程论

针对当时幼儿园课程混乱，教育存在弊病这种

状况，陈鹤琴提出“活教育”课程论。他认为在中国有一个不良的传统，就是在学校中只有书本才被认

为是惟一的学习材料。要除去这个错误的观念，他提出大自然与大社会是知识的主要源泉。从书本上能吸收的知识是死的，是间接地，而从大自然与大社

会获得的知识是活的和直接的。但是，

这并不是说在学习过程中要摒弃一切书本。如果恰当地用作参考资料，书本是有用的，但不应像过去那样，把书本

作为学校学习的惟一材料

，“活教育”课程论主要包括：1．课程应为目标服务；2．课程应以自然和社会为

中心；3．课程应实施“整个教学法”

；4．课程应当采用游戏式、小团体式等的教学方法；5．课程应当有考

查儿童成绩的标准。

（三）“活教育”的方法论“活教育”方法论的基本原则是：做中学，做中教，做中求进步。陈鹤琴强调儿童各类生活活动都要在户外，包括游戏、劳作、与大自然接触活动、自我表达课程、使用工具锻炼等，而不是像过去那样都在室内进行。教师与学生共同来做，必要时给学生以指导。他们在做与教中取得的直接经验，则是求得进步的主要因素。“活教育”方法论重视直接经验，

强调以“做”为中心，体现了实践的重要性。同时，提出了师生共同探究，共同学习的模式。二、“活教育”理论对现代幼儿园教育的启示

（一）“活教育”理论的目的论对幼儿园教育目的有指导作用

在教育目的上，陈鹤琴的“活教育”目的论蕴含了做人教育，爱国教育等理念。首先，教育的对象是人，因此，教育的基本任务是“做人”

。幼儿园的教0

1

育目的不仅仅是使幼儿获得知识，还应该指导幼儿如何做人，怎样待人待物。其次，“做中国人”，体现了一种爱国精神。这与现今提倡培养热爱社会主义的一代新人是相一致的。幼儿园应该通过教学使幼儿产生爱国意识，增强幼儿的爱国情感。同时，“做中国人”也表明了幼儿园教育必须要中国化，不能脱离中国的实际。幼儿园使用的教材、举办的活动都应符合我国的民族特点。最后，“做现代中国人”，体现了一种与时俱进的精神。这说明幼儿园应该培养有科学素养的现代中国人。同时，也说明了幼儿园教育不仅要增强幼儿的体质，还要培养幼儿的创新能力、合作精神、服务精神和远大的理想。这对于提高幼儿整体素质具有指导意义。

（二）“活教育”的课程论对幼儿园课程改革具有重大意义

1．幼儿园课程应该重视直观性和感性经验

陈鹤琴所说的“活教材”指的是大自然、大社会，即让儿童直接接触充满乐趣的大自然和大社会，让其在亲身观察中获取经验和知识。因为幼儿是生活在声音、形象、色彩的世界中，他们主要通过各种感官来认识周围的世界。所以，只有在获得丰富的感性经验的基础上，他们才能理解事物，对世界形成相对抽象概括的认识。因此，幼儿园课程内容不应该仅仅停留在书本上，更不应该只停留在教室里教学，教师应该带领幼儿走出教室，把课堂引向广阔的生活，让幼儿接触外面的世界。同时，教师应该多组织幼儿直接观察某种事物，以此来丰富他们的经验。

2．幼儿园课程应该以活动为中心

幼儿阶段的课程不同于其他任何阶段的课程，因为在上课的过程中，幼儿是不可能进行系统的学习的，因此，我们应该把课程设计在活动中。由教师组织活动，引导幼儿亲自参与。例如，教师教幼儿学习儿歌，此节课不应该局限于教师带领幼儿一句一字的学习儿歌。教师可以根据儿歌的内容创设某种情境，编排一些活动，让幼儿在活动中边玩边学习儿歌。这样，不仅仅可以提高幼儿学习的兴趣，而且还可以让幼儿在活动中获取知识。

（三）“活教育”理论的方法论对幼儿园教学方法的启示

1．培养幼儿的动手操作能力

陈鹤琴强调“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”，［3］把“做”放在幼儿获得知识经验的首位。幼儿在“做”的过程中，能够提高其动手操作能力，也能培养其创新能力。

在幼儿园教育中，幼儿经常会表现出积极主动探索和认识周围世界的愿望，然而，一些教师为了保证课堂的秩序，会阻止幼儿探索周围事物的行为。这样也就降低了幼儿的动手操作能力。其实，在教学过程中，教师应该减少对幼儿活动的限制，应该给予幼儿足够的自由。同时，幼儿自己能做的事情，教师应该鼓励幼儿自己动手操作，只有幼儿自己动手做了，他们才能发现问题，思考问题，进而学会自己解决问题。在幼儿动手操作的同时，也能培养幼儿的想象力和创造力。

2．强调“以儿童为中心”，构建师幼共同学习模式

在日常的幼儿园教育中，教师要为幼儿创设相对自由的环境，鼓励幼儿自主地参与到活动中来，主动地探索，要让幼儿成为活动的主人，这样才能更好的促进幼儿的发展。同时，教师应该加入幼儿的活动中，一方面，教师在活动中可以作为指导者，在适当的时候指导幼儿活动，并且可以了解幼儿的兴趣和需要；另一方面，教师在活动中可以作为幼儿的伙伴，共同活动，共同学习，这也会让幼儿感觉到与教师平等。

［参考文献］

［1］陈秀云、陈一飞．陈鹤琴全集（第六卷）［M］．南京：江苏教育出版社，2008．

［2］苏刚、庄云旭．陈鹤琴活教育理论及其现代价值［J］．现代教育科学，2008（6）．

［3］陈秀云、陈一飞．陈鹤琴全集（第五卷）［M］．南京：江苏教育出版社，2008．

The Historic Value of CHEN He－qin“Living Education”Theory

to the Development of Modern Kindergarten Education

SHI Yu－jie，GU Zhong－yu

（Liaoning Normal University，Dalian116029，China）

Abstract：CHEN He－qin，is the founder of modern preschool children in our country．He created the“living education”theory system in the early1940s，and this is the first set of system of education theory and method system．This paper discusses the origin and main content of“live education”theory，and from the purpose theory，curriculum theory and methodology to show the“living educa-tion”theory’s historic value to the development of modern kindergarten education．

Key words：CHEN He－qin；living education；kindergarten education

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