对有效操作几点思考
新课程下高中数学课后作业有效性的几点思考和做法
练习。 作 为讲评后 的矫正补偿 训练 。 达到矫 正巩 固、 以练 促 思 、 练 中悟 法 的 目的 ． 保证课堂教学有效性． ３ ．落 实 好 个 别 辅 导
课 堂 教 学 面 对 的 是 全 体 学 生 ．个 别 学 生 在 解 题 中 的 特 殊
“ 因材施教 ” 的原则 ． 让不 同层次 的学生都得 到提高 ． 让不 同 的
、 ／ （ 必傲）
、 ／ （ 必做）
６ ０ 分 钟
最 后 ．分 层 次 布 置 作 业 要 充 分 考 虑 到 学 生 学 习 数 学 的 能 力 ． 由学 生 选 择 适 合 自 己的 作 业 题 组 ， 避 免“ 一 刀切 ” 的做法 ， 使 每个学生 的数学思维都处 于“ 跳一跳 ． 够得着 ” 的境地 ． 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ．对 基 础 中 等 偏 下 的 学 生 ． 难 题 可 以 不 做 ． 减 少 了抄 袭 作 业 的 现 象 ． 减轻了学生的课业负担 ， 提 高 了 学 生学习数学 的兴趣 ： 对基础 中等偏上 的学生 ． 设 计 探 究 拓 展 题
人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展．
问题 ． 在 课 堂 上 往 往 无 法 得 到 关 注 ．课 后 教 师 很 有 必 要 进 一 步 给予 个 别 辅 导 ．一 对 一 地 帮 助 他 们 彻 底 异 清 没有 弄 懂 的 问题 。 强化效果 ． 大面积提高学生数学成绩．
⑨ 后 作 业 的 评 价 要 落 实
作 业 评 价 是 新 课 程 理 念 下 作 业 观 中最 后 一 个 环 节 。 也 是 必
不 可 少 的 一 个 环 节 ．教 师 落 实 好 对 学 生 课 后 作 业 的 评 价 可 以 了解 课 堂 教 学 效 果 ． 掌 握学生学 习情况 ， 加 强 课 后 作 业 的 针 对 性． 提 高 课 后 作业 的 有 效性 ．
对初中数学有效教学的几点思考
活 中常见 的旋转 现象 ， 比如大风车 、 摩天轮 的运 动等 ， 让 他们初 究 ， 训练学生 的读题识 图能力 、 观察思 考能力 、 总结归 纳能力 。 步感知旋转 的特点 ， 体会 到数学就在 身边 。教师使用此类 方法 可 以沟通教学与生活的紧密联 系 ， 唤醒学生的生活经验 ， 启发学
对初 中数学有 效教学 的几点思考
江苏省盐城 市景 山中学 徐锡华
在 当前 的初 中数学教学中 ，有 些教 师只侧重成绩 、关注结 果， 而忽视了学 生的学 习过程 ， 忽视 了对学生在数学学 习中的方
法 引导 、 策略渗透 ， 从而导致教 学效果不佳 。因此 ， 若要 实现有
维。在数学教学过程 中， 若要有效解决 问题 ， 需要依托一定 的数 学思想 与方法 。因此 ，教师需要充分发掘教学 内容 中隐含 的数 学思想与方法 ， 并 巧妙 渗透 ， 丰富学生经验 积累 ， 提 高学生思维 水平 ， 使其更好地 把握 知识本质 ， 有效地解决 问题 。如教 学“ 一 元二次不等式的解集 ” 时， 可引导学生联 系二次函数 的图象 ， 写 出一元二次不等式 的解集 ， 总结 概括 出一元二 次不 等式解集在
上， 在有效数学教学中 ， 教师既要讲 究趣 味性 、 情境性 ， 又要关注 数学本 质 ， 注重基础 ， 巧妙 渗透 数学思想方法 ， 逐步训 练与发展
学生 的数学思维 ， 使 其学会学 习。
第一 ， 数学源 于生 活 ， 教师 要沟通数学与实 际生活的联系 。 答 问题 。因此 ， 在初中数学教学中， 教师需要落实新课 程标 准的 生活是一个 大课 堂 ， 蕴 含着源源不断 的教学资源 。在新课 程数 学教学 中， 教师需要 回归生活 ， 让学生在真实而 自然的生活化情 境 中感 知数 学现象 ， 发 掘数学知识 ， 认识到生 活中处处有数学 ， 体会数学在 实际生活 中的应用 价值 ， 提高数学学 习热情 。如教
对有效课堂教学的几点思考——一堂英语阅读教学公开课的启示
- 170-校园英语 / 基础教育对有效课堂教学的几点思考——一堂英语阅读教学公开课的启示扬州市广陵区红桥高级中学/丁霞阅读教学是英语教学过程中的重要组成部分。
如何上好阅读教学课使其有效性得以体现一直是广大外语教师多年来关注且不断思索探究的问题。
至此，阅读教学已形成一套大家所熟悉的模式，即pre-reading, while-reading及post-reading 三个阶段。
虽然这是大家所共知的处理阅读教学的模式，但具体的实施及收效却是因不同的教师和学生而异。
日前，我参加了一堂英语阅读教学公开课的实施及评价过程。
通过这堂公开课，我想要实现课堂教学的有效性，有几个方面值得广大教师的重新思考。
一、教学设计1.明确的教学目标。
高中的课堂不仅仅是对学生知识、技能的传授，在引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观方面也有着不可忽视的作用。
以本节公开课的教学目标为例。
本节课的教学内容是一篇以戏剧形式出现的阅读文，教学目标如下：(1)Inform students of the strategy on reading a play (2)Enable students to know about American life and problems that happen between teenagers and their parents (3)Help students form a positive attitude towards solving problems between teenagers and parents.通过对这三个目标的细读，我们不难发现，教师在设计教学目标时强化了技能及情感目标，弱化了知识目标，知识目标并没有得到体现，而在实际的教学过程中，教师是处理了课文中的知识点的。
我认为，有效的课堂教学的教学目标中知识目标是必不可少的。
因而，在教学目标中教师再加上明确的知识目标会使得本节课的教学目标更加明确完善，迈出有效课堂教学的第一步。
提高语文课堂教学有效性的几点思考
提高语文课堂教学有效性的几点思考课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。
课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，什么才是有效的语文教学，怎么做才能得到有效呢？有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
尽管有效性教学的实践操作众说纷纭，但我认为要提高当前语文课堂教学的有效性，可从以下几个方面来尝试：一、构建民主的师生关系，提高课堂教学有效性人是提高效率的核心因素，一切活动都建立在人的基础上，人是活动的主导者。
人们一向将课堂教学效率单纯地归结为教师的专业水平和授课能力。
诚然，教师的知识水平和授课能力与教学效率有着直接的关系，但制约课堂教学效率的因素绝非仅此而已，课堂上师生关系民主和谐是提高课堂教学效率的重要条件。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松、和谐的教学环境必不可少。
二、优化教师的备课内容，提高课堂教学有效性很早以来，我们就提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。
而事实上，许多语文教师或闭门造本，或目中无人，或两者兼而有之。
久而久之，学生的学习兴趣消退，教学有效性也就大打折扣。
要说备好教材，我认为首先要吃透教材，这就要找到本课程目前最好的教学资源，它包括课程标准、名师的优质教案、课堂实录、课件等。
如果你找到本课程最好的教学资源，那么自己的备课才能一开始就站在较高的起点上。
其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案，包括本课程的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。
对练习课有效实施的几点思考
一
使 练 习课 变 成 习题 课 、作 业 课 。 因 此 必 须 强 化 练 习课 的 实 施 习 的动力 呢？我认 为可 以从教 学设 计和 师生关系两 个方面去
进行 。
、
著名认 知心理学家 奥苏 伯尔说过 ： “ 假如让 我把全部 教
大家都有这样 的感觉 。练 习课最容易 枯燥 无 “ ，也最 味” 为”的 ，学 生在单一 、枯 燥 的练 习巾 ，容 易产 特点认识 不够 。导致练 习课 的教学 目标 把握不准 ；二是 对练 容易枯燥 无 “ 习课缺乏 重视 ．练 习谍教 学存 在着 极大 的 盲 日性 和随 意性 ， 生厌烦心 理 ．丧 失热情 。那 么怎样激发 学生 的兴趣 ，点燃学
１ 学 设 计 情景 化 、 生活 化ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、 多样 化 、 实践 化 ． 教 认 知心理学 也指出 ，积 极的情感体 验能够使学 生对学 习
育 心理学仅 仅归结为一 条原理 的话 ，那 么 ，我将 一言 以蔽 之 产生积极 的影 响。教师在练 习课 中 ，耍 有意识创设 各种生活 日 ：影响 学生学 习新知 的惟 一最重要 的因素 ，就 是学 习者已 化 的情 境为不 同程度 的学 生提供表现 自我 的机会 。改变 习题
是盲 目的 。哪怕 教师的反馈是 批评 。都 会对学生 的学习起到
一
练习课 不但要巩 固知识 、熟 练技能 ，而且要 沟通知识 问 定 的促 进作用 。所 以在练 习课 的教学 中 ，教师要 及时组织 的联系 。完 善认知结构 。提高解 决问题 的能力 。所 以设计 练 反馈 评 价 。 《 学课程标 准》在评价 理念 巾提 出 ：对数学 学习 的评 数 价要关 注学生学 习的结果 。更 要关 注他们 学习 的过 程 ；要关 在新 的课 改教材 巾 。把 原先老教材 中的许多 例题放 到了 练习 巾．其编排意 图就 是淡 化知识点 的教学 。而 是通过在 知 注数学学 习 的水 平 ，更耍关 注他们在数 学活动 中所 表现 出来 识 的 同化 和顺应尤其是 同化 的过 程 中 自主建构 。如果我们仍 的 情 感 与 态 度 。 因此 ，在 组 织 反 馈 评 价 时 ，首 先 要 注 意 在 积
提高中职课堂教学有效性的几点思考
提高中职课堂教学有效性的几点思考【摘要】中职教育是培养技术人才的重要途径，然而许多中职课堂教学存在效果不高的问题。
为了提高中职课堂教学的有效性，可以从加强师生互动、多元化教学方式、激发学生兴趣、提升教师教学能力和利用现代技术手段等方面入手。
加强师生互动可以促进学生参与和思考，多元化教学方式有利于适应不同学生的学习风格，激发学生兴趣可以提高学习积极性，提升教师教学能力可以提高教学质量，利用现代技术手段可以丰富教学内容。
通过这些措施，不仅可以提高中职课堂教学的吸引力和实效性，还可以促进中职教育的发展。
加强对中职课堂教学有效性的思考与探索具有重要意义，可以为中职教育的提升和优化贡献力量。
【关键词】中职课堂教学、效率、师生互动、多元化、激发兴趣、提升能力、现代技术、思考、引言、正文、结论、观点、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍中职教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，旨在培养适应现代社会需求的技能型人才。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，中职教育面临着诸多挑战和问题。
其中之一便是如何提高中职课堂教学的有效性，让学生在有限的时间内获得更多的知识和技能。
为了解决这一问题，我们需要从多个方面进行思考和改进。
本文将从加强师生互动、多元化教学方式、激发学生兴趣、提升教师教学能力和利用现代技术手段等几个方面展开讨论，旨在探讨如何有效提高中职课堂教学的效果。
通过不断探索和实践，我们相信中职教育的质量和水平将会得到进一步提升，培养出更多优秀的技能型人才。
至此，我们已经了解了中职教育面临的挑战和问题，下面将进一步讨论如何提高中职课堂教学的有效性。
1.2 问题意识中职教育是我国教育体系中非常重要的一部分，它为学生提供了实用性强的技能培训和职业发展的基础。
在中职课堂教学中，也存在一些问题需要重视和解决。
由于中职学生学历普遍较低，学习动力不足，教师在课堂上往往会遇到学生不积极参与、学习成绩不理想的情况。
传统的教学方法和方式可能无法满足当下中职学生多元化的学习需求，导致教学效果不佳。
幼儿园教学反思注重实际操作能力
幼儿园教学反思注重实际操作能力幼儿园是孩子们接受教育的最早阶段，对于他们的成长和发展起着至关重要的作用。
在幼儿园的教学过程中，注重实际操作能力的培养是非常关键的。
本文将探讨幼儿园教学反思注重实际操作能力的重要性，并介绍一些实际操作能力培养的方法。
在幼儿园教学中，实际操作能力是培养孩子们各个方面能力的基础。
通过实际操作，孩子们可以亲自动手，与周围环境进行互动，从而提高他们的观察力、想象力和创造力。
实际操作还可以促进孩子们运动技能和手眼协调能力的发展，锻炼他们的身体素质和机体机能。
教师在幼儿园教学中应当注重对实际操作能力的培养。
首先，教师应该为孩子们提供丰富多样的实际操作机会，让他们能够亲自动手去尝试和实践。
例如，在绘画活动中，教师可以让孩子们亲自拿起画笔，蘸上颜料，在纸上自由创作。
这种实际操作的方式可以激发孩子们的创造力和想象力，培养他们的艺术天赋。
其次，教师应该注重反思和评估，以提高幼儿园教学的质量。
教师可以在每堂课后进行反思，思考教学过程中存在的问题和改进的方法。
例如，在幼儿园的自然观察活动中，教师可以评估孩子们的观察能力和对自然现象的理解程度，并针对不同孩子的需求提供个性化的教学辅导。
另外，幼儿园教学反思注重实际操作能力也需要家长的积极参与和支持。
家长可以在家中提供一些实际操作的机会，例如，让孩子们参与家务劳动，帮助他们理解生活的实际情况。
通过家庭与学校的合作，可以更好地促进孩子们实际操作能力的发展。
总之，幼儿园教学反思注重实际操作能力对于孩子们的成长和发展起着重要的作用。
教师和家长应该共同努力，为孩子们提供更多的实际操作机会，同时注重反思和评估，以不断提高幼儿园教学的质量。
只有这样，我们才能培养出优秀的幼儿园学生，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
提高科学课实验教学有效性的几点思考
●
垃重强匝曩ｌ
提高科 学课实验教学有效性 的 几 点 思考
孟 新
我曾执教“ 摆的研究” 一课 ， 参加长沙市教 育局组 等方式 ， 规范学生的实验操作是保证实验成功的基础。
织的送课下乡活动 ， 效果非常好 。课堂一学 生兴趣盎 Ｌ
在执教 “ 的研 究 ” ， 摆 时 我设 计 了一个数 摆 的环
的组 的摆 ， 有的摆 动得快 ， 的摆 动得慢 。由于是 自 师讲得 清清楚楚 ； 有 或者放手让 学生设 计 ， 但是学生实
己操作发现 的现象 ， 自然就产生 了问题 ： 为什么有 的 验设计不到位 ， 教师不知道如何引导 ， 最后还是教师从 摆摆动得快？ 有的摆摆动得慢？ 摆的快慢与什么有关 头讲一遍。 在教学 中， 逐步培养学生设计实验的能力也 呢？由于是学 生主动产生了问题 ， 学生探究的兴致浓 是非常重要的 ， 因此 ， 师要 充分考虑学生 的思维特 教
有产生探究 的欲望 ， 问题是 老师提 来的 ， 而不是 学 多问一句 ， 引导再深入一点。
生主 动 产 生 的 。
例如 ： 教师提出问题“ 摆的快慢与什 么有关？” 有
在“ 的研究” 摆 这一课 的教学 中， 我先让 学生 自由 的学生 猜想 ： 可能与摆线 的长短有关 ， 可能与摆锤 的 玩摆 、 数摆 。 学生的实验材料是教师事先准备好的 ， 有 轻重有关 ， 可能与摆的幅度有关 。 了这里 ， 到 往往很多 的组摆线长 ５ ０厘米 ， 有的只有 ｌ ５厘米 ， 长短短不 老师就戛然而止 。其实教 师的引导要更深入 ， 长 可以再
然地经历 了科学探究 的过程 ，并 且 自己得 到了结论 。 节 。你估计我的这个摆 ｌ 秒可 以摆动几次？ “ ５ 那好 ， 咱
针对幼儿园集体教学活动有效性的几点思考
针对幼儿园集体教学活动有效性的几点思考如何实现幼儿园集体教学活动的有效性，是广大幼儿教师不断探索的问题。
教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。
根据本人的从教经验以及担任教研员后的学习与研究，我对如何实现幼儿园集体教学活动的有效性有了进一步的认识。
一、选择好教材由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对教材的选择有充分的自主权。
而教材的好坏是保证集体教学活动有效性的前提。
一套好的教材，首先应该考虑它的科学性，给幼儿的信息是否正确，是否科学：其次要考虑它是否具有教育意义，能让幼儿懂得什么道理，培养幼儿什么品质；第三，要考虑幼儿的年龄特点和原有基础，即选用的教材是否能被幼儿接受，跟幼儿的年龄特点有多大差异：第四，要考虑幼儿的兴趣需要，关注选用的教材能不能吸引幼儿，让幼儿有兴趣地学。
教材的选用只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点，才会激发幼儿的求知欲望，才会集中幼儿的注意力。
因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。
二、制订适切的目标选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。
适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。
在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。
全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。
适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。
操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。
在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。
如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。
这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。
有效开展小学数学实践活动课几点思考
有效开展小学数学实践活动课的几点思考随着小学数学新课标的推进,小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的,探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。
为了改变学生的学习方式,实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变,在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。
经过多年的教学摸索,我认为要开展好数学实践活动必须做到以下几点:一、以学科知识培养数学意识“数学源于现实,扎根于现实,应用于现实”,是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。
基于这个原则,小学数学教学应从学生的实际出发,把数学教学与现实社会生活紧密联系起来,使数学问题生活化,生活问题数学化;使学生感受到数学来源于生活,并服务于生活,从而了解数学价值,培养数学意识,体验生活,认识社会。
小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动,其活动过程是“做数学”的过程。
这样的数学实践活动过程应由三部分组成,即首先根据数学现实找出所要研究的对象,其次是引导学生自己探索、合作交流,最后对活动进行评价小结,进行反思。
所以数学实践活动的“做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。
数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学,它是以解决问题为抓手,在这个过程中,培养学生发现问题、提出问题综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力,激发学生的创新意识,培养学生的数学意识和数学精神。
二、精选内容开展实践应用数学综合实践活动是丰富多彩的,要有效地开展实践活动,就要注重应用,内容开口要小,紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度,易于学生操作。
传统的数学教育是“就题论题”和“纸上谈兵”,学生遇上现实中的数学问题往往束手无策。
而新数学关注数学知识的实际意义和实用价值,培养学生解决实际问题的意识和能力。
也就是说,数学只有回到生活中去,才会显示其价值。
学生只有回到生活中去运用数学,才能真实地显示其数学学习水平。
因此,教师应组织学生开展一些联系生活的数学实践活动,体验“生活中处处用数学。
对提高课堂教学有效性的几点思考
路 。例如 ：教学 “ 三角形 的内角和”时，我先出示三角形
器 ；课前没有充分准备导至教 学 目标 的片面化 ，教 学 内容 宽泛化 ，教 学活动的彤式化等等 。可以说课 堂教 学的无效 和 ，效 问题 是课 程 改 革 遭 遇 到 的 最 大挑 战 。本 人 就 结合 自 氐 己的教 学实践谈＂ ａ 这方 面的几点 思考 。 ／ｇ ￣ 关键词 ：兴趣 有效 促进发展 从教学常规做起 。从备课 开始 备好课是提升课堂有效性 的根 本保证 ，是上好课的前 提。以下几点是在 日常备课过 程中我们忽视的问题 ，也是 制约提升课堂实效性 的因素 ，所 以在备课 中应做好以下几 个方面： １ ．备教材 。备课 时要依据 课程标 准灵活地 、创造性 地使用教科书。一是结合 当地实际情 况来整合 教材。当教 学 内容与教学实际发生冲突时 ，我们可 以灵活 的将教材进 行整合 ，将教学内容进行迁移 。二是结合学情或教学实际 情况 ，合理地安排教 学内容。 比如课程标准上要求一课时 的内容 ，有时学生理解起 来难度大 、学 的不 到位 ，我 们可 以调整课时 ；有的内容学生很容易接受 ，可 以将下课时 的 部分 内容整合到本节课 ，做到课时 的有效利用 。三是创造 性使用教材 。比如有 的课后 习题涉及到 的知识教科书上没 有渗透 ，这就要求教师做 以补充和完善。 ２ ．备 学生。学生是教 学主体 ，是课堂 的主人 ，一切 教学活动都应从 学生出发 。备课时首 先要充分 了解学情 ，
一
角 三 角 形 ，再 出示 三 角 形 的一 个 钝 角 ，学 生 说 是 钝 角 三 角 形 ，最后出示三角形的一个锐角 ，学生很 “ 自然”地说是 锐角三角形 。我 揭去盖着的纸 ，一看 ，不对 了，还是一个
、
进 而 确 定 教 学 目标 、教 学 重 难 点 及 教 学 方 法 等 。 教 学 目
提高幼儿园数学操作活动有效性的几点思考
境 ，让 幼 儿在 动手 实践 的过 程 中进行 探索 ，获得数 对 幼 Ｊ Ｏ 造 性思 维 的激励 。 Ｌｇ 学感性 经 验和逻 辑 知识 。幼 儿教 师在 组织 数 学操作
活 动 中 ，可 将 之 与 分 类 、排 序 、比较 、分 合 、计 要意 义 。基 于 我们 近期 对幼 儿 园数学 操作 活动 的观
务 “ 同棋 子 在排 序 时按 什 么规 则 ？如何 在 拼插 时 类 、摆 放空 间 等一 些 条件 限制 ，教师无 法 一 一检 查 不
ＬＩ 体 现 出一 定 的 ‘ ”？ 他们 早 已 忘 在 了脑后 。 【 幼 儿操 作 的正误 ，不 能及 时给 予 每一 个幼 Ｊ ＃ 正 或 序 ’ ２ ｊ 可见 ．教 师若 不注 重 目标 引导 ，幼儿 在完 成 操作 活 鼓 励 。这样 ，幼 儿 的操作 结 果 难 以得 到 有效 反 馈 ，
不够 发达 ，做 细小 动作 尚存 一 些 困难 ，对 操 作方 法
二 、提高数学操作活 动有效。 的建议 陛
（ ）对 幼儿提 出明确 的操 作要 求 一
操 作前 ，教师 应用 简 洁 、明 了的语 言交 待操 作 规 则 ．注意 事项 ，使 幼儿 能根 据要 求 和 引导 ，独 立
也不 熟 悉 。一 些 教 师 在指 导 过 程 中只是 这 里 瞧 瞧 、 有 效 地 去 “ ” 做 ，保证 幼 儿 的操作 具 有 一 定 的方 向 那里 看看 ，或 者不 停地 催 促幼 儿 ，在 他们 还 没有 完 性 ，减 少盲 目性 、随 意性 。对 于 不 同的幼 儿 操作类 成操 作时 就引 导讨 论 。结 果就 是 ，幼 儿缺 乏 足够 的 型 。教 师应 提 出不 同 的操 作要 求 。 感性认 识 ，更 得不 出应 有 的规 律性 结论 ，只 能教 师
对做好办公室工作的几点思考和认识
2. 采用多种激励方式，如晋升、加薪、奖金等，以满足员工 的不同需求。
3. 建立员工反馈机制，鼓励员工提出建议和意见。
1. 设定明确的考核指标和标准，确保考核结果客观公正。
4. 营造积极向上的工作氛围，激发员工的创造力和潜能。
注重创新和改进，持续提高工作质量
对做好办公室工作的几点 思考和认识
2023-11-12
CATALOGUE
目 录
• 办公室工作的重要性 • 做好办公室工作的几点思考 • 办公室工作的实践与探索 • 做好办公室工作的挑战与对策 • 总结与展望
01
CATALOGUE
办公室工作的重要性
确保公司运营顺畅
高效沟通
办公室工作是公司信息传递和交流的重要枢纽，确保公司内部各 部门之间的沟通顺畅，避免信息传递不及时、不准确。
追求卓越
对每一项任务都要有完美主义心态，不断追求卓越，努力超越自己，提高工作 质量和效率。
强化沟通和协调
有效沟通
在办公室工作中，沟通是至关重要的。与同事、领导、客户 等保持及时、准确、有效的沟通，有助于提高工作效率，减 少误解和冲突。
协调合作
善于协调和整合各方资源，促进团队合作，形成协同效应。 通过协调沟通，化解矛盾，达成共识，共同完成工作任务。
人才培养
关注人才培养和发展，为团队成员提供成长机会和空间。鼓励成员不断学习、提升自身能力，为团队 和企业的发展做出贡献。
03
CATALOGUE
办公室工作的实践与探索
制定合理的计划和目标
总结词：制定合理的计划和目标是办公室工作的基石，有助 于提高工作效率和质量。
详细描述：在制定计划和目标时，需要考虑以下几点
数学活动有效性的几点思考
一
法， 大胆 试着推 导 出梯形 面积 的计算方 法吗？ （ 生 能 学
独立探 索或 小组合作 ） 师 ： 向 大 家说 一说 你 的 研 究 思路 和 成 果 。 请 生 ， 们组根据推 导三 角形面积计算 方法想到 ， ：我
将 两个 完全 一 样 的梯 形 拼 成 一 个 平 行 四 边 形 ， 因 为 平
它叫 做 “ 化 ” 方 法 。回 顾 我 们 以前 研 究 新 问题 时 ， 转 的 还
有哪些地 方也 用到 “ 转化” 的方法？（ 生举例说 明） 学 师（ 总结提 升 ） “ ： 转化 ” 一种 常用 的数 学学 习方 是 法 ． 用“ 利 转化” 方法 可以把 复杂 的问题 变成 简单的 的 问题 ， 未知 的 变成 已知 的 。 以后 遇 到 新 的数 学 问题 或 把
发 展 ，只 有 以积 极 的 情 感 体 验 和 深 层 次 的 认 知 参 与 为 核 心 的 数 学 活 动 ，只 有 那 些 能 够 带 给 学 生 挑 战 性 和 经
过 深 入 思 考 的 数 学 活 动 ， 才 能 促 进 学 生 高 层 次 思 维 的
发 展 和 潜 能 的 开发 。如 教 学 “ 角形 认 识 ” 三 中的 “ 角形 三 两条 边 长 度 之 和 大 于 第 三 边 ” ． 了让 学 生 对 能 围 成 时 为 三 角 形 的 三 根 小 棒 长 度 的 规 律 感 知 更 加 充分 ，体 验 更 加 丰富 ， 解 更 力 深 刻 ， 让 全 体 学 生 经 历 两 次 操 作 活 理 Ⅱ 我 动 。 经 过 第 一 次 活 动 。发 现 有 的 三 根 小 棒 能 围成 三 角 形 ， 的 不 能 ， 且 对 能 围成 三 角 形 的 三 根 小 棒 长 度 特 有 并
谈提高数学操作活动有效性的几点思考
小学教学参考小学生学习数学与具体实践活动分不开,重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力最有效途径之一。
随着课改的深入,数学课堂确实发生了很大的变化,动手操作成了学生学习活动经常采用的方式。
学生操作了,学生是“动”了起来,而学生的“动”触及学生的思维了吗?充斥在数学课堂上的操作活动有效吗?我们怎样在数学课程中组织更有效的操作活动呢?我们不妨从以下几方面加以研究和实践。
一、准确把握操作活动的功能———有效操作的前提新编小学数学教材的特点之一,是重视直观教学,增加了学生的实践活动和动手操作内容。
纵观这些数学操作活动。
它们分别有着各自独特的教学功能。
如引入功能、突破功能、巩固功能等。
教师应当准确把握教材中各类操作活动的不同功效,在领会操作活动实质的基础上,加以灵活设计运用。
1.把握引入功能,自然导入新课。
有些数学教材比较枯燥单一,新课伊始,我们可以用操作活动激发学生学习的兴趣,使学生迸发出学习的热情。
如在教学“轴对称图形”一课时,教师可以拿出一张长方形纸对折,随手撕几下,展开一看是一棵松树,学生看得目瞪口呆。
师:你们也想玩吗?生:(跃跃欲试)想!学生开始活动,一张长方形纸撕各种图形,结合师生的撕纸作品,轻松引入了新课,学生在饶有兴趣的操作中感知了轴对称图形的特征,自然导入新课。
2.把握突破功能,自主建构新知。
有些数学知识的教学难点需要通过操作活动来突破。
如教学“十几减9”时,可以创设情境:小猴有13个桃子,小兔买走9个,还剩多少个?通过理解学生能列式:13—9,13—9等于多少呢?算理怎么理解呢?这是本课的难点。
此时,教师可以引导学生操作:我们请小圆片来帮忙(学生活动,教师巡视学生的不同摆法)。
教师引导学生交流。
3.把握巩固功能,自主内化新知。
根据教材的内容,有些数学知识还需要通过操作活动巩固,如在学生认识了分数意义的基础上,可以进一步启迪学生思维:我们已经认识了1/2,想不想认识其他的几分之一的分数呢?你能用长方形纸片或圆形纸片来表示出你所喜欢的几分之一这个分数吗?二、合理优化操作活动的过程———有效操作的根本操作的目的是让学生通过操作抽象表象,从而自主建构新知,因而凡是数学课堂的操作必须有效地组织,做到合理、优化。
做好综合办公室管理工作的几点思考
做好综合办公室管理工作的几点思考随着现代工作的不断变化，综合办公室的角色越来越重要。
综合办公室管理工作着重于协调和组织工作流程，提高工作效率和员工满意度。
以下是我在这方面的几点思考：一、优化流程和效率综合办公室管理是组织内各个机构之间的协调者。
为保证协作的高效性，必须制定明确的工作流程，为员工提供更好的工作环境和条件。
例如，可以优化文件档案的存储和处理，采用电子文档管理系统，提高信息共享效率。
同时，还应该定期对工作流程进行评估，不断寻找提高效率的方法。
二、提高员工满意度员工满意度是综合办公室管理的重要指标之一。
为了提高员工的工作效率和生产力，我们应该尽可能地关注员工的需求和福利。
比如提供更加灵活的工作时间和安排，充分发挥员工的专业技能和才能，提供适宜的培训和发展渠道。
这些措施将帮助员工更好地适应工作流程和文化。
三、有效管理预算综合办公室管理需要充足的预算支持，但是预算的使用必须合理和有效。
管理者需要对综合办公室的所有支出进行精细的预算和分配，确保资源的充分利用。
此外，还需要时时关注预算支出的情况，及时调整预算计划。
四、建立良好的沟通机制好的沟通机制是综合办公室管理的关键。
标准化的沟通方式和渠道将有益于员工之间的交流和合作，不仅减少误解和纠纷，而且提高工作效率。
另一方面，有效的沟通应该是双向的，让员工可以向管理层分享意见和建议。
这样可以增强员工对公司的归属感，促进组织文化的发展。
五、有效应对变化管理者需要意识到，综合办公室管理工作是一个不断变化的过程。
外部环境的变化和内部机构的调整，可能会对综合办公室产生很大的影响。
因此，管理者应该时时关注行业动态，为各个机构制定相应的资源和服务计划，实现持续发展。
总的来说，综合办公室管理工作是一个复杂的过程，涉及到组织和协调多个工作流程和任务。
本文提出的五个思考，将有助于管理者更好地理解综合办公室的角色和作用，提高组织的协作效率和员工的满意度。
对实验操作技能教学的几点思考
关键词 ： 实验 操 作 技 能 文献标识码 ： Ｃ 文 章 编 号 ： ６ ２— １ ２ ０ ０ ０ ６ — １ ７ ８ ８１ ０ ８） ４— １ ６ ０１ ｆ 中图分类号 ： Ｇ７１ ２
实 验 操 作 技 能 教 学 是 科 学 实 验 教 学 的重 要 内容 ，也 是 培 养 学生能力 、 提高 学 生 科 学 素 养 的一 条 重 要 途 径 。操 作 技 能 课 应 该 如何 上 ？ 是 困扰 许 多 一 线科 学教 师 的一 道 难 题 。如 何 把 那 些 单 这 调 而乏 味 的技 能 教学 变 成 丰 富 、 重 且充 满 思 考 的课 堂 。 学 生 厚 让
笔 者 在 接 下 来 的 “ 贴 ， 低 ． 靠 ” 学 过 程 中 ． 让 学 生 尝 试 一 二 三 教 先 操 作 ， 察 比 较 不 同 实 验 现 象 和 结 果 ， 学 生 产 生 惊 奇 ， 生 疑 观 让 产 问 ， 而 激 发 学 生 思 维 。然 后 提 出 ：如 何 才 能 避 免 这 些错 误 呢？ 进 “ ” 通过学生 的相互讨 论 ， 上教 师精心设 疑 、 励和引导 ， 加 鼓 总结 出
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对 实验 操作 技能教学 的几点思考
郎健
摘要 ： 实验操 作技 能教 学不能 脱 离生活 ， 际培 养操 作 能力 的首要 任务 是培 养 思维 能力 ， 实 实验操作 技 能教 学要 提供 学生创 造的 空间 。
学会操作技巧教案中班反思
学会操作技巧教案中班反思在教育教学中，操作技巧是非常重要的一环。
尤其是在中班阶段，孩子们正处于认知和动手能力的发展阶段，通过操作技巧的教学能够促进他们的综合能力的提升。
然而，在教学过程中，我们也需要对操作技巧的教学进行反思，以不断提高教学质量。
首先，我们需要反思教学目标的设定。
在教学操作技巧时，我们需要明确教学目标，即孩子们需要掌握什么样的操作技巧。
这样才能有针对性地进行教学设计，让孩子们在教学中明确自己的学习目标，从而更加专注地进行学习。
同时，教学目标的设定也需要符合孩子们的认知水平和兴趣爱好，这样才能更好地激发他们的学习动力。
其次，我们需要反思教学方法的选择。
在教学操作技巧时，我们需要选择适合中班孩子的教学方法，比如游戏教学、示范教学等。
这样能够更好地引起孩子们的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习操作技巧。
同时，教学方法的选择也需要考虑到孩子们的个体差异，采用多样化的教学方法，以满足不同孩子的学习需求。
再次，我们需要反思教学资源的利用。
在教学操作技巧时，我们需要充分利用各种资源，比如教具、实物等，让孩子们能够通过实际操作来学习技巧。
同时，我们也需要注重教学资源的更新和更新，以适应不同教学内容和教学需求。
只有充分利用好教学资源，才能更好地促进孩子们的学习。
最后，我们需要反思教学评价的方式。
在教学操作技巧时，我们需要采用多样化的评价方式，比如观察评价、表现评价等，以全面了解孩子们的学习情况。
同时，教学评价也需要注重及时性和针对性，及时发现和解决孩子们在学习中的问题，让他们能够更好地掌握操作技巧。
总之，操作技巧的教学需要我们不断进行反思和总结，以提高教学质量，促进孩子们的全面发展。
只有不断反思和改进，才能让我们的教学更加有效，让孩子们能够更好地学习和成长。
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对有效操作的几点思考
很多老师在平时的课堂教学中经常会用到操作活动，但我发现，并不是每一次操作都是有效的。
有的操作活动很盲目，有的操作活动形式化，忽视了动手操作过程中内在的思维活动，还有的操作活动没有明确要求，教师完全放手让学生自由操作，没有效果。
那么，如何从学生已有的知识经验出发，设计富有思维含量的操作活动，提高操作活动的有效性呢？
一、准确把握操作的时机，让操作显实效
学生的探索虽然只是再现已有的知识或规律，但也应让他们经历类似科学家那样的主要探索历程，只有这样才能让他们在探索中积累经验，抓住问题的关键，培养良好的探索品质，从而实现有效的操作，促进思维的飞跃。
在计算教学时，可以通过摆小棒等活动加深学生对算理的理解与感悟。
例如，在教学“9加几”时，在引导学生列出算式“9+4”以后，我就让学生摆小棒探索计算方法，再组织学生进行交流，得到了不同的计算方法。
但由于学生的年龄较小，受语言表达能力和知识的限制，很多时候他们都处于欲言又止的状态。
学生操作过程演示得很清楚，可就是不知道该怎么表达。
因此在操作过程中，我请一个学生在投影上演示，一边做一边说思考过程。
比如凑十法，学生操作：从4根小棒里面分出1根来，和9根凑满10根，再把10根和剩下的3根合起来就是13根。
我就追问：哪儿来的10根小棒？9加1等于10，10再和谁相加？3是哪儿来的？然后再完整地梳理
操作过程，并用算式9+1=10 10+3=13表示。
动手操作只是教学的一种手段,当学生借助学具理解了算理后，及时地由表象认识转化为抽象思维，这样学生对算理的理解和感悟才会深刻和透彻，才能达到提高学生思维能力的目的。
二、合理选择操作的学具，让操作更有效
数学是研究事物的数和形的，选择操作材料的标准，要看学生与操作材料建立的活动和构成教学过程本质的活动这两种活动之间的关系，即操作活动是否有利于促进认识活动。
如果这两种活动之间没有联系，那么直观材料也是无益的，有时甚至可能会起到分散注意力和妨碍学生思维的作用。
由此可见，我们要合理选择操作的学具，使操作活动真正发挥它的作用。
例如，一年级下册“认识长方形、正方形和圆”一课，在学生初步认识长方形、正方形和圆以后，教师设计了一个操作活动，让学生在钉子板上围出这三种图形。
学生顺利地围出长方形和正方形后，教师问：“小朋友，你们想想看，能在钉子板上围出一个圆来吗？”学生有的说能，有的说不能，教师就让学生动手试试看，学生操作后，教师组织学生交流，有的学生说：“在钉子板上围不出圆，因为不管怎么围，都有尖尖的角出现，而圆是圆圆的。
”老师正准备下结论时，忽然有位学生兴奋地站起来说：“老师，你看，我围出圆来了。
”教师就让学生把他围出的圆给其他小朋友看，原来他是把皮筋直接放在钉子板上的，皮筋本身的形状近似一个圆形，被他一说，原本认为围不出圆的小朋友开始动摇了，于是在这
个环节上，教师花去了较多时间，纠缠于能不能围出圆这个问题上。
其实，如果在选择操作的学具时，考虑得应更周到些，不要选择近似圆形的橡皮筋，对学生的思维造成干扰，或者教师在学生操作前强调一下什么叫做“围图形”，这样才能使操作活动更加有效。
三、保证学生操作的时间，让操作更深入
在很多课堂中不难发现，当开始操作活动时，教室里就沸腾了，教师也如释重负，好像已是自由活动时间。
学生用于操作的时间可多可少，教师往往根据自己的观察和教学时间来判断是否要求学生停止操作，而不是切实了解学生是否经历了有效的操作过程。
我认为，教师要给予学生充足的时间，让学生带着明确的任务，经历完整的操作过程，为抽象概括和进一步的反思提炼、积累充足的感性经验。
例如，二年级上册“可能性”一课，在让学生体验“一定”“可能”和“不可能”时，进行了装球游戏：蓝猫要和大家玩个装球游戏？根据出示的要求，请先在小组内讨论，应该怎么放球？讨论好了，请组长把球装进透明袋里，比比哪个小组合作得又快又好！（1）任意摸一个，一定是绿球。
（2）任意摸一个，不可能是绿球。
（3）任意摸一个，可能是绿球。
每次装球后，请组长把透明袋举起，展示本组装球情况，并说说为什么这样装。
小组自己提要求，并装球。
然后教师给学生足够的时间，进行小组操作活动。
在活动时，学生根据教师提出的要求，进行了有序地思考、操作，和组内同学交流。
最后，教师组织学生
进行了全班交流：（1）学生自己说要求，展示相应装球。
其余学生做裁判。
（2）举一袋，猜猜可能提什么要求。
学生畅所欲言，教师适时引导，使学生对“一定”“可能”和“不可能”有了更深刻的体验。
当然，在有效的操作活动中，教师的作用不可忽视，教师是学生操作活动的组织者、引导者和参与者，教师还要重视学生操作后的交流与内化，给学生口头表达的机会，让学生通过倾听其他同学的想法，发现他人操作、思维过程中的闪光点及存在的问题，给予理解和借鉴，实现集体智慧的共享。
（作者单位江苏省张家港市中兴小学）。